西湖優(yōu)秀教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的西湖優(yōu)秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
西湖優(yōu)秀教案1
導入新課：(揭示課題 )
1、齊誦《憶江南》
2、出示“上有天堂，下有蘇杭�！卑鍟�(shū)課題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個(gè)“人間天堂”里的一顆明珠。
自主學(xué)習，我嘗試
初讀課文，自學(xué)提示：
(1)遇到不認識、不理解的字詞圈畫(huà)出來(lái)，利用課后生字表或查字典認識、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準為止。
(2)讀通句子，讀順課文。
(3)、理清脈絡(luò )： 把課文再連起來(lái)讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
合作交流，我參與
1、 對子互相學(xué)習字詞。(充分體現互助互學(xué)精神)
2、 讀課文，理清文章層次。
展示探究，
(1)展示字詞。漂浮 鑲嵌 掩映 悠揚 遠眺 層層疊疊 連綿起伏猶如 蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠心怡 夜幕初垂注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。注意區分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。
(2)課文朗讀。
(讀好長(cháng)句子，注意停頓：站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠眺，只見(jiàn)湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。)
(3)理解詞語(yǔ)：素、鑲嵌、放眼遠眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚(設計意圖：讀好生字詞，讀準字音，讀通句子，在此基礎上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內容做好準備。)
(4)作者是怎樣介紹西湖的?
達標測試
1、 我能把生字寫(xiě)的工整、漂亮。
2、我記住了好多詞語(yǔ)。
西 湖
本周習慣養成：認真傾聽(tīng)、樂(lè )于表達
學(xué)校：芹池中心小學(xué)
主備人：孟粉紅
審核：
課型：自主合作
總課時(shí)：第二課時(shí)
學(xué)習小主人：
學(xué)習目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
自主學(xué)習，我嘗試
1、 學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出自己喜歡的句子多讀一讀。
2、 邊讀課文邊想，文章是按什么順序寫(xiě)的，作者的觀(guān)察點(diǎn)在哪里?
3、 把你心中感受到的西湖的美讀出來(lái)。
合作學(xué)習，我參與
1、 互相朗讀指導，取長(cháng)補短。
2、 小組成員賽讀，讀出水平。
展示探究
1、 朗讀展示，讀出西湖的美。小組賽讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。(老師配樂(lè ))
2、 感受西湖的美，從朗讀評價(jià)中說(shuō)出你對這些句子的感受。
3、 學(xué)會(huì )運用。用“猶如”“好像”練習說(shuō)話(huà)，感受比喻句的好處。
4、 談收獲。說(shuō)說(shuō)從這一課你學(xué)到了什么。
達標檢測，我會(huì )做(第三課時(shí))
1、 根據課文內容填空。
站在 的西湖邊放眼遠眺， 是層層疊疊、 的山巒， ， ， ， ，真像一幅 。 ， 一面碩大的銀鏡。 白鷗掠過(guò) ，在陽(yáng)光下 ， 。
明凈的湖水晃動(dòng)著(zhù) ，仿佛 。在這 的西湖邊 ， ，怎能不令人 呢!
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條 ，
在碧水之上。
月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，湖水蕩漾。岸邊的華燈 在湖中，宛如 在游動(dòng)。[]
我成我們 我們
【教學(xué)總結】
這節課的重點(diǎn)是理解品析第三自然段的主要景點(diǎn)“蘇堤春曉”、白堤(斷橋殘雪)、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚。從而激發(fā)學(xué)生們對大自然的熱愛(ài)，對西湖的贊美及喜愛(ài)之情。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)大體上還是可以的。比如從小組自主學(xué)習、交流討論、展示時(shí)互動(dòng)流程。大多數組的組員及組長(cháng)表現相當出色。但有個(gè)別成員如李柯瑤在回答用“宛如”造句時(shí)，腦筋沒(méi)有及時(shí)轉過(guò)彎來(lái)。還好，別的同學(xué)幫了她，讓她的問(wèn)題得以解決。學(xué)生能夠用不同的比喻詞：“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說(shuō)出了不同的比喻句，從而親身體會(huì )了比喻句的形象生動(dòng)。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學(xué)生在對自己喜愛(ài)的句子進(jìn)行朗讀時(shí)讀得很有情感，松弛有度，抑揚頓挫，升華了自己對文本作者思想的理解。
不足的地方是：小組里的個(gè)別成員上課回答在語(yǔ)言組織上還很稚嫩，行動(dòng)不夠踴躍。我感覺(jué)這幾個(gè)成員一定對課文理解不夠有深度，或者說(shuō)對課文的了解，意識還比較模糊，尋不到適當的語(yǔ)言來(lái)表達吧。當然，這個(gè)也是我平時(shí)未能提醒關(guān)注、對學(xué)困生耐心不夠的集中體現。以后在這個(gè)問(wèn)題上我得加強對學(xué)困生的培養。培養他或者她，節有所思、想有所言的切身感受，去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結果。
再一個(gè)不足是：我在板書(shū)“近看”這一塊時(shí)，可以寫(xiě)成“四周、湖中�！痹鹿庀驴蓪�(xiě)成：“明月、湖水、琴聲�！边@樣板書(shū)看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了。
還有一個(gè)不足是學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別組比如：前進(jìn)組的陳美言沒(méi)有做到真正意義上的思想交流，給人的感覺(jué)是人云亦云，沒(méi)有自己獨特的見(jiàn)解�？梢�(jiàn)這個(gè)學(xué)生沒(méi)有用大腦去思考，即根本沒(méi)有進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行真正的心靈溝通。所以這一點(diǎn)也是我值得提醒學(xué)生注意的。
總之，這節課還有許多不足的地方，有待自己去發(fā)揮、去修正、去提升、去開(kāi)拓。讓課堂真正意義上成為學(xué)生自由翱翔的廣闊天空。
西湖優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標：
1、認識本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì )作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
教學(xué)準備：
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。
1、導入新課：
西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來(lái)，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢(qián)塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”;蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”
2、朗讀體會(huì )：
齊讀第1、5自然段，指名三位同學(xué)分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方?而后討論明確。
1.賞析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各著(zhù)重描寫(xiě)了西湖的哪一處的“綠”?
b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。
道旁蒼翠欲滴
飛來(lái)峰上發(fā)黑發(fā)藍
撲眼而來(lái)：峰下小徑布滿(mǎn)綠到……
冷泉亭遍體生涼
亭旁碧澄澄飛珠滾玉
細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。
第3句，總寫(xiě)靈隱之綠逼人的氣勢;第4~8句，具體寫(xiě)靈隱深濃逼人的綠;第1、2 句呢、是單寫(xiě)靈隱之綠嗎?不，是總寫(xiě)游湖，“領(lǐng)略了一個(gè)'綠'字”，是第二部分的總領(lǐng)。
c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢?
第1句，總寫(xiě)西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風(fēng)山、九溪十八澗綠的意趣�！坝摹�，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”，浪漫奔放，無(wú)拘無(wú)束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚!“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪蘇堤之綠呢?
漫步煙、微雨
走著(zhù)走著(zhù)莽莽蒼蒼
綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)
耕牛、牧人、樹(shù)木、云霞(形狀)
走近看時(shí)青苔青綠山水畫(huà)(布局)
堅忍不拔(印象)
煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫(huà)中”，是披著(zhù)輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑?令人心動(dòng)，令人回味，真是意趣盎然!這段，寫(xiě)出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦，點(diǎn)評。
d)靈隱之綠，深濃逼人;蘇堤之綠，意趣盎然;哪花港之綠呢?
“在花港觀(guān)魚(yú)，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠?(滿(mǎn)池的新荷之綠)
西湖之綠，深沉逼人;西湖之綠，意趣盎然;西湖之綠，充滿(mǎn)生命的偉力!緣何有此幸遇，有此發(fā)現呢?
2.欣賞開(kāi)頭：
指名女同學(xué)朗讀。
第1、2句，交代游湖的原因和時(shí)間�！暗谒拇巍�，九年四度游西湖，說(shuō)明了什么?(西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會(huì )有新的發(fā)現。)
這次一游西湖，幸運嗎?欣賞到了怎樣的美景?
滿(mǎn)湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風(fēng)光。
“沒(méi)有……，沒(méi)有……，沒(méi)有……”，似是“不幸”，實(shí)乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事;一千年前，杜甫煙雨中來(lái)到泰山，留下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉?“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，西湖風(fēng)光四季如畫(huà)，能在迷蒙的煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎?
面對這一派特有的風(fēng)光，人們會(huì )自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！碧K東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細觀(guān)賞領(lǐng)略”才是，這樣就開(kāi)啟了下文。
3、欣賞結尾：
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，從哪個(gè)角度道出雨中西湖之奇的?
西湖，真令人流連忘返!但千里送友總有一別，迷醉山水總有一回，作者是怎樣結束這次游覽的呢?
i.游時(shí)，煙雨迷蒙;游罷，已是晴光熹微。見(jiàn)到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩(shī)句來(lái)描繪嗎?(山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇)
ii.歸途，發(fā)生了一件什么趣事?“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無(wú)限情趣。西湖醋魚(yú)，名聞遐邇，能美味一番否?
iii. 上岸回眺，“真是個(gè)神奇的湖!”
難怪，九年四度來(lái)到西湖，，以后也許會(huì )有五度。六度……
4、總結：
“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽(yáng)的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過(guò)描寫(xiě)西湖之綠，贊美……。
說(shuō)一說(shuō)：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的綠
5、布置作業(yè)：
游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫(xiě)一篇游記。
西湖優(yōu)秀教案3
一、復習（說(shuō)句練習）
1、今天，老師要帶同學(xué)們去一個(gè)地方，這個(gè)地方就在我說(shuō)的一句話(huà)里，請你認真聽(tīng)，聽(tīng)清楚，還要講清楚。說(shuō)得好，我們就去這個(gè)地方游玩，好嗎？
老師說(shuō)句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說(shuō)兩遍）
2、你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎？（杭州）
過(guò)渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書(shū)：山湖）
二、學(xué)習第二自然段
1、電腦出示西湖青山綠水的畫(huà)面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的？
2、交流剛才的問(wèn)題：
3、同時(shí)板書(shū)：層層疊疊
綠青濃淡
靜如銀鏡
一閃一閃
4、這么美的畫(huà)面你能用你的朗讀來(lái)表現出來(lái)嗎？
學(xué)生自由練讀。
請個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5、（課前教學(xué)生一些句子�；蜃x讓一兩個(gè)來(lái)贊美西湖。學(xué)生不會(huì )也可以由老師來(lái)說(shuō)）
過(guò)渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學(xué)們隨我而來(lái)。
三、學(xué)習第三自然段
1、教師指著(zhù)畫(huà)面講述第三自然段。（電腦出示畫(huà)面）
2、學(xué)生可自由說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
學(xué)生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩
聽(tīng)了同學(xué)的介紹，我覺(jué)得西湖真美。不過(guò)，課文也寫(xiě)得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來(lái)嗎？
3、我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會(huì )兒，我要你們來(lái)做小導游介紹西湖。
4、誰(shuí)愿意當個(gè)小導游來(lái)介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準備
請個(gè)別學(xué)生來(lái)介紹
過(guò)渡：
剛才聽(tīng)了小導游的介紹，覺(jué)得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來(lái)的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫(huà)，如夢(mèng)。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬(wàn)頃秋”之感，下一節課我就帶同學(xué)們去觀(guān)賞西湖秋色。
四、學(xué)習第四自然段
1、聽(tīng)配音朗讀。（電腦出示畫(huà)面）
2、看著(zhù)這樣一個(gè)畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)優(yōu)雅的聲音，你是否也想來(lái)做一次配音演員呢？
3、學(xué)生自由朗讀。
五、總結：
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段、
板書(shū)：青山，層層疊疊，綠青濃淡
西湖，湖水，靜如銀鏡，一閃一閃
景點(diǎn)，孤山，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
月光，明月東升，華燈倒映
西湖優(yōu)秀教案4
一、教學(xué)目標：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子;
3、在讀中體會(huì )西湖的“綠”的特點(diǎn)，多層次地深入體驗西湖的綠。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )文章所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的綠。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀中感悟，讀中訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養情感。
四、教學(xué)準備： 課件 詞句積累卡
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、期待閱讀，觸摸“綠”
師：這節課，陳老師給大家上課，同學(xué)們歡不歡迎?
生：(一齊大聲)：歡迎!
師：歡迎有什么表示?
生：(熱烈鼓掌)。
師：今天我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。
老師寫(xiě)課題
師：請同學(xué)們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)
師：我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。
生：齊讀。
(設計意圖：從美讀課題入手，使學(xué)生懷著(zhù)美美的期待來(lái)學(xué)習課文。)
(二)、復習鞏固，再現“綠”
教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語(yǔ)。下面誰(shuí)愿意自信地大聲地讀一下詞語(yǔ)，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了!
1、課件出示：蒼翠 蜿蜒 宛然 幽靜 心曠神怡 亭亭玉立
碧澄澄 水花飛濺 群袂飛揚 翩然起舞
2、指讀詞語(yǔ)。
(設計意圖：教會(huì )學(xué)生有表情的美讀詞語(yǔ)，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點(diǎn)滴中滲透。)
(三)、品位語(yǔ)言，擁抱“綠 ”
1、教師：俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，正因為有了西湖。通過(guò)上節課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的'順序游覽西湖的嗎?
4、學(xué)生匯報，形成板書(shū)。(靈隱、蘇堤、花港)
教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進(jìn)西湖，再次領(lǐng)略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請同學(xué)們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現了不一樣的綠呀?
(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文)
(以下內容為課堂預設，教師隨學(xué)生學(xué)習情況可隨機調控)
師：同學(xué)們，找到綠了嗎?好一個(gè)綠色的靈隱!一下車(chē)---------
生：雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。
師：“撲眼而來(lái)”是什么意思?
生：滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。
師：你能讀出滿(mǎn)眼的綠色嗎?
生：嘗試讀。
師：這個(gè)詞我們是要讀得快一些，還是慢一些?
生：慢一些
師：為什么?
生：因為“撲眼而來(lái)”是說(shuō)到處都是綠色，看都看不過(guò)來(lái)，當然要慢一點(diǎn)讀。
師：也就是說(shuō)，要慢慢地欣賞。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，再讀.
師：同學(xué)們讀得真好， 除了撲眼而來(lái)，你還聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的詞嗎?
生：撲面而來(lái)，撲鼻而來(lái)。
師：滿(mǎn)眼的綠呀，一抬頭-------
生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。
師： “蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色，我沒(méi)看過(guò)，誰(shuí)能告訴我。
生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。
生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，在讀。
師：綠色還不夠濃，誰(shuí)能再濃一些?指名讀，齊讀。
師：“飄著(zhù)的雨絲兒”什么樣子?
生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。
師：把你的感覺(jué)送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。
師：好綠的雨絲兒呀，一轉眼-------
生：飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來(lái)嗎?
生：讀。
師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----
生：峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。
師：“綠到石頭縫里，”那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來(lái)，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀?
生：青苔都長(cháng)到石頭的縫里了，
師：你能讀出來(lái)嗎?沒(méi)進(jìn)到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。
師：每走一步，綠色都在變化呀，來(lái)到溪水旁了-------
師：平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師：你看到什么了?
生：水很靜，很清，很綠。
師;那你可輕一點(diǎn)讀，別把水給弄破了呀?
生：輕輕的讀。
師：誰(shuí)能比他還小心，同時(shí)還要讀出水花飛濺的變化。
生：讀。
師：唉呀呀，濺了我一身呢!好，大家再來(lái)一次。注意啊，這次要表現三種情感，第一種水靜的平穩;第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生：好。(學(xué)生齊讀此句)
(設計意圖：通過(guò)教師的巧妙暗示，一下車(chē)、一抬頭、一轉眼、一低頭、走到溪水旁。引導學(xué)生注意到作者的觀(guān)察順序。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )游記移步換景的基本寫(xiě)作方法。)
師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。讀出自己獨特的感悟。
生：(學(xué)生各自讀文)
師：誰(shuí)覺(jué)得自己有進(jìn)步?舉手的都站起來(lái)。還有沒(méi)有?你覺(jué)得自己有進(jìn)步了，可以站起來(lái)，要敢于肯定自己，你們愿意把這段文字積累下來(lái)嗎?
生：愿意!(表情非常興奮)
師：我們一起來(lái)試著(zhù)背誦。我背不出來(lái)，能背出來(lái)的，我拜他為師。
課件出示：背誦框架。
師： 你們都是我的老師，我向你們學(xué)習!(拱手)
教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢!親愛(ài)的同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---?
生：怪。
師：哪里怪，讀讀看。
生：走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎?
生讀。
師：還有哪里怪呢?
生：有的青苔---------青綠山水。
課件出示：(我能讀出意趣美!)
師：同學(xué)們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情?
生：驚喜。
師：能把你的心情讀出來(lái)嗎?
師：還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容青苔的怪?
生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無(wú)窮，千變萬(wàn)化
師：我想在你的朗讀中聽(tīng)到這么多的變化，能滿(mǎn)足我的小小要求嗎?
生：讀。在讀。
師：同學(xué)們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰(shuí)愿意試一試?
生：想象填空。
師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀!這里的逗號可以改成什么符號呢?
生：省略號。
師：課文的標點(diǎn)我們得尊重作者的意見(jiàn)，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個(gè)想象的空間。
師：誰(shuí)能創(chuàng )造性的朗讀呢?
師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛(ài)，形狀多端的青苔，你們想看嗎?
生：想看。
(設計意圖：引導想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)形象思維。)
師：真想看假想看?誰(shuí)想看，舉手!
生：(齊舉手)
師：閉上眼睛(聲情并茂地配樂(lè )范讀課文第二自然段)睜眼，看見(jiàn)了沒(méi)有?
生：看見(jiàn)了。
師：看見(jiàn)了什么?
生：湖面上霧蒙蒙的，下著(zhù)小雨，湖邊的樹(shù)身上長(cháng)滿(mǎn)了青苔，青苔的形狀不同----
師：實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么?
生：想像。
師：太重要了。讀書(shū)時(shí)一定要想像，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說(shuō)這種讀書(shū)方法好不好?
生：好。
(設計意圖：老師通過(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓練。)
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：(默讀)(配樂(lè ))
課件：出示荷葉畫(huà)面，
師：你剛才看到這個(gè)畫(huà)面了嗎?誰(shuí)想給這個(gè)畫(huà)面配音呢?
生：那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
師：除了畫(huà)面，你還想到了什么呢?
生：微風(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢!
師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩(shī)：小池，楊萬(wàn)里。泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：能加上你的表演來(lái)讀這句嗎?
生：讀。
生：我想到了，“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了�！�
師：裙袂飛揚，翩然起舞一般都用來(lái)形容誰(shuí)呀?
生：人，小女孩行么?
師：你覺(jué)得這句話(huà)該怎樣讀呢?
師：讀出水珠的調皮，和小女孩的活潑可愛(ài)，行嗎?誰(shuí)來(lái)試一試?
師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來(lái)，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---
生：生機勃勃，充滿(mǎn)活力----
(五)、拓展延伸，融化“綠”
教師引讀：親愛(ài)的同學(xué)們，隨著(zhù)你們的朗讀，我們的旅游也結束了，該乘船而回了，雨已停了，
生：齊讀最后一段。
師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧!
(師生共同整理板書(shū))
師：誰(shuí)能像讀古詩(shī)一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書(shū)呀?
師： 親愛(ài)的同學(xué)們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細膩而獨到的筆觸，讓我們感受著(zhù)綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機。希望同學(xué)們用心靈去傾聽(tīng)，去感受，用筆去渲染去描摹。
六、板書(shū)設計：
絕 句
作者：我
靈隱綠意撲眼來(lái)，
↓
蘇堤青苔變多端。
↓
花港新荷蘊生機，
西湖的綠!
(設計意圖：再現課文脈絡(luò )和作者的游覽順序，同時(shí)突出移步換景，西湖的綠的不同層次得到體現。還給學(xué)生留下了想像和創(chuàng )作的空間。)
西湖優(yōu)秀教案5
教學(xué)目標：1、理解課文內容，感受西湖的美景，語(yǔ)文 - 綠。了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受
2、有感情朗讀課文，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)略花港和靈隱兩種不同的“綠”。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
引課：
1、背一背跟西湖有關(guān)的詩(shī)句
2、說(shuō)一說(shuō)帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的詩(shī)句，比如“柳綠更帶朝煙”、“千里鶯啼綠映紅”。
一、激情導入
1、師：古往今來(lái)，西湖以其景色秀麗，傾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妝點(diǎn)與自然山水渾然一體；西湖之美，美在清秀。
3、那么，在一位當代女作家眼里，西湖又是怎樣的呢？（課件出示課題）
二、初讀感悟
1、師范讀
2、提問(wèn)：如果讓你給西湖一個(gè)字的評價(jià)，你選擇什么？（綠）
3、作者領(lǐng)略了哪些 “綠”？自由默讀，找一找、劃一劃課文中出現的說(shuō)“綠”的詞。
4、四人小組交流一下，找到的一樣嗎？
5、課件出示校對。
三、研讀課文，體會(huì )花港和靈隱兩種不同的“綠”。
師：花港和靈隱都有“綠”的特點(diǎn)，可每一處給作者的感受都是不一樣的。
（一）感受靈隱的“綠”
1、課件出示第二自然段
自由讀，找一找，這里哪一句句子是重點(diǎn)句？
2、課件出示“滿(mǎn)目是綠”。
師：“滿(mǎn)目是綠”是什么意思？（到處是綠）找一找作者寫(xiě)了哪些地方的綠，怎么樣的綠？
3、反饋交流，課件出示：
隨機點(diǎn)撥：
◎雨中靈隱的綠是多層次的，“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了”，這種綠浸染了周?chē)钠渌拔�，使“飄著(zhù)的雨絲兒也都是綠的”，溪水在“平穩處也是碧澄澄的”。
隨機指導朗讀：
◎課文3—5自然段的朗讀，語(yǔ)速宜稍緩，體現一邊讀一邊想象和回味。表現景物的詞語(yǔ)和描寫(xiě)“綠”的詞語(yǔ)可讀得重些，如，“峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里�！本渲械摹安紳M(mǎn)”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀，如，“平穩處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要讀得輕些，讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。）
4、小結：作者圍繞“滿(mǎn)目是綠”寫(xiě)了四種景物，所以寫(xiě)一處的景色，不能籠統地寫(xiě)怎么怎么美，要抓住這一處的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
（二）感受花港的“綠”
師：靈隱“滿(mǎn)目是綠”，那花港的“綠”又有什么特點(diǎn)呢？
1、課件出示第三自然段
2、自由讀，花港的綠有什么特點(diǎn)？（這是一種怎么樣的“綠”？）
3、指名說(shuō)，交流：有生命力的綠，有著(zhù)蓬勃生機的綠，活潑的綠（在文章里找一找相關(guān)詞句）
◎花港的綠給人的感覺(jué)是“蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池”，表現出一種“茁壯的生命力”，初中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文 - 綠》。是“活潑的，有生命力的”
4、找一找，在花港，作者看到了什么？（課件出示圖片）
新荷，水珠兒
楊柳是作者看到的嗎？（聯(lián)想到的）還有一些是作者感受到的，你能找找看嗎？
5、討論反饋
6、小結：作者寫(xiě)花港的綠，是通過(guò)寫(xiě)作者的所見(jiàn)、所感、所想來(lái)寫(xiě)具體的
（三）朗讀的訓練、指導：讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，想想課文描述的情景，體會(huì )作者的感受。（課件出示景色，配樂(lè )朗讀）
四、小結拓讀，課外延伸
1、小結：綠，是生命的顏色，西湖，到處都是景色，這都需要我們，用心去“領(lǐng)略”。
2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機勃勃的。古往今來(lái)，歷代詩(shī)人寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)篇贊頌西湖的美麗，你知道有哪些嗎？（課件出示）
【西湖優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
西湖優(yōu)秀教案03-29
西湖的綠優(yōu)秀教案07-19
《西湖》優(yōu)秀教案設計06-26
西湖的綠優(yōu)秀教案設計07-03
西湖優(yōu)秀作文09-05
西湖的優(yōu)秀作文04-10
課文《西湖》教案09-03
《西湖》教案范文06-26
課文《西湖》教案06-24
《西湖的綠》教案08-26