湘教版初中語(yǔ)文教案
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的湘教版初中語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。
湘教版初中語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標：
1.知識與技能：
(1)了解曹劌的戰略.戰術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
(2)學(xué)習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。
2.過(guò)程和方法：
(1)加強朗讀訓練，引導學(xué)生在讀中思，讀中得。
(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象，領(lǐng)會(huì )作品的藝術(shù)魅力，強化學(xué)生的口頭表達能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習曹劌赤膽忠心的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：了解本文記述戰爭詳略得當的特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：理解曹劌有關(guān)戰爭問(wèn)題的論述。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們在詞語(yǔ)解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)
今天，就讓我們來(lái)一起關(guān)注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢?曹劌通過(guò)他的“論”又表現出怎樣的形象特點(diǎn)呢?讓我們通過(guò)具體的分析來(lái)共同了解一下吧。
二、研讀第一小節
1.讓學(xué)生齊讀第一小節
2.提問(wèn)：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應?
3.讓學(xué)生思考：一個(gè)“請”字說(shuō)明什么?
曹劌是何身份呢?
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態(tài)度有何不同呢?
讓學(xué)生再讀兩人的對話(huà)，并指名學(xué)生翻譯這兩句。
“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉人對戰事漠不關(guān)心，覺(jué)得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見(jiàn)的原因，而且表現出他是一個(gè)關(guān)心國事，有責任感的人。
教師總結：從曹劌的請見(jiàn)中，我們可以看到作為一個(gè)普通的百姓，在國難當頭之時(shí)，他主動(dòng)請求進(jìn)見(jiàn)魯莊公，足見(jiàn)他一腔愛(ài)國的熱情和一份以國事為己任的責任心。
4.?魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問(wèn)題?
5.齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價(jià)的。
6.曹劌在見(jiàn)魯莊公時(shí)其實(shí)心中已有戰略，為何還要問(wèn)魯莊公呢?
(明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)
7.再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話(huà)“肉食者鄙，未能遠謀�！�
教師總結：文章的第一小節，作者通過(guò)記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話(huà)，緊扣“論”字展現了曹劌的愛(ài)國熱情和政治上的遠見(jiàn)。
三、研讀第二、三小節
1.戰場(chǎng)上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節
2.指揮作戰的有兩個(gè)人――曹劌和魯莊公，他們在戰場(chǎng)上分別有怎樣的表現呢?
3.曹劌為什么要這樣做呢?
曹劌的解釋可分哪幾層意思?
(兩層。指導學(xué)生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)
明確：不攻擊的原因――時(shí)機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;
不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
表現曹劌考慮周全、行動(dòng)謹慎。
教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣、實(shí)力變化作出正確的判斷。
4.再讀這一部分，讓學(xué)生思考，在作戰和論戰的過(guò)程中，是否又印證了曹劌的那句話(huà)“肉食者鄙，未能遠謀“呢?
教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場(chǎng)上的簡(jiǎn)潔果斷的話(huà)語(yǔ)和戰后令人恍然大悟的解釋?zhuān)坏貌蛔屛覀兣宸軇サ淖吭讲拍堋?/p>
(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫(xiě)作特點(diǎn)
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。(用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)，要求從不同角度全面分析，至少說(shuō)出三句來(lái)。)
2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
(學(xué)生思考討論后歸納)
《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關(guān)論述和指揮長(cháng)勺之戰的史實(shí)，材料安排詳略得宜，生動(dòng)耐讀。
(1)第一段略去曹劌求見(jiàn)的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫(xiě)。
(2)第二段不作戰爭場(chǎng)面的一般描寫(xiě)，只概述了作戰的過(guò)程。
(3)、第三段是論戰的重點(diǎn)，詳寫(xiě)曹劌論“何以勝”。
(五)課堂小結
同學(xué)們，這節課我們深入的學(xué)習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會(huì )“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動(dòng)魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
湘教版初中語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標：
1.熟練且有感情地朗讀課文。
2、掌握重要詞語(yǔ)的意義，理解文意。
3.理解本文巧妙的諷諫藝術(shù)，學(xué)會(huì )在特定場(chǎng)合，委婉表達意見(jiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課介紹作品
在古代，諷諫帝王，是件冒險的事情，是批龍鱗，逆圣聽(tīng)。悠悠千古，多少忠臣義士，盡忠進(jìn)諫，遭遇不幸。比干被挖心，屈原被放逐�？墒�，有一位臣子卻成功地勸說(shuō)國君從諫如流，最終達到“一言以興邦”，你知道這位臣子是誰(shuí)?
2、介紹人物鄒忌、齊威王;解釋一下題目(看題目，本文包括幾方面的內容?)
鄒忌:齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)，齊威王時(shí)任相國。
齊威王：繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事。謀士淳于髡(kūn)乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
A成語(yǔ)一鳴驚人：比喻平時(shí)沒(méi)有突出的表現，突然做出驚人的成績(jì)。
B淳于髡，戰國時(shí)期齊國的政治家和思想家。以博學(xué)多才、善于辯論著(zhù)稱(chēng)。黃縣人。
C從這個(gè)故事中，你有什么發(fā)現?齊威王聰明過(guò)人，善于聽(tīng)取臣下(委婉)的意見(jiàn)。好面子。
D文章分為兩個(gè)方面的內容，鄒忌諷諫威王，齊威王納諫。
3、介紹《戰國策》
本文選自《戰國策》，學(xué)過(guò)哪一篇文章?(《唐雎不辱使命》《觸龍說(shuō)趙太后》)策什么意思?(策略計謀)
解釋《戰國策》：《戰國策》是戰國末年一部重要的歷史著(zhù)作，也是一部重要的國別體散文集。最初有《國策》《國事》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》全書(shū)共33篇，主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)。
《戰國策》是先秦歷史散文的奇葩，對后世史學(xué)和文學(xué)產(chǎn)生極為深遠的影響。它語(yǔ)言流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，特別善于運用一些諷喻性小故事來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。如畫(huà)蛇添足，狐假虎威，南轅北轍，狡兔三窟等。
二、含英咀華讀故事
1、聽(tīng)讀——走進(jìn)文本
要求：認真聽(tīng)，正字音、斷句讀
2、朗讀——感知內容
要求：準確、流利地朗讀課文，感知內容。
1、學(xué)生自讀
2、指名三同學(xué)每人讀一段。其他同學(xué)點(diǎn)評。
3、譯讀——掌握詞語(yǔ)
要求：結合課下注釋及工具書(shū)，疏通文意，掌握重要詞語(yǔ)的解釋。不理解的地方小組間進(jìn)行討論。解決不了的，提出來(lái)，集體解決。
歸類(lèi)檢查：詞類(lèi)活用古今詞義一詞多義固定句式
4、分角色朗讀——把握形象
要求：體會(huì )人物的語(yǔ)氣，態(tài)度，可以適當地加入動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，同時(shí)要用自己的話(huà)把人物心理活動(dòng)直白地說(shuō)出來(lái)。
妻子：對鄒忌是偏愛(ài)，非�？隙ㄠu忌之美�！坝H愛(ài)的，當然你美，不要說(shuō)徐公比不上你，全世界的男子您是最美的，因為，我的眼里只有你一個(gè)啊�！�
妾：地位低微，必須順從妻子的觀(guān)點(diǎn)�！袄洗笳f(shuō)你比徐公美，我哪敢說(shuō)你比不上他啊，說(shuō)出真相來(lái)，既得罪了老大，又得罪了你，我這日子可怎么混!做一只“她云亦云”的傳聲筒，這就是我的命!”
客：語(yǔ)氣平淡，敷衍應付�！澳氵@樣問(wèn)，我哪里好意思說(shuō)出徐公比你美啊!我可是有求于你，惹你不高興，我不是不識時(shí)務(wù)，自討沒(méi)趣嗎?
鄒忌：幸虧我沒(méi)有被這三個(gè)人蒙蔽。從這件小事上就可以看出，要聽(tīng)到周?chē)娜苏f(shuō)實(shí)話(huà)真不是一件容易的事!他們也不是誠心來(lái)欺騙我，但由于各懷心事各懷目的，都隱瞞了事實(shí)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)到耳朵里的不一定是真話(huà)。家庭小事如此，國家大事更是如此。高高在上的一國之君聽(tīng)到的會(huì )是真言?糟糕!我必須去見(jiàn)大王。他是個(gè)聰明人，一定會(huì )明白我的苦心的。
齊威王：我就知道鄒忌這家伙今天來(lái)見(jiàn)我，絕非只談家庭瑣事。作為一家之主他聽(tīng)不到真話(huà)，顯而易見(jiàn)，作為一國之君，我聽(tīng)到的更是一些明哲保身的順耳之言甜言蜜語(yǔ)啊�？磥�(lái)，廣開(kāi)言路，傾聽(tīng)逆耳真言才能掌控國家弊端，從而革新政治，取得大治啊。那就大刀闊斧地進(jìn)行革新吧!
教師：通過(guò)大家的朗讀和表演，可以看出大家對人物形象把握地很準確，很到位!這取決于你們反復讀書(shū)，認真揣摩。讀書(shū)就要這樣，在有限的文字里玩味，挖掘出豐富的意蘊。好，我們繼續探究和挖掘!
三、探究挖掘品故事
1、說(shuō)說(shuō)鄒忌其人
思考：從第一段中可以看出鄒忌最可貴的品質(zhì)是什么?從文中找出依據。
求實(shí)的精神。(講求實(shí)際�？陀^(guān)地或冷靜地觀(guān)察以求得對客觀(guān)實(shí)際的正確認識。)兩次“窺鏡”，都是在調查研究。俗話(huà)說(shuō)三人成虎，鄒忌沒(méi)有相信三人的話(huà)，通過(guò)自己的眼睛發(fā)現真相�！澳簩嫸贾�，說(shuō)明他善于獨立思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，不受別人的謊言所迷惑。
分析很好，課堂上我們要手不離書(shū)，字字有依據。學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現。
2、談?wù)勍醯膽B(tài)度
思考：齊威王對鄒忌的進(jìn)諫給予了充分地肯定，從哪里可以看出?
A語(yǔ)言“善”：是他肯定鄒忌講的對，講的精彩;表明自己的態(tài)度，接受鄒忌的建議虛心納諫。
B從他下的三條命令可以看出，他納諫的力度之大，決心之強。
3、議議進(jìn)諫技巧
思考：鄒忌成功地勸諫齊威王，原因是什么呢?他巧妙的諷諫藝術(shù)表現在哪里?
A他站在威王的角度，設身處地地替威王著(zhù)想，指出他受?chē)嗣杀芜@一事實(shí)，讓他心服口服地明白廣開(kāi)言路的必要性。
B他沒(méi)有直接談國事。而是先談家事，指出妻、妾、客歪曲事實(shí)的原因是私、畏、有求，因此，自己受了蒙蔽。然后以家事來(lái)類(lèi)比國事：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王，從而得出一個(gè)冰冷的結論：王之弊甚矣。這個(gè)推理有著(zhù)強大的邏輯力量，完全合情合理，讓人心服口服，富有藝術(shù)性和啟發(fā)性。
鄒忌這種推理方式叫做類(lèi)比推理;論證方法叫做設喻論證。
這是一種委婉進(jìn)諫方式，想想，跟它相反的.進(jìn)諫方式是?直諫。舉例說(shuō)明什么叫做直諫?
《出師表》中諸葛亮進(jìn)諫方式是直諫�！罢\意開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！睘槭裁床恢S諫?劉禪昏庸無(wú)能，沒(méi)有悟性，委婉勸說(shuō)沒(méi)用。諸葛亮地位極高，直諫無(wú)危險。分析本文：通過(guò)開(kāi)頭人物的介紹，一鳴驚人的小故事我們可以看出齊威王這個(gè)人悟性高，有辨別是非的能力，還有一點(diǎn)要面子，適合諷諫。
可見(jiàn)，對人提意見(jiàn)要因人而異，當忠言逆耳時(shí)，可以變換角度，適度包裝，讓忠言變得順耳，甜耳!在我們的生活中，在人際交往中，提意見(jiàn)可不是一件小事，有時(shí)候它也具有藝術(shù)性。
四、學(xué)以致用鑒故事
小練習：假設你父母對你過(guò)分溺愛(ài)，生活上過(guò)分照顧，什么活也不容你做，什么活動(dòng)也不許你參加。你將如何委婉勸說(shuō)，讓父母改變這一做法?
1、寵是無(wú)法騰飛的龍。
爸爸媽媽你們知道嗎?寵字的結構是一個(gè)寶蓋頭把龍護住了，寶蓋頭代表父母過(guò)分的呵護限制，這樣龍永遠也無(wú)法騰飛�，F在，你們在生活上對我萬(wàn)般照顧，像那個(gè)寶蓋頭一樣把我緊緊護住了，不讓我自己去體驗和實(shí)踐，我這條小龍都變成一條無(wú)能無(wú)奈的小蟲(chóng)蟲(chóng)了，怎么能騰飛呢?請放開(kāi)你們溫暖的手，讓我在萬(wàn)里晴空自由翱翔吧!
2、花盆中的小苗長(cháng)不成頂天立地的大樹(shù)。
俗話(huà)說(shuō)花盆里長(cháng)不出蒼松,鳥(niǎo)籠里飛不出雄鷹�；ㄅ杼�，鳥(niǎo)籠太窄，雖然養花人和養鳥(niǎo)人精心照顧，但是，限制了小苗和鳥(niǎo)兒的自由成長(cháng)，不能成材。要想成材，就必須經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)歷挫折和磨練。小孩子更是如此，父母過(guò)分溺愛(ài)，就如同把他養在花盆和鳥(niǎo)籠里，永遠不能夠扎深根，不能歷練搏擊風(fēng)雨的翅膀。爸爸媽媽?zhuān)埥o我一個(gè)廣闊就的天地，讓我自由成長(cháng)。
在實(shí)際人際交往中，我們在必要的條件下，可以委婉表達自己的看法，但提意見(jiàn)一定要真誠，過(guò)于作秀也是行不通的，要把握好一個(gè)度的問(wèn)題。
課堂小結：鄒忌諷諫取得了巨大的成功，取決于他既敢于進(jìn)諫，又善于進(jìn)諫，講究進(jìn)諫的藝術(shù)性。但是，你想過(guò)嗎?如果他碰到的是商紂王和楚懷王，結果會(huì )怎么樣?他的譬喻再妙，辭令再巧，也是白費口舌，枉費心機。因此，納諫成功還需要什么?君主要明智，要善于采納建議。希望，我們每一個(gè)讓都能虛懷若谷，聽(tīng)取別人的建議，不斷完善自我!一個(gè)人，永遠不能停止成長(cháng)!
五、作業(yè)設置
必做題：分類(lèi)整理本文的詞語(yǔ)解釋。
選做題：閱讀《召公諫厲王止謗》以及臧克家的《納諫與止謗》。
湘教版初中語(yǔ)文教案3
課文內容分析：
本文是一篇介紹我國宋代畫(huà)家張擇端創(chuàng )作的畫(huà)作《清明上河圖》的說(shuō)明文。作者在用文字介紹這幅畫(huà)作的時(shí)候并沒(méi)有從繪畫(huà)技巧的角度作過(guò)多的介紹，而是扣住這幅畫(huà)作所描繪的現實(shí)內容，將畫(huà)作所表現的北宋時(shí)期汴梁都城的“繁華”盡量表現出來(lái)。這樣的寫(xiě)作構思，可以幫助非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫(huà)作的深層意義。
第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng )作背景，從而引出本文要說(shuō)明的對象。第二段介紹了畫(huà)作的作者張擇端及其創(chuàng )作動(dòng)機，強調了這幅畫(huà)作所要表現的是“夢(mèng)回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫(huà)作內容的重點(diǎn)：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫(huà)作材質(zhì)、著(zhù)色和尺幅，并概括介紹畫(huà)作的主要內容;第四段分三層介紹了畫(huà)作的主體內容，三層均扣住“繁華”來(lái)介紹，語(yǔ)言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì )價(jià)值。
全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價(jià)值”的思路來(lái)展開(kāi)，著(zhù)重體現了畫(huà)作的主題“夢(mèng)回繁華”。
學(xué)情分析：
通過(guò)第五單元前面兩篇教讀課文的學(xué)習，學(xué)生對“抓住說(shuō)明對象的特征”“說(shuō)明方法”“說(shuō)明語(yǔ)言”“說(shuō)明順序”這些學(xué)習重點(diǎn)已經(jīng)打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調的說(shuō)明文，又使學(xué)生對說(shuō)明文的多樣性有了一些了解，同時(shí)學(xué)習該類(lèi)自讀課文課時(shí)已經(jīng)指導了學(xué)生借助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒(méi)有設置旁批，學(xué)生正好根據老師提出的任務(wù)，將自己的閱讀感受和看法寫(xiě)成旁批，養成隨手寫(xiě)批注的習慣。
教學(xué)目標：
1.學(xué)習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的習慣。
2.理清課文思路，弄清說(shuō)明順序。
3.通過(guò)學(xué)習說(shuō)明方法及作用，體會(huì )準確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導學(xué)生采用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說(shuō)明順序。
2.指導學(xué)生細讀課文，結合說(shuō)明方法的學(xué)習體會(huì )準確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )恰當使用說(shuō)明方法使說(shuō)明更準確，以及說(shuō)明方法對于語(yǔ)言特色的影響。
教學(xué)創(chuàng )意：
1.學(xué)生自己討論學(xué)習目標和方法，確定學(xué)習方案。
2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時(shí)進(jìn)行勾畫(huà)批注。
3.通過(guò)說(shuō)明方法的學(xué)習來(lái)體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的特色。
教學(xué)流程：
一、欣賞圖畫(huà)，選擇畫(huà)作局部，口頭說(shuō)明內容。
(一)教師展示圖畫(huà)，介紹經(jīng)歷。
現在我們看到的是北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫(huà)的無(wú)價(jià)之寶。在它問(wèn)世以后的800多年里，曾被無(wú)數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經(jīng)劫難，五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到宋代社會(huì )，體會(huì )一下《清明上河圖》展現的宋代生活。
(二)學(xué)生選擇局部，口頭說(shuō)明。
現在讓我們來(lái)仔細看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部，用自己的話(huà)對你看到的景象做出說(shuō)明。
(設計意圖和教學(xué)建議：用圖片將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)作內容，可以和后面學(xué)習本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較，讓學(xué)生體會(huì )這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)：準確典雅，條理清楚。)
二、閱讀“提示”，討論學(xué)習目標，確定學(xué)習方法。
(一)學(xué)生瀏覽課文，明確說(shuō)明對象特征，初步了解課文內容。
教師提出自讀要求1：本文的說(shuō)明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習經(jīng)驗，分組討論，確定本課學(xué)習目標和方法。
明確：1.學(xué)習目標：弄清本文說(shuō)明順序，注意到說(shuō)明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn);2.學(xué)習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關(guān)鍵語(yǔ)句。
(設計意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用快速瀏覽和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法，對說(shuō)明對象有了整體把握，隨后教師不必急著(zhù)進(jìn)入學(xué)習，建議首先引導學(xué)生閱讀“閱讀提示”，回憶過(guò)去三篇課文的學(xué)習，自己來(lái)確定學(xué)習目標和方法，這樣有利于形成說(shuō)明文成熟的閱讀策略。)
三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說(shuō)明順序。
(一)學(xué)生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進(jìn)而理清說(shuō)明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫(huà)哪些方面的信息?在文中勾畫(huà)批注：找出各段中心句，概括主要意思。
學(xué)生勾畫(huà)各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分：第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng )作背景，引出本文說(shuō)明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng )作動(dòng)機，強調了畫(huà)作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì )價(jià)值。
(二)學(xué)生判定全文說(shuō)明順序，并細讀第四段，判斷局部說(shuō)明順序。
學(xué)生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫(huà)作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。
(設計意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用瀏覽全文和勾畫(huà)中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說(shuō)明順序。由于第四段說(shuō)明順序的特殊性，學(xué)生對課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識，為下面提出細讀任務(wù)作鋪墊。)
四、細讀課文，學(xué)習說(shuō)明方法，品味說(shuō)明語(yǔ)言。
(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點(diǎn)。
教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據什么確定說(shuō)明的重點(diǎn)的?讀題，在文中勾畫(huà)批注，找出與題目相呼應的句子。
學(xué)生明確：畫(huà)面的內容是作者介紹的重點(diǎn)，即第四段�！皦�(mèng)回繁華”的意思是指這幅畫(huà)表現了作者夢(mèng)回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫(huà)的內容所表現的主題，也是本文說(shuō)明畫(huà)作的重點(diǎn)和靈魂。
(設計意圖和教學(xué)建議：教師繼續提出任務(wù)，學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點(diǎn)，為下面的細讀課文做準備。)
(二)細讀課文第四段，辨別說(shuō)明方法，體會(huì )其作用。
教師提出自讀要求4：在書(shū)上批注第四段的說(shuō)明方法及作用。
學(xué)生明確：第四段主要用了摹狀貌的說(shuō)明方法，著(zhù)力描摹畫(huà)面的整體和細節，再現了它所描繪的社會(huì )生活，使說(shuō)明更形象更清楚。
教師點(diǎn)撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說(shuō)明方法，它的作用是什么?為什么兩文都選擇了摹狀貌這一方法?
學(xué)生明確：1.在說(shuō)明盧溝橋的時(shí)候，也用到了摹狀貌的說(shuō)明方法。通過(guò)描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子，說(shuō)明中國石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當使用說(shuō)明方法才會(huì )使說(shuō)明更準確更清楚。無(wú)論是中國石拱橋造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫(huà)面的繁華，用摹狀貌才能使說(shuō)明更形象清楚，所以說(shuō)明方法的選擇是由說(shuō)明對象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說(shuō)明語(yǔ)言增添了生動(dòng)性。
(三)瀏覽全文，辨別說(shuō)明方法，體會(huì )其作用。
教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫(huà)批注，結合例句辨析課文中還用到哪些說(shuō)明方法?具體有什么作用?
學(xué)生明確：課文還用到了多種說(shuō)明方法，如列數字使說(shuō)明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說(shuō)明更有性更可信;打比方使說(shuō)明更通俗更形象。
(設計意圖和教學(xué)建議：判斷說(shuō)明方法及作用是本單元學(xué)習的重點(diǎn)，同時(shí)為體味說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，讓學(xué)生結合具體句子進(jìn)行練習不是難事。)
(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會(huì )本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，總結語(yǔ)言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書(shū)上關(guān)于說(shuō)明方法的勾畫(huà)批注，思考不同
的說(shuō)明方法使語(yǔ)言呈現出怎樣不同的特色。
學(xué)生明確：本文語(yǔ)言既平實(shí)準確又生動(dòng)典雅。例如列數據使說(shuō)明更準確穩妥，使語(yǔ)言顯得更準確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性，引用更使文章語(yǔ)言有底蘊有文氣。
教師提出自讀要求7：重點(diǎn)品讀第四段，勾畫(huà)：哪些詞句讓你體會(huì )到了內容的“繁華”和語(yǔ)言的典雅?對照學(xué)習課文之前同學(xué)們介紹畫(huà)面內容的語(yǔ)言體會(huì )。
學(xué)生明確：1.本文語(yǔ)言具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn)，即準確平實(shí)。例如用列數據舉等說(shuō)明方法使說(shuō)明更準確具體;2、本文語(yǔ)言也體現了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性，如生動(dòng)典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說(shuō)明方法使用上。打比方增強了文章的生動(dòng)性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說(shuō)明畫(huà)作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語(yǔ)描摹畫(huà)面內容，再現北宋時(shí)代的繁榮生活景象，更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語(yǔ)言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點(diǎn)撥：對于一幅中外聞名的古名畫(huà)，中華優(yōu)秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增強了文章生動(dòng)性，更是與說(shuō)明對象相契合。
(設計意圖和教學(xué)建議：對學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結合說(shuō)明方法的學(xué)習來(lái)體味語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言就是由表及里，既直觀(guān)又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語(yǔ)言特色的不同，也從內在體會(huì )到為什么語(yǔ)言會(huì )呈現出這種不同，避免學(xué)生機械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn)，不能學(xué)以致用。)
五、課堂小結，布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行課外拓展。
最后和學(xué)生一起總結本課所得：
1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng )作背景、作品內涵、整體情況和畫(huà)面內容、藝術(shù)手法及文化價(jià)值。重點(diǎn)在于運用生動(dòng)形象的摹狀貌的說(shuō)明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說(shuō)明語(yǔ)言為我們再現這幅畫(huà)所表現的北宋時(shí)期空前繁榮的城市生活。
2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類(lèi)文。通過(guò)抓關(guān)鍵句來(lái)理清文章內容和思路，弄清說(shuō)明順序;結合具體例句判斷說(shuō)明方法及作用，同時(shí)注意到不同的說(shuō)明方法帶來(lái)語(yǔ)言的不同風(fēng)格;
3.隨時(shí)勾畫(huà)批注，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書(shū)上相應位置，以供日后檢索，常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書(shū)，進(jìn)一步了解這幅名畫(huà)。
(設計意圖及教學(xué)建議：通過(guò)小結反復強化說(shuō)明文學(xué)習目標和學(xué)習方法，就是幫助學(xué)生形成成熟的說(shuō)明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進(jìn)行拓展，也可以對課的方法進(jìn)行檢驗。)
湘教版初中語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標
1.誦讀并默寫(xiě)本詩(shī)。
2.結合詩(shī)人的時(shí)代背景，理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者的思想感情。
3.品味文章語(yǔ)言，感受詩(shī)中所描述的社會(huì )現實(shí)，體會(huì )詩(shī)人的情懷。
4.感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟，培養關(guān)心他人、愛(ài)國愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。在一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著(zhù)非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠非如此�！拔恼略髅_”，無(wú)數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。他不僅沒(méi)有過(guò)上安穩的生活，甚至于飽受戰亂帶來(lái)的饑寒之苦，我們今天將要學(xué)習的這篇文章——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就是他在這種情景下的真實(shí)寫(xiě)照。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：走近作者，了解作品背景
1.走近作者。
杜甫，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，字子美，世稱(chēng)杜工部。杜甫歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，寫(xiě)出了許多反映現實(shí)、憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)篇，詩(shī)作被稱(chēng)為“詩(shī)史”。他的詩(shī)多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》，“三別”——《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等。
2.背景資料。
759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動(dòng)的戰爭，是同唐朝爭奪統治權的內戰，唐由此由盛轉衰，這次戰亂使社會(huì )遭到了一次空前浩劫�！杜f唐書(shū)?郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無(wú)尺椽。中間畿內，不滿(mǎn)千戶(hù)，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達于徐方，北自覃、懷經(jīng)于相土，為人煙斷絕，千里蕭條�！睅缀醢ㄕ麄�(gè)黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無(wú)家可歸的狀態(tài)中。
目標導學(xué)二：反復朗讀，整體把握詩(shī)歌體裁及內容
1.初讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌在形式上有什么特點(diǎn)。(從字數、音韻、句式等方面回答)
明確：全詩(shī)篇幅較長(cháng)，詩(shī)歌竟然長(cháng)達二十四句;本詩(shī)為七言詩(shī)，以七言為主，也夾雜九言;本詩(shī)押韻，但是并不是一韻到底，韻腳換了很多個(gè)。
2.介紹歌行體。
3.已經(jīng)確定了本首詩(shī)是歌行體，按照歌行體的敘事性特征，我們能否猜測本詩(shī)可能記敘了一件什么事?
明確：“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)可能寫(xiě)了一件風(fēng)卷茅草并由此產(chǎn)生的聯(lián)想的事。
4.細讀課文，初步感知詩(shī)歌的大意，并給每個(gè)自然段擬寫(xiě)四字小標題，體會(huì )作者當時(shí)的復雜心情。
明確：(1)狂風(fēng)屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)
(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無(wú)奈)
(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂(yōu)思不絕)
(4)愿現廣廈，大庇寒士。(憂(yōu)國憂(yōu)民)
總結：第一段寫(xiě)面對狂風(fēng)破屋的焦慮;第二段寫(xiě)面對群童抱茅的無(wú)奈;第三段寫(xiě)遭受夜雨的痛苦;第四段寫(xiě)期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫(xiě)實(shí)式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂(yōu)民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實(shí)的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現了杜詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
目標導學(xué)三：品味語(yǔ)言，升華文章情感
第一段賞析：
1.在本詩(shī)中，作者是怎樣描寫(xiě)秋風(fēng)的?寫(xiě)出了秋風(fēng)的哪些特點(diǎn)?
明確：作者用“怒號”一詞描寫(xiě)秋風(fēng)，將秋風(fēng)擬人化，富有強烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情。
2.作者用一系列動(dòng)詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉”“沉”等來(lái)描寫(xiě)風(fēng)吹茅草的情景，這樣寫(xiě)的好處在哪里?
明確：一個(gè)“飛”字一個(gè)“灑”字，不僅寫(xiě)出了秋風(fēng)之大，還寫(xiě)出了風(fēng)卷茅屋的凌亂�！皰臁笔菕煸陂L(cháng)林梢上的，“飄轉”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風(fēng)中是沉緩飄動(dòng)，而詩(shī)人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩(shī)人眼見(jiàn)茅屋被風(fēng)卷去的無(wú)可奈何。
第二段賞析：
茅草被卷走了，如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋�？蛇@時(shí)一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩(shī)人著(zhù)急說(shuō)道：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊�！边@兩句話(huà)很值得體味，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字?他把頑皮的孩子比喻為盜賊，是否又過(guò)于嚴重了?
明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂(yōu)天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會(huì )的氣，怨憤動(dòng)亂的社會(huì )造成人民貧困。
第三段賞析：
作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?
明確：運用比喻的修辭手法，形象地寫(xiě)出了秋雨的細密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無(wú)干處”。面對寒冷，作者更是無(wú)可奈何，說(shuō)“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見(jiàn)其生活境遇的窘困。
第四段賞析：
1.賞析名句“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!”
明確：詩(shī)人從個(gè)人“長(cháng)夜沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著(zhù)落的窮苦百姓，從沉思中振作起來(lái)，發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現了詩(shī)人推己及人、舍己為人、關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。
2.你從本詩(shī)中看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象?仿照示例用詩(shī)中的句子描繪一下。
示例：舍己為人——吾廬獨破受凍死亦足!
示例：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無(wú)干處)(3)憂(yōu)心國事——自經(jīng)喪亂少睡眠。(4)關(guān)心天下“寒士”——安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山。
三、板書(shū)設計
湘教版初中語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標
1.了解與本課有關(guān)的文學(xué)常識及本課的寫(xiě)作背景，朗讀、背誦全詩(shī)。
2.學(xué)習《賣(mài)炭翁》中的人物描寫(xiě)與對比手法的運用。
3.體會(huì )《賣(mài)炭翁》一詩(shī)的諷喻含義，感受詩(shī)人對以賣(mài)炭翁為典型代表的廣大勞苦人民的同情及對“宮市”的憎惡。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
唐朝是中國封建社會(huì )中一個(gè)空前鼎盛的時(shí)期，經(jīng)濟的發(fā)展，國力的強盛，有力地促進(jìn)了唐代文學(xué)的繁榮，而詩(shī)歌作為唐代文學(xué)的主流，更是大放異彩�？梢哉f(shuō)，唐代是中國古典詩(shī)歌的黃金時(shí)代。這一時(shí)期，不僅詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格、流派多樣化，而且藝術(shù)形式也很完善，今天我們就來(lái)學(xué)習白居易的一首新樂(lè )府詩(shī)《賣(mài)炭翁》。白居易主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，那《賣(mài)炭翁》作者是為何事而作呢?
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：走近作者，了解作品背景
1.作者簡(jiǎn)介。
白居易，字樂(lè )天，唐詩(shī)人，晚年自號香山居士，在詩(shī)歌上一向主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”(文章應該為了反映時(shí)代而寫(xiě)，詩(shī)歌應該為了反映現實(shí)而作)，這首“為事”所作的詩(shī)歌——《賣(mài)炭翁》，是白居易諷喻詩(shī)中的杰出詩(shī)篇。
2.諷喻詩(shī)有什么特點(diǎn)?
特點(diǎn)：從不同角度揭露社會(huì )的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類(lèi)詩(shī)歌，是為民而作的詩(shī)歌，體現了白居易“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”的現實(shí)主義創(chuàng )作精神�！顿u(mài)炭翁》一詩(shī)直接點(diǎn)明了本詩(shī)的諷刺目的：揭露了宮市給人民帶來(lái)苦難，對統治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊。
3.介紹“宮市”。
宮市為什么會(huì )給人民帶來(lái)苦難呢?什么是宮市?從字面上理解，宮是皇宮，市是買(mǎi)、采購的意思，所謂宮市，是指派宦官(也叫“太監”)到市場(chǎng)上去購買(mǎi)皇宮里需要的物品。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來(lái)，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時(shí)期，宦官專(zhuān)權，橫行無(wú)忌，連這種采購權也被他們奪去了，宦官以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購買(mǎi)物品，實(shí)為掠奪。
目標導學(xué)二：理清結構，分析人物形象
1.這是一首敘事詩(shī)，我們說(shuō)敘事詩(shī)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，那本文的敘事要素是什么呢?
明確：地點(diǎn)——市南門(mén)外。
人物——賣(mài)炭翁、黃衣使者、白衫兒。
事件——記敘了賣(mài)炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經(jīng)過(guò)。(板書(shū)：燒炭—運炭—搶炭)
2.開(kāi)頭一句交代賣(mài)炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)在哪里?為什么要這樣交代?
明確：地點(diǎn)是在長(cháng)安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說(shuō)明路遠，下雪天的山路必然難行。
3.“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫(huà)賣(mài)炭翁?為什么這樣寫(xiě)?
明確：外貌描寫(xiě)。著(zhù)重從顏色加以點(diǎn)染，“滿(mǎn)面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色�！盁熁鹕薄笆负凇闭f(shuō)明燒炭艱辛。這樣寫(xiě)形象逼真地刻畫(huà)了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說(shuō)明炭的來(lái)之不易。
4.“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”從什么角度刻畫(huà)賣(mài)炭翁?
明確：心理描寫(xiě)。天冷可自己身上“衣正單”，總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了;天寒，炭?jì)r(jià)就會(huì )更高一些。為了炭?jì)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動(dòng)，深刻地揭示了賣(mài)炭老人的悲慘處境。
目標導學(xué)三：感受對比，體會(huì )作者情感
文章多處使用了對比，既有賣(mài)炭翁自身的對比，又有賣(mài)炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說(shuō)說(shuō)各自的作用。
明確：(1)“一車(chē)炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫(xiě)出宮市掠奪的殘酷。
(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動(dòng)者與統治者境遇的懸殊。
(3)“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫(xiě)出了賣(mài)炭翁為生活所迫的悲苦無(wú)奈，“可憐”兩字傾注了無(wú)限同情，催人淚下。
小結：白居易寫(xiě)作《新樂(lè )府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時(shí)候。他對宮市十分了解，懷著(zhù)對人民深切的同情寫(xiě)出了這首感人至深的《賣(mài)炭翁》�！顿u(mài)炭翁》是白居易《新樂(lè )府》五十首詩(shī)歌當中的一首。它描寫(xiě)一個(gè)燒木炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣(mài)炭翁》的意義遠不止對宮市的揭露。詩(shī)人在賣(mài)炭翁這個(gè)典型形象上，概括了唐代勞動(dòng)人民的辛酸和悲苦，在賣(mài)炭這一件小事上反映出了當時(shí)社會(huì )的黑暗和不平。讀這首詩(shī)，我們所看到的不僅僅是賣(mài)炭翁一個(gè)人，透過(guò)他，仿佛有許許多多種田的、打魚(yú)的、織布的人出現在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”，但也各自帶著(zhù)勞苦生活的標記;他們雖然不會(huì )因為賣(mài)炭而受到損害，但也各自在田租或賦稅的重壓下流著(zhù)辛酸和仇恨的淚水�！顿u(mài)炭翁》這首詩(shī)不僅在當時(shí)有積極意義，對于今天的讀者也有一定的教育作用。全詩(shī)通過(guò)賣(mài)炭翁辛勞燒炭、艱難運炭上市、炭被宮使掠奪的悲慘經(jīng)過(guò)，借賣(mài)炭翁的不幸遭遇，為百姓鳴不平，用賣(mài)炭翁的形象反映廣大勞動(dòng)人民的辛酸和痛苦，打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統治階級對勞動(dòng)人民的殘酷剝削。
三、板書(shū)設計
可取之處本文的教學(xué)目標在此次教學(xué)過(guò)程中很好地實(shí)現了，學(xué)生對詩(shī)歌的描寫(xiě)方法和對比手法的運用掌握得不錯，這種以學(xué)生理解分析為主導的教學(xué)方式比較適用于較淺顯的詩(shī)文篇目。
不足之處學(xué)生們在這樣無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活環(huán)境中，還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會(huì )情感和現實(shí)意義，需要加強他們的情感體驗，明白現在的美好安穩的生活來(lái)之不易，要學(xué)會(huì )珍惜。
湘教版初中語(yǔ)文教案6
【教學(xué)目的】
1、了解奏表的特點(diǎn)。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。
2、本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
3、加強誦讀、背誦練習。
【教學(xué)時(shí)數】
二教時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一教時(shí)
一、導入新課
今天我們學(xué)習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì )諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師范讀課文并正音
三、朗讀
可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。然后讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)~句意思，有不解之處，當堂提出。
四、講解文章第1～5段
1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。
�、攀柰ㄗ志�。
�、铺釂�(wèn)一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫?
講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
提問(wèn)二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵劉禪?
講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。
2、指名朗讀第2段：
�、攀柰ㄔ~句。
�、铺釂�(wèn)：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?
講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
3、分別朗讀第3、4段：
�、攀柰ㄔ~句。
�、铺釂�(wèn)：這兩段的內容是什么?(要求用一句話(huà)作答)
講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
4、齊讀第5段：
�、攀柰ㄔ~句。
�、铺釂�(wèn)：這段的內容是什么?
講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
五、布置作業(yè)
1、背誦第1～5段。
2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
3、思考第6～9段的內容。
第二教時(shí)
一、齊讀第6段
1、疏通詞句。
2、提問(wèn)：本段寫(xiě)什么內容?
講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。
二、指名朗讀第7段
1、疏通詞句。
2、提問(wèn)：這段的主要內容是什么?
講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
三、齊讀第8段、第9段
1、疏通字句。
2、提問(wèn)：第8段的主要內容是什么?
講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務(wù)，采納雅言。
3、齊讀第9段：
串講�！敖癞斶h離，臨表涕零，不知所言�！薄芭R表”：面對奏表�！疤椤保簻I�！傲恪保郝��！安恢浴保翰恢f(shuō)的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。
四、實(shí)詞總結(文中只作一種解釋者不列)
1、道：
�、诺缆��！爸械辣篱恪�。
�、妻k法�！白烧屔频馈�。
2、遺：
�、胚z留�！耙怨庀鹊圻z德”。
�、�(wèi)給予�！跋鹊酆�(jiǎn)拔以遺陛下”。
3、為：
�、攀��！熬銥橐惑w”。
�、谱�，行�！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺�。
�、亲�，擔任�！氨娮h舉寵為督”。
4、論：
�、旁u判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。
�、谱h論�！懊颗c臣論此事”。
5、無(wú)：
�、艣](méi)有�！叭魺o(wú)興德之言”。
�、撇徽��！笆聼o(wú)大小，悉以咨之”。
6、行：
�、艑�(shí)行�！叭缓笫┬小�。
�、菩袨��！靶孕惺缇�。
�、�(háng)行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。
7、益:
�、乓嫣��！坝兴鶑V益”。
�、圃黾��！爸劣谡遄脫p益”。
虛詞總結：
1、而：
�、艆s�！跋鹊蹌�(chuàng )業(yè)未半而中道崩殂”。
�、七B接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)�！翱捎嬋斩病�。
2、于：
�、旁��！叭皇绦l之臣不懈于內”。
�、萍坝�，給�！坝麍笾诒菹乱病�。
�、菍��！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。
�、鹊��！斑�于舊都”。
3、以：
�、庞�，拿�！白沙家援斒乐隆�。
�、贫��！罢\宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德”。
�、且蚨��！安灰送苑票�，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�
�、缺頃r(shí)間、地域等界限�！笆苊詠�(lái)，夙夜憂(yōu)嘆”。
�、烧J為�！坝抟詾閷m中之事”。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、作課后練習。
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