《林中小溪》教案

　　作為一名教職工，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《林中小溪》教案，希望對大家有所幫助。

《林中小溪》教案1

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1）學(xué)習擬人手法的運用；體會(huì )本文生動(dòng)的語(yǔ)言；

　�。�2）學(xué)習以自我感情變化和思想的深化為線(xiàn)索的寫(xiě)法；理解情景相生，由情而悟的特點(diǎn)，找出感悟和情景間的對應關(guān)系；

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）吟哦諷誦。本文文意淺白，幾乎沒(méi)有生僻詞語(yǔ)，生動(dòng)精妙的語(yǔ)言要靠多讀去體會(huì )。

　�。�2）設身處地設置情境，親身感受�？赏ㄟ^(guò)音樂(lè )欣賞、畫(huà)面欣賞甚至將自己置身于真實(shí)的林間小溪旁，去聽(tīng)、去看、去切身體會(huì )自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅定生活信念和人生理想。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)

　　文章精美的語(yǔ)言；擬人手法的運用；白描的手法

　　2、難點(diǎn)

　　某些場(chǎng)景的象征意義；貫穿始終的作者心理的感悟。

　　三、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　四、教與學(xué)互動(dòng)設計

　　第一課時(shí)

　　（一）創(chuàng )設情境，導入新課

　　1、教師介紹“班得瑞”樂(lè )園的《仙境》、《寂靜山林》。

　　有人這樣評價(jià)“班得瑞”的音樂(lè )：“當演奏聲響起，四下空間便隨著(zhù)你的心事起伏微妙地變化�？諝庾冚p了，往事變近了，長(cháng)久貼在心上的憂(yōu)傷如今變得連自己也訕笑了�！爆F在就讓我們來(lái)欣賞《寂靜山林》，聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自原始森林的聲音。

　　2、學(xué)生欣賞《寂靜山林》音樂(lè )帶，談自己的感受。

　　【提示】《寂靜山林》音樂(lè )帶中，有來(lái)自歐洲原始森林的風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴和林間溪流的水聲。學(xué)生一定會(huì )沉醉其中，有所感動(dòng)。

　　優(yōu)美的文字同樣能再現山水的美麗，同樣能引起所無(wú)盡的遐想，這節課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。

　　（二）自讀自測，整體把握

　　1、指導學(xué)生積累詞語(yǔ)

　　顫動(dòng)（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚鑣（biāo）

　　干涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車(chē)轍（zhé）翩翩起舞（piān）

　　漣漪：細小的波紋。

　　縈繞：纏繞回旋。

　　干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水。

　　2、了解作者和他的札記。

　　普里什文是一位出色的農藝師，豐富的林學(xué)知識幫助他讀懂自然界這本大書(shū)；他又是一位長(cháng)期以俄羅斯高加索林區為創(chuàng )作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現對象的作家。他的許多札記是坐在林區的樹(shù)樁上寫(xiě)的，抒發(fā)了對自然和俄羅斯祖國的熱愛(ài)之情。

　　3、整體感知

　　指名學(xué)生配樂(lè )朗讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，完成下列要求：

　�、僬f(shuō)說(shuō)他讀得好在哪里？有什么不足？

　�、趧澇瞿阏J為用得準確生動(dòng)的詞語(yǔ)。

　　（三）互學(xué)互助，解讀探究

　　1、我來(lái)評價(jià)

　　【學(xué)生活動(dòng)】評價(jià)課文朗讀的情況，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

　　【提示】這是一項開(kāi)放性的設計。學(xué)生要學(xué)會(huì )肯定他人朗讀的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì )指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語(yǔ)速的快慢、感情是自得體等方面進(jìn)行評價(jià)。如有不足之處，請發(fā)言的同學(xué)再讀，其余同學(xué)仍可再評價(jià)。

　　2、我來(lái)推薦。

　　【學(xué)生活動(dòng)】推薦自己圈點(diǎn)的生動(dòng)準確的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)推薦的理由。

　　【提示】這同樣是一道開(kāi)放性的設計�？勺寣W(xué)生結合上下文揣摩詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，也可讓學(xué)生進(jìn)行改換比較，區別優(yōu)劣，體會(huì )詞語(yǔ)為什么準確生動(dòng)。

　　3、我來(lái)欣賞。

　　【學(xué)生活動(dòng)】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說(shuō)說(shuō)運用該修辭手法的好處。

　　【點(diǎn)撥】擬人句：

　�、偎�遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎……

　�、谌绻�遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿(mǎn)……

　�、勖恳粭l小溪都深信自己會(huì )到達自由的水域……

　�、茉S多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說(shuō)話(huà)又呼喚…

　�、莓敶禾斓男∠�還沒(méi)有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復說(shuō)著(zhù)：“我們早晚會(huì )流入大洋……�！�

　　比喻句：

　�、偬�陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹(shù)上和青草上晃動(dòng)著(zhù)。

　�、谟幸豢么蠊嗄颈欢�雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛……

　�、坌∠�在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著(zhù)……

　�、苓@兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經(jīng)相當成熟了…

　　（四）課內小結

　　本課時(shí)的主要內容是感知課文語(yǔ)言的優(yōu)美。文中運用了大量準確生動(dòng)的詞語(yǔ)，運用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反復的誦讀中，學(xué)生必能初步體會(huì )作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對自然，尤其對小溪的喜愛(ài)。

　　（五）課堂作業(yè)

　　夯實(shí)基礎

　　1、給加點(diǎn)字注音。

　　顫動(dòng)（）潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚鑣（）

　　干涸（）簌簌（）愜意（）車(chē)轍（）翩翩起舞（）

　　2、選出字形全部正確的一組（）

　　A、百花爭艷夢(mèng)魂瑩繞紋絲不動(dòng)枝條繁茂

　　B、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點(diǎn)頭不明不白

　　C、覺(jué)得乏味陽(yáng)光和煦另覓路徑艷陽(yáng)朗照

　　D、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞

　　3、填空。

　�。�1）《林中小溪》選自《》，作者是（國別）作家（人名）。

　�。�2）小溪流經(jīng)樹(shù)林的全過(guò)程，是一條充滿(mǎn)的道路，就由此而被創(chuàng )造出來(lái)。搏斗持續不斷，和就在這持續不斷中形成。

　　是的，要是每一步?jīng)]有這些，水就會(huì )立刻流走了，也就根本不會(huì )有和了……

　　能力提升

　　4、仿照例句按要求造句。

　�。�1）太陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹(shù)上和青草上晃動(dòng)著(zhù)。（比喻句）

　�。�2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著(zhù)“早晚”二字。（擬人句）

《林中小溪》教案2

　　教學(xué)目標

　　知識與能力

　　1、學(xué)習通過(guò)朗讀了解課文大意。

　　2、領(lǐng)略課文中描寫(xiě)的大自然的優(yōu)美景色。

　　3、學(xué)習課文中白描手法的運用。

　　過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)朗讀品味文章語(yǔ)言。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

　　◇重點(diǎn)1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2、學(xué)習文中白描手法的運用。難點(diǎn)1、在情景交融中感悟作者的人生信念。2、理解作者的生活信念和人生理想。教學(xué)突破1、通過(guò)反復朗讀課文幫住學(xué)生領(lǐng)略大自然得美。2、把握作者思想脈絡(luò )來(lái)理清課文層次。

　�。ǖ�1課時(shí)）

　　一、導入新課

　　1、導入：有一位蘇聯(lián)作家，長(cháng)期以俄羅斯高加索林區為創(chuàng )作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現對象。

　　他依靠自己豐富的林學(xué)知識，讀懂了自然界這本大書(shū)，他的作品抒寫(xiě)了對大自然的熱愛(ài)和對祖國的熱愛(ài)之情。同學(xué)們知道這位作家是誰(shuí)嗎？

　　2、對學(xué)生的回答給予肯定，并請一位同學(xué)結合預習簡(jiǎn)單介紹作者。

　　3、對學(xué)生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過(guò)對大自然的詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng )造力。然后檢查生詞預習。

　　出示板書(shū)：顫動(dòng)，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點(diǎn)名讓一位學(xué)生完成。

　　二、誦讀課文，整體感知

　　1、講解：這篇課文寫(xiě)出了小溪和森林的美麗，請同學(xué)們齊聲朗讀課文，體會(huì )大自然的美麗。

　　2、指出學(xué)生在朗讀中出現的問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)：個(gè)別生詞讀音錯誤；

　　語(yǔ)氣停頓不當；沒(méi)有讀出感情等等。

　　3、講解：本文的作者是一位長(cháng)期以俄羅斯高加索林區為創(chuàng )作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問(wèn)：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力？組織學(xué)生討論交流。

　　4。講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語(yǔ)言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來(lái)表現。提問(wèn)：你們能結合文中具體內容來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )嗎？

　　5。講解：作者對大自然充滿(mǎn)了熱愛(ài)，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學(xué)生從把握作者思想脈絡(luò )來(lái)理清層次。

　　6。讓學(xué)生自讀課文，以加深對課文的理解。

　　三、教師小結，布置作業(yè)

　　1、小結：有位作家這樣評價(jià)普里什文的散文——時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥(niǎo)鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會(huì )。

　　2、指導學(xué)生完成課后練習三。

　�。ǖ�2課時(shí)）

　　一、復習已學(xué)內容，進(jìn)入新課學(xué)習

　　1、指導學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生回憶上節課所學(xué)知識。

　　2、讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段話(huà)，點(diǎn)名在班上朗讀。然后進(jìn)入新課學(xué)習。

　　二、討論交流

　　1、提問(wèn)：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方？組織學(xué)生討論后回答。

　　2、補充：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng )造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì )有真正意義上的生活和時(shí)間；溪流通過(guò)自己的不懈努力，創(chuàng )造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會(huì )如此美麗。提問(wèn)：作者從自然景觀(guān)中感悟到了什么樣的人生哲理？讓學(xué)生討論交流并回答。

　　3、指出：作者正是因為對大自然充滿(mǎn)了熱愛(ài)，才會(huì )對森林和小溪的觀(guān)賞中。感悟出人生的哲理，而且課文處處寫(xiě)景都透露了作者的主觀(guān)感情。作家喜歡把自己的文章稱(chēng)作詩(shī)體隨筆，可見(jiàn)文中詩(shī)的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語(yǔ)言上。提問(wèn)：文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進(jìn)中有分有合，但始終向著(zhù)共同目標前進(jìn)，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

　　2、討論后明確：本文通過(guò)對小溪流過(guò)森林全程中表現出來(lái)的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫(xiě)，透露了融人自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

　　3、討論交流。最后總結出文章的語(yǔ)言特色：一，文章帶有口語(yǔ)色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來(lái)寫(xiě)，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來(lái)寫(xiě)；第三，語(yǔ)言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。

　　三、仿寫(xiě)練習，總結全文

　　1、小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來(lái)的。讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。

　　2、指導學(xué)生完成課后練習一

　　《林中小溪》賞析

　　謝大光說(shuō)：“泉水是鼎湖山的靈魂�！逼绽锸参恼f(shuō)：“如果你想了解森林的心靈，那你就去找一條林中小溪�！爆F在，讓我們隨著(zhù)《林中小溪》作者普里什文的生花妙筆走進(jìn)俄羅斯高加索地區春天的森林。那里有薄冰悄悄脆響，那里有清泉潺潺流淌，那里有芳草簌簌作聲，那里有百鳥(niǎo)和鳴，那里有黑星黃粉蝶翩翩起舞。溪流總是向前，越過(guò)一切障礙向前，我們隨溪流，隨作者，進(jìn)入百花爭艷的世界。

　　請看這一段：

　　“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽(yáng)朗照下開(kāi)闊了起來(lái)。這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經(jīng)相當成熟了，從一顆顆透明體里可以看到黑黑的蝌蚪。也在這兒的水上，有許多幾乎同跳蚤那樣小的淺藍色的蒼蠅，貼著(zhù)水面飛一會(huì )就落在水中；它們不知從哪兒飛出來(lái)，落在這兒的水中，它們的短促的生命，就好像在于這樣一飛—落。有一只水生小甲蟲(chóng)，像銅一樣亮閃閃，在平靜的水上打轉。一只姬蜂往四面八方亂竄，水面卻紋絲不動(dòng)。一只黑星黃粉蝶，又大又鮮艷，在平靜的水上翩翩飛舞。這水灣周?chē)�的小水洼里長(cháng)滿(mǎn)了花草，早春柳樹(shù)的枝條也已開(kāi)花，茸茸的像黃毛小雞�！�

　　這段文字寫(xiě)空地的美景：寫(xiě)一群小生命，多彩多姿，生機勃勃。

　　作者觀(guān)察和表達都細致入微，寫(xiě)色彩，情態(tài)，如“小黃花” “一顆顆透明體里可以看到黑黑的蝌蚪”“淺藍色的蒼蠅”“水生小甲蟲(chóng)，像銅一樣亮閃閃”，動(dòng)作描寫(xiě)尤其貼切，如“躥出”“貼著(zhù)水面飛”“往四面八方亂竄”“翩翩飛舞”。

　　作者懷著(zhù)一顆“愛(ài)”的心來(lái)‘親近自然，不用世俗的眼光，不依功利的角度來(lái)審視自然，于是，他把小生物們寫(xiě)得靈動(dòng)可愛(ài)，蒼蠅和小甲蟲(chóng)讓人賞心悅目，而那“早春柳樹(shù)的枝條也已開(kāi)花”，“茸茸的像黃毛小雞”，多惹人憐愛(ài)呀。

　　再品味這兩句：

　　1、水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣。

　　高爾基說(shuō)過(guò)，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，一切都具有觸摸得到的可感性”。如這段文字，寫(xiě)水微微有些急，并沒(méi)有滿(mǎn)足于湍急、奔流等泛泛的字眼，而是把它活化，寫(xiě)它的情態(tài)變化，先寫(xiě)它的心態(tài)——毫不在乎，再寫(xiě)它的變化，然后比擬。

　　2、你順著(zhù)小溪會(huì )突然來(lái)到一個(gè)寧靜的地方。你會(huì )聽(tīng)見(jiàn)，一只灰雀的低鳴和一只蒼頭燕雀惹動(dòng)枯葉的簌簌聲，竟會(huì )響遍整個(gè)樹(shù)林。

　　這段文字寫(xiě)樹(shù)林的寧靜平和。但似乎聲響很大，有聲音“響遍整個(gè)樹(shù)林”。什么聲響呢？“灰雀的低鳴”和“一只蒼頭燕雀惹動(dòng)枯葉的簌簌聲”，“低嗚”則聲音不大，“簌簌聲”就更是微小，則整個(gè)樹(shù)林響遍這種聲音恰是因為環(huán)境的寧靜。這里很好的運用了以聲襯靜的方法。

　　作者從這些景物描寫(xiě)中透露了融入自然、親和自然的感情

　　《林中小溪》教學(xué)反思

　　今天教的是九年級上的《林中小溪》，文章語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩(shī)的味道。文章的篇幅很長(cháng)，內容比較散，很是體現了散文的特點(diǎn)。以前教授此文時(shí)著(zhù)實(shí)費時(shí)又費力。

　　上此課前先讓同學(xué)讀了兩遍，一開(kāi)始上課就請同學(xué)們談一下閱讀感受。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，我了解到同學(xué)們基本讀懂了小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，也知道同學(xué)們難點(diǎn)所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節課主要由分析小溪的心態(tài)，它的行為表現，以及它的語(yǔ)言來(lái)深入感受小溪的形象。再把視線(xiàn)轉向文章中其他事物的描寫(xiě)，探究對表現小溪的作用，由此來(lái)體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧。到此感覺(jué)對文章的理解還不夠深刻，我就介紹了作者的生平，提出了這樣的問(wèn)題：作者通過(guò)寫(xiě)小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達了大洋”說(shuō)課文也展現了作者的一段心路歷程。也有的同學(xué)結合我們的人生發(fā)表了自己的一番見(jiàn)解，我都予以了肯定。感覺(jué)今天的一節課同學(xué)們表現得很活躍，我也很享受。

　　上完后想想今天課上得比較開(kāi)心，原因在于正確地了解了學(xué)生的情況，有的放矢才會(huì )上得比較順心吧

《林中小溪》教案3

　　學(xué)習目標：

　　1、能用自己的語(yǔ)言概括林中小溪的特點(diǎn)，梳理出作者思想感情的脈絡(luò )。

　　2、能通過(guò)朗讀和對語(yǔ)言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

　　3、能用自己的語(yǔ)言表達作者由景而悟的人生信念。

　　4、通過(guò)對其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價(jià)。

　　重難點(diǎn)分析：

　　1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是，對無(wú)形的感受，需要通過(guò)有形的朗讀或語(yǔ)言賞析表現出來(lái)。

　　2、學(xué)生能夠通過(guò)參考書(shū)或與其它同學(xué)的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過(guò)程，得通過(guò)老師的引導進(jìn)一步明確，否則就只是簡(jiǎn)單的背主題了。

　　3、普里什文的散文被稱(chēng)為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”。作品有其獨特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應該嘗試從一定的高度來(lái)評析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習、借鑒他人的評論開(kāi)始做起。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　課前學(xué)習：

　　1、自讀課文，疏通字詞；

　　2、收集有關(guān)作者的介紹、評論；

　　3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

　　課堂學(xué)習

　　一、導入：

　　1、教師引導：交通的發(fā)達已使我們失去了遠方。車(chē)輪滾滾，機翼轟鳴，傳說(shuō)中的天涯海角只要數個(gè)小時(shí)便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風(fēng)景，去“回歸自然”。只是在萬(wàn)水千山踏遍的豪情里，有誰(shuí)想到過(guò)，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動(dòng)有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風(fēng)景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來(lái)，做一個(gè)大地的閱讀者，去傾聽(tīng)風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴和蟲(chóng)唧，去辨識樹(shù)木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)上，前蘇聯(lián)作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

　　2、請同學(xué)結合預習進(jìn)一步簡(jiǎn)單介紹作者。

　　教師根據學(xué)生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過(guò)對大自然的詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng )造力。

　　二、整體感知課文

　　1、作者說(shuō)：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著(zhù)岸邊往上游或者下游走一走吧�！闭埻瑢W(xué)們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我們去探訪(fǎng)的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來(lái)的？把你的思考結果寫(xiě)下來(lái)。

　　2、學(xué)生輕聲朗讀，獨立完成思考。

　　3、組織學(xué)生全班交流。

　　交流過(guò)程中，學(xué)生的回答可能存在幾個(gè)層次：（1）只能說(shuō)出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等；（2）能結合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；（3）能根據小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。

　　無(wú)論學(xué)生個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)涉及哪個(gè)層次，教師都不做輕易的否定。而學(xué)生應該可以在交流中意識到：作者寫(xiě)小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問(wèn)題。

　　三、品味小溪形象，獲得人生感悟

　�。ㄒ唬┨接懶∠�形象

　　1、教師指導：小溪前進(jìn)的路線(xiàn)是曲折的，他流經(jīng)坦途，也面臨障礙。你能找出它前進(jìn)的具體路線(xiàn)嗎？

　　2、學(xué)生從書(shū)上找出相關(guān)內容后全班交流。

　　交流過(guò)程中，教師作板書(shū)，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

　　3、教師指導：面對前進(jìn)道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現？你能從這些表現中歸納它的性格形象嗎？

　　4、學(xué)生獨立思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語(yǔ)言表達。

　　5、全班交流，師生共同評價(jià)。

　　交流過(guò)程中，注重對學(xué)生回答的針對性、語(yǔ)言表達的流暢和準確性進(jìn)行評價(jià)。

　　在交流基礎上，教師板書(shū)總結。內容可圍繞三方面：（1）小溪對障礙的看法（2）對光明未來(lái)的信念（3）對猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書(shū)上出現，以免限制學(xué)生的思維和表達。

　�。ǘ�）獲得人生感悟

　　1、教師指導：作者對小溪前進(jìn)的過(guò)程寫(xiě)的層次分明，在小溪遇到障礙(第一次沖擊)——遇到大的障礙(第二次沖擊)——沖刷倒百年云杉(第三次沖擊)——分流、合流的過(guò)程中，作者對人生的思考也在不斷的深入。那么，你認為小溪沖破重重障礙奮勇前進(jìn)的過(guò)程，和我們的人生有沒(méi)有相似之處呢？它對你又會(huì )有怎樣的啟迪呢？

　　2、學(xué)生獨立思考后寫(xiě)下，全班交流，教師也作為交流的參與者進(jìn)入。交流結束，請同學(xué)寫(xiě)下交流所得。

　　參考意見(jiàn)：（1）溪流行進(jìn)中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

　�。�2）溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進(jìn)行斗爭；

　�。�3）溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著(zhù)共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

　�。�4）小溪在與障礙持續搏斗中創(chuàng )造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì )有真正意義上的生活和時(shí)間；

　�。�5）溪流和周?chē)�的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的�?/p>

　　交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達的。表達能夠越豐富越好。

　�。ㄈ�）朗讀

　　1、請同學(xué)根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個(gè)片段，嘗試有感情的朗讀。

　　2、組織朗讀交流。對朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調和感情表達的深刻性等作出評價(jià)。

　　四、拓展閱讀，評析課文

　　1、教師指導：有位作家這樣評價(jià)普里什文的散文：“……時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥(niǎo)鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……”可見(jiàn)普里什文散文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。如果要你來(lái)嘗試著(zhù)評析一下本文，你覺(jué)得可以怎么寫(xiě)呢？

　　2、教師給出

　　教案《蘇教版九年級語(yǔ)文上冊《林中小溪》教案九》，來(lái)自網(wǎng)！

　　兩篇評論文章作為范本，引導學(xué)生開(kāi)展評價(jià)性閱讀。

　　課上不一定有時(shí)間完成這一環(huán)節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學(xué)習內容。

　　附（一）佳作品讀：

　　傾聽(tīng)自然純凈的呼吸

　　——讀普列什文的《林中水滴》

　　身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時(shí)分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書(shū)——普列什文的《林中水滴》，它帶來(lái)大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過(guò)早老化。

　　沒(méi)有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動(dòng)的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺(jué)深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著(zhù)黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過(guò)去的春天、夏天，從第一滴映著(zhù)薄薄陽(yáng)光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動(dòng)虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開(kāi)始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見(jiàn)黑水雞飛來(lái)了，紅隼飛來(lái)了，野鴨飛來(lái)了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來(lái)了；老狗魚(yú)、鱸魚(yú)、梭魚(yú)在鏡子似的湖泊里游動(dòng)起來(lái)；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開(kāi)清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優(yōu)雅的黑麥、油畫(huà)般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動(dòng)的水墨畫(huà)。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

　　普列什文給予了我們那片土地無(wú)以言說(shuō)的自然畫(huà)幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動(dòng)。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著(zhù)涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周?chē)�這些平實(shí)的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀(guān)察它們，認真地聆聽(tīng)它們，親切地感受它們�！暗谝恢晃r從一個(gè)洞中探出頭來(lái)，微微動(dòng)了一下觸須�！边@是那篇不到50字的著(zhù)名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動(dòng)的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。

　　生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來(lái)，就能感受到周?chē)�是寒冷還是溫暖，是危險還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒(méi)有失去童貞的寬闊懷抱，藍天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動(dòng)物，都滴淌著(zhù)生命的汁液，留戀這樸素的人間。

　　在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹(shù)木姿態(tài)萬(wàn)千，神情飛動(dòng)，默默地立在那里，作者忍不住問(wèn)：“你們?yōu)槭裁椿ゲ徽f(shuō)話(huà)，難道見(jiàn)我怕羞嗎？雪花落下來(lái)了，才仿佛聽(tīng)見(jiàn)‘簌簌’聲，似乎那奇異的身影在喁喁私語(yǔ)�！睙o(wú)處不在的生命動(dòng)感，總讓我們在普列什文的筆下無(wú)言地感動(dòng)。

　　如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書(shū)名一樣，普列什文對自然的描述，幾乎是沒(méi)有色彩的，又如那只雨后蝦的反應，普里什文的目光都是細致的。細致的感受卻又不是細膩的描述、抒情則不見(jiàn)抒情文字的筆法，都讓我們在真切的描述中領(lǐng)略著(zhù)自然與生命的真實(shí)。

　　一幅蘊藏生機的早春圖

　　——讀普里什文的散文詩(shī)《水的春天》

　　《水的春天》是前蘇聯(lián)作家普里什文的作品。它以百來(lái)字的篇幅，營(yíng)造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風(fēng)光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發(fā)起一種熱愛(ài)自然的激情。

　　《水的春天》的美應該說(shuō)是集聲、形、色于一身，但作者并沒(méi)有這樣寫(xiě)，而是通過(guò)一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創(chuàng )造了一個(gè)幽靜美的境界。在這篇散文詩(shī)中，作者以非常簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅早春圖，但重點(diǎn)放在“水”上。先寫(xiě)遠方的積雪，“積雪還很厚，但已經(jīng)顯得異常疏”。這意味著(zhù)氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時(shí)也暗示著(zhù)作者心中的某種愿望即將得到實(shí)現。這一靜態(tài)的描摹，卻被一只活動(dòng)的野兔“攪”了，構成靜中有動(dòng)的一個(gè)小場(chǎng)面，進(jìn)一步激活讀者的視線(xiàn)去關(guān)注下一個(gè)場(chǎng)景，關(guān)注即將來(lái)臨的春天。

　　誰(shuí)不愛(ài)廣闊的草原？誰(shuí)不喜歡蔚藍的大海？誰(shuí)不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫(xiě)起，也并沒(méi)有通過(guò)五彩繽紛的顏色美來(lái)豐富讀者的視覺(jué)；而是簡(jiǎn)單地描繪了積雪、鳥(niǎo)群、白樺樹(shù)以及大路上的殘冰，浮著(zhù)冰塊的河床。以這些意象，共同構筑了關(guān)于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時(shí)刻，凸現出一種恬靜自然的美�！斑h處飛來(lái)的鳥(niǎo)群，在開(kāi)始發(fā)黑的土地上尋找著(zhù)食物”。這群鳥(niǎo)在尋找食物，是因著(zhù)季節的更換，重新來(lái)到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥(niǎo)群們的“淚珠”。同時(shí)，“白樺林”也因久違的一場(chǎng)春雨而“高興得流淚”。這是我們對生活的一種渴求得到滿(mǎn)足時(shí)的真實(shí)寫(xiě)照，因為生活本身就是一個(gè)不斷實(shí)現理想的過(guò)程。

　　緊接著(zhù)作者把讀者的視線(xiàn)吸引到近處的大路上和河岸邊�！皻埍�狼藉”，浮著(zhù)冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了�！逼扑榈臍埍�鋪蓋著(zhù)的大路被人們踏著(zhù)春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個(gè)漫長(cháng)而又寒冷”的季節。河床中的冰開(kāi)始解凍了，野兔“留下了長(cháng)長(cháng)的足跡一串”，這又構成了一幅寓意深刻的寫(xiě)意圖。

　　這篇散文詩(shī)，作者用寫(xiě)生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀(guān)，寫(xiě)成帶有極強畫(huà)面感的詩(shī)歌，出現在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠及近，通過(guò)讀者視線(xiàn)的轉移，進(jìn)一步領(lǐng)略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實(shí)的意境中，去尋找“留下長(cháng)長(cháng)的足跡一串”的野兔。

　　附（二）推薦閱讀：阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》

　　美國的兩部綠色圖書(shū)———《夏日走過(guò)山間》和《醒來(lái)的森林》

《林中小溪》教案4

　　【教學(xué)目標】

　　1.學(xué)習如何運用白描和擬人的手法來(lái)描繪小溪與森林的各種意象。

　　2.能夠正確流暢地朗讀課文，品味語(yǔ)言。學(xué)習本文情景交融、一氣呵成的寫(xiě)作特色。

　　3.理解領(lǐng)悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復誦讀中，能夠重點(diǎn)領(lǐng)略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡(luò )，理解作者的人生信念。

　　2.重點(diǎn)領(lǐng)略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、播放畫(huà)面，激情導入

　　(播放有關(guān)小溪的畫(huà)面。)

　　自然界中的一切無(wú)不都在向我們預示著(zhù)什么：高山無(wú)語(yǔ)，顯示出自己的沉穩偉岸;碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大;流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫(huà)面上的小溪，脈脈細流，無(wú)聲無(wú)息，卻一往無(wú)前，這是不是也象征著(zhù)一種精神?今天我們就來(lái)學(xué)習前蘇聯(lián)作家普里什文的一篇詩(shī)體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著(zhù)什么。

　　二、簡(jiǎn)介作者，了解文體

　　(學(xué)生交流課前預習，介紹作者。)

　　教師補充：

　　米哈依爾米哈依洛維奇普里什文(1873—1954)，前蘇聯(lián)作家。1897年因參加馬克思革命小組活動(dòng)被捕入獄。刑滿(mǎn)后，去德國萊比錫大學(xué)學(xué)習農藝，學(xué)成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫(xiě)過(guò)《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專(zhuān)業(yè)著(zhù)作。1907年，發(fā)表文學(xué)處女作《在鳥(niǎo)不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過(guò)對大自然的詩(shī)一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創(chuàng )造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。

　　關(guān)于詩(shī)體隨筆，普里什文發(fā)表過(guò)自己的見(jiàn)解，他說(shuō)：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態(tài)度處理他的材料，借以抒發(fā)情懷而創(chuàng )作的作品�！�

　　三、整體感知，梳理歸納

　　1.教師配樂(lè )朗讀，聽(tīng)后學(xué)生相互交流，談?wù)剬Ρ疚牡母惺堋?/p>

　　要求：把自己感興趣的文句畫(huà)出來(lái)，在書(shū)上寫(xiě)出自己的感悟體會(huì )。

　　2.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優(yōu)美或含義深刻的語(yǔ)句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

　　3.請同學(xué)來(lái)朗誦課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)評。

　　調動(dòng)學(xué)生朗誦熱情，邊讀邊評。學(xué)生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

　　4.梳理，歸納：

　　(學(xué)生讀書(shū)、梳理、思考。)

　　(1)為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞?你如何理解?

　　充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難;溪流前進(jìn)中有分有合，但始終向著(zhù)共同目標前進(jìn)，生活同樣也是如此;溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

　　(2)畫(huà)出文中描寫(xiě)小溪擬人的句子，并思考這象征著(zhù)什么。

　　明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來(lái)寫(xiě)，比如“仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿(mǎn)水，并繼續前行，而留下那水塘過(guò)它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫(xiě)得很活潑，而且帶有人的思想感情。

　　(3)通過(guò)上面的分析，請同學(xué)們結合全文來(lái)概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

　　學(xué)生討論后明確：小溪具有頑強樂(lè )觀(guān)，不畏艱險，努力奮斗，積極進(jìn)取的精神。

　　(4)小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處?

　　明確：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng )造了時(shí)間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì )有真正意義上的生活和時(shí)間;溪流通過(guò)自己的不懈努力，創(chuàng )造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會(huì )同樣流入心靈的彼岸。

　　(5)作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫(xiě)表達自己的什么人生感悟?

　　明確：作者認為生活本身就充滿(mǎn)艱難困苦的，每個(gè)人都是為戰勝困難而生，沒(méi)有同困難作斗爭的人生是沒(méi)有意義的人生。

　　(學(xué)生能說(shuō)出作者的寓意即可。指導學(xué)生在分析語(yǔ)言的含義上聯(lián)系生活現實(shí)。)

　　(6)作者除了描寫(xiě)小溪外，還描寫(xiě)了哪些景物?這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?

　　(同桌相互討論回答，教師補充訂正。)

　　明確：除小溪外，還寫(xiě)了春花、春草、春芽;還有水上漂浮的云彩和白楊的種子;還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲(chóng)以及花草樹(shù)木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來(lái)表現。這些意象描寫(xiě)運用白描的手法， 在文中起到一種渲染襯托的作用。

　　四、歸納拓展

　　1.作者通過(guò)對小溪流過(guò)森林全程中表現出來(lái)的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫(xiě)，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

　　2.課下收集有關(guān)普里什文生活和創(chuàng )作經(jīng)歷與作品特點(diǎn)的資料。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　在上一節課，我們通過(guò)研究學(xué)習，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質(zhì)，這一節我們繼續來(lái)品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)與了解普里什文的思想世界。請同學(xué)們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。

　　二、品味感悟

　　1.找一找，品一品。

　　(1)把你認為優(yōu)美的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)出你認為它優(yōu)美的原因。

　　(2)組織學(xué)生討論交流，肯定學(xué)生的發(fā)現與感悟。目的是讓學(xué)生與文本對話(huà)，學(xué)習本文樸實(shí)無(wú)華卻充滿(mǎn)靈性的語(yǔ)言。

　　討論并明確：本文的語(yǔ)言活潑自然，帶有作者的個(gè)性特征：第一，帶有口語(yǔ)色彩。就像是和你對話(huà)似的。比如文章的開(kāi)頭部分，就像是和一個(gè)相識已久的朋友談話(huà)，沒(méi)有一點(diǎn)做作。第二，直接現實(shí)性。高爾基說(shuō)過(guò)，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫(xiě)水急，并不滿(mǎn)足于湍急、奔流等一類(lèi)泛泛的字眼，而是把它活化，寫(xiě)它的情態(tài)變化，“水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫(xiě)溪水的心態(tài)——滿(mǎn)不在乎，再寫(xiě)它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時(shí)透露出靈氣。

　　2.想一想，談一談。

　　(1)請同學(xué)們結合自己收集的有關(guān)普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著(zhù)自然的氣息?

　　(2)啟發(fā)學(xué)生結合普里什文的生活經(jīng)歷來(lái)談。

　　教師點(diǎn)撥后歸納：作為林學(xué)家，長(cháng)期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀(guān)察生活的原生態(tài)，用心與自然對話(huà)，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語(yǔ)言含著(zhù)泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開(kāi)人心智。

　　3.悟一悟，練一練。

　　(1)在作者的筆下，小溪已經(jīng)成為心靈的物化。請大家聯(lián)系自己的生活世界，選一種物象,寫(xiě)出自己對人生的感悟�？勺赃x一種物象，也可參考以下物象：

　　大海 高山 沙漠 露水

　　(2)學(xué)生感悟、練習。

　　(3)師生互評。

　　三、歸納總結

　　通過(guò)這兩節課的學(xué)習，我們可以學(xué)習到：

　　(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來(lái)的。

　　(2)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，運用白描的手法，字里行間洋溢著(zhù)對大自然的熱愛(ài)，對小溪和森林的贊美。

　　(3)表現了作者的人生信念與精神追求。

《林中小溪》教案5

　　教材分析

　　《林中小溪》是蘇教版九年級語(yǔ)文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫(xiě)俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過(guò)不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫(xiě)照。

　　學(xué)情分析

　　1．本班學(xué)生由于合校學(xué)生成績(jì)參差不齊，情緒不穩定，大部分能主動(dòng)學(xué)習，但部分學(xué)生還是目標不明確。

　　2．學(xué)生基礎較差，兩極分化較為嚴重。

　　3．學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣。

　　教學(xué)內容：林中小溪（一）

　　教學(xué)目標（包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）

　　知識與技能：

　　1．學(xué)習通過(guò)朗讀了解課文大意。

　　2．領(lǐng)略課文中描寫(xiě)的大自然的優(yōu)美景色。

　　過(guò)程與方法：自主學(xué)習，合作討論，教師點(diǎn)撥。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，堅定樂(lè )觀(guān)生活信念。

　　教學(xué)資源

　　1、了解本文的出處及作者情況。

　　2、多媒體課件。

　　教學(xué)整體設計

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的魅力。

　　2．學(xué)習文中白描手法的運用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學(xué)感悟能力

　　整體設計：

　　1、 知識點(diǎn)：寫(xiě)景散文的常識。景語(yǔ)中蘊含的情語(yǔ)。

　　2、 考點(diǎn)：妙句賞析。

《林中小溪》教案6

　　[教學(xué)目的]

　　1、學(xué)習本文寓人生哲理于自然景物之中的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì )文中準確、生動(dòng)的語(yǔ)言及擬人等修辭手法的運用。

　　3、通過(guò)反復誦讀、仔細品味，培養欣賞文學(xué)作品的能力。

　　[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

　　1、重點(diǎn)：品味本文的語(yǔ)言之美。

　　2、難點(diǎn)：從中悟出人生哲理。

　　[教學(xué)時(shí)數]

　　二教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、導入

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　普里什文（又譯作普里希文）（1873~1954）蘇聯(lián)作家。

　　2、導語(yǔ)

　　同學(xué)們你有沒(méi)有在林中小溪畔漫步的經(jīng)歷，如果沒(méi)有的話(huà)請你和蘇聯(lián)作家普里什文一起作一次林間之游，觀(guān)賞一下俄羅斯原始森林的風(fēng)光。

　　二、賞析課文

　　1、認真閱讀《林中小溪》，初步感受文章的語(yǔ)言魅力，注意要讀出感情，正確把握語(yǔ)調、語(yǔ)氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

　�。▽W(xué)生自由讀，老師巡視、指導）

　　同學(xué)們，能不能把你們最喜歡的或者自己感覺(jué)讀得最好的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？請老師給配上音樂(lè )。

　　2、畫(huà)出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途

　　[討論并歸納：“流水在淺的地方遇到云杉樹(shù)根的障礙”，“狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵樹(shù)早已橫堵在小溪上”，“有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中”，“一米高的懸崖上落下來(lái)”，“一棵巨大的百年云杉……壓在小溪上”。

　　劃出小溪流過(guò)的坦途：“圓形的水灣”，“來(lái)到一個(gè)寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個(gè)湖”，“水面在艷陽(yáng)朗照下開(kāi)闊了起來(lái)”。]

　　提問(wèn)：小溪在林中奮然前行和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方？

　　[討論并歸納：人的一輩子不可能總是一帆風(fēng)順，總會(huì )有挫折、失敗，起起落落，憂(yōu)喜參半這就是生活，在你“山重水復疑無(wú)路”之際不要懷疑會(huì )有“柳暗花明又一村”的時(shí)候。]

　　3、課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫(xiě)活了，請畫(huà)出

　　[討論并歸納：“卻毫不在乎”、“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿(mǎn)……這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望�！�…每一條小溪都深信自己會(huì )到達自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著(zhù)，它們興奮得不能不互相呼喚”、“但小溪在樹(shù)下找到了出路，匆匆地奔流著(zhù)”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿(mǎn)水，并繼續前行”、“水流此刻正沖擊著(zhù)每一根枝條，還一邊流，一邊不斷地互相說(shuō)著(zhù)：‘早晚……’強大的水流不急不忙地彼此呼喚，滿(mǎn)懷‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新興奮地匯合到一起”。]

　　4、提問(wèn)：你能從以上概括出“小溪”的性格特點(diǎn)嗎？

　　[討論并歸納：認定一個(gè)目標，什么也阻擋不了。自信、樂(lè )觀(guān)、頑強，渴望戰斗的生活，享受著(zhù)與困難斗爭所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。作者已經(jīng)把“小溪”人格化了。對人生，對困難、挫折又何嘗不應該像“小溪”那樣。]

　　5、畫(huà)出課文中作者的議論，分析一下表達了什么思想

　�、佟靶∠�的生活中，就這樣一會(huì )兒泡沫頻起，一會(huì )兒在花和晃動(dòng)的影子間發(fā)出興奮的招呼聲�！�

　�、凇熬妥屄吠井斨谐霈F阻塞吧，讓它出現好了！有障礙，才有生活；要是沒(méi)有的話(huà)，水便會(huì )毫無(wú)生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開(kāi)毫無(wú)生氣的機體一樣�！�

　�、邸靶∠�流經(jīng)樹(shù)林的全程，是一條充滿(mǎn)持續搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng )造出來(lái)。搏斗持續不斷，生活和我的意識就在這待續不斷中形成�！�

　�、堋笆堑�，要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會(huì )立刻流走了，也就根本不會(huì )有生活和時(shí)間了�！�

　�、荨靶∠�早晚會(huì )流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時(shí)間，正是生活�！�

　�、蕖敖K于明白了：對水來(lái)說(shuō)沒(méi)有不同的道路，所有道路早晚都一定會(huì )把它帶到大洋�！�

　�、摺坝谑�，我的夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)，原來(lái)是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界。我的小溪到達了大洋�！�

　　討論并歸納：作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫(xiě)表達自己的人生感悟：作者認為生活本來(lái)就充滿(mǎn)艱難困苦的，每個(gè)人都是為戰勝困難而生，沒(méi)有同困難作斗爭的人生是毫無(wú)意義的人生。作者對“時(shí)間”與“生活”的認識非常獨到。人生就是一條充滿(mǎn)與困難持續搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng )造出來(lái)。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會(huì )在這持續不斷中形成。作者經(jīng)過(guò)這一番感悟之后，他的思想、認識已經(jīng)到達了自由的“大洋”。]

　　三、小結

　　作者通過(guò)小溪沖破層層阻隔流向自由的大洋的描寫(xiě)，表達了對人生的感悟。

　　四、布置作業(yè)

　　1、課后練習一、二。

　　2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文導入

　　二、研讀課文

　　1、提問(wèn)：課文除了寫(xiě)小溪一路前行之外，還寫(xiě)了什么景物？寫(xiě)得好在哪里？與全文主旨有什么關(guān)系？

　　[討論并歸納：還寫(xiě)了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著(zhù)的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲(chóng)以及花草樹(shù)木的混合香味，一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂(lè )觀(guān)渲染了氣氛。]

　　全文有兩處比較集中地描寫(xiě)了兩岸及水面景色。

　　27—29段：一片初春景象，“白樺樹(shù)上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹(shù)脂閃閃有光”�！傲种新飞祥L(cháng)著(zhù)極低的青草，綠得簡(jiǎn)直刺眼”作者抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來(lái)的欣喜之情，春天來(lái)了一切充滿(mǎn)了希望，一切都是美好的，小溪在這春光里回叫得更歡，流得更暢。

　　31段描寫(xiě)得更為生動(dòng)。天氣轉暖了各種花草動(dòng)物昆蟲(chóng)都活躍起來(lái)了，在艷陽(yáng)朗照的水面上盡顯它的生命的活力，“躥”字寫(xiě)出了第一朵小黃花急不可奈而且生長(cháng)迅速的情態(tài)。寫(xiě)蒼蠅是“貼著(zhù)”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲(chóng)“打轉”。這些動(dòng)詞用得非常貼切。整個(gè)畫(huà)面色彩斑斕，有黃的花，黑黑的蝌蚪，淺藍色的蒼蠅，銅色的小甲蟲(chóng)，鮮艷的黑星黃粉蝶，黃毛小雞似的柳枝上的花，小溪一路千辛萬(wàn)苦，曲曲折折，跌跌撞撞，從密林流到空地上，見(jiàn)到了“柳暗花明又一村”的大好景象，就如人生不盡是失敗挫折，光明的前景總會(huì )出現。

　　2、提問(wèn)：你喜歡哪一段，選這段大聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？

　　討論并歸納：

　�、佟八�惹動(dòng)著(zhù)新結的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋�！�

　　這句描寫(xiě)很有趣味。小溪肩負使命，一路奔跑，卻不忘與花蕾開(kāi)開(kāi)玩笑，逗逗趣，表現了小溪活潑、調皮的性格。

　�、凇八�流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌�！�

　　“克制”二字完全擬人化了。對遇上的大障礙嘟噥表示不滿(mǎn)，但不想讓這不滿(mǎn)破壞了自己與其他水流匯合的喜悅，因此要加以克制。寫(xiě)得很有趣。把小溪性格寫(xiě)得豐富，與人的情緒的起伏完全一致。

　�、酆脦滋帉�(xiě)道小溪“扭動(dòng)著(zhù)肌肉”。

　　作者把小溪比作強壯的小伙子，正拼其全力在與各種阻擋進(jìn)行搏斗�！芭�動(dòng)的肌肉”“收緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭敢于勝利的力量。

　�、堋拔以跇�(shù)根之間坐了下去，緊靠在樹(shù)干上，舉目望那和煦的太陽(yáng)，于是，我的夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)，原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界�！�

　　這時(shí)作者對自然的描寫(xiě)似乎開(kāi)始浸透幻想的、隱喻的意象，賦予這篇散文以詩(shī)意。在陽(yáng)光下作者的靈魂飄然而至，這是奮斗的、向上的、閃光的靈魂。作者終于在博大的、運動(dòng)著(zhù)的自然中，發(fā)現了自己，肯定了自己。

　　三、小結

　　這是一篇借物舒懷之作，文中小溪的形象極為感人。小溪除了具有人的特點(diǎn)，能借以表達作者的思想外，還具有小溪的特征“聚集為一股股的水流，就好象在搏斗中收緊的肌肉一樣”“遇到大障礙，水就嘟嘟噥噥表示不滿(mǎn)”“溪水分道揚鑣了；一部分水說(shuō)，這一條路會(huì )早點(diǎn)到達目的地，而另一部分水認為另一邊是近路，于是它們分開(kāi)了，饒了一個(gè)大彎，然后又重新興奮地匯合到一起�！钡�，都符合浪的特征。因此，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了作者的藝術(shù)才能。

　　四、討論課后練習

　　練習一：在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：1、溪流行進(jìn)中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；2、溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進(jìn)行斗爭；3、溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著(zhù)共同的終極目標——流向大海，人生奮斗也要有自己的終極追求；4、小溪在與障礙持續搏斗中創(chuàng )造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì )有真正意義上的生活和時(shí)間；5、溪流和周?chē)�的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的�?/p>

　　作者由景生情，由情生感。景變，情也隨之而變，感也隨之發(fā)生相應的變化，并且不斷深化。

　　練習二：課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫(xiě)活了，這是用擬人的手法表現了溪水奮斗不息的頑強精神，從而表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。

　　下面以“小溪在搏斗中竭盡力量……被困在這水灣的春水中”為例，作一些分析：

　　“一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著(zhù)”這寫(xiě)出了水流翻滾涌動(dòng)的情景，但是，水流并未懈怠，仍然“在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)”，水聲更響了，作者從這聲音中聽(tīng)出溪水執著(zhù)一念要奔向大洋。小狗魚(yú)滯留在水灣中，是閑筆，然而也起了襯托作用，表現了另一種茍且求安的生活。作者用了擬人手法，并且用自己的心去解讀溪流的“心”，物我同一。

　　練習三：1、林中的小溪具有一種頑強不息的精神，賦予森林以生命的活力；如果森林中沒(méi)有小溪，就會(huì )變得毫無(wú)生氣。

　　2、有阻力，能激起浪花，作者希望水能生機勃勃地一往無(wú)前地奔騰，把戰勝困難作為生命的樂(lè )趣。

　　3、這里以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，是一種反襯手法。正因為這個(gè)地方寧靜，所以灰雀的低鳴和枯葉的簌簌聲才會(huì )“響遍整個(gè)樹(shù)林”。正如古詩(shī)所說(shuō)“蟬噪林越靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。

　　五、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文

　　2、完成練習冊作業(yè)

《林中小溪》教案7

　　教學(xué)內容：《林中小溪》

　　教學(xué)目標

　　1、繼續訓練吟哦諷誦的讀書(shū)方法，學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀加深對文章的理解，深入體味

　　作者的情感，并有所感悟。

　　2、整體感知小溪流向大海的過(guò)程，體會(huì )情與景交融的美好境界。

　　3、感受小溪的情感與精神世界，感受小溪的形象，并從中得到有益的人生啟發(fā)。

　　4、吟哦諷誦，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、欣賞文章由景而情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作特色。

　　3、用白描和擬人的手法表現小溪和森林之美，領(lǐng)會(huì )作者是怎樣化身小溪去體察的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前先學(xué)：

　　1、閱讀全文，了解作者寫(xiě)林中小溪主要寫(xiě)了什么，是從什么角度寫(xiě)的？

　　2、文中的景色描寫(xiě)形象如畫(huà)，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請選取某些片段吟哦諷誦，認真體會(huì )、感悟。

　　口語(yǔ)訓練：搜集、篩選、組合材料，寫(xiě)一段介紹家鄉的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的話(huà)，在課前讀給大家聽(tīng)（鼓勵脫稿）

　　導學(xué)讀標：

　　1、能夠正確、流暢而有感情的朗讀課文

　　2、能夠運用吟哦諷誦的讀書(shū)方法，把讀、思、悟結合起來(lái)，有所收益。

　　3、體會(huì )文章寫(xiě)景的特點(diǎn)，理解作者一些激情洋溢的抒情、議論性句子的含義。把文章初步讀懂。

　　釋疑解難：學(xué)生自由提問(wèn)，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。

　　精讀探究：教師：同學(xué)們，你們的家鄉有小溪嗎？你心目中的小溪是什么樣的呢？蘇聯(lián)作家普里什文用他那細致而飽含熱情的文筆，把大自然中森林的美和小溪的活力和展現在我們面前，他賦予了大自然以靈魂和生命，讓我們一起走進(jìn)他用文字為我們編織的神奇的藝術(shù)世界吧！請同學(xué)們先講講了解作者寫(xiě)林中小溪主要寫(xiě)了什么，是從什么角度寫(xiě)的？

　�。ㄖ饕獙�(xiě)了小溪向大海奔流的過(guò)程，寫(xiě)作的角度是小溪克服了重重困難終于實(shí)現了自己的目標）

　　教師：文中的景色描寫(xiě)形象如畫(huà)，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請選取片段吟哦諷誦，并說(shuō)出自己的體會(huì )、感悟。

　�。ń處煈�在學(xué)生閱讀與談感受時(shí)明確文中所反應的大自然的美和小溪所體現出來(lái)的活力和精神品質(zhì)，明確文中使用的白描手法和擬人手法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節要讓學(xué)生充分地閱讀、談?wù)撔睦砀惺�，不可匆忙揭過(guò)去。白描手法可向學(xué)生略做解釋?zhuān)�即抓住事物特征進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒。）

　　拓展延伸：文中寫(xiě)到了“蜂房似的一片青蛙卵”“淺藍色的蒼蠅”，你覺(jué)得這是否破壞了大自然的美？作者為什么寫(xiě)這些我們習慣上覺(jué)得不潔凈的東西？

　　板書(shū)設計：

　　林中小溪

　　白描手法，抓住事物特征簡(jiǎn)筆勾勒。

　　擬人化手法：把事物寫(xiě)得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態(tài)美和感染力。

　　啟發(fā)意義（答題思路）：引用原文—蘊涵哲理—生活實(shí)踐—領(lǐng)悟反思

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過(guò)程中得到有益的人生啟示。

　　2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前先學(xué)：

　　1、熟讀文章表現小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會(huì )“我”和小溪進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。

　　2、閱讀蘇雪林的《溪水》，比較二者的不同之處。

　　口語(yǔ)訓練：看課件小溪流淌的畫(huà)面，隨感而發(fā)，自由抒發(fā)對小溪的感情。

　　導學(xué)讀標：

　　1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過(guò)程中得到有益的人生啟示。

　　2、吟哦諷誦，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。

　　釋疑解難：學(xué)生自由提問(wèn)，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。

　　精讀探究：教師：小溪在向大海奔流、進(jìn)發(fā)的過(guò)程中，經(jīng)歷了哪些阻礙？請把相關(guān)的話(huà)讀出來(lái)，并加以概括。并請思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）

　�。ㄓ性粕紭�(shù)根、又淺又闊的'洼地、一棵倒樹(shù)橫在溪面上……從文中得知，小溪憑借的是：遠大的理想使它產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力；它對自己的能力深信不疑，充滿(mǎn)自信和樂(lè )觀(guān)，不斷地自我激勵；能和其他的小溪合流產(chǎn)生更大的力量……

　�。ń處煟┠銖男∠�的奮斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請結合自己的生活體驗談?wù)劇?/p>

　�。▽W(xué)生可以從樹(shù)立理想、堅強意志、健康心態(tài)等方面上去探索人生之路，不設立固定答案；答題時(shí)可以只就小溪某個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，如“執著(zhù)”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協(xié)，絕不放棄中感受到他的“執著(zhù)”，他越過(guò)了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹(shù)木，他始終樂(lè )觀(guān)，堅信自己“早晚會(huì )流入大洋”，他還學(xué)會(huì )了繞過(guò)障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進(jìn)，最終到達了目的，他的這種執著(zhù)的精神是非常值得人們學(xué)習的，人們可以用自己的生活實(shí)踐去印證執著(zhù)的重要性，以反思不足，激勵自我。）

　　拓展延伸：請認真閱讀課文最后幾段，體會(huì )“我”和小溪“心靈對話(huà)”的過(guò)程，兩個(gè)同學(xué)合作，把彼此的對話(huà)表演出來(lái)。完了老師可以采訪(fǎng)“我”或者小溪，請他們談?wù)�。難點(diǎn)是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界”的含義。

　　板書(shū)設計：

　　林中小溪

　　小溪 有遠大理想

　　有毅力

　　有智慧

　　樂(lè )觀(guān)自信

　　達標檢測：

　　一、請給下列加點(diǎn)字注音或者根據拼音寫(xiě)出漢字：

　　溪水chán chán （ ） 水shān （ ） 顫動(dòng) （ ）

　　忽閃（ ） 嘟噥 （ ） 水波lín lín （ ）

　　Lián yī （ ） 花lěi （ ） 吝嗇 （ ）

　　枯葉 sǜ sǜ （ ） 躥出 （ ） 尋覓 （ ）

　　二、理解下面的話(huà)的意思：

　　第1到3題見(jiàn)課文后練習三

　　4、當最后一滴水還沒(méi)有流完，當春天的小溪還沒(méi)有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復說(shuō)著(zhù)：“我們早晚會(huì )流進(jìn)大洋�！�

　　這里的“早晚”有什么意味？

　�。ㄟ@里，作者用擬人化手法描寫(xiě)溪水不斷地對自己說(shuō)：“我們早晚會(huì )、流進(jìn)大洋，表現小溪充分認識到了前進(jìn)道路上的艱辛，對自己最終能夠戰勝困難，到達目的地，實(shí)現遠大理想充滿(mǎn)了信心，這句話(huà)同時(shí)也是對自己的鼓勵。

　　5、我的小溪到達了大洋。

　　為什么要說(shuō)“我的小溪”呢？

　�。ㄗ髡邚男∠�身上領(lǐng)悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、執著(zhù)、毅力非凡，堅定樂(lè )觀(guān)的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的寫(xiě)照。）

　　三、閱讀蘇雪林的《溪水》，然后答題：

　　溪水

　　蘇雪林

　　我們攜著(zhù)手走進(jìn)林子，溪水漾著(zhù)笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來(lái)溫柔得像少女般可愛(ài)，但不知何時(shí)流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。

　　早晨時(shí)她不能面向玫瑰色的朝陽(yáng)微笑，夜深時(shí)不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂(yōu)郁的深藍色，時(shí)時(shí)凄咽著(zhù)的憂(yōu)傷的調子，她是如何的沉悶呵！在夏天的時(shí)候。

　　幾番秋雨之后，溪水長(cháng)了幾篙；早凋的梧楸，飛盡了翠葉；黃金色的曉霞，從杈枒樹(shù)隙里，深入溪中；潑靛的波面，便泛出彩虹似的光。

　　現在，水恢復從前活潑和快樂(lè )了，一面疾忙地向前走著(zhù)，一面還要沿途和遇見(jiàn)的落葉、枯枝淘氣。

　　一張小小的紅葉兒，聽(tīng)了狡獪的西風(fēng)勸告，私下離開(kāi)母親出來(lái)頑玩，直到半路上，風(fēng)兒偷偷兒地溜走了，他便一跤跌在溪水里。

　　水是怎樣的開(kāi)心呵，好將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個(gè)漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉兒；那葉向前不得，向后不能，急得幾乎哭出來(lái)；水笑嘻嘻地將手一松，他才一溜煙地逃走了。

　　水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來(lái)了。你記得么？壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路？

　　水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著(zhù)臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒(méi)有耳朵似的，板著(zhù)冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突過(guò)去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開(kāi)了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。

　　劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。

　　誰(shuí)說(shuō)大石頭是始終頑固呢？巴掌來(lái)得狠了，也不得不低頭躲避。于是水安然渡過(guò)難關(guān)了。

　　她雖然得勝了，然而弄得異常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時(shí)，我們還聽(tīng)見(jiàn)她斷續的喘息聲。

　　我們到這樹(shù)林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀(guān)水石的爭執，一坐總是一兩個(gè)鐘頭。

　　1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？請舉例說(shuō)明。

　�。ㄆ樟惺参墓P下的小溪充滿(mǎn)活力，有理想，有毅力，有智慧，樂(lè )觀(guān)自信；蘇雪林筆下的溪水活潑可愛(ài)，有點(diǎn)任性，不達目的不罷休）

　　2、本文是篇美文，語(yǔ)辭美、描敘美、情趣美，請任選一方面感受，加以說(shuō)明。

　　如：“水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著(zhù)臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒(méi)有耳朵似的，板著(zhù)冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突過(guò)去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開(kāi)了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起�！�…劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲�！边\用了擬人化手法，從“涎著(zhù)臉撒嬌撒癡地要求石頭放行”到“開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突”再到“劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊”細膩、生動(dòng)地寫(xiě)出了溪水由緩到急沖擊大石的過(guò)程，充滿(mǎn)了趣味，給人以美的享受。

　　3、“我們到這樹(shù)林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀(guān)水石的爭執，一坐總是一兩個(gè)鐘頭�！蹦阒�道作者坐在溪邊感悟到了什么嗎？

　�。ū绢}不設固定答案，只要答得合理即可，但答案必須圍繞《溪水》來(lái)組織。）

《林中小溪》教案8

　　教學(xué)目標：

　　1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思

　　想感情脈絡(luò )，理解作者的人生信念。

　　2、學(xué)習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關(guān)系。

　　3、體會(huì )文中蘊含深刻的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。

　　4、反復閱讀，進(jìn)一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價(jià)。

　　重點(diǎn)分析：

　　1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　難點(diǎn)分析：

　　1、理解作者的生活信念和人生理想。

　　教時(shí)安排：

　　二教時(shí)

　　教前準備：

　　1、讀課文，用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。

　　2、收集有關(guān)作者的資料，了解作者的文學(xué)風(fēng)格。

　　教學(xué)思路：

　　一、導課激趣

　　指名背誦《鼎湖山聽(tīng)泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著(zhù)名作家普里什文的散文《林中小溪》通過(guò)對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。

　　二、檢查預習

　　1、投影出示生字詞，指名認讀。

　　2、指名分段朗讀課文。其余同學(xué)拿出所畫(huà)的圖示，靜心聆聽(tīng)，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。

　　三、理清思路

　　聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，請對照自己所畫(huà)的圖示說(shuō)一說(shuō)小溪流經(jīng)了哪些地方?沿途有怎樣的景象?

　　【云杉樹(shù)根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹(shù)、幾只小甲蟲(chóng))，水流匯聚(黃色花蕾，)——一棵樹(shù)，溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹(shù)林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲(chóng)、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】

　　四、研讀賞析

　　1、隨著(zhù)這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰地認識。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你對這條小溪的認識如何，并結合具體文句談?wù)効捶ā?/p>

　　自信執著(zhù)：每一條小溪都深信自己會(huì )到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會(huì )將它劈開(kāi);水總是不倦地反復說(shuō)著(zhù)：“我們早晚會(huì )流入大洋”。

　　堅強勇敢：沖著(zhù)樹(shù)根潺潺鳴響;在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉;小溪流經(jīng)樹(shù)林的全程，是一條充滿(mǎn)持續搏斗的道路;匯合起來(lái)，全力沖擊著(zhù)被百年云杉的許多粗壯樹(shù)根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。

　　樂(lè )觀(guān)積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活;

　　不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿(mǎn)水，并繼續前行;

　　2、在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂(lè )觀(guān)執著(zhù)和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?說(shuō)說(shuō)你這樣認為的理由。

　　(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)

　　(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹(shù)種、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪的小白楊等等。)

　　3、通過(guò)小溪這一路的流程，結合上面同學(xué)們的解讀，請說(shuō)一說(shuō)你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?

　�、偕�命歷程中，總會(huì )有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等

　　4、隨著(zhù)小溪我們不僅進(jìn)行了一次自然自旅，而且還進(jìn)行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學(xué)們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時(shí)的內心情感是否也和我們一樣呢?請同學(xué)們大聲齊讀第33——34段。

　　要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯(lián)農藝家、作家，長(cháng)期生活在俄羅斯高加索林區，長(cháng)期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學(xué)討論。

　　(現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領(lǐng)略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。)

　　五、品讀感悟

　　自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的理解和情感。

　　六、課外練筆

　　自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀(guān)察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會(huì )，用文字表現出來(lái)。

　　【教學(xué)總結】

　　《林中小溪》，文章語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩(shī)的味道。語(yǔ)文學(xué)習從一定意義上說(shuō)是對生活的體驗。在第一課時(shí)里，我安排學(xué)生初讀課文，理解詞語(yǔ)，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂的氛圍是沉悶。

　　我想主要的原因應該是：我預設的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習需求不吻合。我預設的教學(xué)目標是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語(yǔ)的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

　　第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時(shí)，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學(xué)內容和方法上都沒(méi)有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力�？晌铱偸遣环判�，還在反復練習，學(xué)生當然沒(méi)積極性了!

　　第二、在上課的引入環(huán)節，課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，同學(xué)們對小溪有大概的了解。再把視線(xiàn)轉向文章中其他事物的描寫(xiě)，由此來(lái)體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖與層次安排。到此感覺(jué)對文章的理解還不夠深刻，又讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對他們是沒(méi)有吸引力的。

　　看來(lái)我們的教學(xué)設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對課文有整體的了解就行。其實(shí)不然，我們的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學(xué)生解決的。千萬(wàn)要避免，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿(mǎn)足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練?訓練到什么樣的程度?這些問(wèn)題都應該認真地考慮清楚。

　　總之，一篇課文的教學(xué)設計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓練點(diǎn)等多方面的因素。讓我們的教學(xué)設計與生成達到最佳的效果

《林中小溪》教案9

　　一，作者簡(jiǎn)介：普里什文

　　蘇聯(lián)作家，長(cháng)期以俄羅斯高加索林區為創(chuàng )作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現對象。他依靠自己豐富的林學(xué)知識，讀懂了自然界這本大書(shū)，他的作品抒寫(xiě)了對大自然的熱愛(ài)和對祖國的熱愛(ài)之情。他曾經(jīng)當過(guò)農藝師。后來(lái)發(fā)表文學(xué)作品《在鳥(niǎo)不受驚的地方》一舉成名。

　　有位作家這樣評價(jià)普里什文的散文：

　　時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥(niǎo)鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會(huì )。

　　顫動(dòng)：漣漪：潺潺：簌簌：

　　縈繞：愜意：和煦：分道揚鑣：

　　車(chē)轍：旋渦：吝嗇：干涸：

　　乏味：花蕾：

　　檢查生詞預習

　　二，檢查生詞預習

　　顫（chàn）動(dòng)：短促而頻繁的振動(dòng)；

　　漣漪（liányī）：細小的波紋；

　　潺潺（chán）：溪水，泉水等流動(dòng)的聲音；

　　簌簌（sù）：形容風(fēng)吹葉子的聲音；

　　縈（yíng）繞：纏繞回旋。

　　愜（qiè）意：稱(chēng)心，滿(mǎn)意。

　　和煦（xù）：溫暖。

　　分道揚鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

　　乏味：（fá）沒(méi)有趣味

　　翩然而至：形容動(dòng)作輕快地來(lái)到。

　　車(chē)轍（zhé） ；旋渦：（xuànwō）；吝嗇： （lìnsè）

　　干涸： （hé）；花蕾：（huālěi）

　　三，自由朗誦課文，初步感受語(yǔ)言魅力，注意讀出感情，正確把握語(yǔ)調，語(yǔ)氣，自己喜歡的句子多讀讀。

　　四，請畫(huà)出文中小溪所經(jīng)過(guò)的障礙和流經(jīng)的坦途

　　障礙：如"流水在淺的地方遇到云杉樹(shù)根的障礙"

　　坦途：如"圓形的水灣"……

　　狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒數；有一棵樹(shù)早已堵在小溪上；……

　　來(lái)到一個(gè)寧靜的水灣；

　　溪水溶溶像一個(gè)湖；

　　水面在艷陽(yáng)朗照下開(kāi)闊了起來(lái)。

　　思考1：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方

　　在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：

　�、傧�流行進(jìn)中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

　�、谙�流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進(jìn)行斗爭；

　�、巯�流行進(jìn)中有分有合，但都有著(zhù)共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

　�、苄∠�在與障礙持續搏斗中創(chuàng )造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì )有真正意義上的生活和時(shí)間；

　　5，溪流和周?chē)�的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的�?/p>

　　五，我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語(yǔ)言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情，有靈魂，有人格精神的人來(lái)表現，作者把溪水沖破障礙奪路而出發(fā)情景寫(xiě)活了，請畫(huà)出：

　　課文中有很多地方都把小溪當作人來(lái)寫(xiě)，比如"仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣" "小溪毫不吝嗇地將它灌滿(mǎn)水，并繼 續前進(jìn)，而留下那水塘過(guò)它自己的日子"等，這些句子用擬人的手法，就把小溪寫(xiě)得很活潑，而且帶有人的思想感情。

　　思考2：你能從以上語(yǔ)句概括"小溪"的性格特點(diǎn)嗎

　　思考2：你能從以上語(yǔ)句概括"小溪"的性格特點(diǎn)嗎

　　認定一個(gè)目標，什么也阻擋不了。

　　自信，樂(lè )觀(guān)，頑強，渴望戰斗的生活；

　　享受著(zhù)與困難斗爭所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　文中寫(xiě)小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進(jìn)，就像是一個(gè)人面對生活中的困難，勇往直前一樣。

　　六，畫(huà)出文中作者的議論，分析一下表達了什么思想

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