應有格物致知精神魯教版八年級上冊語(yǔ)文教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的應有格物致知精神魯教版八年級上冊語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。

　　自讀要求

　　1、用“圈點(diǎn)批注”的方法自讀文章。

　　2、在自讀中質(zhì)疑提問(wèn)。

　　3、查詢(xún)作者及本文寫(xiě)作背景相關(guān)資料，做適當摘錄或制成電子作品。

　�。ń庹f(shuō)：作為自讀課，本文著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和探究學(xué)習能力——強調讓學(xué)生養成動(dòng)筆墨讀書(shū)的習慣；著(zhù)重培養學(xué)生懷疑精神與探究意識；強調學(xué)生在課外拓展學(xué)習中擴大知識視野。）

　　學(xué)習側重點(diǎn)

　　1、找到并理解作者觀(guān)點(diǎn)。

　　2、學(xué)習“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。

　　3、學(xué)習探究學(xué)習方法。

　　4、聯(lián)系學(xué)習實(shí)際，培養科學(xué)實(shí)驗精神。

　�。ń庹f(shuō)：根據新教材編排的特點(diǎn)，初中學(xué)習的第五學(xué)期，應著(zhù)重培養學(xué)生閱讀各類(lèi)文章的能力。根據新教材閱讀能力培養的這一要求，確定學(xué)習側重點(diǎn)1、2。依據新大綱培養學(xué)生探究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的要求，確定學(xué)習側重點(diǎn)3、4。）

　　[自讀程序]

　　1、作者介紹（學(xué)生運用多媒體電腦展示自制電子作品，介紹丁肇中人物小傳和圖片）。

　　2、整體感知課文大意。

　�。�1）朗讀課文，借助工具書(shū)理解和掌握以下詞語(yǔ)。

　　格物致知誠意正心彷徨袖手旁觀(guān)一帆風(fēng)順

　�。�2）默讀全文，用圈點(diǎn)批注的方法，完成課后練習一。

　�。�3）討論、自學(xué)批注的內容，談出自己的見(jiàn)解。

　　3、研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　�。�1）精讀課文，在文中畫(huà)出有疑問(wèn)的語(yǔ)句、內容，并標注符號。

　�。�2）分小組討論解疑，匯總、概括得不到解決的疑問(wèn)。

　�。ㄗⅲ悍中〗M討論解疑時(shí)，有條件的多媒體實(shí)驗班級可以利用電腦查詢(xún)資料，尋求解答。）

　　4、重點(diǎn)細讀，討論交流。利用課后練習二，讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習實(shí)際，展開(kāi)大討論或辯論，思考：

　�。�1）造成這種狀況的原因是什么？

　�。�2）聯(lián)系實(shí)際反思自我。

　�。�3）怎樣改進(jìn)？提出建議和方法。

　　如果課堂討論不夠深入，可讓學(xué)生以《淺析中國傳統教育的弊端》為主題，進(jìn)行探究學(xué)習。

　　5、課外探究學(xué)習，拓展延伸課堂內容。

　�。�1）歸納概括探究主題

　　教師將各小組解疑時(shí)留下的疑難問(wèn)題匯總為1—5個(gè)探究主題，在班級公示。

　　探究學(xué)習參考主題：

　�、僦袊鴤鹘y教育與西方教育的差異比較。

　�、谌寮宜枷霚\探。

　�、凼吕�證明實(shí)驗精神在科學(xué)發(fā)展史上的作用。

　�、軚|西方學(xué)生素質(zhì)能力比較。

　�。�2）傳授探究學(xué)習方法

　　教師教給學(xué)生探究學(xué)習的方法及步驟：A、確定主題；B、查詢(xún)資料；C、概括結論；D、交流評價(jià)。

　�。�3）劃分小組，明確任務(wù)

　　教師可讓學(xué)生自由選擇探究主題，自愿結成探究學(xué)習小組，在課下利用圖書(shū)館、閱覽室、因特網(wǎng)等信息資源庫，作探究學(xué)習，并將各小組自主探究學(xué)習成果寫(xiě)成小論文或制成電子作品。3—5天后，可利用語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生交流探究學(xué)習成果。

　�。ń庹f(shuō)：學(xué)生作探究學(xué)習時(shí)，教師指導要注意以下幾點(diǎn)：1、協(xié)助學(xué)生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )廣泛查詢(xún)、下載相關(guān)資料。3、指導寫(xiě)作小論文或解決制作電子作品的技術(shù)問(wèn)題。4、探究題目可能很大，但不要求學(xué)生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。）

　　6、課堂小結，重申學(xué)習重點(diǎn)。

　�。ń庹f(shuō)：在“自讀程序”設計中，力求突出以下特點(diǎn)：

　　1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。借助工具書(shū)，讓學(xué)生完成生字詞的自學(xué)；動(dòng)筆墨讀書(shū)，用圈點(diǎn)批注法完成對內容的自學(xué)；用討論交流法，實(shí)現對自學(xué)內容的反饋與糾正。

　　2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生探究學(xué)習能力。創(chuàng )設平等民主的自學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中敢于質(zhì)疑問(wèn)難；利用信息資源進(jìn)行探究學(xué)習，學(xué)會(huì )在主動(dòng)探索實(shí)踐中獲取知識；同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中去體味真正的格物致知的精神。

　　3、在學(xué)生自學(xué)中，實(shí)現教師角色的轉換。在學(xué)生知識建構中，教師是學(xué)生經(jīng)驗建構的促進(jìn)者；在信息資源利用中，是學(xué)生資源的設計者和查詢(xún)者；在協(xié)作討論學(xué)習中，是學(xué)生學(xué)習的合作者。）

　　[自讀點(diǎn)撥]

　　1、作者簡(jiǎn)介及文章寫(xiě)作背景

　　丁肇中，美國物理學(xué)家。1936年生于密執安州安阿伯。1962年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1969年后任馬薩諸塞理工學(xué)院教授，主要從事高能物理學(xué)研究。1974年領(lǐng)導的研究小組在實(shí)驗中發(fā)現新粒子（J/qr粒子），并導致了一系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現，使粒子物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)現階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學(xué)獎。

　　本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中華”征文特別榮譽(yù)獎時(shí)的一篇發(fā)言稿，節選時(shí)省略的內容是：“我非常榮幸地接受<臁望》周刊授予我的‘情系中華’征文特別榮譽(yù)獎。我父親是受中國傳統教育長(cháng)大的。我受的教育的一部分是傳統教育，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫(xiě)了《懷念》這篇文章�！�

　　2、“格物致知”注釋補充

　　格：推究。致：獲得�！抖Y記·大學(xué)》：“致知在格物，格物而后知至�！币庵^推究事物，方能獲得事物的知識。宋·洪邁《容齋隨筆舊序》：“因命紋梓，播之方輿，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，資之亦可以窮天下之理云�！眹缽汀对瓘姟罚骸邦櫛宋餮笠愿裎镏轮獮閷W(xué)問(wèn)本始，中國非不爾云也，獨何以民智之相越乃如此耶？”（《中國成語(yǔ)大詞典》上海辭書(shū)出版社1986年）

　　3、扣題開(kāi)談，適時(shí)立論

　　本文是一篇漫談式的議論文，在各方面都體現了這類(lèi)議論文的特色。這篇文章一開(kāi)始并沒(méi)有直接提出全文的論點(diǎn)，而是緊扣文題，先引用《大學(xué)》中的句子，扼要說(shuō)明“格物致知”的意思，強調探察物體即實(shí)驗在現代化學(xué)術(shù)中的重要性。然后從大處落筆向中心靠攏，先說(shuō)明“中國傳統教育并不重視真正的格物和致知，埋沒(méi)了其真正意義”。接著(zhù)從實(shí)驗過(guò)程的兩個(gè)特點(diǎn)，中國學(xué)生存在的問(wèn)題和作者自己的親身經(jīng)驗，分析了實(shí)驗精神在科學(xué)上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的兩個(gè)意義，提出全文的中心論點(diǎn)。

　　4、風(fēng)格樸實(shí)，方法多樣

　　這篇文章簡(jiǎn)短精要，寫(xiě)得樸實(shí)通俗，深入淺出，讀來(lái)親切有味，沒(méi)有說(shuō)教氣息，這種風(fēng)格也是漫談式論說(shuō)文的一個(gè)特點(diǎn)。這種風(fēng)格的形成除了語(yǔ)言的明白通俗外，與行文的靈活和說(shuō)理方法的多種多樣也是分不開(kāi)的。具體說(shuō)來(lái)，本文采用的說(shuō)理方法有以下幾種：

　�。�1）引用古語(yǔ)：如，開(kāi)頭引用《大學(xué)》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大學(xué)》中格物致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的八條目。

　�。�2）擺事實(shí)與講道理有機結合：列舉事例時(shí)，采用正面事例與反面事例相結合說(shuō)理的方法。表格如下：

　　列舉事例

　　闡述道理

　　論述角度

　　明朝大理論家王陽(yáng)明“格，竹子，苦思頭痛而失敗的事例，

　　傳統儒家對實(shí)驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己。

　　反面事例

　　通過(guò)實(shí)驗了解付予性質(zhì)的事例。

　　實(shí)驗的過(guò)程不是消極的觀(guān)察，而是積極的、有計劃的探測。

　　正面事例

　　中國學(xué)生功課成績(jì)好，面臨研究工作束手無(wú)措的事例，

　　中國學(xué)生偏向理論而輕視實(shí)驗，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手。

　　反面事例

　　作者在美田大學(xué)念物理時(shí)，因事先沒(méi)有準備，做研究發(fā)現需要自己作主張出主意而恐慌的親身經(jīng)歷。

　　以埋頭讀書(shū)應付一切，對于實(shí)際的需要毫無(wú)幫助。

　　正面事例

　　事例論證的好處：用典型事例作為論據進(jìn)行論證，它的好處是說(shuō)理充分，令人信服。

　�。�3）運用對比：如，中國傳統教育埋沒(méi)了格物致知的真正意義，強調知識的獲得是通過(guò)內心體悟和自我檢討，與科學(xué)進(jìn)展的歷史說(shuō)明新的知識只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗得到形成鮮明對比。

　�。ń庹f(shuō)：在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，應緊緊圍繞議論文文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。自學(xué)點(diǎn)撥時(shí)，除了要讓學(xué)生掌握課文基本內容外，還應點(diǎn)撥學(xué)生了解議論文的一般常識，如，論點(diǎn)、論據、論證方法，以及事例論證的好處等。）

　　[自讀思考]

　　1、在文中畫(huà)出真正的格物致知精神以及意義。

　　2、用表格方式，梳理本文所舉事例和闡述的道理。

　　3、針對質(zhì)疑，分組作探究學(xué)習，寫(xiě)出探究小報告或制作電子作品。

　　4、閱讀下面短文，請從文中丁肇中教授所談四個(gè)體會(huì )中選擇自己感受最深的一點(diǎn)，寫(xiě)一篇小議論文。

　　丁肇中在中科院講故事

　　在中國科學(xué)院建院50周年中外著(zhù)名學(xué)者學(xué)術(shù)報告會(huì )上，丁肇中《我所經(jīng)歷的20世紀的實(shí)驗物理學(xué)》的報告尤為引人注目。他講了4個(gè)故事，談了4個(gè)體會(huì )。

　　第一個(gè)故事是測量電子半徑。根據量子電動(dòng)力學(xué)，電子的'半徑為零。哈佛大學(xué)和康奈爾大學(xué)的著(zhù)名科學(xué)家進(jìn)行了哈佛一康奈爾實(shí)驗，其實(shí)驗結果與這種理論不相符。丁肇中認為這個(gè)實(shí)驗很重要，他們于1966年在德國用不同的方法重復了實(shí)驗，得到的結果則是電子確實(shí)小到不可以測量。他由此得出的體會(huì )是：不要盲信專(zhuān)家的結論。

　　第二個(gè)故事是發(fā)現新粒子家族。1970年，人們認為基本粒子都可以歸納為3種夸克。丁肇中對此持懷疑態(tài)度，但他想進(jìn)行實(shí)驗的想法卻遭到了幾乎所有國家大型實(shí)驗室的反對。最終，他們在美國布魯海文國家實(shí)驗宣開(kāi)展了實(shí)驗，發(fā)現了一種全新的夸克。由此得到的體會(huì )是：永遠對自己充滿(mǎn)信心，做你自己認為是正確的事。

　　第三個(gè)故事是發(fā)現膠子。光子傳播原子之間的力，膠予傳播夸克之間的力。丁肇中與中科院唐孝威等科學(xué)家合作，在1979年發(fā)現了膠子，而這一結果是他們事先沒(méi)有料到的。由此得出的體會(huì )是：要對意料之外的現象有充分的準備。

　　第四個(gè)故事是尋找反物質(zhì)。在地面上不可能找到反物質(zhì)，國際大空站上的阿爾法磁譜儀擔當起了研究太空反物質(zhì)、物質(zhì)和暗物質(zhì)的任務(wù)。去年，發(fā)現號將實(shí)驗儀器送上了太空。這是人類(lèi)第一次在天上測量帶電粒子。丁肇中得出的體會(huì )是：要實(shí)現你的目標，最重要的是好奇心，對所做的工作要有興趣，要勤奮地工作。

　�。ā犊茖W(xué)時(shí)報》20xx年11月4日）

　�。ń庹f(shuō)：思考1、2是從議論文文體特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生掌握課文基本內容。思考3是課外拓展探究學(xué)習，目的不在于學(xué)生探究有多深入全面，但要讓學(xué)生在查詢(xún)資料，歸納提煉觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)探究報告中嘗試科學(xué)嚴謹的實(shí)驗步驟與方法，并擴大課外閱讀視野。思考4是學(xué)生在學(xué)習本單元議論文的基礎上，遷移學(xué)習能力，初步學(xué)習寫(xiě)作議論文，是課內學(xué)習的課外拓展延伸。）

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