生命生命教案錦集10篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的生命生命教案10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生命生命教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會(huì )其中蘊含的意思。
3、結合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文
學(xué)生簡(jiǎn)單談收獲，列出課題《生命生命》。
二、初讀課文
1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。
2、交流預習中的新發(fā)現。
3、劃出易讀錯的詞。
4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽(tīng)診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長(cháng)
三、再讀課文
1、文中講了哪三個(gè)小故事，試著(zhù)概括小標題：
�。ㄟ吔涣鬟呉龑W(xué)生概括）
板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳
2、引出作者，了解作家杏林子，深入學(xué)習課文。
過(guò)渡：
多么平常的小故事，讓我們看來(lái)習以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進(jìn)作家杏林子。
課件介紹：
懷著(zhù)對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習她的文章，細細品味這三個(gè)小故事。
請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋，隨機點(diǎn)撥
課件：
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
1、什么是掙扎？什么是極力？
2、指導朗讀。
3、此時(shí)，從小就身患重病的杏林子想到了什么？
�。ㄟ@種感情是飛蛾告訴她的嗎？）
4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動(dòng)物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）
生命生命
句子2：那小小的種子里包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見(jiàn)過(guò)這樣的生命嗎？
2、可這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境是怎樣的？你體會(huì )到了什么？
3、指導朗讀。
4、再讀課題：
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長(cháng)的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。
師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒(méi)有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。
句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
1、句子強調了兩種人生態(tài)度。哪種是負責的態(tài)度，哪種是不負責的態(tài)度？（杏林子選擇前者）
2、讓學(xué)生靜聽(tīng)自己的心跳，引發(fā)對自己生命的思考：
師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開(kāi)始了，它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年，給你的親人帶來(lái)多少喜悅和歡樂(lè )；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子，你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)中幸福的度過(guò)；這樣的心跳還將不停地跳動(dòng)，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？
3、引讀。（我們必須對自己負責）
4、再讀課題：
師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。
五、討論，理解生命真諦
1、交流討論：
縱觀(guān)三個(gè)事例，結合課題，你認為兩個(gè)生命的含義一樣嗎？
2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。
課件出示句子：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�、胖笇Ю首x最后一段。
�、七@句話(huà)可以濃縮為八個(gè)字，生命有限，價(jià)值無(wú)限。
3、拓展：
杏林子一生積極開(kāi)朗，20xx年2月8日因急救無(wú)效逝世，死后捐出軀體，供醫學(xué)研究。像杏林子這樣，通過(guò)善意而偉大的舉動(dòng)，延續自己不死的生命，創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多很多
�、艑W(xué)生交流。
�、剖銓�(xiě)生命感言，寫(xiě)下凡人名言。
�、墙涣鞣窒�。
生命生命教案 篇2
教學(xué)目標
1.認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思，體會(huì )含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準備
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前交流
學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
一、剖析課題特點(diǎn)，感悟課題的內涵。
1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)
2.剖析課題特點(diǎn)，指導讀題。
二、閱讀品悟語(yǔ)言，觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知。
1.檢查詞語(yǔ)讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機評價(jià)指導。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng )造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書(shū):飛蛾求生)
2.指名匯報，師引讀課文。(板書(shū):強烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì )怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
三、聯(lián)系生活思考，聆聽(tīng)生命。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強?
2.學(xué)生改寫(xiě)句子，指名匯報。
3.呼應課題:第二節課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。
第二課時(shí)
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導朗讀:讀出你的不可思議。
3.結合課文改寫(xiě)句子:生命是_—————————。
[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。
3.理解“糟�！钡囊馑�.（）。
4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結合課文改寫(xiě)句子:生命是（）。
構思:
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的學(xué)習產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認識是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類(lèi)這三個(gè)角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力�？蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”是個(gè)十分沉重的話(huà)題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō)，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類(lèi)課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類(lèi)現象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
生命生命教案 篇3
教學(xué)目標:
1、認讀擾、診、撼、蹋、限5個(gè)生字，讀寫(xiě)擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個(gè)生字，會(huì )讀準多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
難點(diǎn)：培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)準備：
多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言
教學(xué)過(guò)程：
一、情境談話(huà)，感受生命之堅強：
1、教師談話(huà)，介紹張海迪的事跡。
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔憂(yōu)以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?
然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書(shū)稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當記者采訪(fǎng)張海迪并要她談及創(chuàng )作的感受時(shí)，堅強的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話(huà)（齊讀）
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅
2、無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著(zhù)極大的痛苦，強烈的呼喊著(zhù)
3、揭題《生命 生命》
4、反復讀題，醞釀情感：
�、�、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀
�、�、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰，請大聲讀
�、�、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀
二、走入文本，聆聽(tīng)生命之呼喚：
1、現在，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開(kāi)課本，聽(tīng)老師朗讀課文，細細品味，說(shuō)說(shuō)文章使你感受到了什么？
2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上記下自己的感受。
3、暢談自己的感受。
三、自讀文本，初談生命之感悟：
1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準。
生命生命教案 篇4
教材內容分析
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性考慮有機結合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著(zhù)作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學(xué)從自身的學(xué)習實(shí)踐中來(lái)體會(huì )“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗來(lái)仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
教學(xué)對象分析
同學(xué)在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學(xué)對生命這個(gè)繁重話(huà)題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學(xué)結合自身的生活體驗深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導同學(xué)反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過(guò)程與方法：培養同學(xué)的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
教學(xué)戰略
重組教材，創(chuàng )設情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習生字詞，能讀，會(huì )寫(xiě)，識記。
3、整體感知課文內容，寫(xiě)了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳
第二課時(shí)
一、了解生命，引發(fā)對生命的考慮。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長(cháng)臉上看出來(lái)，我永遠不會(huì )好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著(zhù)自身的關(guān)節一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自?xún)刃�，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。
�。�1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
�。�2）出示杏林子面帶微笑的`照片。師：看著(zhù)這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
�。�3）后來(lái)她用這樣的文字表達了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì )有那么大的轉變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節課的學(xué)習中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳）
【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學(xué)的內心情感，為學(xué)習下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，震動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
�。ㄒ唬└形蝻w蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
�。�1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
�。�2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
�。�3）看著(zhù)這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會(huì )怎么想呢？
�。�4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話(huà)，引導同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
�。�1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著(zhù)一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢？
�。�2）你生長(cháng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì )枯死的，這樣的生命還有意義嗎？
3、指導朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
�。ㄈ└形蛐奶o杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話(huà)寫(xiě)出了作者的震驚？
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著(zhù)這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著(zhù)作）寫(xiě)下了四十多本著(zhù)作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
【設計意圖】依照課程規范，同學(xué)應在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會(huì )語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語(yǔ)言本體的學(xué)習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語(yǔ)文素養（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
三、引發(fā)同學(xué)對生命的考慮
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹(shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著(zhù)對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結。
【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學(xué)習主題，設置了練筆環(huán)節，使學(xué)習內容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)：
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與�！�
樂(lè )曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
生命生命教案 篇5
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
2、過(guò)程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文.
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。
2、難點(diǎn)：結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
三、教學(xué)方法
朗讀；自主、合作、探究
四、教具準備
多媒體課件
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
1、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，我們共同來(lái)欣賞三幅畫(huà)面，（多媒體課件展示動(dòng)態(tài)畫(huà)面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚(yú)鉤上的魚(yú)奮力擺動(dòng)尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀(guān)察）請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？有什么樣的感受？（學(xué)生發(fā)言）。
這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實(shí)就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》，與作家對話(huà)，去感受有意義的生命之美。請同學(xué)們打開(kāi)課文。（板書(shū)課題）
�。�、解讀課題
�。�、初讀課文，把握文章有脈絡(luò )
學(xué)生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)ａ、讀準字音；ｂ、文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
師生合作：板書(shū)
小飛蛾在險境中掙扎。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗。
“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。
�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
�。�、二讀課文、研讀賞析
�、沤酉氯フ埻瑢W(xué)再次進(jìn)入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2．
a、請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結合自己的感悟。）
[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學(xué)生對作品的體驗，能談出自己的感受通過(guò)口頭表達訓練，培養學(xué)生自主性，體現出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現。
b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標出來(lái)，想一想為什么用得好？
“茁壯成長(cháng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現出對生命的執著(zhù)；
“擎天撼地”體現生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
師：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應注意。朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓、重音。
�。�2）理解內容，有表情地加以朗讀。
指名學(xué)生范讀并評議；著(zhù)重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[教師抓住最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng )造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì )審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
師：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開(kāi)。
�。�、三讀課文感悟品讀
面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對生命的三點(diǎn)思考：
齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。
板書(shū)：善待生命對自己負責
發(fā)揮出價(jià)值
為生命奮斗
[這是作者對生活中的小現象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學(xué)文本內容的整體完成]
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。
生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
�。▽W(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為有無(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂(lè )而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
師：大家從作者對生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時(shí)染上了類(lèi)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強，這種與命運抗爭，就是一種美。
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng )造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著(zhù)他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結果。]
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
生命像小說(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(cháng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè )。
生命如同父母的愛(ài)，應該學(xué)會(huì )珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想像的升華。]
5、課堂總結
我們的生命依然漫長(cháng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話(huà)，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦總是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有絢爛，更加的美。
6、布置作業(yè)
�。�1）研討與練習二
�。�2）課外拓展閱讀（長(cháng)期作業(yè)）
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛(ài)生命》
汪國真的《熱愛(ài)生命》
杰克倫敦《熱愛(ài)生命》
讀完以上文章，寫(xiě)一篇讀后感，全班再進(jìn)行交流。
七、板書(shū)
生命生命
事例思考
小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負責
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗。發(fā)揮出價(jià)值
“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。為生命奮斗
生命生命教案 篇6
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)情感，導入新課
�。�、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習她寫(xiě)的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說(shuō)：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。
生：盧梭說(shuō)：人生的價(jià)值，是由自己決定的。
……
師：說(shuō)得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。
�。�、板書(shū)課題、質(zhì)疑：
生問(wèn)：生命是什么？
生問(wèn)：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？
生問(wèn)：課文主要寫(xiě)了什么內容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò )
�。�、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書(shū)聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。
�。�、思考文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
�。�、師生交流：
�、� 剛才通過(guò)學(xué)習，你弄懂了哪些詞的意思？
�、� 課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
�、� 指名輪流讀書(shū)，互相評議。
�。�、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
�、� 對自己負責。
�、� 創(chuàng )造價(jià)值。
�、� 為生命奮斗。
�。ㄕw感知很重要，它是感受、體驗、篩）
生命生命教案 篇7
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊含的道理
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復習，理清脈絡(luò )
1．今天我們一起來(lái)探討一個(gè)話(huà)題：生命是什么呢？這個(gè)問(wèn)題很多人都在思考著(zhù)，都有著(zhù)自己的解釋?zhuān)覀儊?lái)讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2．上節課我們在《生命 生命》中認識了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們再次走進(jìn)她的文字中 ，你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書(shū)課題）
3．還記得文中的三個(gè)小故事嗎？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言帶我們回憶一下？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、心臟跳動(dòng)）
二、精讀課文，深入理解
1．讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。
�。�1）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來(lái)來(lái)理解。
“稍”：體會(huì )飛蛾當時(shí)所處怎樣的困境；
“掙扎”、“極力”：體會(huì )飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛(ài)。
�。ò鍟�(shū)：珍愛(ài)生命）
�。�2）指導朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。
�。�3）總結：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……
2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個(gè)故事。
�。�1）抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì )瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會(huì )其生命力的強。
�。�2）指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力。
�。�3）總結：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……
3．面對困境極力求生的飛蛾，面對困境頑強生長(cháng)的瓜苗，都在讓作者思考著(zhù)、震驚著(zhù)。以至于當她聽(tīng)到自己那沉穩而有規律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文，讀。
�。�1）出示資料，體會(huì )杏林子生活的不幸和堅強。
�。�2）用筆畫(huà)出兩種不同的人生態(tài)度。
�。�3）出示資料，幫助學(xué)生理解無(wú)限的價(jià)值。
總結：生命是……
三、升華感情
�。�1）每個(gè)人來(lái)到世界都是獨一無(wú)二的，我們都是茁壯成長(cháng)的少年，我們都有一個(gè)強健的體魄，那我們又該如何對待生命呢？（課件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
�。�2）朗讀
�。�3）再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽(tīng)出了你們對生命的感悟，那么在課下把它寫(xiě)下來(lái)吧！
板書(shū)設計：
19 生命生命
飛蛾求生
珍愛(ài)生命
瓜苗生長(cháng)
創(chuàng )造價(jià)值
心臟跳動(dòng)
生命生命教案 篇8
創(chuàng )意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現象，每個(gè)現象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習本文，可以促進(jìn)學(xué)生對課文寫(xiě)作特色的掌握與運用。
教學(xué)步驟：
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現課文的結構特點(diǎn)：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學(xué)生的認知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現的種種生命現象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結構特點(diǎn)（生命現象+ 主題詞） ，由你所發(fā)現的幾種生命現象抒寫(xiě)你自己對生命的思考。
生命生命教案 篇9
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟�！钡仍~語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感，導入新課
1、名言導入。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
2、感悟課題：你發(fā)現了嗎？這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說(shuō)）
原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話(huà)，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著(zhù)什么樣的含義呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)今天的課文。
二、初讀課文，掌握字詞
1、教師引導學(xué)生輕聲讀文，注意讀準字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）
教師出示自讀要求：
�。�1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復讀。
�。�2）給不理解的詞語(yǔ)做上標記。
2、教師出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
3、學(xué)生認讀詞語(yǔ)。（請同學(xué)們快速讀兩遍詞語(yǔ)，再讀兩遍生字。）
鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅硬不屈茁壯沉穩震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽(tīng)診器
4、教師指導書(shū)寫(xiě)。
“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫(xiě)成“成”。
“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。
“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。
�。ń處熤笇�(shū)寫(xiě)，注意指導筆畫(huà)間的穿插迎讓。）
�。▽W(xué)生仿寫(xiě)，展示）
5、小組內讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確、流利。
三、再讀課文，整體感知
1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內容。
2、教師引學(xué)：課文共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳。）
四、探究課文，突出重點(diǎn)
1、教師引導：找出自己感觸最深的事例，在小組內認真品讀，并說(shuō)說(shuō)其中蘊藏的內涵。
2、學(xué)生小組內交流自己的體會(huì )。
3、全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。
4、教師引導學(xué)生根據自己的獨特感受，有感情地朗讀這部分內容。（讀出飛蛾強烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。）
第二課時(shí)
一、回顧導入，理清脈絡(luò )
1、教師導學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復習一下上節課學(xué)過(guò)的生詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(cháng)）
2、回顧我們昨天學(xué)習的內容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的？
3、學(xué)生匯報。
二、探究學(xué)習，感悟體驗
�。ㄒ唬┙處煂W(xué)：自由讀讀三個(gè)故事，想想哪些地方讓你震驚？
學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。
1、找一找，找出你認為重要的詞句。
2、讀一讀，在讀中思考。
3、議一議，把自己的體會(huì )交流一下。
4、品一品，把自己的體會(huì )讀出來(lái)。
�。ǘ┨骄拷涣�。
1、飛蛾求生。
�。�1）學(xué)生匯報句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強烈、鮮明，用紅體字標出。）
�。�2）教師引問(wèn)：為什么讓你感到震驚？
預設：（我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。
飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。
“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。
“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。
飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是生命的力量。
從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）
�。�3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去，你伸出手把它捉住了�，F在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)？用文中的句子來(lái)回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”）
�。�4）教師引問(wèn)：為什么它的躍動(dòng)如此強烈？如果你就是這只飛蛾，你會(huì )怎么想？（生展開(kāi)想象）
過(guò)渡：對，這是一種對生命的強烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長(cháng)嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著(zhù)——（引讀句子）
�。�5）教師引讀：請把你的感受讀出來(lái)，指名讀，齊讀。
�。�6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人類(lèi)又怎能輕易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說(shuō)）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強。
是啊，飛蛾那種強烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。
�。�7）小結：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現出來(lái)的強烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。
�。�8）小結學(xué)習方法。
教師導學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習了第一個(gè)事例。下面請同學(xué)們繼續用這些方法同桌或小組合作學(xué)習剩下的兩個(gè)事例。
課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習。）
�、倏焖僮x剩下的兩個(gè)事例，畫(huà)出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
�、诤�(jiǎn)單標注對所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì )。
2、瓜苗生長(cháng)。
�。�1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！”）
�、俳處熞龁�(wèn)：從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強？
�。ùu縫、掉、竟然、冒出）
A、教師導學(xué)：是啊，我們都知道植物生長(cháng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件，而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者的震驚？（生：竟然）
B、教師引學(xué)：你能區分帶“然”字的常見(jiàn)詞嗎？[課件出示：選詞填空。
竟然依然顯然
一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(cháng)，但它為了生存（依然）努力著(zhù)，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(cháng)。] ②教師引問(wèn)：為什么作者不用“生”或“長(cháng)”，而用“冒”？
�。ㄒ驗椤懊啊弊煮w現了瓜苗頑強的生命力。）
�。�2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！保�
�、俳處熞龁�(wèn)：什么讓你震驚？（頑強的生命力、渴望生命的欲望）
�、诮處熤笇Ю首x。（讀出堅定、不屈服的語(yǔ)氣。）
�。�3）小結寫(xiě)作方法。
教師導學(xué)：作者在前面兩個(gè)事例中寫(xiě)了小飛蛾而沒(méi)寫(xiě)大象。寫(xiě)了小瓜苗而沒(méi)寫(xiě)大樹(shù)，看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫(xiě)法就是“以小見(jiàn)大”，希望同學(xué)們在習作中也能加以運用。
�。�4）過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽(tīng)心跳”這部分內容，說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。
3、靜聽(tīng)心跳。
�。�1）（課件出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！保�
�。�2）教師創(chuàng )設情境，感受心臟跳動(dòng)。
請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）
這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。
�。�3）教師引問(wèn)：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動(dòng)……）
請帶著(zhù)你的感受讀一讀這段課文。
�。�4）教師引問(wèn)：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話(huà)可以看出來(lái)？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！保�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟�！弊约旱纳�？（生說(shuō)現象）
所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對自己負責。
�。�5）教師引導學(xué)生比較句子：
一切全由自己決定，我要對自己負責。
一切全由自己決定，我必須對自己負責。
�。ǖ诙鋵�(xiě)得好，因為“必須”突出了作者對生命負責的堅定態(tài)度。）
�。�6）小結：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩有規律的心跳。于是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負責。讓我們帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）
三、拓展延伸，感悟生命的真諦
1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）
杏林子自12歲起就得了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，全身百分之九十以上關(guān)節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著(zhù)一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著(zhù)病痛的折磨。
她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫(xiě)道——
我告訴自己，如果三年還不康復的話(huà)，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(cháng)三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！
就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強生長(cháng)的香瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動(dòng)所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！保�
2、教師導學(xué)：結合課文談?wù)�，在杏林子看�?lái)，什么是有限的，什么是無(wú)限的？
�。ㄉ怯邢薜�，生命創(chuàng )造的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會(huì )作出了巨大的貢獻。）
3、過(guò)渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰(shuí)？（出示課件）
邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度笑對人生，并且用殘缺創(chuàng )造出一種特殊的美麗。
叢飛，進(jìn)行了長(cháng)達11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬(wàn)元，自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。
四、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言
1、教師導學(xué)：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫(xiě)下你對生命的感言吧！
�。ǔ鍪荆荷莀___________________。）
預設：生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；
生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心；
生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)；
2、教師引導學(xué)生抒寫(xiě)生命感言，交流匯報。
3、教師引問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么呢？
4、教師導讀：生命就像一首唱不完的歌，寫(xiě)不完的詩(shī)，同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。
生命生命教案 篇10
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
辨析三個(gè)事例蘊含的意思和三點(diǎn)思考的側重點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法：
本文選取三個(gè)尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學(xué)生讀準字音、恰當停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。反復朗讀，用心領(lǐng)會(huì )文意，感悟生命的意義。
�。�、自讀點(diǎn)撥法：
本文為抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結合的方法，引導學(xué)生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。
�。�、比較法。
將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養賞析能力。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)
抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。比較閱讀，培養賞析能力。
〖教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個(gè)不爭的事實(shí)時(shí)，所要面對的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下，使生命河流光彩有力，無(wú)論構成背景的是快樂(lè )，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個(gè)不老的話(huà)題。今天我們學(xué)習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價(jià)值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話(huà)中，接受生命的洗禮。
設計（二）
女作家杏林子，１２歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀(guān)照尋常的生命現象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對話(huà)，去感受有意義的生命之歌。
二、誦讀感知，把握文意
�。�、學(xué)生輕聲誦讀課文，標示出各語(yǔ)段序號，勾畫(huà)并疏解生字詞：
投影：
�、� 給加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）負 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
�、� 釋義：
小憩：休息一會(huì )兒。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。
肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。
應許：答應。
騷擾：使不安寧；擾亂。
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