《二泉映月》優(yōu)秀教案設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家整理的《二泉映月》優(yōu)秀教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【一】教學(xué)內容：
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。
【二】教材簡(jiǎn)解：
《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時(shí)的教學(xué)內容是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀與文本對話(huà)，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創(chuàng )作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè )，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
【三】目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿(mǎn)腔情懷，體會(huì )琴聲的變化及其表達的思想感情。
3、學(xué)習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
【四】重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng )作《二泉映月》的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè )、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。
【五】設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》強調應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng )意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
【六】設計思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂(lè )家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè )、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè )曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用創(chuàng )設情景、以讀代講、讀中感悟的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。
【七】教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，明確目標。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂(lè )嗎?為什么?(讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗與大家交流音樂(lè )帶給他們的感受：音樂(lè )能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情)
今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學(xué)們仔細聆聽(tīng)，用心體會(huì )，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。
2、播放樂(lè )曲《二泉映月》(節選)
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂)
3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè )曲后的感受
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字?
板書(shū)課題：二泉映月
【設計意圖：師生進(jìn)行話(huà)題交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂(lè )的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！抖吃隆返那佑械膶W(xué)生可能聽(tīng)過(guò)，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂(lè )曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習作情感的鋪墊�！�
5、我們今天學(xué)習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫《二泉映月》�？戳苏n題，你想了解關(guān)于二泉映月的哪些問(wèn)題?
(1)《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的?
(2)在什么情況下譜寫(xiě)的?
(3)這個(gè)曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)
【設計意圖：明確目標，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，做到有的放矢�！�
二、初讀課文，初識阿炳。
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
(3)找出描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
(4)結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解)
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強：性格剛強。
【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容�！�
(2)交流、認讀描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀雙目失明委婉連綿
月光似水賣(mài)藝度日升騰跌宕
靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂
月光照水熱愛(ài)音樂(lè )舒緩起伏
水波映月向往光明恬靜激蕩
【設計意圖：通過(guò)以上三類(lèi)詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè )曲作好了鋪墊�！�
(3) 《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的?你對阿炳有哪些了解?
課件呈現無(wú)錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫(huà)面，師生共同交流對阿炳的了解。
【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進(jìn)行補白，為理解課文內容作鋪墊�！�
三、細讀課文，走近阿炳。
1、體驗坎坷人生。
(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?
學(xué)生拿筆做出標記，交流回答。
(2)課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對比。
第一次第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的'哭泣
激憤的傾訴
倔強的吶喊
(3)學(xué)生針對表格內容，提出問(wèn)題。
【設計意圖：學(xué)起于思,思起于疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的最佳外化形式,是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標志�！�
(4)十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音?(生默讀，找一找)
預設片段：坎坷的經(jīng)歷。
�、傥闹杏幸欢挝淖志珶挼馗爬税⒈嗄陙�(lái)遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?
�、谠趯W(xué)生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長(cháng)，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫(xiě)的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父孤苦無(wú)依
天來(lái)橫禍雙目失明
顛沛流離賣(mài)藝度日
坎坷人生苦苦凄凄
【設計意圖：《語(yǔ)文新課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對話(huà)中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節的朗讀感悟奠定了情感基調�！�
�、弁瑢W(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經(jīng)非�？蓯�(ài)的臉，那張曾經(jīng)充滿(mǎn)了青春和朝氣的臉，如今，隨著(zhù)師父的離世，隨著(zhù)他的雙目失明，隨著(zhù)大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學(xué)生回答)
�、芡瑢W(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿(mǎn)皺紋的臉，但他心里面卻充滿(mǎn)了對音樂(lè )的熱愛(ài)，對光明的向往，對生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!
指導學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。
�、萃瑢W(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽(tīng)泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊這些聲音阿炳聽(tīng)到了，你們聽(tīng)到了嗎?是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣?是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊?
教師可以提示學(xué)生結合前面的學(xué)習表達出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊
指導學(xué)生朗讀注意體會(huì )頓號的用法，不用較大的停頓。
【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內心世界�！�
2、品悟不朽名曲。
(1)聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐出來(lái)，當時(shí)有人聽(tīng)阿炳傾訴嗎?沒(méi)有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著(zhù)，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢?請學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標記畫(huà)一畫(huà)哪些句子描寫(xiě)了琴曲的特點(diǎn)?哪些句子是琴曲傳達出的情感?
(2)交流。
A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
聽(tīng)音樂(lè )起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè )曲的委婉連綿，體會(huì )琴聲表現的內涵。
指導用輕緩、抒情的語(yǔ)調讀出音樂(lè )起始部分的委婉連綿，用穩重的語(yǔ)氣讀出音樂(lè )傳達的情感。
B、出示：隨著(zhù)旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè )曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來(lái)的無(wú)限向往。
欣賞樂(lè )曲高潮部分，說(shuō)說(shuō)自己對這兩句話(huà)的理解，進(jìn)一步體會(huì )阿炳通過(guò)琴聲表達的情感，指導學(xué)生加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調來(lái)表現樂(lè )曲的高潮，用激昂高亢的語(yǔ)調表現樂(lè )曲抒發(fā)的情感。
C、出示：月光照水，水波映月，樂(lè )曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè )，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光
指導學(xué)生理解表示樂(lè )曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽(tīng)者的感受，用抒情的語(yǔ)調讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號，讀出停頓。
(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽(tīng)。要求學(xué)生欣賞后表達自己的感受。
(5)學(xué)生再次跟隨樂(lè )曲朗讀。
【設計意圖：這一自然段集中體現了語(yǔ)言與音樂(lè )的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂(lè )曲內涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設計的練習，引導學(xué)生鑒賞樂(lè )曲，步步鋪墊，層層深入，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果;接著(zhù)在讀懂基礎上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè )曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音�！�
(6)《二泉映月》這首不朽的樂(lè )曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運用。
1、日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來(lái)呢?
2、補充介紹
1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè )會(huì )上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀(guān)眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10周年國慶時(shí)，中國對外文化協(xié)會(huì )又將此曲作為我國民族音樂(lè )的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價(jià)。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂(lè )曲中名列榜首，曾獲20世紀華人音樂(lè )經(jīng)典作品獎。
3、向學(xué)生提問(wèn)：此刻你最想對阿炳說(shuō)什么?
【設計意圖：通過(guò)補充介紹拓展延伸了學(xué)生對《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無(wú)形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現了與文本的深層次對話(huà)，實(shí)現樂(lè )無(wú)痕的教育境界�！�
4、師生共同朗讀配樂(lè )詩(shī)：《永遠的二泉映月》
看不見(jiàn)黑暗
是因為穿行在黑暗之中
聽(tīng)不見(jiàn)苦難
是因為置身于苦難之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細弦，訴盡命運的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂(yōu)憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽(tīng)到了不屈的抗爭
觸摸到了一顆堅強的靈魂
5、教師總結：伴著(zhù)二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)�？嚯y究竟能給人帶來(lái)什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂(lè )，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏(yíng)得生活!
【設計意圖：豹頭鳳尾是人們對課堂教學(xué)導課、結課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內心的情感卻仍在澎湃著(zhù)。本節課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導學(xué)生全面聆聽(tīng)阿炳，觸摸生命，為將來(lái)的人生做了有意義的準備�！�
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