曹劌論戰教案15篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的曹劌論戰教案，歡迎閱讀與收藏。

曹劌論戰教案1

　　【寫(xiě)作導航】

　　改寫(xiě)就是對原文進(jìn)行內容或形式的改編，是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法。改寫(xiě)實(shí)質(zhì)上是以原作為題材進(jìn)行再創(chuàng )作，改寫(xiě)既有助于提高閱讀和寫(xiě)作能力，又有助于發(fā)展思維、提高聯(lián)想和想象能力。那么，我們該怎樣改寫(xiě)《曹劌論戰》一文呢？

　　一、忠實(shí)原文，把握重點(diǎn)。

　　改寫(xiě)此文，可以改寫(xiě)整個(gè)故事，也可以改寫(xiě)其中的一個(gè)片段，但一定要在準確翻譯的基礎上深入理解課文內容，認真分析重點(diǎn)要點(diǎn)、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問(wèn)題，把握重點(diǎn)后再加以改寫(xiě)。 這是改寫(xiě)獲得成功的前提。

　　二、聯(lián)想想象，合理拓展。

　　改寫(xiě)時(shí)不必局限于課文本身而字字落實(shí)，也不能固守原文簡(jiǎn)單地解說(shuō)，抑或把原文拋在一邊，信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎上，張開(kāi)思維的翅膀，借助聯(lián)想和想象對原文進(jìn)行合理拓展，比如適當補充故事情節，在情節中凸顯人物性格等。這是改寫(xiě)獲得成功的關(guān)鍵。

　　三、細膩描繪，凸顯個(gè)性。

　　改寫(xiě)時(shí)要注意恰當地運用語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作等描寫(xiě)，尤其要善于運用典型的細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，這樣才會(huì ) 使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉人交談時(shí)的神情肯定與他和魯莊公交談時(shí)的神情不一樣，如果 運用生動(dòng)的文筆細膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠見(jiàn)卓識，鄉人的目光短淺便凸顯出來(lái)了。當然，也可以適當地嵌入對長(cháng)勺之戰的場(chǎng)面描寫(xiě)，通過(guò)作戰場(chǎng)面來(lái)渲染烘托人物。這是改寫(xiě)獲得成功的手段。

　　【例文引路】

　　《曹劌論戰》改寫(xiě)

　　兵民是勝利之本！天下興亡，匹夫有責！當一些有關(guān)戰爭的名言警句在此碰撞的時(shí)候，那耀眼的火花中呈現出了歷史蒼穹下的戰爭成敗的壯闊場(chǎng)面！--題記

　　慶功宴上的箴言

　　鑼鼓喧天，馬嘶陣陣！人們載歌載舞，祝賀王者之師凱旋！葡萄美酒夜光杯，慶功宴漸入佳境！魯 莊公看著(zhù)眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉��！

　　“各位王公大臣，各位將軍勇士們，下面有請曹劌先生為我們解密本次戰爭的奧妙！”如雷的歡呼聲中，曹劌彬彬有禮地站起來(lái)，人們的眼光齊刷刷地射向了他�！按舜螒馉巹倮�的秘訣，可用兩個(gè)字概括--‘勇氣’！”“啊，勇氣？”臺下 傳來(lái)一片疑惑聲�！皩�，各位一定清楚彼消我長(cháng)的道理，敵人三鼓之后，我軍才一鼓出擊，正是很好 地利用了它！”“妙哉，妙哉！”連莊公也在一旁大聲喝彩！我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場(chǎng)戰爭。

　　激戰前的唇劍

　　“大王，齊軍進(jìn)犯，來(lái)勢兇猛，您肯定準備得相當充分了！”曹劌試探著(zhù)問(wèn)。

　　“哈哈，常言道，‘養兵千日，用兵一時(shí)’，各位王公大臣 ，黎民百姓的飲食起居，哪一樣不是 我的情系所在？我與他們分享美味佳肴，賞賜貴重財物，這些也都分明彰顯著(zhù)我的圣 賢之舉！”

　　“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當嗎？他們一定會(huì )服從您嗎？”曹劌進(jìn)一步追問(wèn)。

　　“我經(jīng)常祈求神靈的庇護，向神靈懺悔，到時(shí)蒼天定會(huì )睜開(kāi)法眼！”莊公毫不示弱地反駁道。

　　“您這只是欲蓋彌彰！”曹劌一針見(jiàn)血地 說(shuō)道。

　　“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于職守，為百姓營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的家園！”莊公最后無(wú)奈地說(shuō)道。

　　“好！善哉！大王勝券在握了！”曹劌激動(dòng)地說(shuō)道。

　　沙場(chǎng)上的決斷

　　雙方陣勢如強龍對惡虎！

　　雙方將士都摩拳擦掌！

　　咚咚咚，敵軍率先擂響 戰鼓，聲震藍天。敵軍將士躍躍欲試，敵軍戰馬前蹄騰空而起，塵土飛揚！莊公正要揮劍擊鼓，曹劌及時(shí)阻攔。咚咚咚，敵軍戰鼓已過(guò)三遍。敵軍將士這時(shí)已有所懈怠，兵器也紛紛放下�！按笸�，時(shí)機已到，擊鼓進(jìn)軍！”咚咚咚，魯軍擂響戰鼓，聲震藍天。魯軍將士手握兵刃，魯軍戰馬前蹄騰空而起，塵土飛揚！強敵在瞬間灰飛煙滅！

　　【名師點(diǎn)評】

　　本文改寫(xiě)得非常成功，不僅緊緊抓住了原文的中心，而且形式新穎。主 要體現在：一是采用了小標題的形式，讓人眼前一亮。三個(gè)小標題“慶功宴上的箴言”“激戰前的唇劍”“沙場(chǎng)上的決斷”結構 整齊，概括精練，理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運用。將慶功的場(chǎng)面放在文章開(kāi)頭，設置懸念，吸引讀者，然后寫(xiě)出戰爭的準備和經(jīng)過(guò)。另外，本文的語(yǔ)言富有特色。曹劌和魯莊公的語(yǔ)言非常富有個(gè)性化，戰爭場(chǎng)面的描寫(xiě)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但扣人心弦。

曹劌論戰教案2

　　教學(xué)目標

　　1．認識取信于民是戰爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰時(shí)必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術(shù)、善于掌握有利戰機的道理。

　　2．了解記敘戰爭詳略得當的特點(diǎn)。

　　3．掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法。

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，簡(jiǎn)介出處

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問(wèn)題。

　　1．錄音范讀課文。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

　　3．解決有關(guān)字音問(wèn)題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關(guān)句子的停頓。

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　5．齊讀課文。

　　三、疏通字詞障礙

　　1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。

　　2．結合課文注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

　　4．引導學(xué)生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據”等。

　　四、把握課文寫(xiě)作思路

　　1．要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：

　　(1)這篇文章有幾條線(xiàn)索?

　　(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

　　2．把握課文中心內容。

　　首先指名學(xué)生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內容是什么?請簡(jiǎn)要概括。

　　五、布置作業(yè)

　　1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。

　　2．整理本課的古漢語(yǔ)常識、字詞及句式等。

　　3．背誦全文

　　第二課時(shí)

　　一、復習，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。

　　二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。

　　1、概括在戰爭的各個(gè)時(shí)期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來(lái)回答嗎？

　　2、根據他們的表現談?wù)勀銓�這兩個(gè)人物的認識。

　　曹劌 （1）忠心愛(ài)國

　　眼見(jiàn)魯國形勢危急，不理鄉人勸阻，主動(dòng)求見(jiàn)魯莊公，并要求同赴戰場(chǎng)抗敵，可見(jiàn)他有正義和愛(ài)國心。

　�。�2）有政治識見(jiàn)

　　曹劌了解得民心才可戰勝齊國的道理。因此當魯莊公說(shuō)及小大之獄，雖不能察，必以情時(shí) ，他才說(shuō)可以一戰。

　�。�3）熟悉軍事，善用戰略。

　　他深明軍隊士氣是作戰取勝的關(guān)鍵，因此在戰爭一開(kāi)始時(shí)，他制止莊公擊鼓進(jìn)攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時(shí)，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

　�。�4）處事謹慎，善審敵情

　　當齊軍敗走時(shí)，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀(guān)察過(guò)齊軍的車(chē)轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

　　莊公 （1）欠缺政治識見(jiàn)

　　從第一次論戰時(shí)可知魯莊公不知道什么 才是作戰的憑借 。

　�。�2）禮賢下士

　　莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰的憑借。

　�。�3）知人善任

　　允許曹劌隨軍出戰，作戰時(shí)更聽(tīng)從曹劌的意見(jiàn)，讓他指揮軍隊的進(jìn)退。

　�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績(jì)后，莊公立即想追擊，并沒(méi)有考慮對方可能是詐敗。

　　有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說(shuō)法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個(gè)問(wèn)題，注意引導學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導學(xué)生的回答趨向統一。

　　三、試分析長(cháng)勺之戰中魯勝齊敗的原因：

　　長(cháng)勺之戰，魯勝齊敗的原因如下：

　　同仇敵愾，上下一心， 把握戰機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰機。

　　四、討論主旨和寫(xiě)作特色

　　1．詳略剪裁 詳寫(xiě)論戰經(jīng)過(guò)，略寫(xiě)戰事過(guò)程； 詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言，即“論戰”，略寫(xiě)人物的行動(dòng)，以及戰斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言，詳寫(xiě)了曹劌，略寫(xiě)了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰爭的起因和經(jīng)過(guò)寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，作者只寫(xiě)了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動(dòng)戰車(chē)的數目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

　　2．運用對話(huà)突顯人物的性格，使用對話(huà)可以使人物更活靈活現。

　　3．襯托手法。 以鄉人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛(ài)國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著(zhù)。

　　五、擴展：

　　1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。

　　2、請展開(kāi)想像，再現長(cháng)勺之戰場(chǎng)面，200字左右。

曹劌論戰教案3

　　一、教學(xué)目標

　　1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現象的認識。

　　2、理解文章要表明的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生談?wù)劜軇サ摹斑h謀”。強化學(xué)生的口頭表達能力。

　　二、學(xué)法引導

　　引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，發(fā)現問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法

　　1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解。

　　2、理解本文的觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)習本文的又一重點(diǎn)，教師應通過(guò)設計帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生分析、討論來(lái)解決。

　　3、理解曹劌的“遠謀”是學(xué)習本文的一個(gè)難點(diǎn)，要從淺入手，在學(xué)生理解文章的基礎上，指導學(xué)生分析。

　　四、課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　五、教學(xué)步驟

　　1、熟讀課文。

　　2、了解課文內容大意。

　　3、簡(jiǎn)要介紹《左傳》和本文背景材料。

　�。�1）《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現出人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　�。�2）《曹劌論戰》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場(chǎng)戰爭。當時(shí)，齊魯兩國都在現在的山東境內（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪(fǎng)齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無(wú)道，他的弟弟小白預知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無(wú)知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無(wú)知。這時(shí)，齊國無(wú)君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公�；腹�因為魯國欲納公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進(jìn)行報復。這就是《曹劌論戰》所記載的齊魯長(cháng)勺之戰爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫(xiě)，通過(guò)曹劌與魯莊公三問(wèn)三答得戰爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰場(chǎng)上的指揮，最后以弱勝強，充分表現曹劌“遠謀”。

　　4、朗讀課文。試譯課文。

　�。�1）學(xué)生二人小組借助注解，了解全文每句話(huà)的大意。（2）集體逐句討論全文大意。

　　下列句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)要盡量理解對：

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從。

　　公將鼓之，劌曰：“末可”。

　　文章主要通過(guò)對話(huà)，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。

　　5、理解魯軍取勝的原因。

　�。�1）導語(yǔ)：毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中，曾對本文的內容作了高度概括：“文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉入反攻的陣地——長(cháng)勺，敘述了有利于反攻的時(shí)機——彼竭我盈之時(shí)，敘述了追擊開(kāi)始的時(shí)機——轍亂旗靡之時(shí)�！泵�主席這段話(huà)，有助于我們理解本文。

　�。�2）討論幾個(gè)問(wèn)題

　　a、討論“取信于民”指的是哪一件事？

　　指的是在公說(shuō)的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實(shí)事。

　　b、“彼竭我盈”指的是什么時(shí)候？

　　齊人第三次擊鼓進(jìn)軍后，魯公才第一次擊鼓之時(shí)。

　�。�3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現的？

　　“轍亂”是曹劌下車(chē)后仔細觀(guān)察中發(fā)現的；“旗靡”是曹劌登上車(chē)前橫木瞭望中發(fā)現的。

　�。�4）歸納魯軍取勝的原因

　　有三條：（1）戰前有很好的準備，在政治上取信于民，贏(yíng)得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時(shí)才發(fā)動(dòng)反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時(shí)才下個(gè)追擊。

　　6、指導背誦。

　　7、總結、擴展

　　本文通過(guò)魯齊長(cháng)勺之戰，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說(shuō)明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰時(shí)機，運用正確的戰略戰術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現了曹劌的政治遠見(jiàn)和軍事謀略。

　　在我國歷史上以弱勝強除長(cháng)勺之戰，還有赤壁之戰，淝水之戰等。

曹劌論戰教案4

　　教學(xué)目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術(shù)，善于掌握有利戰機。

　　2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

　　3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法

　　4、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫(xiě)作手法

　　5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的及要求：

　　1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　2、 熟讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　2、 熟讀課文。

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　導語(yǔ)：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng )作《孫子兵法》的孫武到編著(zhù)《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng )造了軍事史上以少勝多的著(zhù)名戰役；他不是軍中大將，卻有著(zhù)主動(dòng)請纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范，他無(wú)愧于“平民軍事家”的稱(chēng)號。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、了解背景

　　春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。

　　相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

　　2、關(guān)于《左傳》

　　《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據魯史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　3、 給出重點(diǎn)字詞，引導學(xué)生自讀理解課文。

　�。�1）、重點(diǎn)字注音：

　　guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

　　劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

　�。ǎ玻�、重點(diǎn)詞解釋?zhuān)?/p>

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車(chē)（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

　�。�3） 重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)：

　　1、判斷句式：

　�、僦抑畬僖�。

　�、诜驊�，勇氣也。

　�、鄯虼髧�，難測也。

　�。�4）、古今異義的實(shí)詞：

　　古義 今義

　　間： 參與 隔開(kāi)， 不連接

　　犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄： 案件 監獄

　　可以： 兩個(gè)詞，意為“可以憑借” 一個(gè)詞，表示可能或許可

　�。�5）、 重點(diǎn)句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　4、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　5、整體感知

　　文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關(guān)戰爭問(wèn)題的討論，即：

　　第一段：戰前（論戰前的準備）

　　第二段：戰中（敘戰爭的過(guò)程）

　　第三段：戰后（論戰生的原因）

　　三：學(xué)生再讀課文

　　四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰役

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫(xiě)作手法

　　2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

　　一、復習上節課內容

　　1、長(cháng)勺之戰——以少勝多，以弱勝強

　　2、主要內容

　　第一段：戰前（論戰前的準備）

　　第二段：戰中（敘戰爭的過(guò)程）

　　第三段：戰后（論戰生的原因）

　　二、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。

　�。▽W(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

　　師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時(shí)所乘的戰車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請問(wèn)——參戰——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。

　　(三名學(xué)生開(kāi)始表演，贏(yíng)得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。

　　學(xué)生老師共同評論。

　　教師設置問(wèn)題提問(wèn)：

　　1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？

　�。▽W(xué)生討論，教師巡回）

　　學(xué)生回答

　�。�1） 戰爭前做好準備

　�。�2） 戰爭中捉住時(shí)機

　　2、針對學(xué)生的第（1）個(gè)答案，師問(wèn)：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個(gè)條件？

　　學(xué)生回答：三個(gè)（ “衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！� “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！� “小大之獄，雖不能察，必以情“

　　師問(wèn)：曹劌認同哪一個(gè)條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰？

　　學(xué)生討論回答

　　教師小結：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪�這點(diǎn)。

　　板書(shū)：戰前——取信于民

　　師問(wèn)：如果你是魯國的子民，你會(huì )去打仗嗎？

　　學(xué)生回答：愿意

　　師說(shuō)：看來(lái)，魯莊公的取信于民收到了效果。

　　3、針對學(xué)生的第（2）個(gè)答案，師說(shuō)：那好，現在我們就一起來(lái)到戰國戰場(chǎng)，看一看仗是怎么打的？

　　師問(wèn)：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

　�。▽W(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。）

　　師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機？同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)？

　　學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　�。ń處煱鍟�(shū)：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

　　4、分析曹劌的形象

　�。ňo承上面分析）師說(shuō)：很好，說(shuō)出了曹劌是一個(gè)謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？

　　學(xué)生回答，教師小結：愛(ài)國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說(shuō)。

　　5、分析魯莊公的形象

　　學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。

　　學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

　　學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。

　　教師小結：魯莊公是個(gè)平庸的國君，他把戰爭的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但是他善于用人，善于納諫，說(shuō)明他與昏君還是有區別。

　　6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫(xiě)一篇關(guān)于長(cháng)勺之戰的文章，你們會(huì )怎么寫(xiě)？師引導。

　　生：寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。

　　師：那本文是怎么寫(xiě)的？

　　生；主要寫(xiě)論戰。

　　師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫(xiě)？

　　生：不語(yǔ)。

　　師：本文的主角是誰(shuí)？

　　生：曹劌。

　　師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？

　　生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

　　師：看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/

　　生：是。

　　三、學(xué)生再次朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　請學(xué)生發(fā)揮想象，結合課文第二段，詳寫(xiě)戰斗過(guò)程。

　　教學(xué)反思：

　　我開(kāi)的公開(kāi)課是本文的第二課時(shí)。

　　在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。問(wèn)題本應學(xué)生自己提出來(lái)，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來(lái)，所以，課還是略顯傳統。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導他們從文中找依據來(lái)爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導作用。這節課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導有時(shí)略顯生硬。有時(shí)會(huì )將學(xué)生硬拽到自己預設的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當課堂生成與教學(xué)預設不一致時(shí)，教師隨機應變，相機點(diǎn)撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

曹劌論戰教案5

　　教學(xué)目標

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰略.戰術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

　　(2)學(xué)習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點(diǎn).

　　2.過(guò)程和方法

　　(1)加強朗讀訓練,引導學(xué)生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì )作品的藝術(shù)魅力,強化學(xué)生的口頭表達能力.

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　學(xué)習曹劌赤膽忠心的愛(ài)國精神.

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)

　　了解本文記述戰爭詳略得當的特點(diǎn).

　　2.難點(diǎn)

　　理解曹劌有關(guān)戰爭問(wèn)題的論述.

　　教學(xué)設想

　　采用誦讀法，培養學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，又可以引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語(yǔ)，也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。

　　教學(xué)方法與教學(xué)手段運用

　　“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會(huì )貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　教與學(xué)互動(dòng)設計:

　　一.創(chuàng )設情境,導入新課

　　同學(xué)們,通過(guò)對歷史的學(xué)習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著(zhù)名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

　　今天我們就來(lái)走近古戰場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(cháng)勺之戰".

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)�！妒酚洝泛汀稘h書(shū)》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒(méi)有篇名。

　　知識點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》�！秶�語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長(cháng)勺之戰的背景

　　這一戰事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。

　　3.理清線(xiàn)索,梳理結構.

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括文章大意。

　　(2)文章的線(xiàn)索有幾條?

　　點(diǎn)撥：有兩條線(xiàn)索：①事物發(fā)展的線(xiàn)索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

　�、谌宋锘顒�(dòng)的線(xiàn)索: 請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術(shù)思想

　　1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進(jìn)行評價(jià)的?

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！�齊人三鼓。劌曰‘可矣�！�”?

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.從戰爭的過(guò)程中可以看出曹劌的戰術(shù)思想是什么?

　　小組合作討論：并歸納。

　　(二)品評曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象

　　請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。

　　曹劌：愛(ài)國熱情，政治遠見(jiàn)，卓越才能，過(guò)人謀略。

　　魯莊公：政治無(wú)能，軍事無(wú)知;實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

　　不恥下問(wèn)。

　　(三)再讀課文，體會(huì )文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>

　　如何做好集體中的一員?

　　五.作業(yè)設計

　　背誦課文。

　　板書(shū)設計：

　　請見(jiàn)——愛(ài)國熱情

　　曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

　　論戰——過(guò)人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能

　　急于求戰、急于攻擊——軍事無(wú)知

　　魯莊公 急于備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取 鄙

　　公與之乘，戰于長(cháng)勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問(wèn)

　　教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái)，教學(xué)效果比較好。

曹劌論戰教案6

　　【創(chuàng )新設計】

　　一訓練重點(diǎn)

　　1.了解詞的古今義差異。

　　2.背誦這篇課文。

　　二創(chuàng )新視點(diǎn)

　　無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設計。

　　三教學(xué)藍圖

　　1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

　　四·教學(xué)主要過(guò)程

　　教學(xué)步驟

　　一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語(yǔ)調。)

　　1.導入。

　　2.同學(xué)們朗讀課文。

　　3.教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

　　4.同學(xué)們再讀課文。

　　5.教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：

　�、偃馐痴咧\之，又何間焉?——應讀出“反對”的語(yǔ)氣。

　�、谛』菸磸�，民弗從也�！�—應讀出“否定”的語(yǔ)氣。

　�、壑抑畬僖�，可以一戰�！�—應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。

　�、芊驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！�—應讀出“議論”的語(yǔ)氣。

　�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉�！�—應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。

　　6.同學(xué)們再讀課文。

　　教學(xué)步驟

　　二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋?zhuān)�要求學(xué)生“點(diǎn)”著(zhù)課文注釋?zhuān)�一個(gè)一個(gè)地讀。)

　　1.要求同學(xué)們認真點(diǎn)讀課文注釋。

　　2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　3.教師點(diǎn)出應該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：

　　4.學(xué)生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　教學(xué)步驟

　　三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

　　教學(xué)步驟

　　四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

　　1.教師介紹本文的背景。

　　2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。

　　3.學(xué)生準備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導。

　　教學(xué)步驟

　　五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學(xué)習，用“整理”方式，指導學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。)

　　1.教師解說(shuō)：理讀，是對所學(xué)課文的內容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習。我們學(xué)習《曹劌論戰》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

　　2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ)，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著(zhù)重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。

　　3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語(yǔ)有：師出無(wú)名，師出有名。

　　4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應的成語(yǔ)。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏

　　故克之——克敵制勝

　　攻無(wú)不克

　　三而竭——彈精竭慮

　　精疲力竭

　　觀(guān)其轍——南轅北轍

　　重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　難測也——莫測高深

　　心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀

　　深謀遠慮

　　教學(xué)步驟

　　六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。)

　　1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎上進(jìn)行表演式的朗讀。

　�、賹W(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。

　�、趯W(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。

　�、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話(huà)部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

　　2.同學(xué)們背讀。

　　3.用比賽的方式組織背讀。

　　【創(chuàng )意說(shuō)明】

　　本教學(xué)設計的創(chuàng )意重點(diǎn)表現在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。

　　從“提問(wèn)”的角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”，而“不問(wèn)”的教學(xué)設計幾乎沒(méi)有。

　　但“無(wú)提問(wèn)設計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”，也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程

　　不就散了嗎?不會(huì )的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設計中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練。

　　于是，由于沒(méi)有課中的提問(wèn)：

　　就能真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調控下，課文由學(xué)生讀準讀順讀美，課文學(xué)習的內容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)，這就充分有效地訓練了學(xué)生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

　　這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線(xiàn)索以及考慮如何?指導學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉變和教學(xué)能力的長(cháng)進(jìn)。

曹劌論戰教案7

　　學(xué)習目標：

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯句子。

　　2、學(xué)習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　學(xué)習重點(diǎn)：積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯句子。

　　學(xué)習難點(diǎn)：學(xué)習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)法：自主、合作、探究、講解。

　　知識鏈接：

　　齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開(kāi)國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區）。疆域最初只在今山東北部，東與紀、萊，西南與魯，北與燕、衛為臨。周公旦攝政時(shí)，三監作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無(wú)棣，五侯九伯，實(shí)得征之”。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國。

　　周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區。周成王封周公旦長(cháng)子伯禽于魯，建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡于楚，歷時(shí)900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時(shí)間最長(cháng)的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。

　　一、預學(xué)思考：

　　1、給下列加橫線(xiàn)的字注意。

　　曹劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）

　　玉帛（ ） 登軾（ ） 轍（ ） 盈（ ）

　　靡（ ）

　　2．翻譯下列句子。

　�、僖率乘�安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。

　�、跔奚�玉帛，弗敢加也，必以信。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、芟乱暺滢H，登軾而望之。

　�、菀还淖鳉�，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　�、尬嵋暺滢H亂，望其旗靡，幫逐之。

　　3、在疏通文意的基礎上，理清脈絡(luò )，分層并概括大意。

　　第一部分：（ ）：

　　第二部分：（ ）：

　　第三部分：（ ）：

　　4、在疏通文意，理清脈絡(luò )的基礎上試著(zhù)背誦課文。

　　二、導學(xué)流程：

　　1．情景導入。

　　同學(xué)們，我們中國的抗日戰爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰勝科技先進(jìn)、經(jīng)濟發(fā)達的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產(chǎn)黨為代表的軍民團結一心，共同抗日。在春秋戰國時(shí)，也有一場(chǎng)以弱勝強的典型戰例，那就是齊魯長(cháng)勺之戰，那么長(cháng)勺之戰魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來(lái)學(xué)習《曹劌論戰》，從中探究它的原因。

　　2．聽(tīng)錄音，整體感知。

　　首先請同學(xué)們聽(tīng)錄音，注意句子的節奏。

　　3、同學(xué)們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學(xué)交流，教師點(diǎn)撥。

　　4、在疏通文意，理清脈絡(luò )的基礎上，用原文回答下列問(wèn)題。

　�、俨軇デ笠�(jiàn)魯莊公的原因是什么？

　�、隰斍f公認為戰前的準備是什么？曹劌又是如何評價(jià)他的準備的？

　�、墼趹馉幹�，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時(shí)機的？

　�、荇攪�獲勝后，“公問(wèn)其故”，曹劌的解釋分幾層意思?

　　5、細讀全文，思考回答下列問(wèn)題。

　�、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘�？這樣安排有什么好處？

　�、诓軇ヅc鄉人的對話(huà)，表現了曹劌什么樣的品質(zhì)？

　�、邸凹瓤�，公問(wèn)其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

　�、荇斍f公的“鄙”表現在哪里？

　�、蓍L(cháng)勺之戰取勝的兩個(gè)關(guān)鍵原因是什么？

　�、摁斍f公真的很鄙嗎？

　　三、點(diǎn)撥精講

　�、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘�？這樣安排有什么好處？

　　【本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰前、戰中、戰后的表現，對于戰爭雙方的交鋒對峙等略寫(xiě)。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”】

　�、诓軇ヅc鄉人的對話(huà)，表現了曹劌什么樣的品質(zhì)？

　　【曹劌雖身份低微，卻能關(guān)心國家大事，為國事深謀遠慮，體現了他對國家的高度責任感和愛(ài)國熱情�！�

　�、邸凹瓤�，公問(wèn)其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

　　【不能刪。這一句在結構上承上啟下，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”�！�

　�、荇斍f公的“鄙”表現在哪里？

　　【①“齊師伐我”魯莊公在沒(méi)有準備下就將迎戰②在“曹劌請見(jiàn)”問(wèn)及作戰條件時(shí)，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰中他不觀(guān)戰況，不解敵情就要進(jìn)攻④戰勝后卻不知原因】

　�、蓍L(cháng)勺之戰取勝的兩個(gè)關(guān)鍵原因是什么？

　　【政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人】

　�、摁斍f公真的很鄙嗎？

　　【“不鄙”表現在①廣開(kāi)言路，禮賢下士②盡職盡責，取信于民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問(wèn)】

　　四、延伸拓展：

　　稱(chēng)肥水之戰，發(fā)生于公元383年，當時(shí)中國北方的前秦欲滅南方的東晉，并于淝水（現今安徽省壽縣的.東南方）交戰，最終東晉僅以八萬(wàn)軍力大勝八十余萬(wàn)前秦軍。苻堅親率步兵60萬(wàn)，騎兵27萬(wàn)，以弟苻融為先鋒，于八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線(xiàn)大都督，謝玄為先鋒，并謝琰、桓伊等人，領(lǐng)8萬(wàn)兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬(wàn)主力。十二月，雙方?jīng)Q戰淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領(lǐng)晉軍7萬(wàn)戰勝了苻堅和苻融所統率的前秦15萬(wàn)大軍，并陣斬苻融。淝水之戰以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良，而是勝在秦軍過(guò)于輕敵以及傳令系統不夠完善，當時(shí)兩軍太過(guò)靠近淝水岸邊，兩方無(wú)法于陸地上作戰，恐將形長(cháng)期的消耗戰，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰，苻堅不顧將領(lǐng)反對下令后退，由于秦軍人數過(guò)多，導致誤傳軍令，后方軍隊一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才借機趁亂進(jìn)攻取勝。

　　五、小結：1、翻譯 2、幾個(gè)問(wèn)題 3、朗讀背誦

曹劌論戰教案8

　　教材分析：

　　本教材是語(yǔ)文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術(shù)。文中的道理在現在依然的較強的現實(shí)意義。

　　學(xué)生分析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文了，初步具有依據參考書(shū)和課文注釋來(lái)翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問(wèn)能力了。

　　教學(xué)設想：

　　針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來(lái)看，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來(lái)交流，然后按記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀，讀后來(lái)概括主要內容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對課文來(lái)自由提問(wèn)，然后再將問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)解決，若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決；在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機遇（會(huì )）的？”

　　教學(xué)目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術(shù)善于掌握有利時(shí)機。

　　2、學(xué)習生字詞，了解字詞意思及用法。

　　3、了解本文記敘戰爭詳略的特點(diǎn)。

　　4、分析人物的形象。

　　5、背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習文中一些字詞的用法。

　　2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　關(guān)于戰爭“取信于民”的思想，學(xué)生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　課前三分鐘：

　　由一學(xué)生到講臺上來(lái)介紹兩句名言（課前先在黑板上板書(shū)出來(lái)）然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問(wèn)也可發(fā)表自己的看法。

　　一、導入新課，介紹戰爭背景。

　　1、“機遇是不會(huì )第二次敲門(mén)的”，每個(gè)人都應善于抓住機會(huì )，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個(gè)機會(huì )而成為一個(gè)有名的軍事家的。

　　2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。

　　3、請學(xué)生介紹齊魯長(cháng)勺之戰背景，然后教師補充。

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。

　　4、簡(jiǎn)介《左傳》。

　　《左傳》：我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作，也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。

　　二、朗讀課文，正音正字。

　　1、生自由朗讀。

　　2、指名學(xué)生朗讀。（注意句中停頓，進(jìn)行朗讀指導。）

　　3、全班朗讀。

　　三、各學(xué)習小組交流翻譯的情況。

　　先在組內進(jìn)行交流，然后將無(wú)法解決的問(wèn)題拿到全班來(lái)解決。

　　第二課時(shí)

　　課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書(shū)出來(lái)），然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問(wèn)也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　一、導入新課：

　　由提問(wèn)課文內容然后導入。

　　二、由學(xué)生自由提問(wèn)，其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。

　　生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后即由其他學(xué)生馬上回答。

　　師提醒注意：1、兩個(gè)人物的形象及評價(jià)。

　　2、本文的結構及寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　三、探究·交流

　　你是如何看待機會(huì )的？面對機會(huì )你會(huì )怎么做？

　　讓學(xué)生自由發(fā)言。

　　教學(xué)精彩片段：

　　寶龍同學(xué)問(wèn)：“曹劌論戰”這個(gè)題目能否用其它的題目來(lái)代替呢？

　�。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。）

　　勇勇：可否用“長(cháng)勺之戰”？

　　慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話(huà)未說(shuō)完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)?yè)屩?zhù)回答）

　　娟娟：不行，還是用“齊魯長(cháng)勺之戰”這樣既可以點(diǎn)明交戰的雙方又可以點(diǎn)明交戰的地點(diǎn)。（快言快語(yǔ)的說(shuō)完自己的觀(guān)點(diǎn)）

　　森波：三個(gè)題目都不行吧……（又被搶斷）

　　勇勇：你說(shuō)怎么不行呢？我覺(jué)得這很好啊。

　　森波：你們聽(tīng)我把話(huà)講完嘛。我覺(jué)得課文主要講的是有關(guān)戰爭的經(jīng)驗，而對于戰爭的場(chǎng)面則用很少的語(yǔ)言來(lái)介紹，所以我覺(jué)得還是用原來(lái)的題目比較好。

　　曉玲：我覺(jué)得森波同學(xué)說(shuō)得很有道理，但我覺(jué)得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰爭的問(wèn)題……

　　輝利：不，我覺(jué)得題目還是用具體一點(diǎn)的好，像原來(lái)的題目范圍太大了。

　　宛靚：我來(lái)說(shuō)幾句。我是贊成曉玲的意見(jiàn)，課文里面描繪戰爭的場(chǎng)面比較少，只有寥寥數語(yǔ)，而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來(lái)的題目會(huì )比較好。

　　有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。

　　我就引導同學(xué)們再把文章看一遍，找出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。

　　同學(xué)們紛紛翻書(shū)，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會(huì )兒，就有人舉手了。

　　森波：老師，我找到詳寫(xiě)的部分了。課文的第一段為詳寫(xiě)，在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信于民。

　　彬紅：我也找了一個(gè)地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術(shù)的原因，所以它也是詳寫(xiě)。

　�。ㄔ谶@里學(xué)生又爭論開(kāi)了）

　　……

　　最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫(xiě)部分，第二段為略寫(xiě)部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問(wèn)題了，這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場(chǎng)面，所以不能用其它題目來(lái)代替課文的原題目。

　　教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)效果可以說(shuō)是令人滿(mǎn)意的。在第一課時(shí)中，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實(shí)，學(xué)生學(xué)有所得。在過(guò)后的測試中就體現出來(lái)了。在第二課時(shí)中，學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)一步體現出來(lái)了。讓我不禁嘆為觀(guān)止。原來(lái)學(xué)生的思維一旦開(kāi)動(dòng)起來(lái)，是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著(zhù)老師的分析，而是主動(dòng)的、自發(fā)的去探索。

　　除提問(wèn)外，在課末的有關(guān)“機遇”的交流中，學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學(xué)就站起來(lái)反對，此起彼伏地站起來(lái)，這種情形還是頭一次見(jiàn)到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專(zhuān)門(mén)舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒(méi)有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，可能會(huì )造成一定的影響，有的學(xué)生可能會(huì )認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述并說(shuō)明了理由，樹(shù)立了同學(xué)們正確的審美觀(guān)。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識，還要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度。

　　教學(xué)點(diǎn)評：

　　我是聽(tīng)了蔡老師的第二課時(shí)的課，認為本節課較好在體現了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點(diǎn)：

　　1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，老師耐心傾聽(tīng)；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。

　　2、學(xué)生的提問(wèn)能?chē)�繞著(zhù)課文內容。不僅提出課內的，還能以課文為本來(lái)提出課外的相關(guān)問(wèn)題。

　　3、從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，這不是演練出來(lái)的，而是在平時(shí)上課中就有此類(lèi)訓練。在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，自主、合作、探究的學(xué)習方式得到了恰當的運用，凸顯了學(xué)生的主體性。

　　當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學(xué)生的評價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機遇比喻成蒼蠅，這個(gè)比喻可以說(shuō)是不恰當的，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽(tīng)了都覺(jué)得惡心的東西，也可以說(shuō)是這個(gè)學(xué)生對事物的認識不夠深入，這時(shí)候老師就應該提出自己的看法，也許是平時(shí)上課不是公開(kāi)課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來(lái)評論自己沒(méi)有進(jìn)行適當的評價(jià)。

曹劌論戰教案9

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1．把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點(diǎn)。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．理清行文思路。背誦課文。

　　2．體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)，理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　前面我們剛剛學(xué)習丁先秦諸子散文，領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天，我們學(xué)習先秦歷史散文著(zhù)作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。

　　二、資料助讀

　　1．《左傳》

　　《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)�！妒酚洝泛汀稘h書(shū)·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　《左傳》分年記事，沒(méi)有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的�！洞呵铩酚浭路浅：�(jiǎn)單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話(huà)：十年春，王正月，公敗齊師于長(cháng)勺。我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

　　2．長(cháng)勺之戰背景簡(jiǎn)介

　　本篇選文又題作齊魯長(cháng)勺之戰或長(cháng)勺之戰。這一戰事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

　　多媒體顯示重點(diǎn)字音：

　　劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

　　2．學(xué)生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語(yǔ)調應舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調應低緩)

　　3．學(xué)生大聲讀課文，結合注釋?zhuān)�疏通文句，并勾�?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　4．選幾位同學(xué)概述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當時(shí)齊強魯弱。曹劌請見(jiàn)莊公，詢(xún)問(wèn)備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　教師提示：該同學(xué)以人物活動(dòng)為線(xiàn)索概括情節，試以事件發(fā)展過(guò)程為序概括情節，如何?

　　學(xué)生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。

　　四、研習課文，背誦課文

　　師生共同研習第一段。

　　1．學(xué)生齊讀第一段。

　　2．學(xué)生討論交流本段中的難詞難句，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問(wèn)。

　　3．選一學(xué)生翻譯第一段，其余同學(xué)評點(diǎn)，指出錯誤、不足。

　　教師提示本段中的重點(diǎn)字詞。

　　多媒體顯示：

　　重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福 通假字：偏 古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以 關(guān)于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在當時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食，按規定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

　　4．內容梳理

　　提問(wèn)：肉食者鄙，未能遠謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?

　　明確：曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事，為國事深謀遠慮。

　　提問(wèn)：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價(jià)的？

　　明確：衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人--惠未循，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情--之屬也�？梢砸粦�。

　　提問(wèn)：為什么說(shuō)小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏(yíng)得近臣的擁護，借小信贏(yíng)得神靈的保護，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。

　　多媒體顯示：

　　5．學(xué)生根據思路提示背誦課文。

　　五、布置作業(yè)

　　1．中國歷史上有許多以弱勝強的著(zhù)名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。

　　請收集一些這方面的文章閱讀。 2．解釋下列加點(diǎn)的詞浯。

　　犧牲玉帛 小大之獄

　　作出犧牲 越獄逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動(dòng)人 忠于人民

　　犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

　　獄：案件；監禁罪犯的地方。

　　情：實(shí)情；感情。

　　忠：盡力做好本分的事；忠誠。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文，背誦課文

　　1．研瀆課文第二段。

　　(1)選一學(xué)生翻譯第二段，其余同學(xué)評點(diǎn)。

　　教師強調：鼓，擊鼓進(jìn)軍，名詞活用作動(dòng)詞。

　　(2)提問(wèn)：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?

　　明確：戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。

　　教師板書(shū)：

　　(3)學(xué)生根據板書(shū)提示，背誦課文。

　　2．研讀課文第三段。

　　(1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評點(diǎn)。

　　教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提問(wèn)：本段寫(xiě)曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，彼竭我盈高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動(dòng)謹慎。

　　教師板書(shū)：

　　(3)學(xué)生齊讀第三段，背誦。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

　　提問(wèn)：請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用從中可以看出的句式說(shuō)話(huà)。

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

　　1．關(guān)于人物塑造

　　(1)關(guān)于曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見(jiàn)，表現他的愛(ài)國熱情；曹劌問(wèn)戰，表現他的政治遠見(jiàn)；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過(guò)人的謀略。

　　(2)關(guān)于魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見(jiàn)識的鄙。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。

　　但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問(wèn)。

　　綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關(guān)于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與鄉人的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2．關(guān)于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫(xiě)了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫(xiě)。這樣安排，突出了曹劌的遠謀。

　　四、課堂小結

　　本文以齊魯長(cháng)勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)掌握戰機才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　五、布置作業(yè)

　　《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。

曹劌論戰教案10

　　［教學(xué)目標］

　　1、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學(xué)習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　［難點(diǎn)、重點(diǎn)分析］

　　1、“長(cháng)勺之戰”爆發(fā)的原因是什么？魯國為什么能取勝？

　　分析：“長(cháng)勺之戰”的雙方是齊國和魯國，當時(shí)齊襄公做了壞事，他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累，分別出奔到莒國和魯國。這時(shí)齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無(wú)知，公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國，當了國君（即齊桓公）。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來(lái)，齊國雖然殺死了公子糾，解除了爭奪齊國君位的嚴重威脅，但齊桓公還是以此為借口，仗著(zhù)國大力強，發(fā)兵攻打魯國，爆發(fā)了長(cháng)勺之戰。

　　齊國攻打魯國，顯然是以大欺小，以強凌弱，但魯國按曹劌的意見(jiàn)，打敗了齊國，使這次戰爭成為我國戰爭史上以少勝多，以弱勝強的有名戰役。

　　魯國勝利的原因是什么？

　　首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時(shí)戰士們勇氣十足，是戰斗的最佳狀態(tài)；而第二次擊鼓時(shí)，士氣就衰落了；第三次擊鼓時(shí)士氣就泄完了，所以進(jìn)攻要等敵人擊完三遍鼓時(shí)，我們再進(jìn)軍。

　　另外，還應詳察敵情，正確運用戰略戰術(shù)，善于掌握有利戰機。當齊軍大敗，紛紛潰逃之時(shí)，曹劌沒(méi)有馬上要莊公率軍追擊，而下車(chē)觀(guān)察敵軍的車(chē)轍是否紛亂，登上車(chē)前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。

　　通過(guò)齊魯“長(cháng)勺之戰”，說(shuō)明只要能取得人民支持，運用正確的戰略戰術(shù)，制造并利用有利的戰機，弱軍也能打敗強軍，小國也能打敗大國。

　　2、《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　分析：做衣服，選好料子，確定式樣之后，還要量體裁衣，最后才能做出合體美觀(guān)的衣服，寫(xiě)文章也是如此。在確定中心，選好材料之后，要根據表現中心意思的需要，對材料進(jìn)行分類(lèi)，分清主次，決定詳略，這就是剪裁。在這方面，古人有許多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習借鑒。

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關(guān)論述和指揮長(cháng)勺之戰的史實(shí)，材料安排詳略得宜，生動(dòng)耐讀。第一段略去曹劌求見(jiàn)的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫(xiě)。其中又著(zhù)重于戰前政治準備的論述，因為這是決定戰爭勝負的前提。第二段不作戰爭場(chǎng)面的一般描寫(xiě)，只概述了作戰的過(guò)程。文中只用四個(gè)短句直接寫(xiě)戰斗場(chǎng)面的一般描寫(xiě)，只概述了作戰的過(guò)程。文中只用四個(gè)短句直接寫(xiě)戰斗場(chǎng)面：“戰于長(cháng)勺”，交代戰斗地點(diǎn)，“齊人三鼓”、“齊師敗績(jì)”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個(gè)階段。寫(xiě)曹劌指揮作戰，只用兩個(gè)“未可”，兩個(gè)“可矣”，只講其然，不講其所以然。第三段是論戰的重點(diǎn)，詳寫(xiě)曹劌論“何以勝”�！胺驊�，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，論戰爭中要養精蓄銳，激勵士氣，依靠勇氣去壓倒敵人�！胺虼髧�，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現了曹劌卓越的軍事才能。

　　文章之所以這樣安排詳略是表現中心的需要。文章的題目是“”，意在說(shuō)明取勝的道理，表現曹劌的政治遠見(jiàn)和軍事才能，當然要詳寫(xiě)論戰，略寫(xiě)作戰。

　　3、從齊魯“長(cháng)勺之戰”可見(jiàn)魯莊公怎樣的性格？

　　分析：由“長(cháng)勺之戰”可見(jiàn)魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽(tīng)取下層人士意見(jiàn)的一面。

　　在戰前的政治準備中，他首先想到的是衣服、食物這些養生的東西，自己不敢獨自享用，一定拿來(lái)分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說(shuō)多少，不敢夸大數目，總是誠心誠意，這些本身和戰爭的取勝沒(méi)有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂(lè )道，足見(jiàn)其迷信、愚腐的特點(diǎn)。在戰斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰術(shù)，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點(diǎn)暴露無(wú)遺。

　　另外，“長(cháng)勺之戰”的勝利沒(méi)有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無(wú)關(guān)系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時(shí)，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個(gè)平民的意見(jiàn)，出戰不帶他去，戰斗中也不聽(tīng)他的建議，那戰斗的結果就會(huì )是另一樣了。

　　4、《左傳》是怎樣一部書(shū)？

　　分析：《左傳》是我國第一部敘事詳細而完整的編年體史書(shū)，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著(zhù)。一般人認為它原是一部獨立的歷史著(zhù)作，也有人認為它是傳（zhuàn解釋?zhuān)�《春秋》的（《春秋》是魯國的一部大事年表性質(zhì)的史書(shū)），故又稱(chēng)《春秋左氏傳》。事實(shí)上不論歷史或文學(xué)價(jià)值，《左傳》都遠遠超過(guò)了《春秋》。

　　《左傳》所敘史實(shí)起自魯隱公元年（前722年），止于魯哀公二十七年（前476年）。它比較忠實(shí)地記載了春秋時(shí)代各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化等方面的一些情況。

　　《左傳》在一定程度上反映了當時(shí)的社會(huì )現狀，寫(xiě)出了當時(shí)統治集團的內部矛盾，揭露了統治階級的兇惡殘暴和荒淫無(wú)恥，寫(xiě)出了當時(shí)統治者給人民帶來(lái)的災難，表現了他們希望有安定和平的社會(huì )秩序以及重視人民生活的思想，有一定的進(jìn)步意義。

　　在寫(xiě)作技巧上，《左傳》在記敘各個(gè)戰場(chǎng)和復雜事件時(shí)井然有序，繁簡(jiǎn)適度，善于從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和其他細節中突出人物性格、值得后人學(xué)習。

　　但是《左傳》是為統治階級提供借鑒的，它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責的內容，也大都從統治階級利益出發(fā)。至于占卜預言、迷信天命等糟粕更是充斥于書(shū)中，反映了其階級的和時(shí)代的局限性。

　　［教學(xué)過(guò)程設計］

　　一、導入新課。

　　今天我們學(xué)習《左傳》中的一段著(zhù)名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著(zhù)作《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一書(shū)中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書(shū)（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書(shū)，當中保存了我國春秋時(shí)期許多重要的史料。這部書(shū)特別長(cháng)于記述戰爭，本篇記述的是春秋時(shí)期齊國魯國在長(cháng)勺進(jìn)行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的記述，學(xué)完后大家會(huì )對之有個(gè)了解。

　　現在，請一位同學(xué)把“閱讀指導”和注解①念一遍。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　劌（guì）間（jiàn）弗（fú）偏（biàn）帛（bǒ）

　　孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）

　　四、學(xué)生朗讀課文。

　　先提出朗讀要求：①字音準確。②句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段，再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

　　五、講解課文。

　　第一段

　　1、全班同學(xué)齊讀。

　　齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫(xiě)什么？”齊讀畢提問(wèn)一二名同學(xué)，以了解學(xué)生對文章的理解情況。

　　2、詞語(yǔ)、句子。

　　十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見(jiàn)，其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�(jiàn)。

　　“十年”：魯莊公十年，即公元前684年�！皫煛保很婈��！胺ァ保号d兵攻打�！拔摇保褐隔攪�。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書(shū)用魯君的年號記事，稱(chēng)魯國為“我”�！肮�”：魯莊公�！皩ⅰ保捍蛩�，準備�！皯稹保鹤鲬�，迎戰�！罢堃�(jiàn)”：請求拜見(jiàn)莊公�！捌洹保核�的�！班l人”：同一個(gè)鄉的人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬(wàn)二千五百戶(hù)為鄉�！叭馐痴摺保撼匀獾娜�，指有權位的貴族�！爸\”：籌劃，考慮�！爸�”：代抵御齊師之事�！伴g”（jiàn）：參與�！把伞保杭嬖~，于此�！氨伞保罕陕�，指目光短淺�！拔础保翰��！斑h謀”：深遠謀劃�！澳巳胍�(jiàn)”：于是入朝拜見(jiàn)莊公；“乃”：于是。

　　問(wèn)：“何①以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必②以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸�，民弗①從也�！惫�曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫�曰：“小大之獄，雖不能察，必④以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？散菀砸粦�。戰則請②從�！�

　　“何以戰”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠�！耙率乘�安”：衣食這類(lèi)用來(lái)安生的東西；“所”，這里指用來(lái)安定生活的東西；‘安’：安定�！案ァ保翰��！皩�(zhuān)”：專(zhuān)有獨占�！氨匾苑秩恕保阂欢ò阉�分給別人；“必”：一定；②“以”：把�！皩Α保簯�答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長(cháng)輩�！靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒(méi)有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒(méi)有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽(tīng)從�！盃奚�玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類(lèi)；“帛”，絲織品�！凹印保撼�越，這里指謊報，虛報�！氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實(shí)不欺的態(tài)度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實(shí)，不欺�！版凇保赫\信感人�！案！保航蹈�，保佑�！蔼z”：訴訟案件�！半m”：雖然�！安臁保嚎己�，明察�！氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏�(shí)情處理；④“以”：按，依照；“情”：情況，實(shí)情�！爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類(lèi)的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類(lèi)�！翱梢砸粦稹保嚎梢詰{借這點(diǎn)打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”�！皯饎t請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

　　3、內容。

　　提問(wèn)一：第一段主要寫(xiě)什么？（要求用一兩句話(huà)作答）

　　講解：第一段主要是通過(guò)曹劌和莊公的對話(huà)，寫(xiě)曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個(gè)問(wèn)題的看法。

　　提問(wèn)二：曹劌對這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

　　講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個(gè)回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說(shuō)到辦案子一定合情合理時(shí)，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰�！痹诓軇タ磥�(lái)，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個(gè)條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰�！辈軇シ穸�了魯莊公的兩個(gè)看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個(gè)看法是說(shuō)：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會(huì )保佑的，并不是說(shuō)神的保佑沒(méi)有用，他不是在否定神的保佑。

　　第二段

　　1、全班同學(xué)齊讀第二段。

　　讀前提出要求：思考回答“第二段寫(xiě)什么？”讀畢提問(wèn)一二名同學(xué)。

　　2、詞語(yǔ)、句子。

　　公與①之乘，戰于長(cháng)勺。公將鼓②之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣”。齊師敗績(jì)。公將馳③之。劌曰：“未可”。下視其轍，登軾而望④之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。

　　“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車(chē)；①“之”，代曹劌�！坝凇�。在�！皩ⅰ保河�，打算�！肮摹保簱艄�，古代作戰擊鼓以發(fā)起進(jìn)攻。②“之”：助詞�！翱伞保耗�，可以�！叭�鼓”：三次擊鼓，即三次進(jìn)攻未能奏效�！耙印保赫Z(yǔ)氣詞，表示肯定�！皵】�(jì)”：軍隊潰敗�！榜Y”：驅車(chē)進(jìn)擊。③④“之”：代齊師�！捌洹�；代齊師�！稗H”：車(chē)輪的行跡�！拜Y”：車(chē)箱前扶手橫木，這里意為扶軾�！八臁保河谑��！爸稹保鹤窊�。

　　3、內容。

　　提問(wèn)：第二段寫(xiě)什么？（要求用一兩句話(huà)概括作答）

　　講解：第二段寫(xiě)長(cháng)勺之戰的戰斗經(jīng)過(guò)，寫(xiě)曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

　　第三段

　　1、叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀前提出要求：思考回答“這段主要寫(xiě)什么？”

　　2、詞語(yǔ)、句子。

　　既克，公問(wèn)其①故。對曰：“①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之�！�

　　“既克”：在戰勝齊軍之后；“既”，已經(jīng)；“克”，戰勝�！捌洹保捍鷳饎冽R軍。①“故”：原因，緣故�！胺驊�，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（fù），語(yǔ)氣詞，置于句首，表示要發(fā)議論�！耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄�，使士氣振作起來(lái)；“作”，興起，這里是使動(dòng)用法�！霸俣�衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來(lái)；“再”，第二次�！敖摺保罕M，沒(méi)有了�！氨私呶矣�”：齊軍的士氣沒(méi)有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿(mǎn)。②③“故”：因此�！皽y”：猜測�！胺�”：伏兵�！懊摇保旱瓜�。

　　3、內容。

　　提問(wèn)：這段主要寫(xiě)什么？（要求用一句話(huà)作答）

　　講解：這段主要寫(xiě)曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

　　全文內容提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)出曹劌的什么特點(diǎn)？（提問(wèn)兩三名同學(xué)）

　　講解：通過(guò)這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見(jiàn)和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個(gè)方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個(gè)條件，“可以一戰”，否則，不可以戰�！叭馐痴弑�，未能遠謀”，這些人識見(jiàn)鄙陋，就包括考慮不到這點(diǎn)。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術(shù)。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時(shí)機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之"），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之"）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》中曾寫(xiě)道：“春秋時(shí)候，魯與齊戰”�！爱敃r(shí)的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來(lái)被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例�！�

　　實(shí)詞總結（從略）

　　虛詞總結

　　以：①拿：依靠�！昂我詰�？”②把：“必以分人�！雹塾茫骸氨匾孕��！雹馨凑��！氨匾郧��！雹輵{借�！翱梢砸粦��！�

　　之：①代詞�！叭馐痴咧\之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之”（代齊軍）。②的�！靶〈笾�獄�！雹壑�詞，無(wú)義�！肮珜⒐闹��！�

　　省略句式：“（曹劌）乃人（朝）見(jiàn)（莊公）”（省略主語(yǔ)、賓語(yǔ)）；“民弗從（之）也”（省略賓語(yǔ)）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語(yǔ)）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語(yǔ)、主語(yǔ)）

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

　　［板書(shū)設計］

　　［小資料］

　　譯文：

　　魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見(jiàn)莊公。同鄉的人對他說(shuō)道：“有權位的人自會(huì )謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見(jiàn)鄙陋，不能深謀遠慮�！辈軇ビ谑侨氤�拜見(jiàn)莊公。曹劌問(wèn)莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說(shuō)：“衣食這類(lèi)使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下�！辈軇�應答道：“這些微小的恩惠沒(méi)有遍施于眾，庶民百姓是不會(huì )聽(tīng)從您的�！鼻f公說(shuō)：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實(shí)告神�！辈軇�應答道：“這些小信用不能讓神深受感動(dòng)，神不會(huì )降福于您�！鼻f公說(shuō)：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理�！辈軇�應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點(diǎn)可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵�！�

　　魯莊公和曹劌同乘一輛戰車(chē)。在長(cháng)勺和齊軍交戰。一開(kāi)始，魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說(shuō)：“不行�！饼R軍三次擊鼓進(jìn)攻未能奏效。這時(shí)曹劌說(shuō)：“可以擊鼓了�！饼R軍大敗潰退。魯莊公想要驅車(chē)追擊齊軍。曹劌說(shuō)：“不行�！彼�走下戰車(chē)，察看了齊軍的車(chē)轍，登上戰車(chē)，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說(shuō)道：“可以追擊了�！庇谑菗]師追擊齊軍。

　　戰勝齊軍以后，魯莊公問(wèn)曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進(jìn)攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進(jìn)攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進(jìn)攻，士氣全都沒(méi)有了。齊軍已經(jīng)完全沒(méi)有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車(chē)轍紛亂，又望見(jiàn)齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰�。┮虼瞬湃プ窊酏R軍�！�

　　作者

　　《曹劌論戰》是從《左傳》里摘錄出來(lái)的短文，《左傳》的作者，相傳是春秋時(shí)代魯國的史官左丘明�，F代學(xué)者有人考證，《左傳》的作者是戰國初期人。

　　背景

　　《曹劌論戰》所寫(xiě)的故事，是齊魯長(cháng)勺之戰。

　　春秋時(shí)代，齊國是個(gè)大國，魯國是個(gè)中等國，齊強魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在現在的山東省境內，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個(gè)小國叫做莒國。

　　齊國有個(gè)國君叫齊襄公，荒淫無(wú)道。他的兩個(gè)弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年，齊國兩個(gè)國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內無(wú)君。這時(shí)魯國派兵護送公子糾，莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時(shí)有名的五霸之長(cháng)）。他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長(cháng)勺把強大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰》所記敘的齊魯長(cháng)勺之戰。

　　【課堂實(shí)錄】

　　主持人：上節課分析《曹劌論戰》中的人物形象，對于莊公同學(xué)們當中出現了兩種尖銳對立的觀(guān)點(diǎn)：一種認為他寡謀少斷，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠謀”指的就是他；一種認為他有謀有智，長(cháng)勺之戰大敗齊軍，作為主帥功不可沒(méi)。雙方誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為了讓雙方的見(jiàn)解充分接受挑戰，老師已經(jīng)布置大家準備一場(chǎng)小型辯論賽，辯題為：莊公有無(wú)“遠謀”。正方觀(guān)點(diǎn)是：莊公無(wú)“遠謀”。主辯為殷秀平同學(xué)，助辯何孔明、何大靜同學(xué)。反方觀(guān)點(diǎn)是：莊公有“遠謀”。主辯是程國香同學(xué)，助辯方習貴、何錢(qián)源同學(xué)�，F在讓你們智慧的花朵在賽場(chǎng)上綻放，讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧！

　　正方主辯平：我方認為莊公無(wú)“遠謀”。若有“遠謀”，戰前就該高瞻遠矚，作好充分的政治準備；若有“遠謀”，戰爭中就能審時(shí)度勢，運籌帷幄，指揮調度有板有眼；若有“遠謀”，在決勝之后就不會(huì )茫然不知勝因。這些“遠謀”，莊公具備嗎？沒(méi)有啊。我們看到的只有莊公被動(dòng)應戰的無(wú)奈與慌亂，看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出，用自己的“遠謀”拯國于危亡，那么莊公園破家亡、淪為臣虜的命運必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙，未能遠謀”了�。ㄕ坡暎�

　　反方主辯：正方辯友，首先我想闡述的是，作為國君的“遠謀”與一般謀士的“遠謀”不能相提并論�？v觀(guān)歷史上有作為的君主，并不是本人如何謀略過(guò)人，而是善用有“遠謀”的人才。選準了人，用對了人，就是有“遠謀”。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備不及諸葛孔明，但誰(shuí)能即此斷言劉邦、劉備就是無(wú)謀的呢？就魯莊公而言，他用曹劌，確有膽識過(guò)人之處。從身份看，曹劌不在“肉食者”之列，而莊分貴為一國之君，這一賤一貴能夠超越森嚴的禮法等級走到一起，外因是國難當頭，外患驟至，內因從曹劌一面說(shuō)，是他感于匹夫興亡之責鼓足了勇氣，從莊公一面說(shuō)，是他放下諸侯的架子，廣開(kāi)言路，不以身份取人，不拘一格，打破了常規。他讓曹劌越過(guò)三“關(guān)”，實(shí)現“三級跳”——得以入見(jiàn)、縱談國事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆，非具備超乎尋常的膽識、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此，我方認為：?jiǎn)尉突垩圩R才、超常規破格使用曹劌這一點(diǎn)來(lái)看，莊公確有“遠謀”。（掌聲四起）

　　正方助辯：請問(wèn)對方辯友，你們把莊公說(shuō)得如此明智，那么他為何病急亂投醫，把大戰取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護上？既然他有“遠謀”，又為何渾然不知“何以戰”？這可是迫在眼前的“近謀”�。。ū娦�，掌聲）

　　反方助辯：對方同學(xué)問(wèn)得好，長(cháng)期以來(lái)，人們往往把莊公與曹劌的談話(huà)看成他政治上昏庸無(wú)能的表現。我方恰恰認為這是他治國有方，政治上成熟的顯示。不錯，前兩問(wèn)兩答，莊公說(shuō)到了神，說(shuō)到了近臣，但能據此認定他政治目光短淺嗎？不能，因為這樣的看法是那時(shí)的大部分國君都有的，莊公當然不能免俗�？少F的是，莊公做到了“小大之獄，雖不能察，必以情”，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。這是他高于別的國君的地方，這正是他有“遠謀”的具體表現��！還有一點(diǎn)不能忽略，那就是對話(huà)過(guò)程當中，不是莊公問(wèn)計，曹劌作答，而是曹劌反客為主，一步緊逼一步，莊公不僅沒(méi)有表現出絲毫的不耐煩，而且一次比一次深入回答，其耐心、沉著(zhù)及遠謀不是于此盡顯了么？倘若無(wú)視莊公精彩的第三次回答，只抓住前兩次未能點(diǎn)出要害的回答，就斷言他“病急亂投醫”，那豈不是斷章取義，以偏概全？（掌聲）

　　正方助辯：我方很佩服對方辯友敢為莊公翻案的勇氣，但很遺憾的是，你們熱情有余，理智不足。請你們看看以下事實(shí)吧。長(cháng)勺之戰的前前后后，莊公的所言所行，絲毫顯不出“遠謀”的樣子，有的只是處處被動(dòng)：一開(kāi)始“將戰”，疲于應付，被動(dòng)挨打；戰斗伊始又急躁冒進(jìn)，不知深淺就要“將鼓”；敵軍一敗，即“將馳”。請大家看看吧，這哪里像一位有“遠謀”的三軍統帥，倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛�。ū娦�，掌聲）

　　反方助辯：對方同學(xué)，你們只看到莊公“將戰”“將鼓”“將馳”的無(wú)奈與被動(dòng)，為什么看不到莊公對曹劌言聽(tīng)計從、從善如流的果斷與氣魄？從指揮過(guò)程看，莊公是主帥，他能虛心聽(tīng)取曹劌的正確意見(jiàn)，莊公“將鼓”時(shí)，劌曰“未可”，莊公雖不明就里，卻能惟曹劌謀略是從，用人不疑，膽識可謂高矣，謀略可謂遠矣！齊軍大敗，莊公“將馳”，曹劌又曰“未可”，莊公先從后問(wèn)，當機立斷，正確發(fā)號施令，終于大勝。反推一下，若莊公故作深沉以顯“遠謀”，非要刨根究底，或顧及自己權威固執己見(jiàn)，都會(huì )坐失那稍縱即逝的戰機，魯軍焉能以弱勝強？總之，戰爭中莊公的果斷、從善壓倒了被動(dòng)、無(wú)奈，這是莊公有“遠謀”的又一有力證據。

　　正方主辯總結：我方認為，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠謀”并非虛言，文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話(huà)。莊公身為一國之主，三軍之帥，戰前不知作政治準備，頭腦中存著(zhù)天真可笑的幻想，戰時(shí)不會(huì )調兵遣將，全靠曹劌的過(guò)人謀略，魯國才險渡難關(guān)。正是這樣一個(gè)缺謀少智的人物作反襯，曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比，莊公真的無(wú)“遠謀”。最后要問(wèn)對方辯友：你們認為莊公有“遠謀”，那么曹劌的話(huà)錯了么？（掌聲）

　　反方主辯總結：我方認為，莊公確實(shí)是作為曹劌的陪襯出現在文中的，但是正襯，而不是對方辯友所說(shuō)的反襯。魯莊公是正面的人物形象，是有作為的政治家，他有“遠謀”。對方辯友問(wèn)，曹劌的話(huà)有沒(méi)有錯？我方認為，當然沒(méi)錯，錯的是你們，你們理解錯了。曹劌所說(shuō)的“肉食者鄙”到底是指誰(shuí)呢？結合全文，我方認為是指莊公周?chē)�的大臣，莊公“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”，大臣們受恩惠很多，“養兵千曰，用兵一時(shí)”，在國難臨近時(shí)，理應為國解難，替莊公分憂(yōu)�？墒撬麄兪�位素餐，不能為莊公設一計一謀，與不食君祿卻為國建立奇勛的平民曹劌相比，他們這些“肉食者”才是反襯。（熱烈的掌聲）

　　主持人：感謝雙方同學(xué)的踴躍參與。雙方都有理有據，頭頭是道，滔滔不絕，振振有詞，在論辯中交流了思想，提高了能力。鼓不打不響，理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余，底氣似乎不足，論證未能充分展開(kāi)；反方觀(guān)點(diǎn)新穎，論據充分，但在概念上把不屬于“遠謀”的內容貼上了“遠謀”的標簽。至于莊公其人，論謀略不如曹劌，但不能說(shuō)他無(wú)“遠謀”，長(cháng)勺之戰，他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們呢？

曹劌論戰教案11

　　課文分析：

　　《曹劌論戰》選自《左傳 莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長(cháng)勺之戰”或“長(cháng)勺之戰”。這一戰爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰爭的論述，它生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術(shù)和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一語(yǔ)，通過(guò)人物對話(huà)，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。教學(xué)設想：

　　引導學(xué)生整體把握文意，并要求學(xué)生積累文言重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高文言文的閱讀能力；引導學(xué)生把握本文以“論戰”為中心選材、組材，詳略得當的特點(diǎn)，分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　教學(xué)目標：

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞；

　　2、了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點(diǎn)；

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。

　　3、體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。

　　德育目標

　　學(xué)習曹劌忠心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清行文思路，背誦課文；

　　2、體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法；

　　2、品讀分析法。

　　教學(xué)準備

　　1、學(xué)生課前充分預習課文，達到熟讀成誦；

　　2、教師準備小黑析（語(yǔ)音、釋義）。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

　　一、導入

　　中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。

　　毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出，長(cháng)勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝

　　強軍的有名的戰例�！苯裉煳覀儗W(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們可以理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、檢查預習

　　1、簡(jiǎn)介《左傳》及齊魯“長(cháng)勺之戰”發(fā)生的背景；

　　2、語(yǔ)音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專(zhuān)也（fú）

　　小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）

　　轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　3、朗讀課文：（讀準字音、讀清停頓和重音）

　　4、釋詞：肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛小大之獄??

　　5、釋句：

　　a、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。忠之屬也

　　b、省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)�？梢砸粦�

　　c、倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后

　　置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。

　　“何以戰？”戰于長(cháng)勺（倒裝）

　　三、整體感知

　　1、朗讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括文章內容；

　　2、理清課文線(xiàn)索。

　　明確：（人物活動(dòng)線(xiàn)索：請見(jiàn)—問(wèn)戰—參戰—分析；事件發(fā)展線(xiàn)索：迎戰—備戰—勝戰—釋?xiě)穑?/p>

　　四、課后思考：在這個(gè)故事中，曹劌和魯公各充當了怎樣的角色？找出能概括全文主旨的句子。

　　第一課時(shí)板書(shū)設計：

　　曹劌論戰

　　《左傳》

　　線(xiàn)索人物活動(dòng)：請見(jiàn)—問(wèn)戰—參戰—分析

　　事件發(fā)展：迎戰—備戰—勝戰—釋?xiě)?/p>

　　第二課時(shí)

　　一、復習回顧課文線(xiàn)索

　　二、深入探究

　　a、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕

　　被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住

　　在莒國的公子小白都搶著(zhù)趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。

　　明確：從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國君子吧，“位卑未敢忘憂(yōu)國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱(chēng)為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰”這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：

　�、佟耙率乘�安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實(shí)際作戰中的戰略戰術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉入下文寫(xiě)他臨陣參戰指揮。

　　7、本段小結：這段寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn)，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　b、第2段

　　1、作戰地點(diǎn)選在哪里？

　　明確：長(cháng)勺（“戰于長(cháng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢？

　　明確：戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績(jì)”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　3、本段小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　c、第3段

　　1、魯國獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2、曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機進(jìn)行攻擊�！胺驊�，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）�？梢�(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹慎，觀(guān)察仔細，善于抓住時(shí)機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3、小結：第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　三、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經(jīng)過(guò)；第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰爭勝利的原因。

　　四、背誦課文。

曹劌論戰教案12

　　教學(xué)設想

　　采用誦讀法，培養學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，又可以引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語(yǔ)，也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問(wèn)題

　　1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，注意自己感覺(jué)讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　3．解決有關(guān)字音問(wèn)題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關(guān)句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。

　　2．結合課文注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語(yǔ)和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專(zhuān)也：衣服和食物這些用來(lái)安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實(shí)反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實(shí)際情況處理。

　　忠之屬也�？梢砸粦穑哼@是忠心為人民辦事，可以憑借這點(diǎn)一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進(jìn)攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時(shí)，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學(xué)生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容．

　　1．把握課文寫(xiě)作思路。

　　要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：(1)這篇文章有幾條線(xiàn)索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

　　明確：(1)有兩條線(xiàn)索，一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話(huà)的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫(xiě)曹劌拜見(jiàn)魯莊公。，第二部分寫(xiě)曹劌指揮戰斗的經(jīng)過(guò)。第三部分寫(xiě)曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導學(xué)生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語(yǔ)，保持內容的連貫性。

　　2．把握課文中心內容。

　　首先指名學(xué)生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內容是什么?請簡(jiǎn)要概括。

　　明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“論戰”。這一點(diǎn)可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長(cháng)勺之戰的基本經(jīng)過(guò)，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫(xiě)作的詳略安排

　　1．學(xué)生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學(xué)生討論后歸納：本文詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言，即“論戰”，略寫(xiě)人物的行動(dòng)，以及戰斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言，詳寫(xiě)了曹劌，略寫(xiě)了魯莊公。

　　2．學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問(wèn)題組合的方法討論曹劌的形象特征。問(wèn)題設計如下：

　　1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2．曹劌認為贏(yíng)得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價(jià)?

　　3．學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時(shí)機選在什么時(shí)候?

　　4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機的?

　　5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機的根據是什么?

　　6．綜合考慮：你認為曹劌是一個(gè)什么樣的人?

　　學(xué)生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內容，然后結合下面兩個(gè)問(wèn)題評價(jià)：

　　1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2． 有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

　　對于以上兩個(gè)問(wèn)題，注意引導學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定

　　學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導學(xué)生的回答趨向統一。

　　五、課文學(xué)習小蛄

　　六、布置作業(yè)

曹劌論戰教案13

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與能力：

　�、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特殊句式。

　�、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強的原因。

　　2、過(guò)程與方法：

　　在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習本文運用人物對話(huà)推動(dòng)事件發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言塑造人物形象的方法，感受本文語(yǔ)言的精練特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。

　　2、品讀法、演讀法。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　1、三國時(shí)眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會(huì )戰勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(cháng)勺之戰。魯國一個(gè)弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢?今天我們就來(lái)共同探個(gè)究竟吧!請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：

　　《左傳》：我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作，也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。

　　3、背景：

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。

　　二、讀

　　1、個(gè)體自讀。

　　結合注釋?zhuān)�讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現故事的氛圍。

　　2、教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

　　3、小組競讀。

　　要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。

　　(可以四人一組，一人一段，一人評。)

　　教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：

　�、湃馐痴咧\之，又何間焉?──應讀出“反對”的語(yǔ)氣。

　�、菩』菸磸�，民弗從也。──應讀出“否定”的語(yǔ)氣。

　�、侵抑畬僖�，可以一戰。──應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。

　�、确驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語(yǔ)氣。

　�、煞虼髧�，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。

　　4、學(xué)生齊讀課文。

　　三、譯

　　1、學(xué)生個(gè)體自譯。

　　(對照注釋?zhuān)�疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難，解難。)

　　對與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動(dòng)解決。

　�、偶哟衷~的古今義：

　　肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

　�、婆袛嗑涫剑褐抑畬僖�

　�、鞘÷跃涫剑嚎梢砸粦�

　�、鹊寡b句式：“何以戰?”戰于長(cháng)勺(倒裝)

　�、芍攸c(diǎn)句子：

　�、偃馐痴咧\，未能遠謀。

　�、诜驊�，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　�、苄⌒盼存�，神弗福也。

　　2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進(jìn)，培養伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點(diǎn)撥調控。

　　3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。

　　第二課時(shí)

　　一、查

　　利用大屏幕中的題目來(lái)檢查學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句是否真正理解。

　　1、古今異義;

　　2、詞類(lèi)活用;

　　3、一詞多義;

　　4、通假字;

　　5、重點(diǎn)虛詞;

　　6、重點(diǎn)文言句式

　　二、演

　　1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話(huà)文再現文中情景。大屏幕中出示提示：

　　三個(gè)場(chǎng)景人物人物活動(dòng)

　　鄉下曹劌鄉人一次對話(huà)

　　宮廷曹劌魯莊公戰前對話(huà)

　　長(cháng)勺曹劌魯莊公戰時(shí)指揮;戰后對話(huà)

　　2、選擇小組中三個(gè)同學(xué)上臺來(lái)創(chuàng )造性地展現當時(shí)情景。

　　三、評

　　自由評說(shuō)臺上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當時(shí)的氣氛。

　　四、探

　　學(xué)生根據對文本與課本劇的理解與感受來(lái)探究以下三個(gè)問(wèn)題。

　　1、曹劌是一個(gè)什么樣的人?文中哪個(gè)地方可以看出?魯莊公是個(gè)什么的人，文中哪個(gè)地方可以看出?

　　2、本文中寫(xiě)人與寫(xiě)事上采用什么手法?

　　3、長(cháng)勺之戰勝利了給我們什么啟示?

　　五、課堂小結談收獲

曹劌論戰教案14

　　一、教學(xué)目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。

　　2、要善于把握有利時(shí)機。

　　3．了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養青少年機智沉著(zhù)的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2．記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點(diǎn)。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出，長(cháng)勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例�！苯裉煳覀儗W(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們可以理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫(xiě)的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)�所以后人又稱(chēng)《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适�。這次戰爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點(diǎn)是魯國的長(cháng)勺，所以史稱(chēng)長(cháng)勺之戰。發(fā)生戰爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長(cháng)勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專(zhuān)也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、引導學(xué)生對照注釋疏通，提出問(wèn)題。理清課文大意，復述課文內容。

　　重點(diǎn)詞句

　　1．加點(diǎn)詞的古今義：

　�。�1）肉食者鄙。

　�。�2）又何間焉。

　�。�3）犧牲玉帛。

　�。�4）大小之獄。

　　2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3．省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。

　　可以一戰

　　4．倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。

　　“何以戰？” 戰于長(cháng)勺（倒裝）

　　重點(diǎn)句子：

　　肉食者謀，未能遠謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗讀：

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國君子吧，“位卑未敢忘憂(yōu)國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱(chēng)為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰”這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：

　�、佟耙率乘�安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實(shí)際作戰中的戰略戰術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉入下文寫(xiě)他臨陣參戰指揮。

　　小結：第1段，寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn)，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰地點(diǎn)選在哪里？

　　明確：長(cháng)勺（“戰于長(cháng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢？

　　明確：戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績(jì)”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　�。�4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三）、第3段

　�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　�。�2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機進(jìn)行攻擊�！胺驊�，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）�？梢�(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹慎，觀(guān)察仔細，善于抓住時(shí)機，故而奪取了戰爭勝利。

　�。�3）小結：第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　二、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經(jīng)過(guò)；第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

曹劌論戰教案15

　　學(xué)習目標：

　　1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學(xué)習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關(guān)鍵作用的實(shí)詞。

　　5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、抓住“論”的特點(diǎn)來(lái)記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點(diǎn)。

　　2、因為我國古代記載史實(shí)常與史論結合起來(lái)，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　教學(xué)主要過(guò)程：

　　一：正讀(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語(yǔ)調。)導入：古代以少勝多的戰役：淝水之戰、官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰等導入。

　　1、個(gè)讀、齊讀課文。

　�、偃馐痴咧\之，又何間焉——應讀出“反對”的語(yǔ)氣。

　�、谛』菸磸�，民弗從也�！�—應讀出“否定”的語(yǔ)氣。

　�、壑抑畬僖�，可以一戰�！�—應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。

　�、芊驊�，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！�—應讀出“議論”的語(yǔ)氣。

　�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉�！�—應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。

　　2、再讀課文。

　　二、點(diǎn)讀課文：所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋?zhuān)�要求學(xué)生“點(diǎn)”著(zhù)課文注釋?zhuān)�一個(gè)一個(gè)地讀。)

　　1.要求同學(xué)們認真點(diǎn)讀課文注釋。

　　2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　3.教師點(diǎn)出應該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：鄙 安 加 信 孚 獄 績(jì) 軾 焉 靡

　　4.學(xué)生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

　　四、品讀

　　1、、這篇文章有幾條線(xiàn)索本文可以分為幾個(gè)部分

　　有兩條線(xiàn)索，一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)。

　　2、第一自然段：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢

　�、佟耙率乘�安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”;

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