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《核舟記》教案

時(shí)間:2022-08-26 23:37:10 教案 我要投稿

《核舟記》教案匯編八篇

  作為一位無(wú)私奉獻的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教案呢?以下是小編為大家收集的《核舟記》教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《核舟記》教案匯編八篇

《核舟記》教案 篇1

  教學(xué)目的

  1.練習誦讀,培養語(yǔ)感。

  2品味、積累語(yǔ)言,提高文言文閱讀能力。

  3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養民族自豪感。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.讀準句讀。

  2掌握以下詞語(yǔ):為、貽、屬、詘、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。

  3了解總一分一總的說(shuō)明順序,以及第5段的內部順序。

  教學(xué)設想教學(xué)方法

  1.誦讀法。

 。ń庹f(shuō):語(yǔ)感的培養和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過(guò)高要求,但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。)

  2.點(diǎn)撥法。

 。ń庹f(shuō):要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎,不必字字落實(shí)、句句講清,只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導。)

  3評點(diǎn)法。

 。ń庹f(shuō):應當注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)

  4.研究法。

 。ń庹f(shuō):研究需要方法,但更需要一種態(tài)度。)

  教學(xué)時(shí)數2課時(shí)

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導語(yǔ)設計

  請同學(xué)們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(cháng)為29厘米、寬為2厘米的長(cháng)方形。

  畫(huà)好以后請在長(cháng)方形內再畫(huà)一個(gè)橢圓,然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船,請你在船頭畫(huà)3個(gè)人,船尾畫(huà)2個(gè)人,船頭的3個(gè)人中,中間的一個(gè)戴著(zhù)高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小,畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò),我卻知道一個(gè)人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習以后,你自然會(huì )找到答案。

 。ń庹f(shuō):這一設計的目的有二:一是設里懸念,激發(fā)興趣;二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。)

  二、研習課文

  三.初讀感知,整體把握。

  1)朗讀課文,要求做到讀準字音、讀清句讀。

 。ń庹f(shuō):文言文教學(xué),誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次,一是準確,二是流暢。)

 。2)詞語(yǔ)積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行歸類(lèi)整理。

 。ń庹f(shuō):文言實(shí)詞與應調的積累是文言文教學(xué)的重,點(diǎn),應該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類(lèi)整理,一是便于記憶掌握,二是便于發(fā)現規律,掌握語(yǔ)言積累的方法。)

 。3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。

 。ń庹f(shuō):教學(xué)是一項系統工程,及時(shí)反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習狀況,并對教學(xué)做出相應調整是非常必要的。)

 。4)課堂練習。

 、俳忉屜铝屑狱c(diǎn)的字。

  a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。

  a.舟首尾長(cháng)約八分有奇b.詘右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說(shuō)出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。

  a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長(cháng)約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數也(解說(shuō):練習的`目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識,幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。實(shí)施這一環(huán)節的時(shí)候,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進(jìn)行比賽,寓學(xué)于樂(lè ),增強識記效果。)(5)課文總理。

  全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的來(lái)歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說(shuō)明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,總計核舟的人、物、文字的數目,以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。(解說(shuō):便于學(xué)生更準確、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節打下良好的基礎。)2布置作業(yè)。

  1)朗讀課文。

 。2)分類(lèi)整理相關(guān)詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  一、檢查朝進(jìn)

  二、具體研習

  三.研習第3段。

 。1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說(shuō)起?

 。ń庹f(shuō):由此問(wèn),引出關(guān)于說(shuō)明順序的話(huà)題,進(jìn)而分析第3段乃至全文的說(shuō)明順序。)

 。2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?

 。ń庹f(shuō):這一問(wèn)目的有二,一是引導學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內涵;二是弓l導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題,比如從“山高月小”等引文,從人物身份等等來(lái)考慮?傊,是想引導學(xué)生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現出怎樣的情

  調?

 。ń庹f(shuō):這一問(wèn)題是想引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言,抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演,創(chuàng )設情境,體會(huì )當時(shí)3人的心情。)2討論本文的中心。

  明確:細致描述了核舟的藝術(shù)形象,說(shuō)明雕刻者構思的巧妙,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

 。ń庹f(shuō):這一討論主要是培養學(xué)生的審題辨析能力,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區分開(kāi)來(lái)。)三、欣賞品味

  1.品味王叔遠精妙的構思。

 。╨)照應。既開(kāi)小窗,便可“啟窗而觀(guān)”;既掛念珠,便可“歷歷數也”。

 。2)暗示。對聯(lián),增加文化內涵;“橫臥一楫”,暗扣“泛赤壁”。

 。3)色彩繽紛(藍、黑、紅)。

 。ń庹f(shuō):此題一方面可培養學(xué)生精讀的習慣,同時(shí)也可培養其觀(guān)察、思維的能力。)2.品味末段文字刪削之意圖。原文結尾為:魏子詳矚既畢,詫曰:‘嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱(chēng)驚猶鬼神者良多,然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì),而須糜了然者?假有人焉,舉我言以復于我,亦必疑其誑騙,今乃親睹之。由斯以觀(guān),棘刺之端,未必不可為母猴也!

 。ń庹f(shuō):此題意在培養學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng )新能力,只要言之成理、自圓其說(shuō)即可,不必定于一尊。

  求全責備。)

  四、布置作業(yè)

  請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,依照本文的說(shuō)明順序(總一分一總,中一前一后)寫(xiě)一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。

 。ń庹f(shuō):能力遷移的重點(diǎn)有二,一是說(shuō)明順序,二是語(yǔ)言特點(diǎn)。)板書(shū)設計(附板書(shū)圖)(解說(shuō):這一板書(shū)主要想呈現出本文的說(shuō)明順序,用①②等標注的是文章中實(shí)際說(shuō)明的順序,目的是更直觀(guān)地反映出作者對對稱(chēng)美的一種追求。)

《核舟記》教案 篇2

  一、教學(xué)目標。

 。ㄒ唬┲R目標。

  1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

  2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

 。ǘ┠芰δ繕。

  1、學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。

  2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

 。ㄈ┑掠繕。

  文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)。

  1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  2、品味語(yǔ)言,真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)。

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  四、教學(xué)方法。

  1、讀想法。

  這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內容,一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做,既熟悉了課文內容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫(xiě)作順序。

  2、發(fā)現法、探究法。

  引導學(xué)生學(xué)習運用“發(fā)現法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后,引導學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫(xiě),而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

  3、點(diǎn)評法。

  文章除了說(shuō)明外,不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,引導學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  五、教具準備。

  多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。

  六、課時(shí)安排。

  3課時(shí)。

  七、教學(xué)過(guò)程。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫(xiě)作順序,并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法;揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě);課堂訓練,強化文言知識積累和運用。

  教學(xué)步驟:

 。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計。

  設計1:

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據專(zhuān)家鑒定,這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  設計2:

  同學(xué)們,我國古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事,誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事,他能把一個(gè)長(cháng)不盈寸的桃核雕刻成舟,生動(dòng)再現了歷史上一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習的《核舟記》。(板書(shū)文題、作者)

 。ǘ├首x課文,疏通文句,把握文意。

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yu)

  奇(jī) 詘右臂支船(qū)

 。2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠甫/刻

  2、學(xué)生讀課文,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解文句,把握文意。

  3、以學(xué)習小組為單位,完成正確讀、準確譯的學(xué)習任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

 。ㄈ┱w感知文意,弄清作者的寫(xiě)作順序。

  1、疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現,“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現了什么?”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。

  2、要求學(xué)生仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,看誰(shuí)畫(huà)得既準確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復述課文內容。

  3、理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

 。1)教師引導學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結構模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2——5)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(6段)總結全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數,又以“計其長(cháng)曾不盈寸”呼應開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結。

 。2)辨明說(shuō)明順序。

  提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的'?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面,次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積,接著(zhù)寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序:

  學(xué)生齊讀2——5段。

 。3)探究思考。

  提問(wèn):舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫(xiě),而將船頭和船艙的順序顛倒,請探究這樣寫(xiě)的原因。

  學(xué)生各抒己見(jiàn),教師在此基礎上稍作點(diǎn)撥。

  明確:原因大概有兩個(gè):

  一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。

  二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句,可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà),船艙無(wú)疑就是背景部分了,先說(shuō)背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

  4、學(xué)生齊讀課文,根據寫(xiě)作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  第二課時(shí)

 。ㄋ模┢肺稣Z(yǔ)言,真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  1、問(wèn)題討論,引導學(xué)生注意作者的細致觀(guān)察。

  提問(wèn):課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據問(wèn)題提示,讀課文,思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥:至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

  教師總結:我們學(xué)習《核舟記》,能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細致的觀(guān)察。 看來(lái),寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細致觀(guān)察、精心構思。

  2、揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  多媒體顯示:揣摩下列語(yǔ)句:

 。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端,左手撫魯直背。魯直左手執卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

 。2)佛印絕類(lèi)彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

 。3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

 。4)居左者右手執蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話(huà)。教師示范分析(2)句:寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著(zhù)天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  學(xué)生選例,師生一起評點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現實(shí)的煩惱,這是何等曠達的襟懷啊。如(3)(4)句描寫(xiě)得細致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自在,一個(gè)神情專(zhuān)注,這樣來(lái)塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

  學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句,自主品評揣摩。

  教師總結:這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),不為原作所囿,在細節上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng )造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應是呆板平實(shí)的,而應該是能打動(dòng)人的,給人以想像的。

  3、教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,注意表現他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

 。ㄎ澹┱n堂小結。

  課文通過(guò)介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說(shuō)明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細致的觀(guān)察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

 。┱n堂練習。

  多媒體顯示(顯示一題,完成一題):

  1、解釋下列劃線(xiàn)詞的意思。

  A、嘗余核舟一。

  B、右臂支船。

  C、右手倚一木。

  D、其船背稍。

  E、蓋簡(jiǎn)核修狹者為之。

  F、神情與蘇、黃不。

  G、八分奇。

  2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

 。1)A、中峨冠而多髯者為東坡。

  B、為宮室。

  C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  D、為字共三十有四。

 。2)A、篛篷覆之。

  B、左臂掛念珠倚之。

  C、閉之。

  D、能以徑寸之木。

 。3)A、中軒敞者為艙。

  B、中峨冠而多髯者為東坡。

  C、其兩膝相比者。

  D、居右者椎髻仰面。

  3、將下列各句譯成現代漢語(yǔ),力求簡(jiǎn)潔。

 。1)蘇、黃共閱一手卷。

  __________________________________________________。

 。2)舟尾橫臥一楫。

  __________________________________________________。

 。3)通計一舟,為人五,為窗八。

  __________________________________________________。

 。4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  __________________________________________________。

 。5)又用篆章一。

  __________________________________________________。

  4、下邊是課文第2段的現代漢語(yǔ)譯文,文字不夠簡(jiǎn)潔,大約可刪去30字左右,請你修改。

  這只船從頭到尾的長(cháng)度大約是八分還多一點(diǎn),高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著(zhù)一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著(zhù)小小的窗戶(hù),左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看,可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著(zhù)花紋的欄桿正好相對,把窗戶(hù)關(guān)上以后,只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著(zhù)“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊的窗戶(hù)上面刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,每個(gè)字都用石青給它上了色。

  選幾位同學(xué)逐題回答,明確:

  1、A、贈送。

  B、“詘”同“屈”,彎曲。

  C、“衡”同“橫”。

  D、平。

  E、挑選。

  F、相類(lèi)似。

  G、“有”同“又”,用來(lái)連接整數和零數!捌妗,零數。

  2、(1)A。(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)

 。2)D。(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結構助詞,“的”)

 。3)C。

  3、(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀(guān)賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

 。2)譯文:船尾橫放著(zhù)一支槳。

 。3)譯文:總計這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

 。4)譯文:原來(lái)是挑了一個(gè)長(cháng)而狹的桃核刻成的。

 。5)還有一顆篆文圖章。

  提醒學(xué)生注意兩點(diǎn):

 。1)文言文和現代文數量詞的不同點(diǎn)在于:大多數文言文有數詞無(wú)量詞,現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后,現代文的數詞習慣于放在名詞前。

 。2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)應提前,譯為“長(cháng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

  4、修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長(cháng),兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著(zhù)刻出來(lái)的箬篷,旁邊開(kāi)著(zhù)小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見(jiàn)右邊刻著(zhù)“山高月小,水落石出”,左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

  1、背誦默寫(xiě)2——4段。

  2、研討與練習第四題。

  板書(shū)設計:

  核舟記

  魏學(xué)洢

  總說(shuō): 奇巧

  分說(shuō): 船尾——船頂

  總結: 通計 照應開(kāi)頭

  第三課時(shí)

 。ㄒ唬┱Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設計。

  請同學(xué)依據課文內容提示,用橡皮泥試著(zhù)捏一個(gè)“核舟”,把課堂學(xué)到的知識內化為能力。

 。ǘ┛谡Z(yǔ)表達活動(dòng)設計。

  按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

  注意:讓學(xué)生廣開(kāi)思路,在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預先準備發(fā)言稿?陬^介紹可以先分小組進(jìn)行,誰(shuí)介紹得好,再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

 。ㄈ┰O想自己是舟上五人中的一個(gè),不改變他們的位置、動(dòng)作,以篇一人稱(chēng),展開(kāi)想像,描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

《核舟記》教案 篇3

  教學(xué)設想:

  這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴密。在教學(xué)時(shí)應采用多種形式,引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內容,培養文言語(yǔ)感。同時(shí),要引導學(xué)生體會(huì )文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的'高超技藝和智慧,增強民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內容;第二課時(shí)體會(huì )文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主,教師做好引導、點(diǎn)撥工作。

  第一課時(shí)

  一、導入新課

  同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習的《核舟記》,就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內容:

  1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。

  2.查字典,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

 、谪璨灰騽菹笮,各具情態(tài)等

  3.思考下列問(wèn)題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據。

  四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià),或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當,或稱(chēng)贊其成功之處。

  五、學(xué)習課文第一、二段

  1.學(xué)習第一段。

  2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢象形,各具情態(tài):罔,沒(méi)有;因,根據;具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語(yǔ)“貽”(贈)后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,是個(gè)雙賓語(yǔ)。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說(shuō),可譯為“是”;泛,泛舟;云,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

  3.思考以下問(wèn)題:

 、龠@段的'主要內容是什么?

  明確:這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

 、谠诟怕越榻B中,從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(cháng)微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習第二段。

  5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語(yǔ)。

 、僦凼孜查L(cháng)約八分有奇:有, 用于整數與零數之間;奇, 零數,余數。

 、谥熊幊ㄕ邽榕摚很,高起;敞,開(kāi)闊;為,是。

 、蹎⒋岸^(guān),雕欄相望焉:?jiǎn),打開(kāi);而,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比,這里的意思是正對著(zhù)。

 、荛]之,則右刻:則,連詞,就(看見(jiàn))。

  6.思考討論以下問(wèn)題。

 、龠@段的主要內容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

  明確:這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶(hù),這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上,打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(hù)(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。

 、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法?

  明確:這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(cháng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數,明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè)

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè),導入新課時(shí)

  二、學(xué)習第三段

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視

  2.口譯并評價(jià)翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4,分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟,說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的`美好意境里。

  5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著(zhù)墨較多的是誰(shuí)?為什么?

  明確:這當然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

  明確:表現這——點(diǎn)的地方較多,如對東坡外貌的刻畫(huà),對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。

  三、學(xué)習第四段

  1.考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

  (1)長(cháng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

  (5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。

  由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數詞可以直接修飾名詞,這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一楫 比喻:居右者椎髻仰面

  頂真:左手撫爐,爐上有壺。

  3.這寧段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

 、賱t題名其上:則,就;題,書(shū)寫(xiě),這里解為刻上;名,字。

 、谖脑弧疤靻⑷尚缜锶,虞山王毅叔遠甫刻”:文,文字;曰,是;天啟壬戌秋日,即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,可見(jiàn),王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫,指男子的字。

 、坫^畫(huà)于了:鉤畫(huà),字的一鉤——畫(huà)。

 、芡ㄓ嬕恢,為人五:通,全部,整個(gè);為,有;

 、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之:簡(jiǎn),選擇;為,制作。

 、尬,技亦靈怪矣哉:嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見(jiàn)。

  3.請思考:這兩段各寫(xiě)了什么內容?

  明確:第五段的主要內容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問(wèn)題

  (1)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (2)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

  (3)文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

《核舟記》教案 篇4

  【資料先知】

  魏學(xué)洢生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。

  當第一個(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀(guān)測到日食時(shí),這也就標志著(zhù)放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,是絕不會(huì )很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時(shí),沒(méi)有使用放大工具,全仗目力。

  【教學(xué)目標】

  1、學(xué)習以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  【自主學(xué)習】

  一、基礎字詞句 A級

  1.初讀課文掃清攔路虎:

 。1)注意以下字的讀音:

  罔( ) 膝( ) 褶( )髻( )倚( )戌( ) 篆( )八分有( )奇( ) 詘右臂支船( )

 。2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節奏):

  明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡

  虞山王毅叔遠甫刻

  2.再讀課文,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解文句,把握文意。 (疑問(wèn)寫(xiě)在下面)

  3.翻譯下列句子

  (1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。(4)啟窗而觀(guān),雕欄相望焉。

  (5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  (7)其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。 (8)細若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨。

  (9)而計其長(cháng)曾不盈寸。 (10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  二、問(wèn)題探究:B級

  1.本文是按什么順序寫(xiě)的?

  2.本文重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?

  3.本文篇幅較長(cháng),怎樣才能較快地背誦出來(lái)?

  4.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,概括段意。

  6.開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出,說(shuō)明的對象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

  7.怎樣表現奇巧、靈怪?

  8.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

  9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  【片段品味】C級

  一、閱讀第(2)段,完成后面的練習。

  1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內容。(不超過(guò)12個(gè)字)_____________________________

  2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是( )

  A.列數字 B.打比方 C.作比較 D.分類(lèi)別

  3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。

  4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周?chē)拔、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

  二、閱讀第(3)段,回答問(wèn)題

  1.下列加點(diǎn)字注音錯誤的.一項是( )

  A.峨冠guān B.手卷juàn C.不屬shǔ D.矯jiāo首昂視

  2.字詞解釋正確的一項是( )

  A.絕類(lèi)彌勒(絕):很 B. 歷歷數也(歷歷):清清楚楚

  C.如有所語(yǔ)(如):比如 D.勾畫(huà)了了(了了):線(xiàn)條簡(jiǎn)單

  3.下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項是( )

  A.詘右臂支船(詘) B.左臂掛念珠倚之(倚)

  4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是( )

  A.啟窗而現,雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙

  C.明有奇巧人曰王叔遠 D.其人視端容寂

  5.下列句子翻譯正確的一項是( )

  A.蘇、黃共閱一手卷 譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。)

  B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 譯文:(這是挑選了桃核中修長(cháng)的刻成的。)

  C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中 譯文:(他們的膝蓋互相靠近著(zhù),都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

  D.同不因勢象形,各具情態(tài) 譯文:(都能就著(zhù)木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

  6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,本文段的結構方式是 ;從表達方式看,側重 ;以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng),人物情態(tài)栩栩如生。

  三、閱讀全文,回答問(wèn)題

  1、找出通假字,并分別寫(xiě)出本字。

 、旁x右臂支船 ( )通( )

 、谱笫忠幸缓饽 ( )通( )

 、巧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之 ( )通( )

  2翻譯下面句子

  嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。譯文:

 、尺x文中最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的話(huà)是什么?(用文中的話(huà)回答)

  4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用?

  5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫(huà)面,表現出了畫(huà)中人物怎樣的神情?

  6從什么地方看出船是順流而下的?

  【小結】

  1.通假字:

  詘右臂支船 ( )

  左手椅一衡木 ( )

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 ( )

  約八分有奇 ( )

  為字共三十有四 ( )

  虞山王毅叔遠甫刻 ( )

  2.一詞多義

  奇:明有奇巧人曰王叔遠 —— 舟首尾長(cháng)約八分有奇 ——

  有:明有奇巧人曰王叔遠 ——

  舟首尾長(cháng)約八分有奇 —— ”。

  為:為宮室、器皿、人物 —— 。

  中軒敞者為艙 —— 。

  可:高可二黍許—— 。 珠可歷歷數也——

  端:東坡右手執卷端—— 其人視端容寂——

  3. 其他

  篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。

  4.詞類(lèi)活用:

  臥右膝臥: 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:

  居右者椎髻仰面 椎髻:

  【作業(yè)】

  1、背誦2、3、4段

  2、課后題三

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦A級

  二、基礎知識鞏固A級

  1、語(yǔ)音

  洢(yī) 皿(mǐn)貽(yí) 罔(wǎng)黍(shǔ)

  髯(rán) 椎(chuí)髻(jì)神情與蘇、黃不屬(zhǔ)

  2、通假字

  詘右臂支船

  左手倚一衡木

  舟首尾長(cháng)約八分有奇

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

  3、詞類(lèi)活用

  臥右膝 臥:

  中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:

  居右者椎髻仰面椎髻:

  4、一詞多義

  5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

  明有奇巧人曰王叔遠奇巧: 能以徑寸之木徑寸:

  為宮室、器皿、人物 為:

  罔不因勢象形 罔:無(wú),沒(méi)有因: 象:

  嘗貽余核舟一貽:

  蓋大蘇泛赤壁云泛: 舟首尾長(cháng)約八分有奇

  高可二黍許中軒敞者 可:

  清風(fēng)徐來(lái),水波不興徐: 興:

  中峨冠而多髯者為東坡 髯: 其兩膝相比者 比:

  佛印絕類(lèi)彌勒 絕: 類(lèi):

  舟尾橫臥一楫楫: 其人視端容寂 端:

  其船背稍夷背: 夷:

  虞山王毅叔遠甫刻 甫:

  鉤畫(huà)了了了了: 其色墨墨:

  其色丹丹: 為人五;為窗八 為:

  而計其長(cháng)曾不盈寸曾: 盈:

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹:

  6、特殊句式

  中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

  7、朗讀節奏 蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠甫/刻

  明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結,中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

  明確:重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說(shuō)明,寫(xiě)文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點(diǎn)。

  明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō),應當先抓整體,即首尾兩段為總說(shuō),中間四段為分說(shuō)。至于每一節,也有背誦的規律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn),放到講每一節時(shí)再來(lái)提示。

  這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現,使人能領(lǐng)會(huì )神奇的刻工。

  第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象——核舟)

  第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱(chēng)其技。

  [雕刻技藝的奇巧、靈怪]

  對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動(dòng)。

  窗八:刻有對聯(lián),可以開(kāi)啟。(精細靈巧)箬蓬。

  楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了,細若蚊足)。

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟,說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  參考答案:

  一、1.舟長(cháng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”。

  二、1.D 2.B 3.A 4.B 5.D 6.船頭(或舟首) 總分 描寫(xiě) 空間順序

  三、1、 2.(他)曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形,各具情態(tài)。4. 這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應,切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們,足以見(jiàn)構思的巧妙。 5、和諧、專(zhuān)注 6、大蘇泛赤壁,說(shuō)明是在泛游赤壁 ()"

  詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)

  左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著(zhù))

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 (簡(jiǎn)——“揀”挑選)

  約八分有奇 (有——“又”,用在整數和零數之間)

  為字共三十有四 (有——“又”,用在整數和零數之間)

  虞山王毅叔遠甫刻 (通“父”,對男子的美稱(chēng),多附于字之后)

  3一詞多義

  奇:明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見(jiàn)、(手藝)奇妙。 舟首尾長(cháng)約八分有奇 —— 零數,馀數。 有:明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。

  舟首尾長(cháng)約八分有奇 —— 通“又”。 為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

  中軒敞者為艙 —— 是。 可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數也——可以

  端:東坡右手執卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”

  4 . 其他

  篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。

《核舟記》教案 篇5

  教學(xué)目標 :

  1.學(xué)習本文總分總的結構方式。

  2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

  3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  教學(xué)設想

  這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶(hù)、對聯(lián),歷歷可見(jiàn);層次分明,先概括介紹,然后具體加以說(shuō)明,在具體說(shuō)明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結;重點(diǎn)明確,核舟刻的是大蘇泛赤壁,文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在船頭的情景的第三段為重點(diǎn),這段用了131字,占全文總字數的百分之三十。

  2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結。

  課時(shí)安排:2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.字音、句讀念準確,讀通文章。

  2.講解文章1、2段。

  教學(xué)過(guò)程

  一、學(xué)生各自閱讀課文。

  要求:

  1、借助注釋、字典,弄懂文句。

  2、想一想每段主要是寫(xiě)什么。

  3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

  二、學(xué)生朗讀課文。

  叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現的問(wèn)題,可當即解決,也可留待串講時(shí)解決,如何為好,酌情定奪。

  三、講解課文1、2段。

  第1段

  講解:明有奇巧人,巧,技藝高明,奇巧,技藝高明超凡。能以徑寸之木,為宮室,以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。木石,木,樹(shù)。罔不因勢象形。各具情態(tài),罔wǎng,沒(méi)有;因,根據;具,具有。嘗貽余核舟一,本句謂語(yǔ)貽(yí,贈)后的賓語(yǔ)是余核舟一,是個(gè)雙賓語(yǔ)。蓋大蘇泛赤壁云,蓋,承上文作解說(shuō),可譯為是;泛,泛舟,泛作飄浮講;云,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

  提問(wèn)一:這段的主要內容是什么?

  講解:這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

  提問(wèn)二;在概略介紹中,從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

  講解:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(cháng)微型雕刻,能夠在徑寸之木上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不各具情態(tài)。

  第2段

  講解:舟首尾長(cháng)約八分有奇,有,yòu,用于整數與零數之間;奇,jī,零數,余數。中軒敞者為艙,軒,高起;敞,開(kāi)闊;為,是。啟窗而觀(guān),雕欄相望焉,啟,打開(kāi);而,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);望,通方,比,這里的意思是正對著(zhù)。閉之,則右刻,則,連詞,就(看見(jiàn))。

  提問(wèn)一:這段的主要內容是什么?是如何具體說(shuō)明的'?

  講解:這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶(hù),這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上,打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對,關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有山高月小,水落石出八個(gè)字,左邊窗戶(hù)刻有清風(fēng)徐來(lái),水波不興,八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青上的色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(hù)(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。

  提問(wèn)二:這段主要采用什么說(shuō)明方法?

  講解:這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(cháng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數,明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  四、 布置作業(yè)

  1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來(lái)。

  2.閱讀36段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.講解36段

  2.總觀(guān)全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

  3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習文言詞語(yǔ)、句式。

《核舟記》教案 篇6

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習本文總-分-總的結構方式。

  2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

  3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  課時(shí)安排

  兩個(gè)課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.字音、句讀念準確,讀通文章。

  2.講解文章1、2段。

  教學(xué)過(guò)程

  一、學(xué)生各自閱讀課文。

  要求:一、借助注釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

  二、學(xué)生朗讀課文。

  叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現的問(wèn)題,可當即解決,或留待串講時(shí)解決。

  三、講解課文1、2段。

  第1段

  講解:明有奇巧人,巧,技藝高明,奇巧,技藝高明超凡。能以徑寸之木,為宮室,以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。木石,木,樹(shù)。罔不因勢象形。各具情態(tài),罔wǎng,沒(méi)有;因,根據;具,具有。嘗貽余核舟一,本句謂語(yǔ)貽(yí,贈)后的賓語(yǔ)是余核舟一,是個(gè)雙賓語(yǔ)。蓋大蘇泛赤壁云,蓋,承上文作解說(shuō),可譯為是;泛,泛舟,泛作飄浮講;云,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

  提問(wèn)一:這段的主要內容是什么?

  講解:這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

  提問(wèn)二;在概略介紹中,從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

  講解:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(cháng)微型雕刻,能夠在徑寸之木上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不各具情態(tài)。

  第2段

  講解:舟首尾長(cháng)約八分有奇,有,yòu,用于整數與零數之間;奇,jī,零數,余數。中軒敞者為艙,軒,高起;敞,開(kāi)闊;為,是。啟窗而觀(guān),雕欄相望焉,啟,打開(kāi);而,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);望,通方,比,這里的意思是正對著(zhù)。閉之,則右刻,則,連詞,就(看見(jiàn))。

  提問(wèn)一:這段的主要內容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

  講解:這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的.,都雕刻了哪些東西。

  提問(wèn)二:這段主要采用什么說(shuō)明方法?

  講解:這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(cháng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數,明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  布置作業(yè)

  1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來(lái)。

  2.閱讀3-6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.講解3-6段

  2.總觀(guān)全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

  3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習文言詞語(yǔ)、句式。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查作業(yè)。

  先叫學(xué)生朗讀3-6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。

  二、講解3-6段。

  第3段

  講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,é,高聳;為,是。佛印居右,居,位于。東坡右手執卷端,左手撫魯直背,執,拿著(zhù);端,頭;撫,按,搭在上面。魯直左手執卷末,末,尾部。其兩膝相比者,比,緊靠;者,表定語(yǔ)后置,定語(yǔ)還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,省略句式,隱后省略于。佛印絕類(lèi)彌勒,絕,極度;類(lèi),相似。左臂掛念珠倚之,倚,yǐ,靠著(zhù);之,代左膝。珠可歷歷數也,歷歷,分明可數。

  提問(wèn)一:這段的主要內容是什么?

  講解:這段的主要內容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。

  提問(wèn)二:這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)?

  講解:有三個(gè)特點(diǎn):一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,飽經(jīng)世事而所好執著(zhù),左手撫魯直背,與之共閱一手卷,多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà),篤于情誼;黃魯直右手指卷,如有所語(yǔ),與友同讀,傾襟吐言;佛印袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,豎左膝,掛念珠,現出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩(shī)杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見(jiàn)到,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數也。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

  提問(wèn)三:這段為何寫(xiě)得比較多?

  講解:這段的內容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě),寫(xiě)得比較多些。

  第4段

  講解:這段的主要內容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。

  提問(wèn):從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見(jiàn)之?

  講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個(gè)舟子之所為,其一是仰面朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著(zhù)腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒(méi)有操槳駛船;另一是右手正拿著(zhù)蒲葵扇煽火煮茶,他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面,他也沒(méi)有操槳駛船。

  第5段

  講解:這段的主要內容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。

  第6段

  講解:這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結束全文。通計一舟,為人五,通,全部,整個(gè);為,有。為篛篷,為楫為念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不單是念珠。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,簡(jiǎn),選擇;為,制作。嘻,技亦靈怪矣哉,嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見(jiàn)。

  小結:

  1.提問(wèn):這篇文章寫(xiě)得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點(diǎn)?

  講解:這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn):簡(jiǎn)練精致,形象逼真,層次分明,重點(diǎn)明確。(詳見(jiàn)教學(xué)設想)

  2.一詞多義

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  為:①制,做。為宮室、器皿,蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟,為人五。

  木:①木頭,木材。能以徑寸之木。

 、跇(shù)。以至鳥(niǎo)獸、木石。

  曰:①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。

 、谑。文曰初平山人。

  奇:①奇異。明有奇巧人。②jī,零數,余數。舟首尾長(cháng)約八分有奇

  有:①動(dòng)詞,表存在。明有奇巧人,爐上有壺。

 、冢埃,用于整數與零數之間。八分有奇,為字共三十有四。

  端:①開(kāi)頭一邊。東坡右手執卷端。

 、谥,正。其人視端容寂。

  3.特殊句式

  省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于。則題名其上,名后省略于。

  定語(yǔ)后置 其兩膝相比者,定語(yǔ)相比在中心詞兩膝之后,者,標志定語(yǔ)后置。

  此外,文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子:嘗貽余核舟一。雙賓語(yǔ)是余、核舟一。

  布置作業(yè)

  1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

  2.作課文后面的練習。

《核舟記》教案 篇7

  教學(xué)目標

  知識目標

  1.積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

  2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

  能力目標

  1.學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。

  2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

  德育目標

  文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  2.品味語(yǔ)言,真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  教學(xué)方法

  1.讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內容,一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做,既熟悉了課文內容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫(xiě)作順序。

  2.發(fā)現法、探究法。引導學(xué)生學(xué)習運用“發(fā)現法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后,引導學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫(xiě),而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

  3.點(diǎn)評法。文章除了說(shuō)明外,不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,引導學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  教具準備

  多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶

  課時(shí)安排 3課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

 。劢虒W(xué)要點(diǎn)]

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫(xiě)作順序,并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法;揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě);課堂訓練,強化文言知識積累和運用。

 。劢虒W(xué)步驟]

  一、導語(yǔ)設計

  設計(一)

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據專(zhuān)家鑒定,這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  設計(二)

  同學(xué)們,我國古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事,誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事,他能把一個(gè)長(cháng)不盈寸的桃核雕刻成舟,生動(dòng)再現了歷史上一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習的《核舟記》。(板書(shū)文題、作者)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)

  戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu) 奇(jī)

  詘右臂支船(qū)

 。2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠甫/刻

  2.學(xué)生讀課文,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習小組為單位,完成正確讀、準確譯的學(xué)習任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫(xiě)作順序

  1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現,“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現了什么?”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。

  2.要求學(xué)生仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,看誰(shuí)畫(huà)得既準確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復述課文內容。

  3.理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

 。1)教師引導學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結構模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的'人物和題名。最后(6段)總結全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數,又以“計其長(cháng)曾不盈寸”呼應開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結。

 。2)辨明說(shuō)明順序。

  提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面,次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積,接著(zhù)寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序:

  學(xué)生齊讀2~5段。

 。3)探究思考。

  提問(wèn):舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫(xiě),而將船頭和船艙的順序顛倒,請探究這樣寫(xiě)的原因。

  學(xué)生各抒己見(jiàn),教師在此基礎上稍作點(diǎn)撥。

  明確:原因大概有兩個(gè):一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句,可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà),船艙無(wú)疑就是背景部分了,先說(shuō)背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

  4.學(xué)生齊讀課文,根據寫(xiě)作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  第二課時(shí)

  四、品析語(yǔ)言,真切感受本文觀(guān)察細致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  1.問(wèn)題討論,引導學(xué)生注意作者的細致觀(guān)察。

  提問(wèn):課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據問(wèn)題提示,讀課文,思考。

  教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥:至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

  教師總結:我們學(xué)習《核舟記》,能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細致的觀(guān)察。 看來(lái),寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細致觀(guān)察、精心構思。

  2.揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  多媒體顯示:

  揣摩下列語(yǔ)句:

 。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端,左手撫魯直背。魯直左手執卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

 。2)佛印絕類(lèi)彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

 。3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

 。4)居左者右手執蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話(huà)。教師示范分析(2)句:寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著(zhù)天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  學(xué)生選例,師生一起評點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現實(shí)的煩惱,這是何等曠達的襟懷啊。如(3)(4)句描寫(xiě)得細致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自在,一個(gè)神情專(zhuān)注,這樣來(lái)塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

  學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句,自主品評揣摩。

  教師總結:這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),不為原作所囿,在細節上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng )造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應是呆板平實(shí)的,而應該是能打動(dòng)人的,給人以想像的。

  3.教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,注意表現他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

  五、課堂小結

  課文通過(guò)介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說(shuō)明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細致的觀(guān)察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

  六、課堂練習

  多媒體顯示(顯示一題,完成一題):

  1.解釋下列加粗詞的意思。

  A.嘗貽余核舟一 B.詘右臂支船

  C.右手倚一衡木 D.其船背稍夷

  E.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 F.神情與蘇、黃不屬

  G.八分有奇

  2.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

 。1)A.中峨冠而多髯者為東坡 B.為宮室

  C.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 D.為字共三十有四

 。2)A.篛篷覆之

  B.左臂掛念珠倚之

  C.閉之

  D.能以徑寸之木

 。3)A.中軒敞者為艙

  B.中峨冠而多髯者為東坡

  C.其兩膝相比者

  D.居右者椎髻仰面

  3.將下列各句譯成現代漢語(yǔ),力求簡(jiǎn)潔。

 。1)蘇、黃共閱一手卷

 。2)舟尾橫臥一楫

 。3)通計一舟,為人五,為窗八

 。4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

 。5)又用篆章一

  4.下邊是課文第2段的現代漢語(yǔ)譯文,文字不夠簡(jiǎn)潔,大約可刪去30字左右,請你修改。

  這只船從頭到尾的長(cháng)度大約是八分還多一點(diǎn),高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著(zhù)一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著(zhù)小

  小的窗戶(hù),左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看,可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著(zhù)花紋的欄桿正好相對,把窗戶(hù)關(guān)上以后,只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著(zhù)“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊的窗戶(hù)上面刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,每個(gè)字都用石青給它上了色。?

  選幾位同學(xué)逐題回答,明確:

  1.A.贈送 B.“詘”同“屈”,彎曲

  C.“衡”同“橫” D.平

  E.挑選 F.相類(lèi)似

  G.“有”同“又”,用來(lái)連接整數和零數!捌妗,零數。

  2.(1)A(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)

 。2)D(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結構助詞,“的”)

 。3)C

  3.(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀(guān)賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

 。2)譯文:船尾橫放著(zhù)一支槳。

 。3)譯文:總計這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

 。4)譯文:原來(lái)是挑了一個(gè)長(cháng)而狹的桃核刻成的。

 。5)還有一顆篆文圖章。

  提醒學(xué)生注意兩點(diǎn):(1)文言文和現代文數量詞的不同點(diǎn)在于:大多數文言文有數詞無(wú)量詞,現代文則數詞、量詞同用。文言文的數詞可放在名詞前或后,現代文的數詞習慣于放在名詞前。

 。2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)應提前,譯為“長(cháng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

  4.修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長(cháng),兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著(zhù)刻出來(lái)的箬篷,旁邊開(kāi)著(zhù)小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見(jiàn)右邊刻著(zhù)“山高月小,水落石出”,左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦默寫(xiě)2~4段。

  2.研討與練習第四題。

  板書(shū)設計

  核舟記

  魏學(xué)洢

  總說(shuō): 奇巧

  分說(shuō): 船尾---------船頂

  總結: 通計 照應開(kāi)頭

  第三課時(shí)

  活動(dòng)與探究

  一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設計

  請同學(xué)依據課文內容提示,用橡皮泥試著(zhù)捏一個(gè)“核舟”,把課堂學(xué)到的知識內化為能力。

  二、口語(yǔ)表達活動(dòng)設計

  按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

 。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開(kāi)思路,在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預先準備發(fā)言稿?陬^介紹可以先分小組進(jìn)行,誰(shuí)介紹得好,再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng))

  三、設想自己是舟上五人中的一個(gè),不改變他們的位置、動(dòng)作,以篇一人稱(chēng),展開(kāi)想像,描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

  四、開(kāi)放探究

  下面是清朝人宋起鳳寫(xiě)的一篇文章,與《核舟記》有許多相似之處,試作比較閱讀,想一想兩文有什么異同。

  核工記

 。矍澹菟纹瘌P

  參考答案:

  兩文非常相似,皆以物為說(shuō)明對象,又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結構模式,主體部分采用空間順序介紹雕刻品,先整體后局部。兩文都有觀(guān)察細致、說(shuō)明生動(dòng)的特點(diǎn),在客觀(guān)描述中不乏作者豐富的想像。

  不同之處在于:說(shuō)明對象有別,一為核舟,突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題;一為桃墜,突出“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”的意境。

《核舟記》教案 篇8

  一、素質(zhì)教育目標

  1.學(xué)習本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法,核舟記 第一課時(shí)。

  2.熟讀、背誦、翻譯課文。

  3.了解我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛(ài)。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn):掌握本文的結構,理清說(shuō)明的順序及方法。

  難點(diǎn):體會(huì )雕刻者精巧的構思。

  解決辦法:

  1.做好課前預習,在知識結構中疏理以前學(xué)過(guò)的文言文知識,精心設計復習題,做到溫故知新。

  2.認真指導學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀,在朗讀中領(lǐng)悟內容。

  3.課上采用講解、提問(wèn)、啟發(fā)、誘導等方式,使學(xué)生能明白文章內容,理清文章結構。

  三、課時(shí)安排

  3課時(shí)

  四、學(xué)生活動(dòng)設計

  1.課堂表演。

  2.朗讀、背誦比賽

  五、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  導入新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩,且不說(shuō)聞名遐邇的中國畫(huà),也不說(shuō)琳瑯滿(mǎn)目的`景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說(shuō)那雕塑一項,就有玲瓏剔透的玉雕,精美工細的牙雕,栩栩如生的木刻,神態(tài)別致的泥塑,這些巧奪天工的杰作,蜚聲中外,深受人們喜愛(ài)。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書(shū)課題)

  (一)明確目標

  本節課為第一課時(shí),重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)查字典和參看注釋細讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題,等下節課解決。

  (二)整體感知

  《核舟記》是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文言文,它以簡(jiǎn)練的文筆,運用總分結合,依次說(shuō)明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝,核舟的內外結構、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使之如睹其物。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程

  1.復習提問(wèn)。

  以前我們學(xué)習很多說(shuō)明文,像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來(lái)》等,也了解了一些說(shuō)明文知識,下面我們看一下幻燈片,回顧說(shuō)明文知識。

  (1)說(shuō)明是對事物的___________或對事理進(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達方式,以說(shuō)明為主要表達方式的文章就叫__________。

  (2)如果說(shuō),記敘文是以情感人,議論文是以理服人,那么說(shuō)明文則是__________,初中二年級語(yǔ)文教案《核舟記 第一課時(shí)》。

  (3)說(shuō)明事物一定抓住_________,按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法,如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

  (4)說(shuō)明文的語(yǔ)言要求___________。

  (5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種,說(shuō)明文以__________為主。

  答案:略。

  2,作者簡(jiǎn)介。

  魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬,明末嘉善人(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時(shí)做“給事中”官,因上疏指責權奸魏忠賢結黨樹(shù)威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父,未成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲左右。

  他一生沒(méi)做過(guò)官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  3.教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽(tīng)錄音)

  (1)正音:

  洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

  箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

  矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

  虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

  (2)釋詞:

  奇巧:手特別巧。器皿:器具。貽:贈。泛:泛舟。黍:黃米。徑寸:長(cháng)一寸。罔不:無(wú)不。有奇:還有零?桑捍蠹s。許:上下。軒:高起。敞:開(kāi)敞。相望:相對。糝:涂。峨冠:高高的帽子。髯:兩腮的胡須。手卷:橫幅的書(shū)畫(huà)卷子。卷端:畫(huà)幅的右端。卷末:指畫(huà)幅的左端。相比:靠近。絕類(lèi):極像。矯:舉。屬:相類(lèi)似。詘:屈,彎曲。歷歷:清清楚楚。楫:船槳。視端容寂:眼睛正注視著(zhù),神色平靜。夷:平。叔遠甫:字叔遠。了了:清清楚楚。丹:紅。曾:尚。盈:滿(mǎn)。修狹:長(cháng)而窄。

  (3)重點(diǎn)句子:

 、儇璨灰騽菹笮,各具情態(tài):都能順著(zhù)原材料的格局來(lái)雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

 、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡:中間戴著(zhù)高高的帽子,長(cháng)著(zhù)濃密胡須的是蘇東坡。

 、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗(zhù)爐子,神色平靜。

 、芗毴粑米,鉤畫(huà)了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。

 、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之:是挑揀狹長(cháng)的桃核刻成的。

 、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據這些內容,自主學(xué)習,自己疏通文意,可以結成小組,互相討論。

  4.理清說(shuō)明的內容及順序。

  明確:本文結構屬于總—分—總,開(kāi)頭總寫(xiě),由評論引入所要說(shuō)明的事物,結尾再總寫(xiě)在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

  說(shuō)明對象:核舟

  (四)總結、擴展

  本節課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,自行解決了不少問(wèn)題,鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現代文的區別,如數詞的使用,實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

  (五)布置作業(yè)

  1.本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

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