【精選】與朱元思書(shū)教案三篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的與朱元思書(shū)教案3篇，希望能夠幫助到大家。
與朱元思書(shū)教案 篇1
教學(xué)目標：
1．指導學(xué)生積累文言知識，提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2．體會(huì )作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
4．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2．背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課：
古人云：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！蔽覀円腥手侵说男摒B，就要會(huì )醉于山水。讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？
二、朗讀課文，整體感知文意：
1．教師泛讀課文，學(xué)生初步感知文意。注意以下詞語(yǔ)的讀音：
飄蕩（d4nɡ）急湍（tu1n）軒（xu1n）邈
泠泠（línɡ）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
2．把握節奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀課文。
(1)注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色�！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西�！碑斎灰灿欣�，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
三、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意：
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難語(yǔ)句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導。
3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決或請老師回答。
4．教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
四、布置作業(yè)：
教師提供以下問(wèn)題請學(xué)生在課后閱讀的過(guò)程中思考，下節課在分析全文的過(guò)程中會(huì )得到答案：
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò )，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[教學(xué)步驟]
一、理清文章結構：
第一段總寫(xiě)富春江“奇山異水”；
第二段先寫(xiě)“異水”部分，再寫(xiě)“奇山”部分。
二、簡(jiǎn)析：
（一）第一段寫(xiě)自己游覽的
地點(diǎn)及對桐廬一帶水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！弊髡叱舜S著(zhù)江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無(wú)二�！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結構上細舉目張，脈絡(luò )分明。
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀(guān)賞的情形。
（二）第二段接下來(lái)應該圍繞“奇山異水”來(lái)分別寫(xiě)山之奇，水之異。
1.哪些語(yǔ)句寫(xiě)“異水”；哪些語(yǔ)句寫(xiě)“奇山”呢？
明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫(xiě)的是“異水”。
從“夾岸高山”到“千百成峰”寫(xiě)的是“奇山”。
2.先讀“異水“部分。
�。�1）作者怎樣寫(xiě)“異水”，寫(xiě)了哪幾方面？
明確：寫(xiě)水，突出“異”。寫(xiě)水色、水清、水急。
�。�2）文章有沒(méi)有直接寫(xiě)水深？“千丈見(jiàn)底”是不是寫(xiě)水深？
明確：沒(méi)有，“千丈”是寫(xiě)水深，可是“千丈見(jiàn)底”就是寫(xiě)水清了。
�。�3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速�！叭舯肌�，像奔馬一樣。
�。�4）“于”字在這里省了�？纯从昧耸裁葱揶o手法？
明確：夸張和比喻。
�。�5）大家看看以上寫(xiě)異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫(xiě)法上有什么不同？
明確：前兩句是直接描寫(xiě)，最后一句是間接描寫(xiě)。前兩句是靜態(tài)描寫(xiě)，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。動(dòng)靜兩兩結合，直接間接描寫(xiě)兩兩結合，所以，才如此美妙。
3.分析：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~(yú)細石，直視無(wú)礙�！彼椎挠昔~(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
4．再寫(xiě)“奇山”部分。
�。�1）作者怎樣寫(xiě)“奇山”？
啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(cháng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫(xiě)出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫(xiě)法，叫什么？
明確：化靜為動(dòng)。
�。�2）是從視覺(jué)，還是從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾種景物？
明確：聽(tīng)覺(jué)；泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿，四種。
引導：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。有泠泠作響水聲，有嚶嚶成韻鳥(niǎo)鳴聲，有千轉不窮蟬叫，有百叫無(wú)絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì )上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！
師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫(xiě)靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫(xiě)單純。
�。�3）表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。
小結：寫(xiě)山，突出“奇“�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立。全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，由此形成無(wú)數的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な�，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！睂�(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生。
�。�4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！边@句能理解嗎？
點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥(niǎo)。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì )流連忘返。這是作者的感慨。
小結：具有高飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著(zhù)筆，通過(guò)襯托的手法，強化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！睒�(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補筆，補寫(xiě)群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀(guān)賞之情。
�。�5）作者是南朝的著(zhù)名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫(xiě)《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書(shū)免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然
與朱元思書(shū)教案 篇2
1.通過(guò)學(xué)習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.整體把握全文結構，理解作者行文思路，
3.能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
1.熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養想象力是學(xué)習重點(diǎn)。
2.把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)概要：
指導誦讀，讀對讀順----自主學(xué)習，整體感知----互助學(xué)習，理解文意----學(xué)習提問(wèn)，理清思路----自由朗讀，感受語(yǔ)言----創(chuàng )新思維，激發(fā)想象。
學(xué) 生 學(xué) 習 活 動(dòng)
一.了解作者，誦讀全文
過(guò)程及要求：激興入課----教師范讀----明示目標----學(xué)生對照課下注解給生字注音----教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)----齊讀。 (矯正讀法)
二.自主學(xué)習，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題
�、俦疚目芍^寫(xiě)景小品文，寫(xiě)的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?作者對這里的美景怎么評價(jià)稱(chēng)贊的?
�、谒鶎�(xiě)之景屬于哪個(gè)季節?你怎么看出來(lái)的?
2、集體交流學(xué)習情況。
三.互助學(xué)習，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意
2、檢查解疑
小組代表發(fā)言，其余組員補正。
四.思路探討，感受語(yǔ)言
l、依次探討以下問(wèn)題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
(1)全文是按照怎樣的順序寫(xiě)景的? (先探討此問(wèn))
(2)第一段總寫(xiě)了哪些內容?表達上有什么特點(diǎn)?
(3)第二段分寫(xiě)水、富春江的水有什么特點(diǎn)? ( 清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)
(4)本文寫(xiě)景重在寫(xiě)山，文中直接寫(xiě)山的句子有哪些?請概括山的特點(diǎn)。
(5)第三段分寫(xiě)山，除直接寫(xiě)山的特點(diǎn)外，還寫(xiě)了些什么內容，為什么要寫(xiě)這些內容?
(6)你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。
五.創(chuàng )新思維，激發(fā)想象
獨立思考后，創(chuàng )新復述：
1、教師示范復述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準備復述二、三段的部分內容。
3、學(xué)生復述、教師點(diǎn)評。
六.歸納小結、結束學(xué)習
(教 師 幫 助 活 動(dòng))
----激興導入 ：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著(zhù)豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫(xiě)書(shū)信就很講究----他們往往通過(guò)對某事的敘述或某景的描寫(xiě)來(lái)間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信?我們今天一起來(lái)學(xué)習一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書(shū)》。(板書(shū)文題，簡(jiǎn)介作者)
----指導誦讀，讀對讀順：范讀時(shí)注意停頓、語(yǔ)感，讀出層次，讀出畫(huà)面;齊讀時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
----用小黑出示問(wèn)題
----問(wèn)①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學(xué)生注意課文第一段內容)
板書(shū)奇山異水
----問(wèn)②可能會(huì )出現爭論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發(fā)深入學(xué)習)，自然過(guò)度到下一學(xué)習環(huán)節。
----說(shuō)明：將課文內容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點(diǎn)理解的部分。
----要求：結合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標記。
----小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補充，教師時(shí)適引導評價(jià)(學(xué)生的理解意對句順即可)。
----析讀結合。
----通過(guò)上面的理解，學(xué)生會(huì )明白本文所寫(xiě)為秋景。
----由秋景過(guò)度到本文寫(xiě)景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內容及行文思路的探討。
----通過(guò)探討，讓學(xué)生明白：本文寫(xiě)景的基本格局是先總后分;并明確先分寫(xiě)異水，再分寫(xiě)奇山。
----(以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭論)。
----快速討論(2)(6)題，教師引導、點(diǎn)撥;析讀結合。形成板書(shū)(參考)：
清碧(緩慢處)
奇
山 湍急(急流處)
異 水、鳥(niǎo)、蟑、猿 (聽(tīng)覺(jué))
水 挺拔高峻 人----- 息心忘返
(視覺(jué)) 樹(shù)------茂密 感悟
總寫(xiě) 分述
----對鳶飛句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機，體會(huì )作者表達的思想感情和人生志趣。
----要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。
----教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入;吟詠描繪，生動(dòng)情切;用語(yǔ)豐富，追求意境。
----學(xué)生自薦復述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復述者以掌聲鼓勵。
----結課語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習了這段優(yōu)美的寫(xiě)景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書(shū)信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫(xiě)來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫(xiě)信時(shí)也試試!
與朱元思書(shū)教案 篇3
教學(xué)目的：
1. 學(xué)習本文描寫(xiě)景物的方法。
2. 培養學(xué)生利用想像望文生景的能力。
3. 引導學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 學(xué)習本文任何從奇山和異水兩方面去描寫(xiě)景物的。
2. 培養學(xué)生利用想像望文生景的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解作者所表達的思想感情是本課的'難點(diǎn)，要引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀課文和想像去完成。
教材分析與教學(xué)設想：
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學(xué)習它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過(guò)文言文的學(xué)習提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學(xué)習過(guò)程中，后者是基礎。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對本課的理解和誦讀過(guò)程；第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養學(xué)生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現的思想感情，要在教師問(wèn)題的引導下逐步去完成，以培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達的能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨到的見(jiàn)解，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
媒體設計：
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設備向學(xué)生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂(lè )朗誦和風(fēng)景圖片，有助于學(xué)生想像。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一. 導語(yǔ)設計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧�。ò鍟�(shū)課題，出示課件：課文譯文的配樂(lè )朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二.課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì )問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫(xiě)成的呢？那么，誰(shuí)能告訴大家？（檢查預習效果）
生：《與朱元思書(shū)》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(cháng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節選。
三.初讀課文，掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來(lái)，在教師的指導下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細的解釋和引導。
四.朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過(guò)程中指導朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五.學(xué)做小畫(huà)家
同學(xué)們，面對這如詩(shī)如畫(huà)的美景，你想不想做一次畫(huà)家，讓這美景成為眼前的永恒？
要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現相應的語(yǔ)句。
第二課時(shí)
一.讓想像飛起來(lái)
練習一：望文生景
出示課文景物描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
景物描寫(xiě)：1 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
2 水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
3 急湍甚箭，猛浪若奔。
4 夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
5 泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
練習二： 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞，提問(wèn)：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習一1-6相同）
二.研讀課文
同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來(lái)研究吧！
師：品讀文章的第一幅畫(huà)面，思考作者總寫(xiě)了什么？
生：①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
�、诮戏胖鄣淖杂汕閼B(tài)：從流飄蕩，任意東西。
師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？
生：自富陽(yáng)至桐廬一百許里。
師：至此點(diǎn)明了作者行舟的路線(xiàn)。富陽(yáng)在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問(wèn)作者是怎樣評價(jià)這段游程的？
生：奇山異水，天下獨絕。
師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰(shuí)能發(fā)現作者寫(xiě)景的規律？
生：分奇山和異水兩層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)奇山后寫(xiě)異水。
師：那么，富春江水的異表現在哪里？
生：①江水清澈之異
�。核钥~碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
�、诮鳉鈩莅蹴缰悾杭蓖纳跫�，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀(guān)察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫(xiě)奇山的呢？
生：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
師：作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山？
生：山峰、泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼、樹(shù)木。
師：從人的感覺(jué)角度看，這里分別運用了什么感官？
生：①視覺(jué)――山峰、樹(shù)木
�、诼�(tīng)覺(jué)――泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼
師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？
生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
�、趯ε绩D―泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
小結：作者采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而山泉聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產(chǎn)生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反！這幾句也采用了對偶的句式從內心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對人的心靈的凈化，真可謂山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心！
師：文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
生：樹(shù)木茂密
師：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說(shuō)是對上文的一種補充。
三.齊讀課文，再次感知課文。
四.話(huà)題鏈接――人與自然
同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆：子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè )？同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來(lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就人與自然這個(gè)話(huà)題談一談你的思考。
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