關(guān)于力的教案模板匯編10篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家收集的力的教案10篇，歡迎閱讀與收藏。
力的教案 篇1
學(xué)習目標
1.知道阿基米德原理的內容，會(huì )用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
2.知道物體的浮沉條件，會(huì )用浮沉條件解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)習重點(diǎn)
構建知識體系；靈活運用相關(guān)浮力知識解答生活中相關(guān)問(wèn)題。
學(xué)習難點(diǎn)
求浮力問(wèn)題時(shí)阿基米德原理或浮沉條件的選用
復習過(guò)程
一、知識梳理
請完成下面的填空
1.阿基米德原理
2.物體的浮沉條件
(1)決定因素：物體浸在液體中，一般受到兩個(gè)力的作用，一個(gè)是豎直向下的＿＿＿，一個(gè)是豎直向上的＿＿＿，物體在液體中是上浮還是下沉，決定于二者之間的大小關(guān)系。
(2)對于實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度與液體密度的大小來(lái)判斷物體的浮沉（3）具體關(guān)系分析如下：
3. 浮力利用
(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開(kāi)更多的水。這就是制成輪船的道理。
排水量：排水量=輪船和載滿(mǎn)貨物的總質(zhì)量
(2)潛水艇：通過(guò)改變自身的重力來(lái)實(shí)現沉浮。
(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。
4：計算浮力方法有：
(1)稱(chēng)量法：F浮=G-F ，(G是物體受到重力，F 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數)
(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下
(3)阿基米德原理：
(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)
浮力：一切浸在液體或氣體里的物體，都受到液體或氣體對它豎直向上的力，這個(gè)力叫浮力。
浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體中的物體受到液體對它的向上和向下的壓力差。
浮力方向：總是豎直向上的。
二、典型例題解答：
【例1】一個(gè)不規則的實(shí)心物體，質(zhì)量55g，放入裝滿(mǎn)純水的燒杯中，沉入底部，排開(kāi)0.5N的水。然后向燒杯中加鹽并攪拌，直到物體懸浮為止（g=10N/g）。求：
(1)物體在純水中所受的浮力；
(2)物體的體積；
(3)物體懸浮時(shí)鹽水的密度。
【提示】（1）根據阿基米德原理，物體所受的浮力等于排開(kāi)水的重力；（2）因物體浸沒(méi)，所以物體的體積等于物體排開(kāi)液體的體積，V排可以根據阿基米德原理求出；（3）因物體懸浮，所以鹽水的密度和物體的密度相同。
【例2】把重5 N、密度為0．9×103 g／3的實(shí)心物體投入水中．當物體靜止時(shí)，物體處于 狀態(tài)(填“漂浮"、“懸浮”或“沉在水底")，物體所受的浮力是 N，物體排開(kāi)的水重是 N (水的密度為1.0×103 g／3)。
【提示】物體的密度與液體的密度的大小關(guān)系，可判定出物體的狀態(tài)，根據阿基米德原理，物體受到的浮力等于物體排開(kāi)的液體重力，可求出排開(kāi)的水重。
【例3】 將一塊實(shí)心物體放入盛水的燒杯中，物體靜止時(shí)如圖14－1所示。若將該物體分成大小不同的兩塊，仍然放在盛水的燒杯中，則 （ ）
圖14－1
A.大塊沉入杯底，小塊飄在水面上
B.大塊、小塊都沉入杯底
C.大塊、小塊都飄在水面上
D.大塊、小塊都懸浮在水中
【提示】物體分成兩塊后密度保持不變，仍與水的密度相等.
三、達標檢測
1.把重為5N，體積為 600c3的物體投入水中，若不計水的阻力，當物體靜止時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（g取10N／g） （ ）
A物體漂浮F�。�6N B物體懸浮F�。�5N
C物體漂浮F�。�5N D物體沉在水底F�。�5N
2.如圖14－2所示，三個(gè)完全相同的杯子盛滿(mǎn)水，然后將甲、乙兩球分別放人兩個(gè)杯子中，甲球浮在水面，而乙球可以停在水中的任何位置，則三個(gè)杯子的總重量哪個(gè)大 ( )
圖14－2
A.放甲球的杯子最大 B.放乙球的杯子最大
C.沒(méi)放球的杯子最大 D.三個(gè)杯子一樣大
3.將同一物體先后放入三個(gè)盛有不同液體的容器中，小球靜止后如圖14－3所示，此時(shí)液體對容器底的壓強是 ( )
A.甲大 B.乙大 C.丙大 D.一樣大
圖14－3 圖14－4
4.將體積相同的三個(gè)實(shí)心小球，分別放入盛有水的A、B、C三個(gè)容器中，靜止后的情況如圖14-4所示，若三個(gè)小球所受的浮力分別用FA、FB、FC表示，則它們之間的關(guān)系正確的是 ( )
A. FA＜FB＜FC B. FA＞FB＞FC
C. FA＝FB＝FC D. FA＝FB＞FC
5.一只蘋(píng)果的質(zhì)量為140g、體積為1.8×10-43，用手將其浸沒(méi)在水中時(shí)，蘋(píng)果受到的浮力為 N（g取10N/g），松手后蘋(píng)果將 （選填“上浮”、“下沉”或“懸浮”）．
6.（20xx·婁底）把重10N，體積為1．2×103c3的物體投入水中，當物體靜止時(shí)，物體的狀態(tài)是 ．（填“漂浮”、“懸浮”、“沉到水底”）?
7.在“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，同學(xué)們提出了如下的猜想：
�、� 可能跟物體浸入液體的深度有關(guān)；
�、� 可能跟物體的重力有關(guān)；
�、� 可能跟物體的體積有關(guān)；
�、� 可能跟物體浸入液體的體積有關(guān)；
�、� 可能跟液體的密度有關(guān)。
為了驗證上述猜想，李明做了如圖14－5所示的實(shí)驗：他在彈簧測力計下端掛一個(gè)鐵塊，依次把它緩緩地浸入水中不同位置，在這一實(shí)驗中：
�。�1）鐵塊從位置1－2－3的過(guò)程中，彈簧測力計的示數 ，說(shuō)明鐵塊受到的浮力 ；從位置3－4的過(guò)程中，彈簧測力計的示數 ，說(shuō)明鐵塊受到的浮力 （填“變大”、“變小”或“不變”）
�。�2）通過(guò)這一實(shí)驗可以驗證上述猜想 是正確的，猜想 是不正確的（填上面猜想的序號）。
8.如圖14－6所示，重物A是體積為10d3，密度為7.9 ×103 g/3的實(shí)心金屬塊，將它完全浸沒(méi)在水中，始終未提出水面。若不計摩擦和動(dòng)滑輪重，要保持平衡，求作用于繩端的拉力F是多少？
力的教案 篇2
活動(dòng)目標：
1．知道輪子是圓的，會(huì )滾動(dòng)。
2．引導幼兒探索輪子能省力且了解輪子在生活中的運用。
3．體驗游戲的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
各種積木、推車(chē)、報紙、課件。
活動(dòng)過(guò)程：
一、滾一滾
1、教師出示各種積木。
教師：這是什么？盒子里有好多的積木，你們可以選擇各種形狀的積木在地上玩一玩，滾一滾，看看哪個(gè)會(huì )滾，哪個(gè)不會(huì )滾。
2、幼兒自由玩，提問(wèn)：在玩積木時(shí)，你發(fā)現了什么呀？
圓形為什么會(huì )滾？（圓形沒(méi)有角，是圓的）
3、：剛才我們都發(fā)現了圓形積木會(huì )滾動(dòng)，因為它是圓的。
二、搬一搬
（一）實(shí)驗一1、教師出示重物，請幼兒搬。
教師：今天，小動(dòng)物們都要搬家了，可是還留著(zhù)一大堆的東西，它們想了各種辦法還是搬不動(dòng)，請小朋友來(lái)幫小動(dòng)物們搬家。
2、幼兒嘗試，提問(wèn)：你在搬時(shí)感覺(jué)怎么樣？（很重，比較累）3、教師：用手去搬書(shū)很累，很重。
提問(wèn)：用什么辦法才不會(huì )這么累？
（二）實(shí)驗二1、教師出示推車(chē)，幼兒再次嘗試。
提問(wèn)：用什么辦法才不會(huì )這么累？
教師：這是什么？請你用推車(chē)來(lái)搬一搬.
2、提問(wèn)：用小推車(chē)搬書(shū)感覺(jué)怎么樣？（輕松、省力）直接搬與用手推車(chē)搬哪個(gè)省力？為什么？
3、教師：輪子可以幫我們省力又可以省很多的時(shí)間。
三、說(shuō)一說(shuō)、看一看。
1、教師：除了小推車(chē)有輪子，你還見(jiàn)過(guò)什么東西也有輪子的？
2、欣賞圖片。
教師：老師這里有很多東西也有輪子，我們一看。這是什么？它有什么用？
3、：今天我們知道了輪子是圓形的，會(huì )滾動(dòng)，輪子還能省力，給人們生活帶來(lái)好多方便。
四、活動(dòng)延伸
現在我們一起到幼兒園里的各個(gè)地方去找一找哪里也有輪子。
力的教案 篇3
知識目標
常識性了解互成角度的兩個(gè)力的合成。
能力目標
1．初步培養學(xué)生的抽象思維能力。
2．培養靈活分析、解決問(wèn)題的能力。
情感目標
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)．
通過(guò)互成角度的兩個(gè)力的合成的圖示，培養學(xué)生欣賞線(xiàn)條美的能力．
教學(xué)建議
教材分析
本節是選學(xué)內容．教材首先通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生定性地認識到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差．合力的大小隨二力間的夾角的改變而改變．兩個(gè)力互成角度作用在一個(gè)物體上的情況在生活中經(jīng)常遇到，簡(jiǎn)單定性地講述一下這個(gè)知識，使學(xué)生有所認識，對分析生活中常見(jiàn)的一些有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生認識力是一個(gè)有方向性的量，力的合成不能簡(jiǎn)單地用加減法來(lái)處理，是有好處的．
教法建議
本節是選學(xué)內容，是在前節的基礎上進(jìn)一步研究二力互成角度時(shí)合力的情況．只作定性研究．主要是做好課本中的演示實(shí)驗．
關(guān)于合力大小隨二力夾角而改變，最好演示一下．同時(shí)舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明，可以仍用兩人拉車(chē)的例子來(lái)說(shuō)明．
用平行四邊形法求合力的方法，可向學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹．這有助于學(xué)生認識這種情況下合力的大小和方向．
教學(xué)設計示例
課時(shí)安排 1課時(shí)
教具、學(xué)具準備 二力合成演示器、投影儀、交互式動(dòng)畫(huà)
教學(xué)設計示例
�。ㄒ唬┬抡n引入
上一節我們學(xué)過(guò)了同一條直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成．但是物體受到的力大多不在同一直線(xiàn)上，而是互成角度的．例如，兩個(gè)人在打夯時(shí)，他們用來(lái)提夯的力是互成角度的．那么，兩個(gè)互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．演示實(shí)驗
參照課本中的演示實(shí)驗中的第一步，請兩位同學(xué)分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長(cháng)到某一長(cháng)度，記錄兩個(gè)力F1和F2的大小和方向．
�。▽W(xué)生操作，教師沿著(zhù)拉力的方向做出力的圖示）
再用一個(gè)彈簧秤代替剛才的兩個(gè)彈簧秤拉橡皮繩，即用一個(gè)力F代替F1和F2兩個(gè)力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向．
�。ń處熝菔静�(huà)圖）
2．分析實(shí)驗
�。�1）力F1和F2的合力大約多大？
�。�2）合力F和兩個(gè)力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是��？比F1和F2之差呢？
教師在學(xué)生回答的基礎上總結：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大．
3．互成角度的二力的合成方法
本知識點(diǎn)的教學(xué)可使用交互式動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)．
以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)就可以表示合力F的大小和方向．
改變兩個(gè)力的夾角重做上面的實(shí)驗，可以看出，用平行四邊形的對角線(xiàn)來(lái)表示它們合力的方法是成立的．
用投影儀將交互式動(dòng)畫(huà)投影到屏幕上，找幾名學(xué)生親自拖動(dòng)鼠標，改變兩個(gè)力的夾角，觀(guān)察它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？
最后教師在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)言的基礎上進(jìn)行總結：兩個(gè)力互成角度時(shí)，它們的合力小于這兩個(gè)力之和，大于這兩個(gè)力之差．兩個(gè)力的夾角減小時(shí)，合力增大；夾角增大時(shí)，合力減�。攦蓚�(gè)力的夾角減小到 時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之和．當兩個(gè)力的夾角增大到 時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之差．因此可以說(shuō)，我們在上節所學(xué)的在同一直線(xiàn)上二力的合成，是這里所學(xué)知識的特殊情況．
�。ㄈ┛偨Y
教師可適當向學(xué)生介紹一些有關(guān)力的合成的方法，例如三角形定則等．
探究活動(dòng)
【課 題】 實(shí)驗分析成角度的合力的范圍
【組織形式】 學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題；猜想與假設；制訂計劃與設計實(shí)驗；進(jìn)行實(shí)驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】
用一些測量工具（至少兩個(gè)彈簧秤）實(shí)驗分析成角度的合力的大小的范圍，并得出一些結論．
【備 注】 1．寫(xiě)出探究過(guò)程報告．
2．發(fā)現新問(wèn)題．
力的教案 篇4
復習目標
1.能說(shuō)出力的概念、單位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，會(huì )畫(huà)力的示意圖。
2.能闡明彈力的概念，會(huì )用彈簧測力計測量力的大小，并知道其原理。
3.知道重力概念、方向，能說(shuō)出重力與質(zhì)量的關(guān)系，記住G=mg。
復習過(guò)程
一、知識梳理，基礎鞏固
1.自學(xué)指導：閱讀本章教材，完成“中考新突破”54、55頁(yè)“考點(diǎn)解讀”部分。（15分鐘）
2.學(xué)生自學(xué)
3.教師精講與點(diǎn)撥：（5分鐘）
二、典型事例，抽取規律（25分鐘）
考點(diǎn)一：力及其作用效果
例1：用手拍桌子，手會(huì )感覺(jué)到疼，這說(shuō)明物體間力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，這說(shuō)明力可以使物體發(fā)生__________。
練習1：在湖水中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是:（）
A．槳對水的推力B．水直接對船的推力
C．人對船的推力D．水對槳的推力
考點(diǎn)二：彈力和彈簧測力計
例2：一個(gè)物體放在水平地面上，下列關(guān)于物體和地面受力情況的敘述中，正確的是（）
A.地面受到向下的彈力是因為地面發(fā)生了形變
B．地面受到向下的彈力是因為物體發(fā)生了形變
C．物體受到向上的彈力是因為地面發(fā)生了形變
D．物體受到向上的彈力是因為物體發(fā)生了形變
練習1：關(guān)于彈簧測力計的說(shuō)法中，不正確的是（）
A．彈簧測力計是常見(jiàn)的測力計
B．彈簧測力計的最大刻度就是它的量程
C．彈簧測力計的刻度是不均勻的
D．彈簧測力計的刻度是根據彈簧的伸長(cháng)與受到的拉力成正比的原理制成的
考點(diǎn)三：重力：
例3：物體所受重力大小跟它的質(zhì)量成＿＿比．公式G＝mg中g(shù)表示物體受到重力與＿＿＿之比，約等于＿＿＿N／kg．在要求不精確的情況下，可取g＝10N／kg．甲、乙兩同學(xué)的質(zhì)量之比是10：9，甲同學(xué)重為540N，乙同學(xué)重為＿＿＿＿＿N．
練習1：重垂線(xiàn)是根據______________的原理制成的，瓦工常用它來(lái)檢查墻壁________，木工常用它來(lái)檢查工作臺_______。
練習2:如果沒(méi)有重力，下列說(shuō)法中不正確的是()
A．河水不再流動(dòng)，再也看不見(jiàn)大瀑布B．人一跳起來(lái)就離開(kāi)地球，再也回不來(lái)
C．物體將失去質(zhì)量D．杯子里的水倒不進(jìn)口里面
三、課堂小結：
課后反思
力的教案 篇5
活動(dòng)目標：
1、在園內尋找春天，能發(fā)現初春景色的細微變化。
2、會(huì )用形容詞描述春天的景色，如嫩綠、暖洋洋等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、感受初春陽(yáng)光的溫暖
將幼兒帶到室外陽(yáng)光下，請幼兒說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)照在身上有什么感覺(jué)？你知道什么季節來(lái)到了？
二、交待觀(guān)察要求
老師：請小朋友們找一找春天里的變化，找到了就等一會(huì )兒相互談?wù)�，比一比誰(shuí)發(fā)現得最多。
三、幼兒分散尋找春天的變化
老師與幼兒共同活動(dòng)，了解幼兒觀(guān)察的情況，講述自己的發(fā)現。觀(guān)察幼兒能否從草地、樹(shù)葉發(fā)芽、蚯蚓翻出的小土堆等發(fā)現春天的到來(lái)。
四、小結
老師象大家介紹個(gè)別幼兒的發(fā)現，請個(gè)別幼兒講述自己的發(fā)現
分析與反思：
在活動(dòng)中我創(chuàng )設了寬松自由的探究氛圍，促使幼兒能自主地在與材料的互動(dòng)中建構經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探索的欲望，體驗探究的樂(lè )趣。通過(guò)本次活動(dòng)，增強了本班幼兒對大自然的觀(guān)察。我引導幼兒自己去獲得經(jīng)驗，提供幼兒更多的機會(huì )和充足的活動(dòng)時(shí)間，使幼兒有體驗的機會(huì )。幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐與對比，體驗了成功的快樂(lè )和不易。作為教師，應盡量地少干預，但是少干預不等于不指導，教師適時(shí)適當的指導是幼兒面臨困難時(shí)的“及時(shí)雨”。
力的教案 篇6
教學(xué)目標
知識目標
1.知道在國際單位制中力的單位.
2.會(huì )使用彈簧測力計.
(1)會(huì )觀(guān)察彈簧測力計的量程和最小刻度.
(2)會(huì )正確使用彈簧測力計，知道使用前要先調零.
(3)會(huì )正確讀數并記錄測量結果.
能力目標
培養學(xué)生的觀(guān)察能力及分析問(wèn)題的能力.
情感目標
通過(guò)彈簧測力計的學(xué)習和使用，培養學(xué)生嚴謹、求實(shí)的科學(xué)精神.
教學(xué)建議
教材分析
教材首先通過(guò)項羽與文弱書(shū)生力的作用效果的不同，引出“我們就是利用力產(chǎn)生的效果的大小來(lái)測量力的.”
本節主要講述力的單位和用彈簧測力計測量力.教材首先通過(guò)文字和插圖說(shuō)明力是有大小的，因此需要進(jìn)行測量，可以通過(guò)力的作用效果來(lái)測量力的大小.對于力的單位，課本中只講了牛頓，因為這是國際單位制中的單位，也是我國的法定計量單位.由于初中無(wú)法講解牛頓這個(gè)單位是怎樣規定的'，課本中只是給出了單位的名稱(chēng)、符號，并通過(guò)例子使學(xué)生認識1N的力有多大.
教材簡(jiǎn)單介紹了彈簧測力計是根據彈簧受到的拉力越大，伸長(cháng)就越長(cháng)這個(gè)道理制作的，并通過(guò)幾個(gè)插圖說(shuō)明彈簧秤的構造和使用方法.教材重點(diǎn)講解了學(xué)生實(shí)驗——練習正確使用彈簧測力計.
有關(guān)“彈簧測力計”的教學(xué)建議
教師可把彈簧測力計發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生觀(guān)察，也可用大型演示彈簧測力計進(jìn)行講解.引導學(xué)生觀(guān)察彈簧測力計的外形和內部構造;鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度.對彈簧測力計測力的原理可作簡(jiǎn)單的說(shuō)明：在一定的范圍內彈簧的伸長(cháng)跟加在它上面的力成正比.即力增大幾倍，伸長(cháng)也增大幾倍.講刻度時(shí)應該明確單位、零刻度線(xiàn)、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程.要強調測量時(shí)不得超過(guò)量程.教師可帶領(lǐng)學(xué)生讀出幾個(gè)演示的數據.
最后向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只是測力計的一種.
有關(guān)“力的單位”教學(xué)建議
教師可向學(xué)生直接說(shuō)明國際上力的通用單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，要學(xué)生記住.并通過(guò)舉例使學(xué)生對1N的大小形成具體觀(guān)念.除了課本中的例子外，還可以補充一些學(xué)生常見(jiàn)的例子，例如一個(gè)中等大小的蘋(píng)果對手的壓力大約是1N;一個(gè)質(zhì)量是40kg的同學(xué)對地面的壓力大約是400N;還可以讓學(xué)生拿起兩個(gè)雞蛋，感受一下1N的力有多大.至于牛頓這個(gè)單位是怎樣規定的，就不必講了.
有關(guān)課堂實(shí)驗的教學(xué)建議
本實(shí)驗的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )正確使用彈簧測力計.可先引導學(xué)生閱讀教材，再按實(shí)驗步驟去做.2、3、4、5步都是為了讓學(xué)生多使用幾次彈簧測力計.實(shí)驗中要求學(xué)生認真觀(guān)察和讀數，把實(shí)驗結果記錄下來(lái).在做第3、第4步時(shí)，要向學(xué)生說(shuō)明勻速的要求.對于程度好的學(xué)生，在實(shí)驗基礎上可讓他們思考為什么第3、第4步兩次拉力大小不同，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題.還可以讓學(xué)生把測出的自己頭發(fā)拉斷時(shí)的力跟課本中給出的各年齡組的頭發(fā)的數據比較，以提高興趣.
本節后面的“想想議議”問(wèn)題，可在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗前討論，來(lái)回拉動(dòng)幾次掛鉤，可以避免彈簧破殼子卡住.如果彈簧測力計使用前指針不指在零位置，應進(jìn)行校正.對程度好的學(xué)生可以提出：除調零外，有沒(méi)有其他的解決辦法.(提示：可以作零點(diǎn)誤差的調整.)
有關(guān)新課引入的教學(xué)建議
測量是由力有大小引入的.學(xué)生根據自身的經(jīng)驗不難懂得力有大小.教師可以準備一個(gè)拉力器，請男女學(xué)生各一名分別拉，大家觀(guān)察.然后引導學(xué)生討論，為什么彈簧伸長(cháng)程度是不同的，引出力有大小的區別.為了準確地搞清力的大小，就要進(jìn)行力的測量.并指出在物理學(xué)中是利用力產(chǎn)生的效果的大小來(lái)測量力的.
教學(xué)設計示例
師生互動(dòng)活動(dòng)設計
組織學(xué)生練習正確使用彈簧測力計，會(huì )正確讀數.
課時(shí)安排 1課時(shí)
教具、學(xué)具準備 彈簧秤、木塊、長(cháng)木板、一根頭發(fā)、拉力器
教學(xué)設計示例
(一)引入課題
測量是由力的大小引入的.學(xué)生根據自身的經(jīng)驗不難懂得力有大小.為了直觀(guān)，可以準備一個(gè)拉力器，請男女學(xué)生各一名分別拉，大家觀(guān)察，然后引導學(xué)生討論以下問(wèn)題：
1.彈簧為什么伸長(cháng)了?
2.兩位同學(xué)拉彈簧時(shí)，彈簧的伸長(cháng)相同嗎?為什么不同?
3.哪位同學(xué)的拉力大?怎么知道他的拉力大?
歸納：拉力使彈簧伸長(cháng);拉力大小不同，彈簧的伸長(cháng)不同;拉力越大，彈簧伸長(cháng)越大.利用彈簧的伸長(cháng)可以測量力的大小.
由為什么彈簧伸長(cháng)的長(cháng)度不同，引出力有大小的區別.為了準確地搞清力的大小，就要進(jìn)行力的測量.并指出在物理學(xué)中是利用力產(chǎn)生的效果，主要是力使物體發(fā)生形變的大小來(lái)測量力的.
(二)新課教學(xué)
1.力的單位
教師可直接向學(xué)生說(shuō)明國際上通用的力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，要學(xué)生記住.教師可以準備兩個(gè)普通雞蛋，使學(xué)生對1N的大小形成具體觀(guān)念.
除了課本中的例子外，還可以補充一些學(xué)生常見(jiàn)的例子，例如一個(gè)中等大小的蘋(píng)果對手的壓力大約是1N;一個(gè)質(zhì)量是40kg的同學(xué)對地面的壓力大約是400N;至于牛頓這個(gè)單位是怎樣規定的，就不必講了.
2.彈簧測力計
有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具.測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤.
(1)彈簧秤的原理
教師可準備一個(gè)彈簧，找學(xué)生用不同的力去拉彈簧.
教師講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長(cháng)，拉力越大，彈簧伸長(cháng)的越長(cháng).彈簧秤就是根據這個(gè)原理制成的.
(2)彈簧秤的構造
教師可把彈簧測力計發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生觀(guān)察，也可用大型演示彈簧測力計進(jìn)行講解.引導學(xué)生觀(guān)察彈簧測力計的外形和內部構造;鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度.講刻度時(shí)應該明確單位、零刻度線(xiàn)、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程.要強調測量時(shí)不得超過(guò)量程.教師可帶領(lǐng)學(xué)生讀出幾個(gè)演示的數據.
(3)學(xué)生實(shí)驗：練習使用彈簧秤
讓學(xué)生先閱讀課本實(shí)驗部分，然后按步驟進(jìn)行實(shí)驗，并把數據記在筆記本上.實(shí)驗中教師巡回檢查，及時(shí)解決問(wèn)題.
彈簧秤的量程：
最小分度：
水平拉木塊的力：
在斜木板上拉木塊的力：
拉斷頭發(fā)的力：
教師在總結學(xué)生實(shí)驗的基礎上進(jìn)一步講解.同一個(gè)木塊在空中靜止和勻速直線(xiàn)上升時(shí)，拉力大小相等.拉著(zhù)木塊在桌面上勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)所需要的力遠比拉著(zhù)它勻速上升時(shí)的拉力小得多.正因為這個(gè)道理，很多沉的東西我們搬不動(dòng)，但是可把它推動(dòng).人的頭發(fā)的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發(fā)強度大，小孩和老人的頭發(fā)強度小.
最后向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只是測力計的一種.
(三)總結，擴展
可適當向學(xué)生介紹一些有關(guān)科學(xué)家胡克和牛頓的生平，擴展學(xué)生的知識面.
探究活動(dòng)
測力計的發(fā)展
【課 題】 測力計的發(fā)展
【組織形式】 學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題;猜想與假設;制訂計劃與設計實(shí)驗;進(jìn)行實(shí)驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.
【參考方案】
利用網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)信息;調查市場(chǎng)上測量力的工具和其使用情況.總結測力計的發(fā)展概況.
【備注】 1、寫(xiě)出探究過(guò)程報告.
2、發(fā)現新問(wèn)題.
體驗力的大小
【課題】 體驗力不同大小的感覺(jué)
【組織形式】 學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題;猜想與假設;制訂計劃與設計實(shí)驗;進(jìn)行實(shí)驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.
【參考方案】
用測力計等工具體驗不同力的大小的感覺(jué);調查市場(chǎng)上測量力的工具和其使用情況.
【備注】 1、寫(xiě)出探究過(guò)程報告.
2、發(fā)現新問(wèn)題。
力的教案 篇7
（一）教學(xué)要求：
1．知道力的單位是牛頓，對牛頓的大小形成具體觀(guān)念。
2．知道彈簧秤是測量力的工具，知道它的構造。會(huì )用彈簧秤測量力。
（二）教具：
拉力器，彈簧秤。
學(xué)生實(shí)驗器材：彈簧秤，木塊，長(cháng)木板，一根頭發(fā)。
（三）教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課（5分鐘）
請一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺前，分別拉拉力器。要求其他同學(xué)觀(guān)察，然后回答：
1．彈簧為什么伸長(cháng)了？
2．兩位同學(xué)拉彈簧時(shí)，彈簧的伸長(cháng)相同嗎？為什么不同？
3．哪位同學(xué)的拉力大？怎么知道他的拉力大？
歸納：拉力使彈簧伸長(cháng)；拉力大小不同，彈簧的伸長(cháng)不同；拉力越大，彈簧伸長(cháng)越大。利用彈簧的伸長(cháng)可以測量力的大小。
本節學(xué)習力的測量。
板書(shū)：二、力的測量
二、力的單位（5分鐘）
國際上通用的力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛。為紀念牛頓而命名。
板書(shū)：1．力的單位：牛頓。
拿起2個(gè)雞蛋的力大約是1牛頓。
提起質(zhì)量為1千克的物體的力約為10牛頓。
舉起20千克的小孩的力約為200牛頓。
三、彈簧秤（10分鐘）
說(shuō)明彈簧秤是測量力的工具。根據拉力越大彈簧伸得越長(cháng)制成。
讓學(xué)生拿起彈簧秤，觀(guān)察它的構造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環(huán)、掛鉤。
介紹使用方法：
1．觀(guān)察刻度、零點(diǎn)不用力拉秤鉤時(shí)，指針是否指在零刻度處？量程多大？最小刻度代表多少牛頓？
2．使用注意事項：加在彈簧秤上的力不能超過(guò)量程。
3．討論“想想議議”中的問(wèn)題。
板書(shū)：2．測量工具：彈簧秤。
四、學(xué)生實(shí)驗：練習使用彈簧秤。（20分鐘）
讓學(xué)生先閱讀課本實(shí)驗部分，然后按步驟進(jìn)行實(shí)驗，并把數據記在筆記本上。實(shí)驗中教師巡回檢查，及時(shí)解決問(wèn)題。
彈簧秤的量程：
最小刻度：
水平拉木塊的力：
在斜木板上拉木塊的力：
拉斷頭發(fā)的力：
五、小結。
力的教案 篇8
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì )產(chǎn)生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)；摩擦力的大小和物體的重量有關(guān)。
過(guò)程與方法：測量摩擦力的大��；推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對比實(shí)驗。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成認真實(shí)驗、根據數據得出結論的科學(xué)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】用實(shí)驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關(guān)系
【教學(xué)難點(diǎn)】做摩擦力大小的對比實(shí)驗
【教學(xué)準備】彈簧測力計、線(xiàn)繩、供拉動(dòng)的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊
新輪胎和舊輪胎的圖片
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：了解學(xué)生原有水平
1、出示輪胎紋路圖，提問(wèn)：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）
2、引導：你所知道，什么叫摩擦？
3、感受摩擦力，用手在空中滑動(dòng)，再用手在桌面拖動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4、引導：這種阻礙手運動(dòng)的力就是摩擦力
揭題：運動(dòng)與摩擦力
5、提問(wèn)：關(guān)于摩擦力，你認為可以研究它的哪些內容？
二、測量摩擦力的大小
1、提問(wèn)：一個(gè)物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？
2、學(xué)生交流、討論
出示：我們用測力計沿水平方向拉一個(gè)物體，剛好能使這個(gè)物體運動(dòng)起來(lái)的力就是它受到的摩擦力。
3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。
4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)
三、摩擦力大小和接觸面狀況的關(guān)系
1、提問(wèn)：請你推測，物體的接觸面狀況會(huì )對它摩擦力大小有什么影響？
學(xué)生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大
2、你能用實(shí)驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板
學(xué)生結合81頁(yè)表格設計實(shí)驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大�。ㄅ＃�
3、學(xué)生實(shí)驗、記錄
4、交流匯報、得出結論
四、摩擦力大小和物體重量之間的關(guān)系
1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？
2、設計對比實(shí)驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大�。ㄅ＃�
3、學(xué)生實(shí)驗
4、交流匯報、得出結論
五、小結
1、提問(wèn)：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們發(fā)現摩擦力的大小和什么有關(guān)系？
2、提問(wèn)：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關(guān)系外，它的大小還可能受什么因素的影響？
六、板書(shū)設計
七、教后計
力的教案 篇9
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．合力的概念．
理解合力的概念關(guān)鍵是要讓學(xué)生認識兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果和一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同．為了達到這一目的，除利用課本中的例子以及補充其他事例之外，可以通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行定量的研究，使學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的認識能從感性上升到理性，并進(jìn)而自己分析生活中相關(guān)事例，以加深對這個(gè)問(wèn)題的理解．尤其要注意引導學(xué)生認識合力不是一般意義上的力之和，而是等效代替．
2．同一直線(xiàn)上同方向的二力合成，同一直線(xiàn)上反方向的兩個(gè)力的合成．
兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的情況很多，首先應組織、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論認識各種形式的兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的實(shí)例，使學(xué)生對兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的問(wèn)題有感性認識，然后對這些事例進(jìn)行分析，區分不同類(lèi)型，進(jìn)而明確我們所要研究的問(wèn)題，然后再組織學(xué)生進(jìn)行課本中安排的實(shí)驗．
對于同一直線(xiàn)上同方向與反方向二力的合成問(wèn)題，在進(jìn)行實(shí)驗前可以讓學(xué)生思考，兩個(gè)力合力的大小和方向可能會(huì )怎樣，在猜想的基礎上進(jìn)行實(shí)驗．
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)設計示例
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，當一個(gè)人用力推一個(gè)物體或者提起一個(gè)物體時(shí)如果力氣不夠，這時(shí)再過(guò)來(lái)一個(gè)人幫忙則往往會(huì )達到目的，但是如果換一個(gè)力氣比較大的人，他一個(gè)人也可以達到目的．這時(shí)我們就說(shuō)一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力達到的效果與兩個(gè)人相同，今天我們就來(lái)專(zhuān)門(mén)研究這樣的問(wèn)題．
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1．同一直線(xiàn)上二力的合成
請同學(xué)們舉出生活中的實(shí)例說(shuō)明一個(gè)人用力作用的效果與兩個(gè)人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同．
學(xué)生討論并舉例
例1 兩個(gè)小孩一同努力可以提起一桶水，一個(gè)大人就可以提起來(lái)．
例2 一個(gè)人拉一輛車(chē)拉不動(dòng)，再有一個(gè)人在后邊推就可以把車(chē)推動(dòng)，如果一個(gè)力氣大的人一個(gè)人就可以拉動(dòng)．
例3 一根木頭一人扛起來(lái)比較費勁，如果兩個(gè)人一人扛一頭則可以比較輕松的扛起來(lái)，但效果是相同的．
以上同學(xué)們舉的實(shí)例都非常對，這里所說(shuō)的效果相同，在物理學(xué)中我們叫它等效，也可以叫等效代替，在學(xué)習物理中建立等效的觀(guān)念十分重要．下面我們用實(shí)驗來(lái)進(jìn)一步研究這個(gè)問(wèn)題．
教師向學(xué)生介紹實(shí)驗儀器，并開(kāi)始下面的實(shí)驗：將一根彈簧掛在支架上，彈簧后邊用一塊白紙板襯托．將一個(gè)物體掛在彈簧下，彈簧伸長(cháng)一定的長(cháng)度，其指針指在一定的位置，用筆在白紙板上標上記號．換用兩個(gè)物體掛在彈簧下，彈簧指針指在同一位置．實(shí)驗前讓同學(xué)注意觀(guān)察指針所指示的位置．實(shí)驗結束后教師講解并提出問(wèn)題．可配合將實(shí)驗過(guò)程制成圖，用投影打出．如圖所示
將一個(gè)物體掛在彈簧下，說(shuō)明這個(gè)物體對彈簧施加了一個(gè)力的作用．將兩個(gè)物體掛在彈簧下，這兩個(gè)物體分別對彈簧施加了力 和 ．彈簧伸長(cháng)說(shuō)明了什么？
說(shuō)明力作用在彈簧上，使彈簧的形狀發(fā)生了變化．
掛一個(gè)物體和掛兩個(gè)物體彈簧的伸長(cháng)量是什么關(guān)系？說(shuō)明了什么？
彈簧的伸長(cháng)量相同，說(shuō)明一個(gè)力作用在彈簧上與兩個(gè)力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同．
一個(gè)力（F）產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力（ 和 ）共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力（F）就叫那兩個(gè)力（ 和 ）的合力．求兩個(gè)力的合力叫二力的合成．
在講解中要求同學(xué)注意，合力不是力的和，在后面的研究中同學(xué)們會(huì )逐步加深對這個(gè)問(wèn)題的理解．請同學(xué)們列舉一個(gè)物體受兩個(gè)力作用的事例，前邊舉過(guò)的事例也可以重復．（學(xué)生邊舉例，教師邊在黑板上畫(huà)出示意圖，以便于分析）
【例1】 一個(gè)人在前面拉車(chē)，另外一個(gè)人在后邊推車(chē)．
【例2】 兩個(gè)人共同提一桶水．
【例3】 房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線(xiàn)的拉力．
以上這些事例如果要分類(lèi)的話(huà)可以分成幾類(lèi)？
有兩個(gè)力互成角度的，也有兩個(gè)力在一條直線(xiàn)上的．
在一條直線(xiàn)上的力有方向相同的，有方向相反的．
在上面這些事例中，最簡(jiǎn)單的是同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力．我們先來(lái)研究同一直線(xiàn)上的二力合成問(wèn)題．同一直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成有兩種情況，一種是同一直線(xiàn)、方向相同，另一種是同直線(xiàn)方向相反．請同學(xué)們首先根據日常生活中的經(jīng)驗猜想一下，這兩種情況合力的大小和方向與兩個(gè)力的大小和方向是什么關(guān)系？
在學(xué)生思考的基礎上，請同學(xué)說(shuō)出自己的猜想，教師把同學(xué)猜想的大意寫(xiě)在黑板上．
請同學(xué)們打開(kāi)課本看書(shū)上兩個(gè)實(shí)驗示意圖和相關(guān)說(shuō)明，看完后親自完成這兩個(gè)實(shí)驗；驗證一下自己的猜想．
學(xué)生看書(shū)，然后開(kāi)始實(shí)驗，教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導，實(shí)驗結束后提問(wèn)．
同一直線(xiàn)上，方向相同的兩個(gè)力合力的大小及方向與兩個(gè)分力是什么關(guān)系？
同一直線(xiàn)上，方向相同的兩個(gè)力的合力的大小等于這兩個(gè)力的大小之和，合力的方向跟這兩個(gè)力的方向相同．
同一直線(xiàn)上，方向相反的兩個(gè)力合力的大小及方向與這兩個(gè)分力是什么關(guān)系？
同一直線(xiàn)上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力的大小之差，合力的方向跟較大的那個(gè)力相同．
在完成上述內容的基礎上教師可提問(wèn)：兩個(gè)小孩共同提一桶水，每個(gè)人都對水桶施加了一個(gè)力，大人一個(gè)人提一桶水，她對水桶如果施加的是一個(gè)豎直向上的力，如果他們提的是同一桶水，那么大人施加的力和兩個(gè)小孩施加的力的效果是否相同？
�。蹖W(xué)生］效果相同．
�。劾蠋煟輧蓚�(gè)小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關(guān)系？
�。蹖W(xué)生］相等．
�。劾蠋煟菰谶@種情況下，大人所用力的大小是否等于兩個(gè)小孩所用兩個(gè)力的和？
�。蹖W(xué)生］不等．
�。劾蠋煟轂槭裁�？
學(xué)生今天我們研究的是同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力的合成，這兩個(gè)小孩施加的兩個(gè)力不在同一直線(xiàn)上，不能用同一直線(xiàn)上二力合成的規律來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題．
�。ㄈ┛偨Y、擴展
今天我們研究同一直線(xiàn)二力合成的方法，這一方法就不能用來(lái)研究互成角度的兩個(gè)力的合成問(wèn)題．互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形法則，用力 和 為鄰邊作平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)就是它們合力的大小和方向．（以?xún)蓚�(gè)小孩提水桶問(wèn)題為例，用平行四邊形法則求出它們的合力）實(shí)際上同一直線(xiàn)上兩個(gè)力的合成問(wèn)題，是互成角度二力合成的特殊情況，課本第六節就是這方面的內容，同學(xué)們感興趣可以先看書(shū)自學(xué)，然后我們再一起探討．
力的教案 篇10
一、活動(dòng)背景
對幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習內容應該是與幼兒的生活密切相關(guān)的，是能以經(jīng)驗的形式呈現的。讓幼兒熟悉周?chē)沫h(huán)境，認識了解一些常見(jiàn)的蔬菜，建立相關(guān)的概念，并在游戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗生活和樂(lè )趣是符合幼兒學(xué)習特點(diǎn)的。在設計這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)放在一個(gè)幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，幼兒參與性強，學(xué)習的積極性高，體現了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的價(jià)值觀(guān)。
二、活動(dòng)實(shí)錄：
第一環(huán)節：簡(jiǎn)單談話(huà)引出主題
師：小乖乖，媽媽去買(mǎi)菜，你們愿意和媽媽一起去嗎？（幼：愿意）
�。ㄔu析：教師以媽媽的身份出現，親切地稱(chēng)呼小朋友為小乖乖，一句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)拉近了彼此的距離，建立了感情，為下一環(huán)節的展開(kāi)奠定了基礎。）
第二環(huán)節：學(xué)習有禮貌地求助和感謝他人的幫助。
�。ㄔu析：雞媽媽和狗媽媽這兩個(gè)角色是幼兒所熟悉的，激發(fā)了幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的愿望。并通過(guò)問(wèn)路這一環(huán)節，表演和語(yǔ)言的啟發(fā)，增強了活動(dòng)的趣味性。使幼兒樂(lè )意參加游戲，在學(xué)習中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）
�。�、買(mǎi)菜。
引導幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說(shuō)出自己想買(mǎi)的菜。
學(xué)習短句：“阿姨，我想買(mǎi)╳╳菜�！�
�。ㄔu析：幼兒當顧客，老師當營(yíng)業(yè)員阿姨，用這樣的身份來(lái)處理問(wèn)題，能激發(fā)幼兒思考的積極性。在這買(mǎi)菜的過(guò)程中，與營(yíng)業(yè)員阿姨的交流中，學(xué)會(huì )了使用禮貌用語(yǔ)，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達自己想法的機會(huì )，從而激發(fā)了幼兒積極交流的愿望。）
第三環(huán)節：買(mǎi)菜回家。
我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽?zhuān)ベI(mǎi)菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回來(lái)。）
活動(dòng)評價(jià)：在本次活動(dòng)中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點(diǎn)及認識事物的特點(diǎn)，緊緊抓住了一個(gè)“買(mǎi)”字，讓幼兒在游戲情景中學(xué)習，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)自然，效果明顯。
�。�、活動(dòng)環(huán)境和諧，把活動(dòng)室布置或菜場(chǎng)，讓幼兒置身于有趣的情景中積極地學(xué)習活動(dòng)。
�。�、師生關(guān)系和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無(wú)拘無(wú)束地投入活動(dòng)中。
�。�、活動(dòng)過(guò)程自然，巧妙地運用游戲的形式，讓幼兒聽(tīng)著(zhù)歡樂(lè )的音樂(lè )進(jìn)入活動(dòng)室（菜場(chǎng)）自然地向雞媽媽、狗媽媽問(wèn)路，玩買(mǎi)菜的游戲，在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地達到了活動(dòng)目標。
�。�、值得注意的地方：當小朋友稱(chēng)阿姨是買(mǎi)菜阿姨時(shí)，教師應糾正為：營(yíng)業(yè)員阿姨。這樣可能更規范一點(diǎn)。
所思所悟：通過(guò)上述活動(dòng)，我也真正理解了愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話(huà)，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時(shí)候，硬塞給它吃的也會(huì )破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導。他還指出過(guò)教育的三種不同心態(tài)，即恐懼心態(tài)、好勝心態(tài)、好奇心態(tài)，結果有天壤之別。前兩種教育形式會(huì )破壞孩子的求知欲，第三種才是最理想的教育。在這里讓我想起當前有很多家長(cháng)在孩子練琴時(shí)，就規定孩子一定要達到多少級，而不是以提高孩子的綜合素質(zhì)為目的。結果孩子可能經(jīng)歷了磨難達到了目的，但學(xué)習的胃口破壞了，學(xué)習的欲望沒(méi)有了。我認為教育的過(guò)程比結果更重要。讓孩子體會(huì )到快樂(lè )，而不是一味地強調學(xué)習的苦頭，快樂(lè )的學(xué)習才能提高孩子的興趣，快樂(lè )的學(xué)習才是持久發(fā)展的動(dòng)力源。
游戲對幼兒的心理的發(fā)展有極重要的影響。這是由于在游戲中，幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，探索各種事物的性質(zhì)、作用和關(guān)系，從而能細致深入地理解事物。同時(shí)，在游戲中也培育了幼兒的言語(yǔ)、注意、感知、記憶和思維，尤其發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng )造力。在游戲活動(dòng)中，也發(fā)展了愉快的情感和堅毅的意志性格等。作為一名教師必須妥善組織幼兒的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮它對幼兒心理發(fā)展的積極作用。
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