《照片上的馬活了》教案
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的《照片上的馬活了》教案，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、認識本課8個(gè)生字“蹄、攝、側、絆、實(shí)、序、訝、礎”。正確區分運用“發(fā)明、發(fā)現”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類(lèi)的視覺(jué)殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng )造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋、細心觀(guān)察才能成功。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
2、感悟發(fā)明創(chuàng )造需要人們積極開(kāi)動(dòng)腦筋、細心觀(guān)察才能成功。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、大家一定都拍過(guò)照片，我們都知道照片有一個(gè)特點(diǎn)，它記錄的東西都是靜止的�？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢?
2、示題讀題：照片上的馬活了
二、學(xué)習課文，了解實(shí)驗過(guò)程
(一)學(xué)習課文，了解進(jìn)行實(shí)驗的原因。
1、指名分節讀課文。(適時(shí)正音)
文章中的兩個(gè)人名要讀清楚，他們來(lái)自不同的國家
板書(shū)：英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟。(指名讀)
一個(gè)是攝影師——麥布里奇，專(zhuān)門(mén)拍照片的;一對是——盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢?我們先從英國攝影師麥布里奇入手。
(教學(xué)過(guò)程中要注意英國攝影師麥布里奇的實(shí)驗和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著(zhù)聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執，只是一個(gè)導火索，引發(fā)了一次實(shí)驗，產(chǎn)生了連鎖的反應即發(fā)現視覺(jué)殘留現象，發(fā)明電影。)
2、讀課文一、二小節，并填空。
英國攝影師麥布里奇聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)年輕人為了( )而爭論不休，感到很( )。他決定( )。
(理解：爭論不休，可以在文中找出相關(guān)句子。)
(二)邊讀邊畫(huà)，了解實(shí)驗過(guò)程，品味語(yǔ)言文字。
師：為了求證馬躍起時(shí)，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著(zhù)地的，英國攝影師麥布里奇做起了實(shí)驗。
1、快速瀏覽第3節，英國攝影師麥布里奇準備了什么工具?木樁細繩照相機
2、默讀第3節，并試著(zhù)用筆在紙上畫(huà)畫(huà)麥布里奇是如何擺放木樁、細繩和照相機的。
3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對照自己的圖示。
學(xué)生每說(shuō)一步，老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復敲打。
第一步：跑道一側，每隔幾步，放上一架照相機。24架照相機一字排開(kāi)。
第二步：另一側，相應位置，24根木樁。
第三步：每根木樁上系細繩，另一頭結在照相機的快門(mén)上。(理解：快門(mén))
第四步：馬邊跑邊將細繩絆斷，帶動(dòng)了快門(mén)，拍下照片。(字形分析“絆”理解其意)
做實(shí)驗必須步驟清晰準確，同樣表述實(shí)驗的語(yǔ)言也要清晰準確，這樣才能讓讀者明確。
4、讓學(xué)生看圖示，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗的過(guò)程。(關(guān)鍵詞語(yǔ)要講清楚)。
(圖示是一種很好的教學(xué)方法，利用圖示可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗的內容，指引學(xué)生關(guān)注到文中的關(guān)鍵字、詞，還可以為學(xué)生復述實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行提示。用流程圖表示就是：
學(xué)習詞句 運用詞句
文 圖文)
(三)了解“視覺(jué)殘留”現象，體會(huì )實(shí)驗的意義
師：實(shí)驗的結果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時(shí)——，但這次實(shí)驗不僅僅只是證明了這一點(diǎn)，它給我們后人帶來(lái)了深遠的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時(shí)——，馬就——。(板書(shū)：發(fā)現)
麥布里奇是對一直存在，但人們并不知道的現象，通過(guò)偶然的機會(huì )——發(fā)現了，這個(gè)現象被現在的科學(xué)家稱(chēng)為“視覺(jué)殘留”現象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎上，經(jīng)過(guò)反復研究，發(fā)明了——，這是以前從來(lái)沒(méi)有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。
師總結：
許多偉大的發(fā)現與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺(jué)殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現金子，發(fā)明創(chuàng )造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細心觀(guān)察，積極動(dòng)腦，發(fā)現人類(lèi)未知的現象，發(fā)明造福人類(lèi)的東西。
三、布置作業(yè)
1、復習生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫(xiě)一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語(yǔ)言大沖浪，把看到的情景說(shuō)一說(shuō)，錄在錄音機里。
板書(shū)：
照片上的馬活了(視覺(jué)殘留現象)
發(fā)現發(fā)明電影
英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟
關(guān)于課后反思
進(jìn)入三年級語(yǔ)文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長(cháng)，文章的內涵逐步加深，對我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說(shuō)要切實(shí)提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的`轉換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數：哪些事件可以一筆帶過(guò)，哪些事件必須全盤(pán)掌握;哪些事件能落實(shí)訓練目標;哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個(gè)事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執;事件二：英國攝影師麥布里奇實(shí)驗證明馬奔跑時(shí)總有一腳著(zhù)地;事件三：麥布里奇發(fā)現拉動(dòng)照相帶，馬“活”了;事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實(shí)驗”是重點(diǎn)，實(shí)驗解決了馬如何奔跑這一問(wèn)題，如果沒(méi)有實(shí)驗也就沒(méi)有麥布里奇后來(lái)的發(fā)現，更沒(méi)有盧米埃爾兄弟后來(lái)的發(fā)明電影。而略寫(xiě)的“發(fā)現”和“發(fā)明”兩個(gè)事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現和發(fā)明”，讓學(xué)生體會(huì )到看似簡(jiǎn)單的意義不大的實(shí)驗也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實(shí)踐去觀(guān)察。至于“爭執”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。
把握教材中的內在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì )給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。
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