山中訪(fǎng)友教案15篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的山中訪(fǎng)友教案，歡迎大家分享。

山中訪(fǎng)友教案1

　　教學(xué)目的

　　1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，整體感知，理清思路。

　　2.有感情地誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　3.訓練以聯(lián)想和想像為主的感性思維、形象思維，體驗優(yōu)美文字所創(chuàng )造的情境，領(lǐng)悟作者的思想感情。

　　課標指導

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》中非常重視學(xué)生對自然的關(guān)注，重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，如“教材應體現時(shí)代特點(diǎn)和現代意識，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然”，“語(yǔ)文課程還應該重視提高學(xué)生品德修養和審美情操”，“提高文化品位和審美情趣”，“提高學(xué)生高尚的道德和健康的審美情趣”，等等。本課力求在教學(xué)實(shí)踐中體現這些精神、原則。

　　教學(xué)設想

　　這是一篇構思新穎、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。在一個(gè)清爽的早晨，作者“哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友”。要探訪(fǎng)的都是一些怎樣的朋友呢?原來(lái)是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀……是一些自然界的朋友。在這樣一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)、充滿(mǎn)童心童趣的童話(huà)般的世界中，表達了對大自然的熱愛(ài)、對生活的熱愛(ài)。教學(xué)采取整體感知--賞析美點(diǎn)--體驗情感這樣一種逐層深入的過(guò)程，真正把美育滲透到語(yǔ)文課堂之中。

　　教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，展開(kāi)想像，進(jìn)入課文描繪的情境，體會(huì )作者的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)是作者內心感情的體驗。

　　教學(xué)時(shí)數用一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、新課導入。

　　第三單元課文，展現在我們面前的是多姿多彩的大自然，目的是帶我們走進(jìn)大自然，親近大自然，融入大自然。你看，那林間的小路，翠綠的草地，鮮艷的花朵;那藍天碧海，湖光山色，日出日落;蝶舞、鳥(niǎo)鳴、獅吼、猴鬧……在這里，你有怎樣的感受?輕松?愉快?清爽?在這里，你想干什么?想大聲呼喊?想高歌一曲?想默默享受?……好，請放松，深呼吸，讓我們隨著(zhù)詩(shī)人李漢榮一起走進(jìn)山中……

　　二、誦讀課文，整體感知。

　　1. 全體朗讀，感受優(yōu)美的文字帶給我們的美好享受。

　　2. 提問(wèn)：作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些“朋友”?把他們的名字錄下來(lái)。

　�、� 學(xué)生默讀，快整瀏覽全文，把所訪(fǎng)之“友”圈出來(lái)。

　�、� 作者訪(fǎng)友時(shí)怎樣稱(chēng)呼這些“友”?

　�、� 在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的“人”啊，這哪是在山中，

　　這簡(jiǎn)直就是一個(gè)大家庭。一群親朋好友、一個(gè)班級同學(xué)在聚會(huì )。

　　融融一家，濃濃親情，真正如人所言“自然是我家，我們都愛(ài)她”。

山中訪(fǎng)友教案2

　　一、教材分析：

　　《山中訪(fǎng)友》作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情�！渡街性L(fǎng)友》這篇文章景物優(yōu)美、寫(xiě)法獨特、感情真摯、語(yǔ)言精彩，對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多與零散，如果逐一分析，難免會(huì )顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì )支離破碎。如何使學(xué)生既能細致地體味課文，又保持著(zhù)課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間與時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對文本的體會(huì )和感悟。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識目標：把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì )文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞與品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫(xiě)），學(xué)習運用。

　　五、教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法、導讀法、點(diǎn)撥法

　　六、教學(xué)過(guò)程設計：

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎？

　�。ㄅc我們的同學(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來(lái)說(shuō)，爬山還有另一種樂(lè )趣，那就是可以拜訪(fǎng)山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì )讓他忘卻疲乏，帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著(zhù)作者的腳步，一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。）

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先請大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì )依次發(fā)現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰(shuí)呢？請大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái)，我們一起來(lái)認識一下這些山中好友。

　�。�1）學(xué)生欣賞課文配樂(lè )朗讀，明確文章寫(xiě)作內容、表現對象。解決字詞問(wèn)題。（3—5）

　�。ㄗ寣W(xué)生在教師的引導下，帶著(zhù)閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè )朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會(huì )，為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì )作準備。）

　�。�2）全班交流：作者在山里見(jiàn)到了哪些朋友？（1—2）

　　學(xué)生明確：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。 （對課文內容的整體把握。）

　�。�3）這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到，我們通常稱(chēng)之為什么？（景物）

　　文章寫(xiě)的是作者“山中觀(guān)景”的過(guò)程，為什么要以“山中訪(fǎng)友”為題呢？

　　這兩個(gè)標題有什么不同？有什么區別？用心體會(huì )，認真思考。

　�。▽W(xué)生思考、討論：用朋友稱(chēng)呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛(ài)、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運用了擬人的手法）

　�。�4）作者喜愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)？

　�。ㄗ髡呤恰霸L(fǎng)友”而非“觀(guān)景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)？）

　�。ň拔锖竺娴姆Q(chēng)謂，將景物進(jìn)一步擬人化了，；一些極具個(gè)性的句子；活用的詞語(yǔ)。）

　　在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導，讓學(xué)生對一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì )。

　　3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色彩與聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，好，請進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。）

　�。�1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。

　�。�2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_(kāi)________________，因為_(kāi)________________。

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的表述，反映他們對于課文語(yǔ)言的理解與領(lǐng)會(huì )，同時(shí)也是一種創(chuàng )造性的表達。在學(xué)生描述的過(guò)程中，選擇有代表性的幾句話(huà)，著(zhù)重朗讀，深入體會(huì )，再朗讀的過(guò)程中注意引導學(xué)生對于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解）

　�。�3）不知道大家感受到了沒(méi)有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著(zhù)一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著(zhù)的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無(wú)私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿(mǎn)智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育與熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯(lián)想創(chuàng )作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì )有怎樣的感悟和回應呢，試著(zhù)猜想 一下它們的內心世界，試著(zhù)以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應的話(huà)吧。

　　要求：

　�、偻�桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　�、谝�盡量地喚起自己的對大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì )自然景物的特點(diǎn)。

　�、垡�恰當地運用修辭手法、人稱(chēng)的變化，恰當地選用詞語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。

　�。�1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習。。

　�。�2）全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

　�。ㄐ〗M中的交流與合作，這個(gè)過(guò)程體現了對學(xué)生的個(gè)體差異與不同的學(xué)習需求關(guān)注，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。）

　　例句：你好，懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？

　　懸崖?tīng)敔敚耗愫�，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過(guò)，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　�。ㄔ诟惺艿幕�礎上進(jìn)行創(chuàng )作，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結：通過(guò)對課文的學(xué)習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應該愛(ài)護大自然。

　　6、布置作業(yè)：

　�。�1）熟讀課文，進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。

　�。�2）仿寫(xiě)片斷《秋日的山中訪(fǎng)友》

　　山中觀(guān)景（事）

　　板書(shū) 山中訪(fǎng)友 擬人手法（手法）

　　熱愛(ài)自然（情）

　　教學(xué)反思：

　　作為一堂在設計中以品味語(yǔ)言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學(xué)必須以學(xué)生的認知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì )為教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，以學(xué)生的思維創(chuàng )造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環(huán)節可能不能完全實(shí)現，但是，有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng )造力會(huì )大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現吧。

山中訪(fǎng)友教案3

　　學(xué)習目標：

　　1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

　　2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構思；

　　3、展開(kāi)想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　整體感知文章內容，感受作者心境，體會(huì )作者所要表達的思想感情。

　　教學(xué)設計：

　　導入新課：

　　閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創(chuàng )作內容。

　　教師總結：

　　讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。

　　查閱資料，掃清文字障礙

　　一、整體感知：

　　聽(tīng)配樂(lè )朗讀課文，思考問(wèn)題：

　　1、作者在山中拜訪(fǎng)了那些“朋友”？他們有些什么特點(diǎn)？

　　2、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　老橋——老朋友樹(shù)——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟石頭落葉小花雷陣雨老柏樹(shù)螞蟻——小弟弟歸鳥(niǎo)

　　這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里，作者不過(guò)是其中的小小一員。哲人們在談?wù)撊伺c自然的關(guān)系時(shí)，曾作過(guò)最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話(huà)也不難理解，人這所至，無(wú)不打上人的印記；人的發(fā)展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來(lái)看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過(guò)回歸的方式進(jìn)入同化的境地

　　《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計7由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處

　　二、自主合作探究：

　　作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個(gè)？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　【設計說(shuō)明】此題旨在培養學(xué)生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會(huì )作者理解大自然，熱愛(ài)大自然的心情，適時(shí)地進(jìn)行人文主義教育：萬(wàn)物皆有靈性，美無(wú)處不在，只要你用心去體驗，一棵樹(shù)，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動(dòng)你的情思，撥動(dòng)你的心弦。使學(xué)生體會(huì )作者是如何滿(mǎn)懷激情，滿(mǎn)懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。

　　三、合作探究：

　　作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路美麗的風(fēng)景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”呢？

　　四、回憶課文內容，并說(shuō)說(shuō)你對這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著(zhù)感情朗讀這些句子，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。

　　【設計說(shuō)明】此題旨在使學(xué)生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會(huì )作者融入大自然，領(lǐng)悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學(xué)生進(jìn)行美的教育，美的熏陶，使學(xué)生同作者一起領(lǐng)悟大自然，熱愛(ài)生命，感悟生活的真諦。

　　五、拓展延伸

　　假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習小組合作，進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)。

　　【設計說(shuō)明】以問(wèn)題的形式使內容一步步深入，學(xué)生的思想也一步步地在發(fā)展。意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細致的對話(huà)式描寫(xiě)（充滿(mǎn)深情），在寫(xiě)作中要注意仔細地觀(guān)察周?chē)�的事物，掌握�?xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。

　　六、作業(yè)布置“

　　模仿課文第4節“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳上長(cháng)出了根須……”觀(guān)察一下身邊的大自然，展開(kāi)想像的翅膀，寫(xiě)一個(gè)片斷或一篇小作文

山中訪(fǎng)友教案4

　　一、設計理念

　　高年級的閱讀教學(xué)，要注重揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。

　　二、課文簡(jiǎn)析

　　這是著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心境，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的朋友，與朋友互訴心聲，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　是感受作者對山里的朋友那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。

　　四、教學(xué)目標

　�。�、會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

　�。�、感受作者所描述的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。

　�。�、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。

　　五、教學(xué)方法

　　啟發(fā)誘導法、討論法。

　　六、教學(xué)準備

　　學(xué)生預習并完成預習作業(yè)；教師準備教學(xué)課件。

　　七、教學(xué)課時(shí)

　�。舱n時(shí)。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　【第一課時(shí)】

　�。ㄒ唬�導入新課，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今日就讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心境，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。

　　板書(shū)：題目、作者

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　�。�、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

　�。ǔ閷W(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）

　　幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂(lè )道清澈（chè）樹(shù)冠（guān）湛（zhàn）藍凝（níng）靜犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心

　�。�、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者怎樣稱(chēng)呼他們？課文為什么以山中訪(fǎng)友為題目。

　�。�、回答思考的問(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題：

　�、沤涣髅鞔_：

　　作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋樹(shù)林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹(shù)螞蟻歸鳥(niǎo)。

　�、乒艠蚶吓笥褬�(shù)林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖?tīng)敔斣迫傅艿芪浵佇〉艿堋?/p>

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了山中訪(fǎng)友。

　�。�、快速瀏覽說(shuō)話(huà)：你喜歡課文中的哪些朋友？用我喜歡因為同桌說(shuō)話(huà)。

　�。ㄈ�）精讀課文，領(lǐng)悟情感

　�。�、精讀第三段，教給學(xué)習方法：

　�、畔骂^，讓我們跟著(zhù)作者，一齊去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一齊朗讀課文第３自然段。

　�。ㄉ�齊讀第３自然段。）

　�、埔贿M(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。

　�。�默讀畫(huà)句，讀后交流。）

　�、且龑Ю斫獾赂咄�重，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì )到古橋的德高望重的？

　　交流明確：德高望重：道德高尚，名望很大。

　　德高望重的具體體現：

　�。ㄒ龑ёプ�幾百年、多少人馬、躬著(zhù)腰、俯身凝望等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時(shí)間之長(cháng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）

　�、入S著(zhù)時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，僅有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)（引讀：啊，老橋，你如）

　�、尚〗Y：

　　這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，把自我對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文勾畫(huà)關(guān)鍵詞句理解資料體會(huì )特點(diǎn)誦讀課文。

　�。�、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀勾畫(huà)理解體會(huì )誦讀。）

　�、胚@段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　�、七@段文字寫(xiě)出了作者的哪些朋友？它們各有什么特征？

　�、翘ь^望你，我想起了歷代的隱士和高僧。這句話(huà)中的你指什么？作者善于聯(lián)想，由懸崖想到隱士和高僧，那么懸崖隱士和高僧有什么相似之處？

　　老柏樹(shù)部分：（朗讀勾畫(huà)理解體會(huì )誦讀。）

　�、耪埜爬ㄉ项^第一節的資料。

　�、莆闹挟�(huà)線(xiàn)句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　�、俏闹屑狱c(diǎn)的恩澤一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　�、葹槭裁凑f(shuō)我和螞蟻也做了一回患難兄弟？

　�、山Y尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　�。�、為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友？文章表達了我怎樣的感情？

　　討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎樣能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？

　�。�、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　�。�、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。

　　【第二課時(shí)】

　�。ㄒ唬┬蕾p佳句，積累語(yǔ)言

　　回憶課文資料，并說(shuō)說(shuō)你對這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著(zhù)感情朗讀這些句子，去體會(huì )那童話(huà)般的世界。引導學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　�。�、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。

　�。�、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫(xiě)出了橋的古老，并且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　�。�、走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達了自我和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　�。�、我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　聯(lián)想，樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種知己情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

　�。�、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！

　　排比，同時(shí)運用擬人手法，把我和山里朋友之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，讀來(lái)倍感親切、熱情。

　�。�、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

　�。ǘ�）體驗情感，反思言行

　�。�、我們隨著(zhù)作者帶著(zhù)一路月色帶回了滿(mǎn)懷的好心境回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結：

　　當你帶著(zhù)好奇和簡(jiǎn)便愉快的心境讀完這篇散文后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　�。�、精讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語(yǔ)言印在腦海里。

　�。ㄈ�）拓展對話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言

　　假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為主角，與游人互訴心聲，學(xué)習小組合作，進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)。

　　讓學(xué)生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細致的對話(huà)式描述（充滿(mǎn)深情），在寫(xiě)作中要注意仔細地觀(guān)察周?chē)�的事物，掌握�?xiě)作的技巧，提高自我的寫(xiě)作水平。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　�。�、抄寫(xiě)生字并組詞。

　�。�、辨字組詞：

　�。�激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

　�。�、抄寫(xiě)本課你積累的好詞佳句。

　�。�、背誦你喜歡的段落。

　　板書(shū)設計：

　　古橋

　　大樹(shù)

　　山中訪(fǎng)友（與大自然深情地對話(huà)）熱愛(ài)大自然

　　山泉

　　溪流

山中訪(fǎng)友教案5

　　設計理念

　　高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。

　　課文簡(jiǎn)析

　　這是著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。

　　教學(xué)目標

　�。�、會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意”等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。

　�。�、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā)誘導法、討論法。

　　教學(xué)準備

　　學(xué)生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學(xué)課件。

　　教學(xué)課時(shí)

　�。舱n時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　【第一課時(shí)】

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。

　　板書(shū)：

　　題目、作者

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

　�。ǔ閷W(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）

　　幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂(lè )道 清澈（chè） 樹(shù)冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜 犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心

　�。�、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者怎么稱(chēng)呼他們？課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題目。

　�。�、回答思考的問(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題：

　�、� 交流明確：

　　作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)。

　�、� 古橋——老朋友樹(shù)林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。

　�。�、快速瀏覽說(shuō)話(huà)：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說(shuō)話(huà)。

　　三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

　�。�、精讀第三段，教給學(xué)習方法：

　�、� 下面，讓我們跟著(zhù)作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。

　�。ㄉ�齊讀第３自然段。）

　�、� 一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。

　�。�默讀畫(huà)句，讀后交流。）

　�、� 引導理解“德高望重”，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì )到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現：

　�。ㄒ龑ёプ　皫装倌辍�、“多少人馬”、“躬著(zhù)腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時(shí)間之長(cháng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）

　�、� 隨著(zhù)時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)——（引讀：啊，老橋，你如……）

　�、� 小結：

　　這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文——勾畫(huà)關(guān)鍵詞句——理解內容——體會(huì )特點(diǎn)——誦讀課文。

　�。�、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀——勾畫(huà)——理解——體會(huì )——誦讀。）

　�、� 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　�、� 這段文字寫(xiě)出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　�、� “抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話(huà)中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　老柏樹(shù)部分：（朗讀——勾畫(huà)——理解——體會(huì )——誦讀。）

　�、� 請概括上面第一節的內容。

　�、� 文中畫(huà)線(xiàn)句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　�、� 文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　�、� 為什么說(shuō)我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　�、� 結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　�。�、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？

　�。�、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　�。�、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。

　　【第二課時(shí)】

　　一、欣賞佳句，積累語(yǔ)言

　　回憶課文內容，并說(shuō)說(shuō)你對這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著(zhù)感情朗讀這些句子，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。引導學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　�。�、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。

　�。�、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　�。�、走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　�。�、我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　聯(lián)想，樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

　�。�、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　排比，同時(shí)運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，讀來(lái)倍感親切、熱情。

　�。�、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

　　二、體驗情感，反思言行

　�。�、我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結：

　　當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　�。�、精讀課文，把作者描寫(xiě)的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語(yǔ)言印在腦海里。

　　三、拓展對話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言

　　假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習小組合作，進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)。

　　——讓學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細致的對話(huà)式描寫(xiě)（充滿(mǎn)深情），在寫(xiě)作中要注意仔細地觀(guān)察周?chē)�的事物，掌握�?xiě)作的技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。

　　四、作業(yè)布置

　�。�、抄寫(xiě)生字并組詞。

　�。�、辨字組詞：

　�。�激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

　�。�、抄寫(xiě)本課你積累的好詞佳句。

　�。�、背誦你喜歡的段落。

　　板書(shū)設計

　　古橋

　　大樹(shù)

　　山中訪(fǎng)友 （與大自然深情地對話(huà)） 熱愛(ài)大自然

　　山泉

　　溪流……

山中訪(fǎng)友教案6

　　一、知識與能力目標

　　1.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　2.掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　3.“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”

　　二、方法與過(guò)程目標

　　學(xué)習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設懸念，揭示課題

　　1、同學(xué)們平時(shí)都有哪些朋友?會(huì )去探訪(fǎng)你的好朋友嗎?

　　2、今天我們一起來(lái)學(xué)一篇跟朋友有關(guān)的特殊的文章，文中的作者要探訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢?

　　3、出示課題《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生讀題。

　　4、讓我們跟隨作者一起探訪(fǎng)他的好朋友。

　　二、讀通課文，掌握字詞

　　1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內容。

　　2、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

　　清爽　吟誦　唱和　陡峭　挺拔　精致　奧秘　德高望重　津津樂(lè )道別有深意

　　誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致內容?

　　三、學(xué)習“出門(mén)”，感受心情

　　1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時(shí)的心情。(心情好;高興)

　　2、你從什么地方可以看出作者當時(shí)心情很好?

　　出了門(mén)，與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!

　　(1)自由地讀讀這句話(huà)，感受話(huà)中所包蘊著(zhù)的情意與心情。

　　(2)理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及所包含的韻味。

　　(3)帶著(zhù)輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。

　　不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。

　　(1)讀讀這句話(huà)，從什么地方最能看出作者的好心情?

　　“滿(mǎn)懷”是什么意思?與上一句的“滿(mǎn)懷”意思一樣嗎?平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的?用“滿(mǎn)懷______”練習說(shuō)話(huà)。

　　(2)帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情朗讀這句話(huà)。

　　四、再讀課文，捕獲感知

　　1、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情出門(mén)訪(fǎng)友。請同學(xué)們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的?

　　2、交流討論。(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著(zhù)欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)

　　五、精讀課文，感悟深情

　　1、請同學(xué)們再一次跟隨著(zhù)作者去探訪(fǎng)他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的旁邊。

　　2、交流同學(xué)們劃出的句子。

　　那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　(1)自由讀讀第三自然段，想象并說(shuō)說(shuō)這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì )這樣寫(xiě)的.好處。(形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深)

　　(2)讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過(guò)了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事?

　　(3)談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。

　　(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)含有要寫(xiě)的字的詞語(yǔ)。

　　瀑布　陡峭　身軀　津津樂(lè )道　蘊含　俠客

　　2、有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。

山中訪(fǎng)友教案7

　　教學(xué)目標：

　　一、知識與能力目標

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　二、方法與過(guò)程目標

　　學(xué)習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

　　課前準備：

　　多媒體課件：古橋的圖片；錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)叫聲、溪流聲等聲響的課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設懸念，揭示課題

　　1、大家平時(shí)都有哪些好友？會(huì )去探訪(fǎng)你的好好友嗎？

　　2、今天我們一起來(lái)學(xué)一篇跟好友有關(guān)的特殊的文章，文中的作者要探訪(fǎng)的好友到底是誰(shuí)呢？

　　3、出示課題《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生讀題。

　　4、讓我們跟隨作者一起探訪(fǎng)他的好好友。

　　二、讀通課文，掌握字詞

　　1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內容。

　　2、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

　　清爽 吟誦 唱和 陡峭 挺拔 精致 奧秘 德高望重 津津樂(lè )道 別有深意

　　誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)出這篇文章的大致內容？

　　三、學(xué)習“出門(mén)”，感受心情

　　1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時(shí)的心情。（心情好；高興）

　　2、你從什么地方可以看出作者當時(shí)心情很好？

　　出了門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　�。�1）自由地讀讀這句話(huà)，感受話(huà)中所包蘊著(zhù)的情意與心情。

　�。�2）理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及所包含的韻味。

　�。�3） 帶著(zhù)輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。

　　不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的好友。

　�。�1）讀讀這句話(huà)，從什么地方最能看出作者的好心情？

　　“滿(mǎn)懷”是什么意思呢？與上一句的“滿(mǎn)懷”意思一樣嗎？平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的？用“滿(mǎn)懷______”練習說(shuō)話(huà)。

　�。�2）帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情朗讀這句話(huà)。

　　四、再讀課文，捕獲感知

　　1、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情出門(mén)訪(fǎng)友。請大家再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些好友，他是如何看待這些好友的？

　　2、交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著(zhù)欣賞的眼光在與他的好友在交流；他們之間感情很真摯……）

　　五、精讀課文，感悟深情

　　1、請大家再一次跟隨著(zhù)作者去探訪(fǎng)他的那些特殊的好友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些好友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的旁邊。

　　2、交流大家劃出的句子。

　　那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老好友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　�。�1）自由讀讀第3自然段，想象并說(shuō)出這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。（形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）

　�。�2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過(guò)了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事？

　�。�3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。

　�。�4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

　　六、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，自主背誦

　　1、抄寫(xiě)含有要寫(xiě)的字的詞語(yǔ)。

　　瀑布 陡峭 身軀 津津樂(lè )道 蘊含 俠客

　　2、有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧“好友”，引入新課

　　上節課我們跟隨著(zhù)作者去訪(fǎng)問(wèn)了他的一個(gè)老好友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的好友！

　　二、好友相見(jiàn)，感受情意

　　1、除了“古橋”這位老好友以外，還探訪(fǎng)了哪些好好友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語(yǔ)句中感知的？請你們拿起書(shū)本，快速地瀏覽一遍。

　　2、交流探究，品評賞讀

　　有側重地品析下列語(yǔ)句。

　　走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。

　�。�1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫(xiě)有什么好處？用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì )。

　�。�2）有感情地朗讀。

　　我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　�。�1）默讀，想象作者描寫(xiě)的情景。

　�。�2）同桌互讀，交流對這段話(huà)的體會(huì )。

　�。�3）指名匯報對這段話(huà)的理解。（豐富的想象；寫(xiě)出了融入大自然的感受）

　�。�4）帶著(zhù)自己的體會(huì )多讀幾遍。

　　這山中的一切，哪個(gè)不是我的好友？

　�。�1）指哪些好友呢？請熟讀第五自然段。

　�。�2）“哪個(gè)不是我的好友”言外之意是什么？用具體的好友替換掉“這山中的好友”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉溪流就是我的好友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的好友？……）

　　我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著(zhù)你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè )道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

　�。�1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

　�。�2）通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂(lè )。（播放磁帶，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。）

　�。�3）面對這我們熱情的招呼，我們這些好友可能會(huì )怎樣回答呢？請選擇一位好友，將他的回答寫(xiě)下來(lái)。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“________________”

　　教師隨意讀某一位好友的話(huà)，指學(xué)生作答。

　�。�4）有感情地朗讀整段話(huà)：同桌對讀，師生輪讀。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。

　�。�1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？

　�。�2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì )到了什么？

　�。�3）有感情地朗讀這段文字。

　　忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿(mǎn)世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？

　�。�1）默讀，提出不懂的問(wèn)題，互相交流。

　�。�2）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

　�。�3）如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。

　�。�4）齊讀一遍。

　　三、作別好友，臨行寄語(yǔ)

　　1、讀讀課文的最后一個(gè)自然段，交流發(fā)現。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。）

　　2、帶著(zhù)“好心情”，有感情地讀課文。

　　四、升華感情，背誦結課

　　1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。

　　2、選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。

山中訪(fǎng)友教案8

　　一、 教學(xué)目標：

　　1、 知識目標：進(jìn)一步學(xué)習掌握比喻、擬人等修辭手法及其作用。

　　2、 能力目標：充分朗讀課文，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景狀物的技巧，培養學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。

　　3、 情感目標：把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情，體味作者所表達的親近自然、感悟自然、熱愛(ài)自然之情，培養健康高尚的審美情操。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、 重點(diǎn)：抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫(xiě)，以及聯(lián)想、想象的手法。

　　2、 難點(diǎn)：能夠用心去體會(huì )大自然的美，并用心去感悟我們的周?chē)�美好景物�?/p>

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導入：王國維在《人間詞話(huà)》中有一句話(huà)叫“凡景語(yǔ)，皆情語(yǔ)�！边@些景物在作家的筆下，有著(zhù)或喜或悲的情感，如果我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，投身到大自然中，那時(shí)的景物又會(huì )有什么特點(diǎn)呢？讓詩(shī)人李漢榮做我們的向導，我們到《山中訪(fǎng)友》吧！

　　3、 聽(tīng)讀課文：

　�。�1）圈劃字詞；

　�。�2）用一句話(huà)概括本文的主要內容；并說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完這篇課文的感受。

　　寫(xiě)“我”獨自一人在山中訪(fǎng)問(wèn)山水林木飛禽走獸的經(jīng)歷。

　　美麗 親切 神奇 等等

　　4、自由朗讀課文，在閱讀的過(guò)程中圈點(diǎn)出作者到山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？并思考作者是如何稱(chēng)呼（對待）這些朋友的？作者為什么會(huì )如此稱(chēng)呼（對待）這些朋友呢？

　　古橋——老朋友——德高望重，古老而堅韌的靈魂；

　　樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)；

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　小溪——妹妹——唱和小詩(shī)；

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；

　　瀑布——大哥——天生金嗓子，無(wú)回報地從古唱到今；

　　懸崖——爺爺——給人清凈、無(wú)雜念的心境；

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非；

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

　　石頭——敲擊——時(shí)間的回聲；

　　落葉——紋理——命運的手相；

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì )兒女性；

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦 ——感動(dòng)又嚇人；

　　老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨；

　　歸鳥(niǎo)——伴我披月回家。

　　如果可以用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括（形容）作者給我們描繪的畫(huà)面，你會(huì )什么呢？

　　5、在作者拜訪(fǎng)的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個(gè)？在文中畫(huà)出并朗讀，并說(shuō)說(shuō)你從中感悟到了什么？

　　如果有同學(xué)講到第5小節時(shí)進(jìn)行拓展。選擇一種景物，或者水果等等仿照第5節的句式：“你好， ”寫(xiě)一段話(huà)，要求有豐富的想象力。

　　6、再討論作者為什么能寫(xiě)出如此優(yōu)美的畫(huà)面呢？

　　童話(huà)般的世界

　　從表面來(lái)看，作者運用了比喻、擬人、聯(lián)想等手法，描繪出一幅栩栩如生山中景物畫(huà)，而實(shí)際上是作者的好心情，作者的童心和對自然的熱愛(ài)之心賦予了這些景物以情感。

　　可以用一句話(huà)來(lái)概括文章：

　　山中訪(fǎng)友訪(fǎng)自然，心中蘊情蘊天地

　　7、通過(guò)學(xué)習，你覺(jué)得作者對人生有怎樣的思考呢？ 學(xué)生思考.回答，只要能抓住其中一個(gè)景物的特點(diǎn)，展開(kāi)來(lái)談，并言之有理即可。

　　a.要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)。

　　b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。

　　c.要深深扎根于人民大眾當中。

　　d.要淳樸善良，用愛(ài)心待人，不去搬弄是非。

　　e.永遠健康地、身心愉快地投身于學(xué)習和生活。

　　7、小結：

　　中心：本文寫(xiě)了“我”獨自一人回歸自然的一次遠足，更是一次心靈的回歸之旅，表達了作者親近自然、感悟自然、熱愛(ài)自然的感情，以及人與自然應和諧共處的愿望；同時(shí)，也體現了作者對精神境界的追求。

　　寫(xiě)作特點(diǎn)：

　�。�1） 篇幅短小，首尾呼應，結構緊湊；

　�。�2） 自由的聯(lián)想與神奇的想象；

　�。�3） 第一、第二人稱(chēng)的運用與轉換，更有利于抒發(fā)情感。

　　四、作業(yè)布置：

　　1、 抄寫(xiě)并解釋詞語(yǔ)。

　　2、 假若你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法不限。

　　板書(shū)：

　　山中訪(fǎng)友

　　李漢榮

　　古橋 樹(shù)林 山泉 溪流 白云 瀑布 懸崖 云雀 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹(shù) 歸鳥(niǎo)

　　童 話(huà) 般 的 世 界

　　比喻 擬人 聯(lián)想等手法 好心情 童心 愛(ài)心

　�。ū� 面） （內 在）

　　山中訪(fǎng)友訪(fǎng)自然，心中蘊情蘊天地

山中訪(fǎng)友教案9

　　教學(xué)目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。

　　2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　3.展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。

　　4.培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。

　　教學(xué)準備：

　　讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文，指導學(xué)生反復朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容，體會(huì )作者的感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、整體感悟

　　1.導入新課。

　　齊讀課題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。2 展開(kāi)想像。

　　如果你沒(méi)讀過(guò)課文，請展開(kāi)想像，猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友？訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的？

　　可作者是怎樣說(shuō)的呢？

　　二、初讀課文

　　1.學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，正音。

　　2.感悟內容：點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文。

　　a作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？

　　b表達了作者怎樣的感情？

　　學(xué)生討論明確：讀到第3自然段，明白原來(lái)作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道作者要訪(fǎng)問(wèn)的是什么？

　　作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友？作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　1.精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩(shī)

　　白云——大嫂——天空的護士

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子

　　懸崖一一給人清凈、無(wú)雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非

　　石頭——敲擊——時(shí)間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦

　　柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了什么啟示？

　　2.合作探究

　　作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？

　　作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？

　　3.帶著(zhù)感情朗讀課文，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。

　　二、研讀與賞析

　　質(zhì)疑交流

　　我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　三、體驗與反思

　　學(xué)生討論交流。

　　板書(shū)設計：

　　山中訪(fǎng)友

　　古橋——德高望重

　　樹(shù)林——知己 熱愛(ài)大自然

　　山泉——照出我的渾濁

　　小溪—一唱和小詩(shī)

　　作業(yè)設計：

　　1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)；

　　2.背誦課文；

　　3.摘抄文中的比喻句、擬人句和排比句。

山中訪(fǎng)友教案10

　　教學(xué)目標

　　1、感受作者親近自然的童心童趣與熱愛(ài)生活的思想感情。

　　2、學(xué)習作者通過(guò)想象和擬人化手法營(yíng)造如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界的巧妙構思。

　　3、品讀優(yōu)美生動(dòng)且富于哲思的語(yǔ)言，體會(huì )變換人稱(chēng)所傳達出的不同的感情色彩。

　　說(shuō)明：

　　《山中訪(fǎng)友》是著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志上的寫(xiě)景抒情散文，記敘作者獨自到山野林間的一天游歷。從不同的閱讀角度出發(fā)，可以領(lǐng)略到文本不同的意義。首先，我們可以把這次“山中訪(fǎng)友”理解成是一種孤獨與歡欣之旅。文中寫(xiě)道：“踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友�！碧び膹�，入幽谷，入訪(fǎng)者成了“幽人”。所謂“朋友”是古橋、樹(shù)木、山泉……一些客觀(guān)上沒(méi)有理智與情感的景物，身處這樣的“朋友”當中，便可以體會(huì )到作者心靈深處的孤獨與寂寞。

　　但這又是一次歡欣之旅，如：“我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)�的�?shù)，我發(fā)現每一株樹(shù)都在看我�！�…”我是想像中的參與者，與大自然萬(wàn)物可以心意相通，用心靈來(lái)進(jìn)行無(wú)聲的交流，這種“物化”本身就是歡喜歡樂(lè )歡悅的過(guò)程。孤獨是客觀(guān)的狀態(tài)，歡欣是內心的感覺(jué)。其次，我們還可以把《山中訪(fǎng)友》看作是一次精神回歸與洗禮之旅，大自然是人類(lèi)最早的家園。人類(lèi)往文明的道路漸行漸遠，越加覺(jué)得故園的親切可愛(ài)，越加有可能把自然之物當成自己的親友，我們從文中的第一、二人稱(chēng)“你”“我”的對話(huà)，從景物都一一幻成親朋好友的情景，可以悟出這種精神回歸的含義。在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，人類(lèi)很容易在鋼筋水泥的高樓大廈之間迷失自我，而能有一次回歸自然的遠足，正是以自然為鏡，反思反省自身，在心田里保有一片清朗純凈，這不能不說(shuō)是一次精神的洗禮。

　　鑒于上面的思考，這篇散文的主題思想可深可淺;但作為七年級教授內容，我們不必探討太深，因人而異，因班而異，只要能引導學(xué)生在朗讀探討中感受作者的童心童趣、親近大自然和熱愛(ài)生活的思想感情即可。

　　本單元主題為“親近自然”，而該文作者為了充分表達自己回歸大自然訪(fǎng)友的歡欣愉悅之情，恰當地運用了擬人化手法，并且想象奇特，聯(lián)想豐富，再加上優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，為讀者營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，構思新穎，這也是學(xué)生們應該在學(xué)習中必須領(lǐng)悟的寫(xiě)作特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：美讀課文，感受作者營(yíng)造的童話(huà)世界及親近自然的童心童趣;對3、4、5、7等重點(diǎn)段落進(jìn)行深入研讀，體會(huì )作者抓住景物特征，進(jìn)行想象和抒情的寫(xiě)作特色。

　　2、難點(diǎn)：

　　(1)多角度探討作者在文中流露出的生活態(tài)度;

　　(2)體悟作者在第6節中表達的思想感情。

　　說(shuō)明：

　　該文作為語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，應該在充分聽(tīng)讀或朗讀的基礎上進(jìn)行探討，聽(tīng)一聽(tīng)讀一讀，一邊讀一邊議，在朗讀中感受作者對大自然的親近熱愛(ài)之情，在探討中理解作者對景物特征的抓取與描寫(xiě)。

　　作者在物質(zhì)生活日益豐富、精神世界日益復雜多變的今天，“不騎車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑”，回歸大自然，必然也流露出他對待生活、待人接物等等的積極態(tài)度。老師可以引導學(xué)生進(jìn)行適時(shí)品評，不必拘泥于一定之規。

山中訪(fǎng)友教案11

　　學(xué)習目標

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

　　3、學(xué)習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。

　　4、掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　課前準備

　　1、古橋的圖片。

　　2、錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　↘創(chuàng )設懸念，揭示課題

　�、偻瑢W(xué)們平時(shí)都有哪些朋友？會(huì )去探訪(fǎng)你的好朋友嗎？

　�、诮裉煳覀円黄饋�(lái)學(xué)一篇跟朋友有關(guān)的特殊的文章，文中的作者要探訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢？

　�、鄢鍪菊n題《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生讀題。

　�、茏屛覀兏�隨作者一起探訪(fǎng)他的好朋友。

　　↘讀通課文，掌握字詞

　�、俪踝x課文，讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內容。

　�、诮涣魃�字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

　　清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂(lè )道別有深意

　�、僬l(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致內容？

　　↘學(xué)習“出門(mén)”，感受心情

　�、僮髡咻p裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時(shí)的心情。（心情好；高興）

　�、谀銖氖裁吹胤娇梢钥闯鲎髡弋敃r(shí)心情很好？

　　出了門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　�。�1）自由地讀讀這句話(huà)，感受話(huà)中所包蘊著(zhù)的情意與心情。

　�。�2）理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及所包含的韻味。

　�。�3）帶著(zhù)輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。

　　不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。

　�。�1）讀讀這句話(huà)，從什么地方最能看出作者的好心情？

　　“滿(mǎn)懷”是什么意思？與上一句的“滿(mǎn)懷”意思一樣嗎？平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的？用“滿(mǎn)懷______”練習說(shuō)話(huà)。

　�。�2）帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情朗讀這句話(huà)。

　　↘再讀課文，捕獲感知

　�、僮髡邘е�(zhù)滿(mǎn)懷的好心情出門(mén)訪(fǎng)友。請同學(xué)們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？

　�、诮涣饔懻�。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著(zhù)欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）

　　↘精讀課文，感悟深情

　�、僬埻瑢W(xué)們再一次跟隨著(zhù)作者去探訪(fǎng)他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的旁邊。

　�、诮涣魍瑢W(xué)們劃出的句子。

　　那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　�。�1）自由讀讀第三自然段，想象并說(shuō)說(shuō)這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。（形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）

　�。�2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過(guò)了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事？

　�。�3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。

　�。�4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

　　↘抄寫(xiě)詞語(yǔ)，自主背誦

　�、俪瓕�(xiě)含有要寫(xiě)的字的詞語(yǔ)。

　　瀑布陡峭身軀津津樂(lè )道蘊含俠客

　�、谟心芰Φ耐瑢W(xué)將第三自然段熟讀至誦。

　　第二課時(shí)

　　↘回顧“朋友”，引入新課

　�、偕瞎澱n我們跟隨著(zhù)作者去訪(fǎng)問(wèn)了他的一個(gè)老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！

　　↘朋友相見(jiàn)，感受情意

　�、俪�了“古橋”這位老朋友以外，還探訪(fǎng)了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語(yǔ)句中感知的？請你們拿起書(shū)本，快速地瀏覽一遍。

　�、诮涣魈骄�，品評賞讀

　　有側重地品析下列語(yǔ)句。

　　走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。

　�。�1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫(xiě)有什么好處？用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì )。

　�。�2）有感情地朗讀。

　　我*在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　�。�1）默讀，想象作者描寫(xiě)的情景。

　�。�2）同桌互讀，交流對這段話(huà)的體會(huì )。

　�。�3）指名匯報對這段話(huà)的理解。（豐富的想象；寫(xiě)出了融入大自然的感受）

　�。�4）帶著(zhù)自己的體會(huì )多讀幾遍。

　　這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？

　�。�1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

　�。�2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？……）

　　我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著(zhù)你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè )道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

　�。�1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

　�。�2）通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂(lè )。（播放磁帶，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。）

　�。�3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì )怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫(xiě)下來(lái)。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“____________________________________________________________”

　　教師隨意讀某一位朋友的話(huà)，指學(xué)生作答。

　�。�4）有感情地朗讀整段話(huà)：同桌對讀，師生輪讀。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。

　�。�1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？

　�。�2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì )到了什么？

　�。�3）有感情地朗讀這段文字。

　　忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿(mǎn)世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？

　�。�1）默讀，提出不懂的問(wèn)題，互相交流。

　�。�2）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

　�。�3）如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。

　�。�4）齊讀一遍。

　　↘作別朋友，臨行寄語(yǔ)

　�、僮x讀課文的最后一個(gè)自然段，交流發(fā)現。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。）

　�、趲е�(zhù)“好心情”，有感情地讀課文。

　　↘升華感情，背誦結課

　�、偻ㄗx全文，交流：課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。

　�、谶x擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。

山中訪(fǎng)友教案12

　　【教學(xué)目標】

　　1、整體感知課文內容，理清文章思路。

　　2、品位精美的語(yǔ)言，揣摩作者的感情。

　　3、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

　　【教學(xué)設想】

　　本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎上，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現美的眼力，提高學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。

　　【教學(xué)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　啟發(fā)誘導法、討論法。

　　【教學(xué)儀器】

　　多媒體。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　同學(xué)們好!我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家長(cháng)期待在城市里，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)?(有) 想不想到大自然中去放松一下心情?(想)那么今天我就領(lǐng)著(zhù)大家走進(jìn)大自然，到山中去拜訪(fǎng)一些朋友吧。我們一起學(xué)習李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。

　　(板書(shū)：題目、作者)

　　二、明確目標(彩屏顯示)

　　齊讀學(xué)習目標：

　　1、整體感知課文內容，理清文章思路。

　　2、品位精美的語(yǔ)言，揣摩作者的感情。

　　3、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

　　三、整體感知

　　1、正音：檢查預習，掃清文字障礙(彩屏顯示)

　　給下列加粗字注音：(學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀)

　　幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛藍(zhàn) 梔(zhī)子 玄奧(xuán) 清澈(chè) 禪心(chán) 犬吠(fèi) 憔悴(qiáo cuì) 樹(shù)冠(guān) 凝靜(níng)

　　2、范讀：(同時(shí)出示問(wèn)題組)

　　由教師或朗讀最好的同學(xué)配樂(lè )朗讀全文，初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。聽(tīng)讀同時(shí)思考下列問(wèn)題：

　　問(wèn)題組：

　�、� “我”主要拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?(彩屏顯示)

　�、� 這些“朋友”各有什么特點(diǎn)?(用文中的一個(gè)詞來(lái)概括)

　�、� 文章表達了“我”怎樣的感情?

　　3、自由朗讀：

　　帶問(wèn)題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問(wèn)題做準備。

　　4、默讀、思考、討論、回答：

　　第二問(wèn)題有一定難度，可讓四人小組討論回答。

　　討論歸納：(彩屏顯示)

　　早晨：(德高望重的)古橋 (青翠的)樹(shù)林

　　(潔白的)白云 (雄渾的)瀑布

　　大

　　“我” (明鏡般的)的山泉 (小詩(shī)般的)溪流

　　熱

　　愛(ài) 自 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀

　　然 (慈祥的)老柏 月夜

　　5、師小結：

　　文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。( 板書(shū)：“我”熱愛(ài) 山中“朋友)

　　四、研讀與賞析

　　在整體感知基礎上共同品味精美的語(yǔ)言。以學(xué)生的品味為主，教師貴在引導。(主要從詞、句的寫(xiě)法，及其表達的感情等角度引導)。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學(xué)生掌握品味語(yǔ)言的方法，再由學(xué)生自主尋美、品美，達到學(xué)以致用，最后教師歸納本文寫(xiě)作方法。

　　1、共同品美：(四人小組研讀第四自然段)

　�、� 出示問(wèn)題組：(彩屏顯示)

　　1、作者描繪了一幅什么景?

　　2、你認為哪些語(yǔ)句寫(xiě)的美?說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　(可以從寫(xiě)法、作用、及表達感情等角度體會(huì )。)

　　3、你能運用想象，描繪一下這富有詩(shī)意的畫(huà)面嗎?

　�、� 齊讀：帶著(zhù)問(wèn)題齊讀第四自然段。

　�、� 小組討論、回答：

　　師引導歸納：(彩屏顯示)

　　大 樹(shù)──打手勢(迎風(fēng)招展) 擬 親切

　　自 鳥(niǎo)──喚名字(鳴叫、嬉戲) 人──生動(dòng)

　　和 然 露珠──交換眼神(晶瑩剔透)化 形象

　　諧

　　腳──根須 想 童真童趣

　　美

　　頭發(fā)──樹(shù)冠 ──“我”

　　手──樹(shù)枝 象 浪漫色彩

　　思想──樹(shù)汁

　�、� 想象描繪：

　　學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言自由描繪，然后教師展示自己描繪的內容：(彩屏顯示)

　　教師描繪：我走進(jìn)寧靜而神秘的樹(shù)林，被那優(yōu)美的景色深深的吸引：那青翠的樹(shù)枝迎風(fēng)招展，探出頭來(lái)，像是在跟我招手;樹(shù)上美麗而又頑皮的鳥(niǎo)兒們在歡快的鳴叫、嬉戲，像是在叫著(zhù)我的名字，歡迎我的到來(lái);一縷陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我調皮的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當外人，我能見(jiàn)外嗎?我閉上眼，覺(jué)得我被他們同化了，不自覺(jué)的變成了一株樹(shù)，也成了他們中的一員。

　�、� 美讀比賽：一男一女兩同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽(第四段)，看誰(shuí)讀的最有感情。

　　2、自主尋美、品美：

　　師提問(wèn)：

　�、� 文中還有哪些景寫(xiě)的美?你認為其中哪些語(yǔ)句寫(xiě)的美?為什么?

　�、� 這些語(yǔ)句表達作者怎樣的感情?你能否把這種感情讀出來(lái)?

　�、� 學(xué)生自由發(fā)言并朗讀：

　�、� 師小結：(總結寫(xiě)作特點(diǎn))

　　文章還有很多優(yōu)美的句子，我們就不一一品味了。其實(shí)真篇文章都寫(xiě)得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。

　　五、體驗與反思

　　由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現實(shí)中人與自然不和諧的現象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境。

　　問(wèn)題組：(彩屏顯示)

　�、� 文章體現了人與自然一種怎樣的關(guān)系?

　�、� 生活中人與自然有哪些不和諧的現象?

　�、� 假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說(shuō)些什么?

　　1、學(xué)生自由發(fā)言：

　　2、師總結：我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　六、布置作業(yè)

　　1、假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲�；蛘咭宰髡呱矸輰�(xiě)《再訪(fǎng)山中朋友》。

　　2、研究性學(xué)習：寫(xiě)一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調查報告。

　　(以你所在的城市或生活小區為調查對象。)

山中訪(fǎng)友教案13

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識目標：

　　1、積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言材料。

　　2.、把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì )文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　欣賞品味文章的語(yǔ)言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫(xiě)），學(xué)習運用。

　　四、教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法、聯(lián)想想象法、朗讀法、點(diǎn)撥法

　　五、教具準備：

　　多媒體、CAI課件

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、導入

　　我們大家生活在城市里，有很多同學(xué)可能是足不出戶(hù)，我在這里想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們到戶(hù)外爬過(guò)山嗎？相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎？和我們的同學(xué)一樣，有位作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來(lái)說(shuō)，爬山還有另一種樂(lè )趣，那就是可以拜訪(fǎng)山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì )讓他忘卻疲乏，帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著(zhù)作者的腳步，一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。

　　（二）、初步感知

　　1、播放音頻朗讀。

　　2、檢查字詞，疏通課文。由學(xué)生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點(diǎn)字詞。（出示幻燈）

　　梔（zhī）子憔（qiáo）悴（cuì）湛（zhàn）藍攜(xié)來(lái)德高望重（品德高尚，聲望卓著(zhù)）逝川（流淌的河流）津津樂(lè )道（形容饒有興味地談?wù)摚?/p>

　　（三）、研讀與賞析

　　1.展示思考題目.出示幻燈片.

　　1、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？（依次找出來(lái)）

　　2、作者都是怎樣稱(chēng)呼它們的？（圖示）

　　3、從稱(chēng)呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　2.學(xué)生自瀆課文，分小組討論明確.出示幻燈片，

　　1.作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)

　　2.古橋——老朋友樹(shù)林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

　　3.討論后歸納（圖示）：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　4.討論后明確（圖示）：作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　（四）、合作實(shí)踐。出示幻燈片

　　1、從稱(chēng)呼角度看，文章在寫(xiě)作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么？這樣寫(xiě)的好處是什么？

　　2、讀5節，找出起最有特點(diǎn)的句子形式，試仿寫(xiě)

　　討論明確：

　　1.運用第二人人稱(chēng)的寫(xiě)法，如同和人對話(huà)，顯得親切自然。

　　2.“你好！---------”典型的第二人稱(chēng)。注意稱(chēng)呼的選擇。

　　示例：

　　A、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂(lè )，在走進(jìn)你的同時(shí)，我有了騰云駕霧的感覺(jué)，讓我嘗試了飛翔。

　　B、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂(yōu)愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂(yōu)愁，而是無(wú)私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時(shí)的超脫和平靜。謝謝你，落葉。

　　C、你好！石橋啊，你沒(méi)有

　　盧溝橋的壯觀(guān)，也沒(méi)有長(cháng)江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著(zhù)身軀，讓人們踏著(zhù)你的脊背，你默默無(wú)聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

　　D、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái)，跳著(zhù)優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你！

　　E、你好！柏樹(shù)，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽(yáng)光，用樹(shù)葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶著(zhù)敬佩祝福你四季常青。

　　小結：作者從山中眾朋友身上得到這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌靈魂；要深深扎根于我們深?lèi)?ài)的土地；要熱愛(ài)大自然，做人要淳樸善良，富于愛(ài)心，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　（五）訴心聲拓展與延伸

　　1、在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色彩和聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，好，請進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。）出示幻燈

　�。�1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。

　�。�2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_(kāi)________________，因為_(kāi)________________。

　�。�3）不知道大家感受到了沒(méi)有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因為他們身上有著(zhù)一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著(zhù)的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？

　　2、文章小結：通過(guò)對課文的學(xué)習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應該愛(ài)護大自然。

　　我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　問(wèn)題：

　　1、文章體現了人與自然一種怎樣的關(guān)系？

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說(shuō)些什么？

　　4、學(xué)生自由發(fā)言：

　　3、師總結：（圖示）我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　（六）、作業(yè)布置

　　拓展延伸作業(yè)：(圖示)假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字數不限。

　　（七）、板書(shū)設計：

山中訪(fǎng)友教案14

　　一、創(chuàng )設情境，揭示課題。

　　1．創(chuàng )設情境：瞧，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。這大自然多姿多彩，有聲有色，有情有意。學(xué)習第一組課文我們將投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2．揭示課題：今天，我們跟隨一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請同學(xué)們一起讀讀課題。

　　3．讀課題，想一想，猜一猜：作者拜訪(fǎng)的是一位如何的朋友？

　　4.讓我們帶著(zhù)好心情，跟隨作者走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)作者的山中“朋友”。

　　二、初讀課文，感知全文。

　　1．自讀課文，整體感知。

　　自讀要求：①自由輕聲讀課文，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。

　�、谧x中思考：作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)？

　　2．讀后交流，了解學(xué)情。

　　(1)作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？

　　依次列出：古橋－鳥(niǎo)兒－露珠－樹(shù)－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

　　(2)作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？

　　學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”，體現出作者與山中朋友之間的親密無(wú)間，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。

　　(3)找出語(yǔ)句，交流體會(huì )。

　　默讀課文，找出哪些體現“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，交流體會(huì )。

　　老橋——“如一位德高望重的老人”；

　　鳥(niǎo)兒——“呼喚我的名字”；

　　露珠——“與我交換眼神”；

　　樹(shù)——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹(shù)”；

　　山泉——“要我重新梳妝”；

　　溪流——邀我“唱和”；

　　瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”；

　　懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧”；

　　白云——“讓天空充滿(mǎn)寧靜、變得更加湛藍”；

　　云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

　　老師小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。

　　三、再讀課文，用心賞讀。

　　師：作者是那么熱愛(ài)大自然，讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，帶著(zhù)豐富的想象，和他一起會(huì )晤山中的好朋友�？焖贋g覽，找出你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說(shuō)一句話(huà)。

　　品讀精彩句段，深入理解內容。

　　1.句段一：古橋：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是如何和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（抓住“德高望重”一詞）

　　師：對古橋，作者在敘述時(shí)人稱(chēng)有無(wú)變化？請揣摩一下變化的原因。

　�。▽W(xué)生小組合作討論）

　　小結：在作者心中古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，由第三人稱(chēng)轉為第二人稱(chēng)，生動(dòng)地傳達了對老橋的深厚感情。

　　2.句段二：樹(shù)林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進(jìn)入樹(shù)林，看到一棵棵樹(shù)的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹(shù)，生根長(cháng)枝。讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )當時(shí)作者是如何的感受？

　　抓�。骸爸�己”“人樹(shù)相融”來(lái)理解。

　　小結：樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為了一體。這是多么美妙的情境��！從這奇特的想象中我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著(zhù)這種感受，再讀一讀。

　　3.句段三：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？

　�。�1）這句話(huà)指的是哪些朋友？讀讀第五自然段。

　�。�2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉、溪流，哪個(gè)不是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖，哪個(gè)不是我的朋友？……）

　�。�3）面對這么熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì )如何回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫(xiě)下來(lái)。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“_____________________________________”

　�。�4）有感情地朗讀全段：同學(xué)們對讀，或師生輪讀。

　　四、研讀重點(diǎn)，片段仿寫(xiě)。

　　1．從稱(chēng)呼角度看，文章在寫(xiě)作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么？這樣寫(xiě)的好處是什么？

　　討論明確：運用第二人稱(chēng)的寫(xiě)法，如同和人對話(huà)，顯得親切自然。

　　2．研讀第5自然段，找出起最有特點(diǎn)的句子形式，練習仿寫(xiě)。

　　討論明確：“你好！——”這是典型的第二人稱(chēng)，要注意稱(chēng)呼的選擇。示例：

　　a．你好！高大的樹(shù)木，你撐著(zhù)一把巨傘，是讓我停下腳步休息嗎？

　　b．你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和著(zhù)大自然的音樂(lè )，跳起歡快的舞蹈。

　　學(xué)生練習：假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字數不限。

　　五、體驗反思，拓展深化。

　　1.問(wèn)題引領(lǐng)，加深感悟。

　　(1)課文體現了人與大自然如何的關(guān)系？

　　(2)現實(shí)生活中人與大自然有哪些不和諧的現象？

　　(3)假如你是大自然中的一員，你想對破壞大自然的人說(shuō)些什么？

　　2.閱讀古詩(shī)，遷移體驗。

　　閱讀古詩(shī)《獨坐敬亭山》，體驗詩(shī)人將自然景物當做親密好友的獨特構思，激發(fā)親近自然之情。

　　3.學(xué)生回顧，述說(shuō)感受。

　　(1)敘述自己一次與大自然親密接觸的經(jīng)歷。

　　(2)回想自己以前閱讀過(guò)的有關(guān)親近自然，從自然中獲得人生感悟的文章，并與同學(xué)分享。

　　學(xué)生反思：在日常生活中，我們應該如何珍視我們自然界的朋友？

　　總結：我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。

山中訪(fǎng)友教案15

　　【課前準備】

　　1、古橋的圖片。

　　2、錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設懸念，揭示課題

　　1、同學(xué)們平時(shí)都有哪些朋友?會(huì )去探訪(fǎng)你的好朋友嗎?

　　2、今天我們一起來(lái)學(xué)一篇跟朋友有關(guān)的特殊的文章，文中的作者要探訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢?

　　3、出示課題《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生讀題。

　　4、讓我們跟隨作者一起探訪(fǎng)他的好朋友。

　　二、讀通課文，掌握字詞

　　1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內容。

　　2、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀：

　　清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、奧秘、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意。

　　誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致內容?

　　三、學(xué)習“出門(mén)”，感受心情

　　1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時(shí)的心情。

　　(心情好;高興。)

　　2、你從什么地方可以看出作者當時(shí)心情很好?

　�、� 出了門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!

　�、� 自由地讀讀這句話(huà)，感受話(huà)中所包蘊著(zhù)的情意與心情。

　�、� 理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及所包含的韻味。

　�、� 帶著(zhù)輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。

　�、� 不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。

　�、� 讀讀這句話(huà)，從什么地方最能看出作者的好心情?

　　“滿(mǎn)懷”是什么意思?與上一句的“滿(mǎn)懷”意思一樣嗎?平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的?用“滿(mǎn)懷____”練習說(shuō)話(huà)。

　�、� 帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情朗讀這句話(huà)。

　　四、再讀課文，捕獲感知

　　1、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情出門(mén)訪(fǎng)友。請同學(xué)們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的?

　　2、交流討論：

　　(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著(zhù)欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)

　　五、精讀課文，感悟深情

　　1、請同學(xué)們再一次跟隨著(zhù)作者去探訪(fǎng)他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的旁邊。

　　2、交流同學(xué)們劃出的句子：

　　那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　�、� 自由讀讀第三自然段，想象并說(shuō)說(shuō)這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。

　　(形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深。)

　�、� 讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過(guò)了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事?

　�、� 談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。

　�、� 自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。

　　六、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，自主背誦

　　1、抄寫(xiě)含有要寫(xiě)的字的詞語(yǔ)：

　　瀑布、陡峭、身軀、津津樂(lè )道、蘊含、俠客。

　　2、有能力的同學(xué)將第三自然段熟讀至誦。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧“朋友”，引入新課

　　1、上節課我們跟隨著(zhù)作者去訪(fǎng)問(wèn)了他的一個(gè)老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

　　二、朋友相見(jiàn)，感受情意

　　1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪(fǎng)了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何，你是從哪些語(yǔ)句中感知的?請你們拿起書(shū)本，快速地瀏覽一遍。

　　2、交流探究，品評賞讀：

　　有側重地品析下列語(yǔ)句。

　�、� 走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。

　�、� 作者在這里用了什么表達方法?這樣寫(xiě)有什么好處?用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì )。

　�、� 有感情地朗讀。

　�、� 我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　�、� 默讀，想象作者描寫(xiě)的情景。

　�、� 同桌互讀，交流對這段話(huà)的體會(huì )。

　�、� 指名匯報對這段話(huà)的理解。(豐富的想象;寫(xiě)出了融入大自然的感受。)

　�、� 帶著(zhù)自己的體會(huì )多讀幾遍。

　�、� 這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?

　�、� 指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。

　�、� “哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)?

　　(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友?……)

　�、� 我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著(zhù)你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好，悠悠的白云!你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂(lè )道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

　�、� 作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

　�、� 通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂(lè )。

　　(播放磁帶，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。)

　�、� 面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì )怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫(xiě)下來(lái)。

　　如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?

　　山泉回答道：“______________________�！�

　　教師隨意讀某一位朋友的話(huà)，指學(xué)生作答。

　�、� 有感情地朗讀整段話(huà)：同桌對讀，師生輪讀。

　�、� 撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。

　�、� 細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?

　�、� 引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì )到了什么?

　�、� 有感情地朗讀這段文字。

　�、� 忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿(mǎn)世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤?

　�、� 默讀，提出不懂的問(wèn)題，互相交流。

　�、� 雨大嗎?下雨時(shí)的情景什么樣子?用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)

　�、� 如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。

　�、� 齊讀一遍。

　　三、作別朋友，臨行寄語(yǔ)

　　1、讀讀課文的最后一個(gè)自然段，交流發(fā)現。

　　(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)

　　2、帶著(zhù)“好心情”，有感情地讀課文。

　　四、升華感情，背誦結課

　　1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。

　　2、選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。

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