實(shí)用的《土地的誓言》教案3篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的《土地的誓言》教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《土地的誓言》教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　培養學(xué)生對土地、對祖國的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情的朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

　　教學(xué)儀器與媒體：

　　投影儀、PP軟件、錄音機等。

　　教時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程與方法：

　　一、情境導入

　　1、導語(yǔ)

　　2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學(xué)生自讀

　　三、品讀精彩語(yǔ)句

　　1、學(xué)生朗讀并互相評價(jià)

　　2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法

　�。�1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著(zhù)熱血，因為我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情�！�

　�。�2）請再看這樣一個(gè)句子

　　“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著(zhù)我的手印�！�

　　作者為什么不用“飄蕩著(zhù)我的歡笑，回響著(zhù)我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？

　�。�3）學(xué)生討論后學(xué)法總結指導

　　這兩個(gè)詞語(yǔ)的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語(yǔ)境。

　　最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現詞語(yǔ)的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學(xué)們你們在現實(shí)生活中是怎樣表達對祖國的熱愛(ài)的呢？

　　五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

　　教后記：土地也就是一個(gè)國家的主權問(wèn)題，結合〈最后一課〉來(lái)講。用1941年9月18日，九一八事變來(lái)導入。文章是寫(xiě)事變過(guò)去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時(shí)候。用聯(lián)系時(shí)代背景，朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

《土地的誓言》教案 篇2

　　【學(xué)習目標】

　　 1.扎實(shí)字詞，增加詞匯積累。

　　2.品味文章蘊藏的復雜情感。

　　3.揣摩、品味文章具有激情的語(yǔ)言。

　　4. 培養、強化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國的情感。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　　 作者情感的把握。

　　【學(xué)習難點(diǎn)】

　　揣摩、品味文章具有激情的語(yǔ)言。

　　【課前準備】

　　 發(fā)放預習任務(wù)單，學(xué)生在此指導下進(jìn)行預習。

　　【教學(xué)流程】

　　一、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　1.師:本單元的學(xué)習中我們感受著(zhù)腔腔愛(ài)國心。其實(shí),記住每一個(gè)國恥日也是我們愛(ài)國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個(gè)日子。(幻燈片投示)

　　2.投示：1931.9.18

　　學(xué)生交流課前搜集的歷史上的九·一八事變.

　　1931年9 月18日，日本侵略者炸毀南滿(mǎn)鐵路，挑起事端，并于當晚10點(diǎn)20分突襲東北軍北營(yíng)駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發(fā)……

　　3.(播放圖片)

　　師:“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時(shí)民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無(wú)數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之后的1941年，也就是“九一八事變”過(guò)去整整十周年之際，當時(shí)抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)外的東北人依然無(wú)家可歸。作家端木蕻良懷著(zhù)痛失家園，渴念故土的強烈感情寫(xiě)下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　板書(shū): 土地的誓言 端木蕻良

　　二、預習交流，自學(xué)生疑

　　1.作者簡(jiǎn)介

　　學(xué)生交流，教師歸納：

　　端木蕻良(1912-1996)，原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家,先后畢業(yè)于南開(kāi)和清華，學(xué)生時(shí)代即開(kāi)始創(chuàng )作，是東北流亡作家群中的代表人物。

　　補充筆名由來(lái)。

　　三、整體感知，師生釋疑

　　聽(tīng)讀課文,思考感知:

　　1.關(guān)注重點(diǎn)字詞。

　　2.認真體會(huì ),你發(fā)現文中都蘊涵著(zhù)哪些情感?

　　(注意教師朗讀時(shí)對語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。)

　　學(xué)生聽(tīng)錄音感知，之后進(jìn)行交流。

　　1.字詞檢測

　　字詞檢查

　　A讀準字音

　　1)對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著(zhù)熾痛的熱愛(ài)。

　　2)在那亙古的地層里，有著(zhù)一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著(zhù)血液一樣�！�…它們從來(lái)沒(méi)有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著(zhù)，終有一天它們要匯合在一起。

　　3)而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　B寫(xiě)對字形

　　4)我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜( háo míng )的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響;……我想起悠遠的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著(zhù)串鈴在溜直的大道上跑著(zhù)，狐仙姑深夜的( lán yǔ )，原野上( guài dàn )的狂風(fēng)。

　　C選好詞語(yǔ)

　　5)在那田壟里( )過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著(zhù)我的手印。A 回響 B 飄蕩 C埋葬

　　6)我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著(zhù)熱血，因為我常常感到它在( )著(zhù)一種熱情。A澎湃 B 涌動(dòng)C泛濫

　　2.懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒等

　　四、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究

　　1.主問(wèn)題研討

　　文章中哪些語(yǔ)言最能表達作者的情感?請勾畫(huà)出相關(guān)詞句并賞析。

　　1)學(xué)生研讀文章，之后交流。

　　重點(diǎn)語(yǔ)句賞析示例：

　　A當我記起故鄉的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻滾著(zhù)一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來(lái)的。在那亙古的地層里，有著(zhù)一股燃燒的洪流，像我的.心噴涌著(zhù)血液一樣。這個(gè)我是知道的，我常常把手放在大地上，我會(huì )感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來(lái)沒(méi)有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著(zhù)，終有一天它們要匯合在一起。

　　(這塊廣大的關(guān)東大地因為這些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情感，于是可以像母親一樣召喚著(zhù)我、激勵著(zhù)我為之奮斗、為之犧牲!→擬人手法——失去土地的痛苦 具有強大的感染力)

　　B 在那田壟里( )過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著(zhù)我的手印。A回響 B 飄蕩 C埋葬

　　我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著(zhù)熱血，因為我常常感到它在( )著(zhù)一種熱情。A澎湃B 涌動(dòng)C 泛濫

　　(充滿(mǎn)感情色彩的詞語(yǔ)→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。)

　　C我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟;我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒

《土地的誓言》教案 篇3

　　課題：《土地的誓言》（作者：端木蕻良）

　　課型：新授課

　　研究課題：培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主獲取知識的能力

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教材與學(xué)情分析：

　　《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。

　　學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，但他們有著(zhù)樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應努力喚起其內心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習。

　　對于文章的創(chuàng )作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀的信息社會(huì )，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應充分利用這一資源，本課將實(shí)驗由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源當堂檢索。

　　教學(xué)創(chuàng )意：

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學(xué)；配以音樂(lè )感染學(xué)生。

　　教學(xué)結構：

　　情境導入——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴展思考

　　教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

　　2、體會(huì )作者強烈的思想感情

　　能力目標：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )獲取知識的能力

　　德育目標：培養學(xué)生對土地、對祖國的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

　　教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學(xué)軟件、錄音機等。

　　教學(xué)過(guò)程與方法：

　　一、情境導入

　　1、導語(yǔ)

　　2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

　　二、整體感知

　　1、范讀

　　2、學(xué)生自讀

　　三、品讀精彩語(yǔ)句

　　1、學(xué)生朗讀并互相評價(jià)

　　2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法

　�。�1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著(zhù)熱血，因為我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情�！�

　�。�2）請再看這樣一個(gè)句子

　　“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著(zhù)我的手印�！�

　　作者為什么不用“飄蕩著(zhù)我的歡笑，回響著(zhù)我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？

　�。�3）學(xué)生討論后學(xué)法總結指導

　　這兩個(gè)詞語(yǔ)的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　A、明確該詞的本意；

　　B、分析該詞所處的語(yǔ)境。

　　最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現詞語(yǔ)的具體確切含義。

　　四、擴展思考

　　同學(xué)們你們在現實(shí)生活中是怎樣表達對祖國的熱愛(ài)的呢？

　　五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

　　“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

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