秋天的懷念教案匯編15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的秋天的懷念教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
秋天的懷念教案1
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
�。ǘw會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
�。ㄈ⿲W(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
導入課文
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì )引起我們無(wú)限的遐想，也會(huì )讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。
著(zhù)名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起來(lái)欣賞課文《秋天的懷念》。（板書(shū)課題）
一、 下面四段話(huà)是同一個(gè)人寫(xiě)的，你覺(jué)得他應該是怎樣的人？
A、幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
B、不能決定生命的長(cháng)度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。
C、人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構成社會(huì )和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。
D、生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……
答案：
二、讀課文，體會(huì )復雜的情感
1、 解題：你理解的題目的意思《秋天的懷念》是：
由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念。
2、 讀完課文你的心情如何？至少用兩個(gè)詞來(lái)形容
3、 你感受了“我”怎樣的情感？
(1)作者對母親的懷念、思念之情； （2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情； （3）作者對母親的自責、內疚之情； （4）作者自己的成長(cháng)，完全理解母親了…… 懺悔、內疚、痛悔、思念、愧疚等
4、 你覺(jué)得母親是個(gè)怎樣的人？
三、質(zhì)疑有聲：
四、延伸閱讀：
給身在天國的史鐵生或他的母親寫(xiě)一封信，并寫(xiě)一句墓志銘。（發(fā)放關(guān)于名人墓志銘的材料）
附：名人墓志銘
聶耳是我國的著(zhù)名作曲家，他的墓志銘引自法國詩(shī)人可拉托的詩(shī)句：“我的耳朵宛如貝殼，思念著(zhù)大海的濤聲�！�
16世紀德國數學(xué)家魯道夫花了畢生的精力，把圓周率計算到小數后35位，是當時(shí)世界上最精確的圓周率數值。在他的墓碑上就刻著(zhù)：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。
英國詩(shī)人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風(fēng)雪》中的詩(shī)句：“他并沒(méi)有消失什么，不過(guò)感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶�！�
愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫(xiě)的一首詩(shī)的最后十七個(gè)字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過(guò)�！�
大文豪蕭伯納的墓志銘：“我早就知道無(wú)論我活多久，這種事情還是一定會(huì )發(fā)生�！�
大作家海明威的墓志銘：“恕我不起來(lái)了！”
對任何一位畫(huà)家的贊美，又有什么樣的語(yǔ)言，能勝過(guò)出現在意大利畫(huà)家拉斐爾的墓碑上的：“活著(zhù)，大自然害怕他會(huì )勝過(guò)自己的工作；死了，它又害怕自己也會(huì )死亡�！�
法國作家司湯達的墓志銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經(jīng)生存、寫(xiě)作、戀愛(ài)�！�
伏爾泰，這位《哲學(xué)通信》和史詩(shī)《亨利五世》的作者，順理成章的在專(zhuān)門(mén)迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”，并受到這樣的贊美：“詩(shī)人、歷史學(xué)家、哲學(xué)家，他拓展了人類(lèi)精神，并且使之懂得它應當是自由的�！�
古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學(xué)家柏拉圖之手：“美樂(lè )女神要尋找一所不朽的宮殿，終于在阿里斯托芬的靈府發(fā)現�！�
古希臘大數學(xué)家刁藩都的墓志銘：“過(guò)路人，這里埋葬著(zhù)刁藩都的骨灰，下面的數字可以告訴你，他的一生有多長(cháng)。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長(cháng)了細細的胡須。如此，又過(guò)了一生的七分之一，他結了婚�；楹笪迥�，他獲得了第一個(gè)孩子，感到很幸福�？墒敲\給這個(gè)孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也結束了塵世的生涯�！�
杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統。他的墓碑碑文是他自己寫(xiě)的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學(xué)之父�！�
盧梭：“睡在這里的是一個(gè)熱愛(ài)自然和真理的人�！�
馬克·吐溫：“他觀(guān)察著(zhù)世態(tài)的變化，但講述的卻是人間的真理�！�
貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類(lèi)的善心對待所有的人�！�
美國空軍頒發(fā)紫心勛章給麥洛維奇，表?yè)P他在越戰中的英勇表現。后來(lái)他被發(fā)現是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：“當我在軍隊時(shí)，他們因我殺害兩個(gè)人給我一枚勛章，卻因我愛(ài)一個(gè)人解除我的職務(wù)�！�
普希金：“這兒安葬著(zhù)普希金和他年輕的繆斯，愛(ài)情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒(méi)有做過(guò)什么善事，可在心靈上，卻實(shí)實(shí)在在是個(gè)好人�！�
牛頓臨終前曾說(shuō)：“我只不過(guò)是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學(xué)家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應該慶賀自己，因為人類(lèi)產(chǎn)生了這樣偉大的裝飾品�！�
日本醫學(xué)家野口英世，曾長(cháng)期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽(yù)日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區，終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學(xué)，為科學(xué)而生，為科學(xué)而死�！�
英國大詩(shī)人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛(ài)，似乎并不在著(zhù)名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語(yǔ)：“不論是誰(shuí)騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨�！倍勘葋喌哪怪俱�，據說(shuō)是他自己撰寫(xiě)的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒�！�
老師補充：
品味語(yǔ)言，讀懂母愛(ài)的深沉，。
1、第一段中“母親悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜�！睂@句話(huà)的含義理解：
“悄悄地”——對兒子的理解、體貼 “偷偷地”——對兒子的牽掛、關(guān)切
2、理解：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！�
——母親帶我看花，是對生命的熱愛(ài) ——菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫(xiě)照
——菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫(xiě)照 ——母親愛(ài)花，我看菊花是對母親的緬懷
各色花都有自己的絢爛，每個(gè)人可以活出自己的精彩。
菊花的蓬勃生命力，渲染悲壯深沉發(fā)氛圍，突出我的心理由痛苦無(wú)望轉向明朗堅強。
透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到——“隨著(zhù)小說(shuō)獲獎的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻�！毙〗Y：冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“母親��！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，誰(shuí)是我無(wú)遮攔天空下的蔭庇？”母親用無(wú)私的愛(ài)守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點(diǎn)油火，做兒子迷途上的指引的明燈。尼采曾說(shuō)過(guò)：那些沒(méi)有消滅你的東西，會(huì )使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個(gè)“必然降臨的節日”。一個(gè)超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂(lè )”！
研讀思考，讀懂兒子的懺悔
1、母親對兒子的愛(ài)是深沉偉大的，那么兒子呢？?jì)鹤訍?ài)母親嗎？學(xué)生思考回答，小組討論
小結:作者曾經(jīng)沉浸在自己命運的泥潭中無(wú)法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛(ài)母親，卻忘卻了如何去愛(ài)。人生有時(shí)就是如此，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”。 后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。
“那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親�！�
五、作業(yè)：
�。�1） 閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫(xiě)一篇讀書(shū)報告（1000字）。
秋天的懷念教案2
學(xué)習目標
1、把握文中重點(diǎn)生字詞，整體感知課文內容。
2．學(xué)習朗讀，把握本文感情基調的變化，注意語(yǔ)氣、節奏。
3．了解本文深沉含蓄的抒情特點(diǎn)，深入理解作者復雜的情感。
4．理解本文主題，結合自己的生活體驗感悟母愛(ài)和生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．了解本文深沉含蓄的抒情特點(diǎn)，深入理解作者復雜的情感。
2．理解本文主題，結合自己的生活體驗感悟母愛(ài)和生命。
一、預學(xué)單（課前）
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
癱瘓（）侍弄（）憔悴（）絮叨（）仿膳（）訣別（）捶打（）整宿（）爛漫（）
2、閱讀下面這段文字，給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。
20xx年的歲末，史鐵生，這個(gè)地壇的孩子永遠離開(kāi)了我們，但我們將永遠記得他留下的這段文字：“微笑著(zhù)，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給（A、gěiB、jǐ）予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲（A、qūB、qǔ）折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會(huì )失去雄渾；人生如果一帆風(fēng)順，生命也就失去存在的魅（A、mèiB、guì）力�！�
3、了解作者：
史鐵生，作家，代表作有小說(shuō)《》《》《》，
散文《》《》《》等。
4、通過(guò)預讀課文，整體感知課文內容，完成下列結構導圖：
人物事件
“我”
秋天的偉大的母愛(ài)
懷念
母親深切的懷念
妹妹
二、互動(dòng)單（課堂）
探究點(diǎn)一：用一句話(huà)概括課文主要內容及課文主題。
探究點(diǎn)二：說(shuō)一說(shuō)本文題目的含義，你是如何理解文中“好好活兒”的？
探究點(diǎn)三：找出文中人物描寫(xiě)及景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，分別品析其描寫(xiě)作用
三、課堂練習
5、細讀課文，思考回答下列問(wèn)題：
�。�1）已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價(jià)“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難
表現在哪些方面？請結合全文概括歸納。
�。�2）文章結尾寫(xiě)“我”去北海觀(guān)賞菊花，你認為這樣安排有哪些作用？
6、對本文寫(xiě)作特點(diǎn)的分析不正確的一項是（）
A、本文運用了襯托的手法，用“我”的暴怒無(wú)常襯托了母親的堅韌、頑強。
B、本文以日�，嵤聻轭}材，用對比的方法突出了母親的崇高形象。
C、本文采用了語(yǔ)言、細節、動(dòng)作、心理等多種描寫(xiě)手段刻畫(huà)人物。
D、本文不是以情節的曲折巧妙取勝，而以從“平淡”中提煉出的高度濃縮的情感震撼人。
四、課后練習
從下面的話(huà)題中選擇其一，認真寫(xiě)作，在本內交流：
1、假設史鐵生站在母親的墓旁，你覺(jué)得史鐵生會(huì )跟母親說(shuō)些什么？請你用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，
字數在100字左右。
2、如果史鐵生能收到你的來(lái)信，你會(huì )給史鐵生寫(xiě)些什么呢？請寫(xiě)一寫(xiě)，字數在200字左右
五、反思總結（困惑或收獲）
說(shuō)明：請每位老師根據集體主備研討后，使用發(fā)現問(wèn)題及時(shí)用不同顏色字體記錄，第二次集體備課時(shí)交備課組長(cháng)，定期交教務(wù)處以便考核。
朱自明
秋天的懷念教案3
教學(xué)目標：
1.在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內涵。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
教學(xué)層次：
走進(jìn)母親怎樣的好好兒活;
感受作者怎樣的好好兒活;
思考我們要怎樣好好兒活。
教學(xué)步驟：
走進(jìn)秋天――讀出味道
走出懷念――讀出思考
一、揭示課題
1、有一位以前就讀那里的校友叫史鐵生。此刻已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一向思念著(zhù)自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話(huà)，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最后能找到――而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。(課件)
2、談體會(huì )：你感受到了作者怎樣的情感
(1)我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情;
(2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者對母親的自責、內疚之情;
(4)作者自己的成長(cháng)，完全理解母親了……
小結：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上(板書(shū)：“苦”)，其實(shí)，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們能夠歸結為一個(gè)詞：懷念。(板書(shū)：懷念)為了表達對母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節的故事(板書(shū)：秋天)
3、注意看，老師加上一個(gè)“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì )有一幅怎樣的畫(huà)兒(景、事、人……);老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會(huì )有怎樣的不同(……變成一種情感……)
小結：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念(課件)，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎樣會(huì )有這份懷念讓我們一齊跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)
4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的狀況。那里有個(gè)自測題，請同學(xué)們自測一下看到達哪個(gè)臺階：(課件顯示)――正確、流利、有感情。(讓學(xué)生能夠先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生評價(jià)該生讀書(shū)屬于怎樣的層次，以學(xué)定教。能夠重點(diǎn)指導幾個(gè)兒話(huà)音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”)
5、根據學(xué)生朗讀狀況得出結論。比如，提出進(jìn)一步要求：(同學(xué)們說(shuō)的有感情，到底怎樣算是有感情有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調的高亢或是技巧的高超我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。(課件以階梯狀出此刻“有感情”的基礎上)。你怎樣理解這個(gè)“味道”(結合生活實(shí)際講)
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”下面讓我們一齊走進(jìn)秋天的故事。
二、探討母愛(ài)的內涵
(一)走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。
1.請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。(課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”)(板書(shū)：“娘倆――好好兒活”)
2.顧名思義，這娘倆指的是――母親和兒子兩人在一塊好好活。
3.這是母親對兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎樣不好好活了，母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)請用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：
(1)雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
(2)“哎呀，煩不煩幾步路，有什么好準備的!”
(3)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁!”
4.是啊，我活著(zhù)還有什么勁所以：獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――――――――――――。(課件：擴充句子訓練)
5、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的討論：你們多大21歲活蹦亂跳的年齡，能夠四處周游，有多少事情能夠做!沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看
小結：應對這樣天大的打擊，他活著(zhù)好“苦”啊!(回扣板書(shū)的“苦”)
6.請注意：母親的自身狀況又是怎樣請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
a.但是我卻一向都不明白，她的病已經(jīng)到了那步田地。之后妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b.她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，大口大口吐血……
7.有沒(méi)有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說(shuō)明
8.這些痛苦兒子明白嗎除了外人不能明白的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地明白她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使應對死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎有沒(méi)有把東西摔向墻壁有沒(méi)有喊著(zhù)我活著(zhù)有什么勁(教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句)史鐵生的發(fā)怒我們都能夠理解，母親的發(fā)怒我們更能夠理解啊�？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做!(估計回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著(zhù)想”)
(二)、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子
(1)比如――母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。(學(xué)生說(shuō)到那里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒)
小結：母親的愛(ài)好勇敢!帶著(zhù)這樣的感受再讀這句話(huà)。
(2)再比如“她忽然不說(shuō)了，對于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦……)
小結：母親的愛(ài)好細心!帶著(zhù)這樣的理解讀這句話(huà)。
(3)“什么時(shí)候你要是愿意就明天�！�
小結：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著(zhù)感受讀。
(4)“她高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起：‘那就趕緊準備�！�
小結：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話(huà)的滋味。
(5)再看看這句話(huà)――母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。(課件)
a母親“撲”(課件在下面加點(diǎn))過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么
小結：母親的愛(ài)好堅定!送到句子中再讀這句話(huà)。(重點(diǎn)體會(huì )“在一塊兒”)
b母親抓住我的手，母親“抓”(加點(diǎn))住的究竟是什么
小結：母親的愛(ài)多么執著(zhù)!送到句子中再讀這句話(huà)。(重點(diǎn)體會(huì )“好好兒”)
c母親忍住哭聲，母親“忍”(加點(diǎn))住的究竟是什么
小結：母親的愛(ài)多么深沉!送到句子中再讀。(重點(diǎn)體會(huì )“活”)(注意：以上根據學(xué)生狀況來(lái)隨時(shí)調控和引導。)
2.學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細細品味母愛(ài)：
讀下面的話(huà)，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選取一處談?wù)劊?/p>
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！�(課件)
b調整后――“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！�(課件)
(2)同一個(gè)“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么
小結：母親的愛(ài)是留意翼翼!讀出這樣的味道。
3、透過(guò)體會(huì )，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要應對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，能夠說(shuō)，對母親的打擊可謂“苦上加苦”�？蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活!母親的愛(ài)――用心良苦!(再次回扣“苦”)
4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì )母親，發(fā)現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著(zhù)什么(“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì )就再讀這句話(huà))
總結：母親的好處，蘊含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得。但是，這種好處只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì )凸現出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華�？晌覀儗δ笎�(ài)的好處有了特殊的發(fā)現――正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅僅是愛(ài)和給予，還擔起一份職責――就是教給兒子如何應對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛(ài)母的懷念
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)!――引讀課文，“鄰居們……”
2、原先的母愛(ài)兒子理解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，又一個(gè)秋天過(guò)去了，直到之后兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。懂得的是什么
a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話(huà))
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活�！�(課件補充完整上面這句話(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀。)
3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)
4、那么，這“好好活”，究竟是怎樣活結合課文的這句話(huà)，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫猕D―
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！�(課件)(學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)
5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到――隨著(zhù)小說(shuō)獲獎的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6.升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念(回到課題懷念!)。
7、過(guò)渡――越是懷念，就越是充滿(mǎn)對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一齊吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一齊到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起了;我再也聽(tīng)不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說(shuō)的安慰話(huà)了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我――――――;聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我―――――――――;看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――。(課件，改造課文的訓練，讓學(xué)生選取一處補充。)
9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音樂(lè )，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。)
(1)我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。――《合歡樹(shù)》
(2)我一向有著(zhù)一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不明白我們會(huì )牽掛你不明白我們是多么想念你嗎”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只明白她在很遠的地方，并不明白她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅之不去……――《有關(guān)廟的回憶》
(3)搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：但是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。――《我與地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著(zhù)我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個(gè)秋天――引讀，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全體一齊朗讀，課件再次出現這句)
10、就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了，從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到此刻，從母親去世到此刻，這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢
11、請讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話(huà)：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。之后又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。最后醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都能夠加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……(課件)
12、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開(kāi)生面的游歷，當作一種人生的另一種享受――他對好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是――活著(zhù)就是一種幸運，活著(zhù)要懂得滿(mǎn)足。
13、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，此刻一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在――好好兒地活著(zhù)。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書(shū)：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》(課件)
14、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎感到他活得痛苦嗎那究竟是什么(對著(zhù)黑板“苦”字說(shuō)――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界�；畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長(cháng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著(zhù)，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好活”是對母親的回報，母親必須會(huì )含笑九泉的。
15、那么，這回應對“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì )是一幅什么樣的情景請同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……(想象，母親推著(zhù)他看到了菊花……自己用腳踩扁一個(gè)楊樹(shù)花……)
讀出思考
1、課文的學(xué)習已經(jīng)結束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一齊跟著(zhù)史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般狀況下，我們的讀書(shū)，讀到此程度，總會(huì )說(shuō)，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書(shū)到此也完全能夠。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎(讓學(xué)生暢所欲言)
2、史鐵生寫(xiě)這篇文章的目的肯定不是讓你明白，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進(jìn)秋天的故事――讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要走出“懷念”――“讀出思考”(課件呈梯狀把這倆層次遞升)那么，這思考究竟是什么
關(guān)于活著(zhù)：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，能夠改變的是我們的心理局限――史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”就應改成“們”。這句話(huà)就應說(shuō)是“我們在一齊要好好活……”(板書(shū))
4、那里的“們”會(huì )指誰(shuí)呢是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”
5、就要離開(kāi)課堂。如果此刻回過(guò)頭來(lái)再看課題――你心中最終留下的是什么
6、如果你對“好好活”體悟到了個(gè)性的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你必須能想起竇老師和你討論的這個(gè)話(huà)題，更期望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)
7、人生的道路多么漫長(cháng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没�，我們就應怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是就應是伴隨我們一生思考和體驗的問(wèn)題。
8、讓我們懷著(zhù)對生命的敬重再次朗讀課題――秋天的懷念。
秋天的懷念教案4
一、教學(xué)目標：
1、認識本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊含著(zhù)的豐富的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂課文，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)
四、教學(xué)準備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫皩�，揭示課題,簡(jiǎn)介作者。（2’）
1、播放音樂(lè )《世上只有媽媽好》讓孩子們一起唱。
師：孩子們，當你們聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，你會(huì )很自然的想起誰(shuí)呢？ 生：想起我們的媽媽
師：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不存在父母對我們的愛(ài)。今天，我們就來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家史鐵生的一篇有關(guān)母愛(ài)的文章《秋天的懷念》，(板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。)這位就是本文的作者史鐵生。（課件展示作者及作者簡(jiǎn)介。）
2、聽(tīng)（視頻朗讀），思考：課文主要寫(xiě)了什么？
�。ǘ┓中〗M自學(xué)（出示自學(xué)要求）（2’）
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音。
2、母親重病纏身，還要推著(zhù)下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？
3、母親是怎樣關(guān)心“我”的？
�。ㄈ﹨R報自學(xué)情況，教師相機引導。（17’）
1、師：現在各小組以自己喜歡的方式自學(xué)課文。
�。ǹ尚÷曌x，可站起來(lái)，可小組齊讀）
匯報各小組采取的是什么讀書(shū)方式，在讀的過(guò)程中你遇到了哪些生字和新詞，共同解決疑難。
2、師：母親重病纏身，還要推著(zhù)下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？
生：母親犯病，竟成永訣。
師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)談?wù)勀阏J為這是一位怎樣的母親嗎？
生：A堅強 B無(wú)私 C偉大
學(xué)生交流并將相應的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。
3、師：你為什么認為母親是一個(gè)這樣的人？你能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己對母親的看法嗎？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生會(huì )根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。）
生1：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
生2：我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)……
生3：……
生4：……
�。ㄟ@里分兩個(gè)步驟：1）小組普遍交流。2）全班重點(diǎn)交流。說(shuō)的時(shí)候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。）
師：我們也像剛才那位同學(xué)那樣來(lái)讀讀好嗎？——（齊讀或師生賽讀）
4、師：母親是怎樣關(guān)心“我”的？最讓你感動(dòng)的有哪些？
生1：在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí)，母親耐心地安慰我；
生2：為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；
生3：在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。
師：你能把這些句子給同學(xué)們讀讀嗎？
生1：當我發(fā)脾氣時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我的動(dòng)靜”；“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我”。
生2：“‘聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了�！� 生3：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
生4：“那天我獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”
生5：……
生6：……
�。ㄋ模⿲W(xué)生質(zhì)疑，師生共同探討。（10’）
師：你在讀課文時(shí)，有什么不懂的地方或著(zhù)感觸最深的語(yǔ)句，與大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生（1）：當我發(fā)脾氣時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我的動(dòng)靜；”“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)眼圈紅紅地，看著(zhù)我�！保赣H雖然自己身患重病，整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不覺(jué)，卻默默地承受著(zhù)我的粗暴無(wú)理。）（板書(shū)：暴怒—安慰）
生（2）：“‘聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走。'她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。"（為了我，母親雖然愛(ài)花，卻沒(méi)有精力、時(shí)間，沒(méi)有心思再養花。）
生（3）："咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…‥"（語(yǔ)雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強。） 生（4）：“那天我獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉'唰唰啦啦'飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前…‥”（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）
生(5)：當聽(tīng)說(shuō)我愿意去北海時(shí)，母親“高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起”，還不停地絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)…‥（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開(kāi)心、快樂(lè )。）(分角色朗讀4---6自然段，播放音樂(lè )《思鄉曲》) 生6：一年一度秋風(fēng)勁，又是菊花爛漫時(shí)。（課件展示）“我”來(lái)到母親的遺像前，會(huì )手捧著(zhù)怎樣的菊花，來(lái)表達怎樣的情思呢？請同學(xué)們齊聲朗讀最后一自然段。（母親對我的愛(ài)就象紫紅色的花熱烈而深沉，母親把愛(ài)埋藏在心底就象黃色的花那樣淡雅，白色的花是高潔的,表達了我對母親的深切懷念之情。之所以濃墨重彩地寫(xiě)這些菊花，正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活…‥”） 生（7）：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，……好好兒活。（春蠶到死絲方盡，母親臨終時(shí)仍?huà)炷钪?zhù)孩子。告訴我們應該面對現實(shí)，正確對待人生，好好活，以表達我對母親的一片深情。（感情朗讀該句）
小結：作者對母親的一片深情，母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報答，只有無(wú)盡的思念纏繞心中。（板書(shū)：思念-去逝）此時(shí)此刻，你的心中一定涌動(dòng)千言萬(wàn)語(yǔ)，你想對作者的媽媽或作者說(shuō)些什么嗎？（學(xué)生激情發(fā)言）
�。ㄎ澹┱n文內容拓展，總結全文。（5’）
1．師：孩子們，能說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中父母是如何關(guān)懷我們的？我們又為父母做過(guò)些什么呢？（生自由發(fā)言，真情訴說(shuō)）（播放音樂(lè )《燭光里的媽媽》，課件展示“愿天下所有的孩子幸�？鞓�(lè )！愿天下所有的爸爸媽媽健康長(cháng)壽”）
2．教師歸納小結：孩子們，母愛(ài)是那么的無(wú)私，那么的偉大，母愛(ài)是世間最偉大的愛(ài)，在有生之年愛(ài)我們的母親吧，這才是美的開(kāi)始，讓我們學(xué)會(huì )愛(ài)，懂得愛(ài)吧，用你們的愛(ài)心去感謝生你養育你的媽媽吧，用你們的愛(ài)心去感動(dòng)身邊的每一個(gè)人吧！讓這顆象征愛(ài)、包含情的紅心永遠在我們的心中閃爍。（課件展示“紅心”）。
�。┲R延伸，筆下生情。（3’）
1、出示歌詞：《燭光里的媽媽》
2、你們收集的有關(guān)于母親的名言嗎？
教師推薦 出示《關(guān)于母愛(ài)的名言》 ————你可以抄寫(xiě)下來(lái)
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。（1’）
在我們每個(gè)人的生活中，隨處都可以體會(huì )到媽媽對我們的關(guān)心和無(wú)私的愛(ài)，請你仔細回憶一下,以《媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》為題，給自己的媽媽寫(xiě)一封信。
板書(shū)設計：
10、 秋天的懷念
我 → 母親
暴怒 愛(ài) 安慰
思念 去逝
秋天的懷念教案5
教學(xué)目標
知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
過(guò)程與方法：
指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)能力。
學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
品味賞析細節描寫(xiě)；朗讀設計的評價(jià)和指導；探尋作者寫(xiě)作意旨
教學(xué)方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
課時(shí)安排：2～3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？
小結：是��！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著(zhù)無(wú)限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬└鶕n文內容，推斷作者遭遇
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。史鐵生創(chuàng )作的散文《我與地壇》鼓勵了無(wú)數的人。20xx年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京作家協(xié)會(huì )副主席，中國殘疾人協(xié)會(huì )評議委員會(huì )委員。20xx年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學(xué)研究；他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來(lái)與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng )作出了大量?jì)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。他的作品多次獲得國內外重要文學(xué)獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO 二年度中國文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著(zhù)生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難與信仰、
寫(xiě)作與藝術(shù)等重大問(wèn)題，并解答了“我”如何在場(chǎng)、如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時(shí)代里放棄面對人的基本狀況時(shí)，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著(zhù)，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。（華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）
�。ㄈ┩ㄗx課文感知主要內容，思考問(wèn)題。
1．默讀全文，思考課文里寫(xiě)了幾次秋天里看菊花？
2．作者的生活態(tài)度前后有什么改變？（勾畫(huà)出表現作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語(yǔ)句。）
明確：“我活著(zhù)有什么勁”（絕望）
“要好好兒活” （再生）
�。◣煟菏钦l(shuí)促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀(guān)？
明確：母親
結尾句：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)？要好好兒活。
3．通過(guò)讀課文，你能填寫(xiě)出：
“母親愛(ài)xx花xx，更愛(ài)xx雙腿癱瘓的兒子xx”嗎？
從文中哪些地方可以看出母親愛(ài)花？她更愛(ài)兒子？
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了�！�
“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前？央求般的神色�！�
“央求？喜出望外？ 高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起”
母親就悄悄地躲出去？她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的？
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。
后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著(zhù)覺(jué)。
她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒？”
三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）
�。ㄒ唬┙ㄗh你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性強烈的動(dòng)詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話(huà)語(yǔ)；
�。▽ξ谋炯毠澋钠饰鲞@一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著(zhù)愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。）
1．一組對比性的動(dòng)詞：
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著(zhù)
母親：躲出去 聽(tīng)我的動(dòng)靜 進(jìn)來(lái) 撲過(guò)來(lái) 抓住 忍住哭
明確：母親忍受著(zhù)我暴躁的脾氣，忍受著(zhù)兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2．一組重疊詞：
悄悄地躲出去；偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜；又悄悄地進(jìn)來(lái)；眼圈紅紅的；
明確：刻畫(huà)了細膩深沉的母愛(ài)，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著(zhù)內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛(ài)細心。對兒子的體諒、包容和理解，無(wú)私的關(guān)愛(ài)呵護兒子。
3．一組否定含義的詞：
“不，我不去！”；“在我看不見(jiàn)的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒(méi)有回來(lái)”“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒(méi)有考慮過(guò)母親的感受，從未為母親著(zhù)想，對母愛(ài)的渾然不覺(jué)，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
4．一組飽含深情的話(huà)語(yǔ)：
A 、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活？”
B 、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒？”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時(shí)母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
�。ǘ┚伍喿x：（第2段）
1．母親為什么“擋”在窗前？
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2．分角色朗讀體會(huì )“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我：“什么時(shí)候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ” 我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無(wú)所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會(huì )，在體會(huì )中品讀人物，要讀出當時(shí)人物的心境、態(tài)度、情感； 對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)、指導；可分角色朗讀。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三讀課文，拓展延伸(領(lǐng)悟主題，感悟人生)
�。ㄒ唬├斫猓河质乔锾�，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫 。我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。
明確：盛開(kāi)的菊花猶如堅強勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
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�。ㄈ┩卣寡由�
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。---------《合歡樹(shù)》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷？剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足？---------《病隙碎筆》
史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂(lè )。
學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說(shuō)些什么？
當苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的'活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還會(huì )看到作者對生命的思索。
媽媽的愛(ài)就像空氣一樣，讓我賴(lài)以生存，而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去
面對，同時(shí)也需要家人和朋友的關(guān)心。
生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！
生命對于每個(gè)人都只有一次，命運是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的！
五、課堂小結
六、作業(yè)布置
1、反復朗讀課文，體會(huì )課文抒發(fā)的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以“媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)”為題，給母親寫(xiě)一封信。
秋天的懷念教案6
學(xué)習目標
1、品味語(yǔ)言、解讀母愛(ài)
2、聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)親情
教學(xué)過(guò)程：
導入：(課前音樂(lè )《天之大》)
同學(xué)們好，今天老師帶領(lǐng)大家拜訪(fǎng)一位老朋友，他是我國著(zhù)名的作家，散文家史鐵生。大家對他的了解有多少呢?
學(xué)生齊讀史鐵生生平:
請同學(xué)們用一個(gè)詞概括史鐵生的一生：
同學(xué)們的回答不外乎不幸、悲慘。
作者在最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，兩條腿癱瘓后的最初幾年，找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。他曾自嘲：“我的職業(yè)是生命，業(yè)余是寫(xiě)作”可見(jiàn)，活著(zhù)對于這樣一個(gè)不幸的人是多么艱難而又幸運的事，今天，我們就一起走進(jìn)他的故事《秋天的懷念》
初讀感知
請同學(xué)們自由朗讀課文，思考你讀完課文后感受到了什么?
生命的堅強，母親無(wú)私的奉獻
用兩個(gè)字來(lái)概括就是：母愛(ài)。接下來(lái)我們就
品讀課文，解讀母愛(ài)
(一)1、請同學(xué)們回到文中，找出描寫(xiě)母親，表現母愛(ài)的句子，自己讀一讀，品一品其中蘊含的濃濃母愛(ài)。
2、建議你這樣來(lái)品：
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！�
母親愛(ài)花，但更愛(ài)我，因為照顧我，無(wú)暇顧及她養的花，所以那些花都死了。這句話(huà)從側面表現出母親對我的愛(ài)。
所以我認為：母愛(ài)是無(wú)私的奉獻。板書(shū)
學(xué)生們暢所欲言。(學(xué)生邊品，邊讀，邊板書(shū))
3、當然，集中體現母愛(ài)的段落在第三段，我們分角色朗讀第三段，(教師先指導朗讀，讀后其他同學(xué)點(diǎn)評)
4、從同學(xué)們剛才的解讀中，我們懂得了
母愛(ài)是——————
當然，母愛(ài)的內涵不止這些，需要同學(xué)們去發(fā)現，悄悄一躲，偷偷一哭，默默一擋，無(wú)不體現著(zhù)母親對她濃濃的愛(ài)。
5、母親此時(shí)，自己的情況是怎樣的?
身患絕癥 兒子癱瘓
深受苦楚的母親
有沒(méi)有突然把面前的玻璃砸碎?
有沒(méi)有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?
有沒(méi)有大聲呼喊我活著(zhù)什么勁?沒(méi)有
母親選擇了，自己做堅強的母親，讓兒子成為堅強的兒子;正是她的要好好活;照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
6、拓展閱讀
他曾寫(xiě)過(guò)這樣一段文字
在那段日子里——那是好幾年長(cháng)的一段日子，我想我一定使母親作過(guò)了最壞的準備了，但她從來(lái)沒(méi)有對我說(shuō)過(guò)：“你為我想想”。事實(shí)上我也真的沒(méi)為她想過(guò)。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實(shí)無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于找到------這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
理解母親，回報母愛(ài)
對于這份沉甸甸的母愛(ài)，史鐵生讀懂了嗎?從哪兒看出來(lái)?(最后一段)
讀懂了什么?(賞析最后一段)
史鐵生最終讀懂了母親的愛(ài)，讀懂了母親臨終的話(huà)的含義，用思想代替雙腿站了起來(lái)，成為了一名著(zhù)名的作家。
著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等
他寫(xiě)的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。
老師選了幾段很有感觸的文字想和大家分享(學(xué)生邊讀邊談感受)
1、不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會(huì )失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會(huì )失去壯觀(guān)，人生如果僅去求得兩點(diǎn)一線(xiàn)的一帆風(fēng)順，生命也就失去了存在的魅力。(幻燈片7)
2、幸福是要自己去尋找的，無(wú)論你在空間的哪一個(gè)角落，在時(shí)間的哪一個(gè)時(shí)刻，你都可以享受幸福，哪怕是你現在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
3、心靈的房間，不打掃就會(huì )落滿(mǎn)灰塵。蒙塵的心，會(huì )變得灰色和迷茫。我們每天都要經(jīng)歷很多事情，開(kāi)心的，不開(kāi)心的，都在心里安家落戶(hù)。心里的事情一多，就會(huì )變得雜亂無(wú)序，然后心也跟著(zhù)亂起來(lái)。把一些無(wú)謂的痛苦扔掉，快樂(lè )就有了更多更大的空間。
《我與地壇》里有好多這樣勵志的文字，值得大家仔細品讀，與史鐵生的人生遭遇相比，我們所遭遇的根本不算什么，請大家敞開(kāi)胸懷，擁抱生活吧!
聚焦細節，盤(pán)點(diǎn)母愛(ài)
老師配樂(lè )講自己與母親的故事(背景音樂(lè )《燭光里的媽媽》)
讀到史鐵生的母親，老師也不自覺(jué)的想起了自己的母親。小時(shí)候覺(jué)得母親很?chē)Z叨。后來(lái)自己也做了母親，才體會(huì )到母親的不容易。多重身份，各種累總讓我身心疲憊。在單位，我是老師，多累都得抗著(zhù);在家里，我是媽媽?zhuān)嗬鄱嫉脫沃?zhù);只有回娘家的時(shí)候，我才是孩子，我可以肆無(wú)忌憚的疲憊。每次回家，我都帶回去一大包需要縫補的衣服，母親總在我走的時(shí)候就縫補好;每次回家，母親總會(huì )做我愛(ài)吃的土豆飯，從不要我幫忙，不要我洗碗;每次母親來(lái)，她都會(huì )幫我清掃角落里的垃圾，冰箱后面、水缸側面、沙發(fā)旁邊。這次來(lái)幫忙打核桃，母親已經(jīng)連續打了5天了，晚上拖著(zhù)疲憊的身體給我帶回一大包挖好的核桃仁，只因為我曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“爸爸活著(zhù)的時(shí)候，每次從地里回來(lái)，都會(huì )給我帶一煙盒挖好的核桃仁，如今，爸爸不在了，再也沒(méi)有人肯為我挖核桃仁了”我就是那么隨口一說(shuō)，母親就記住了。所以我認為：
母愛(ài)是一年四季的縫縫補補;
母愛(ài)是各種各樣的土豆飯;
母愛(ài)是挖好的核桃仁;
母親，我想對您說(shuō)：媽媽?zhuān)量嗔�，我�?ài)您!
那大家呢?在你心里肯定也有好多溫暖的故事吧，請大家和我們分享一下吧!在你心里，母愛(ài)是什么?母愛(ài)是-----------------------------;
母愛(ài)是-----------------------------;
母愛(ài)是---------------------------- ;
母親，我想對您說(shuō)：--------------------!
寄語(yǔ)：同學(xué)們，史鐵生的母親在那個(gè)秋天用自己的生命給個(gè)史鐵生第二次生命，給了他活下去的勇氣和動(dòng)力。我們的母親也給了我們有過(guò)之而無(wú)不及的愛(ài)。也許她們有許多不為人知的難處，也許她們有許多難以言說(shuō)的苦衷。讓我們用心去體諒她們，用行動(dòng)去回報她們!愿天下母親幸福安康。
作業(yè)：
1、以《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》為題，寫(xiě)一篇文章。
2、課外閱讀《我與地壇》。
秋天的懷念教案7
《秋天的懷念》是義務(wù)教育課程標準20xx人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話(huà)題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使之得到多方面的教益�！肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M(mǎn)人性哲理的散文，作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛(ài)的無(wú)私、深沉與寬容，字里行間蘊含著(zhù)作者對自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛(ài)遲到的領(lǐng)悟，也表明自己在母愛(ài)的感召下變得更加成熟和堅強。
【學(xué)情分析】
描寫(xiě)母愛(ài)的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學(xué)生心底溫柔的情愫。學(xué)生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛(ài)，無(wú)法深刻地理解本文中母愛(ài)的內涵。因此，在教學(xué)中，我們要選擇適宜的教學(xué)視角，引導學(xué)生走進(jìn)文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、朗讀課文，理解文章內容。
2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )人物形象。體會(huì )作者是怎樣透過(guò)生活中的小事來(lái)表達自己對母親的懷念的。
3、培養學(xué)生關(guān)心長(cháng)輩、尊敬長(cháng)輩的思想。
3、體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。
教程與方法：
通過(guò)品讀細節，體會(huì )母愛(ài)的厚重與寬容。
通過(guò)合作探究，習得運用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì )感受愛(ài)，表達愛(ài)，反思愛(ài)，并樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解借景抒情的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。
【課型】
新授課
【教材準備】
PPT課件
【教學(xué)方法】
朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造學(xué)習氛圍
1、你未看此花時(shí)，此花與你同歸于寂；你來(lái)看此花時(shí)，則此花顏色一時(shí)明白起來(lái)，便知此花已不在你的心外�！蹶�(yáng)明
2、破題質(zhì)疑
齊讀課題，預設質(zhì)疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰(shuí)？為什么懷念？又為什么會(huì )在秋天懷念呢？
二、初讀課文，感知質(zhì)疑。
1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。
預設：
癱瘓憎恨
創(chuàng )傷整宿
訣別仿膳
侍弄絮叨
暴怒無(wú)常絮絮叨叨潑潑灑灑
�、俳Y合上面詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
預設：本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣，母親用體諒、寬容、無(wú)私默默忍受著(zhù)我的壞情緒，用自己的生命來(lái)呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。
三、研讀課文，探究釋疑
1、關(guān)于看花
合作探究一：本文以“看花”為線(xiàn)索展開(kāi)敘事和議論，文章共三次寫(xiě)到看花，其背景和結果有什么不同？
預設：重點(diǎn)點(diǎn)撥第三次看菊花，體會(huì )文章的主旨及借景抒情手法的運用。
2、關(guān)于母親
合作探究二：本文用含蓄質(zhì)樸的語(yǔ)言表達了母愛(ài)的深沉與厚重，試從文中找出描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的語(yǔ)句，請結合上下文作具體分析。
預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。
A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄兒地出去了�！保ㄕn件）
B、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又出去了�！�
歸結塑造人物的方法。
3、關(guān)于“我”
合作探究三：“我”的暴怒無(wú)常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛(ài)的頓悟與反思。
分組合作，全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
四、遷移拓展，對話(huà)心靈
又是一年菊花開(kāi)，你又來(lái)看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說(shuō)些什么呢？請結合文意，用詩(shī)意的語(yǔ)言表達。
五、回讀課文，延讀小結
1、學(xué)了這篇文章，你還有哪些不懂的問(wèn)題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問(wèn)題，咱們一起交流、解決。
2、延讀升華
我慢慢地、慢慢地了解到：所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著(zhù)你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠，。你站立在小路的這一端，看著(zhù)他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。
——龍應臺《目送》
六、推薦閱讀
史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》
教師寄語(yǔ)：讓我們擁有如花的心情，好好活著(zhù)！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。
自我評價(jià)
一、抓住文本特質(zhì)，體現語(yǔ)文課程的性質(zhì)
語(yǔ)文是一門(mén)運用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性是其基本特征�！肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M(mǎn)人性哲理的文學(xué)作品，作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛(ài)的深沉與厚重，表達了自己對母愛(ài)的頓悟及對人生新的思考，從而樂(lè )觀(guān)堅強地迎接人生的風(fēng)雨。這堂課我以“看花”為線(xiàn)索貫穿始終，通過(guò)引用明哲學(xué)家王陽(yáng)明的話(huà)導入——梳理文章三次看花，理清文章線(xiàn)索——遷移拓展，對話(huà)心話(huà)——以花作結，寄語(yǔ)美好生活。為了實(shí)現語(yǔ)文課程的工具性，我把積累詞語(yǔ)，體會(huì )借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與能力訓練點(diǎn)，幫助學(xué)生習得閱讀方法。此外，我通過(guò)對資料鏈接和遷移拓展引導學(xué)生樹(shù)立堅強樂(lè )觀(guān)的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛(ài)和人生，從而獲得有益的人生啟示。
二、合作探究，突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨特的情感體驗，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以學(xué)生現有的閱讀水平為支點(diǎn)，設計了三個(gè)層面的探究活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)合作、探究一步步走進(jìn)文本深處。第一個(gè)層面是在讓學(xué)生破題質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入文本，在此基礎上進(jìn)行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學(xué)生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，并歸結方法。比如對關(guān)于看花，關(guān)于“我”和關(guān)于母親三個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在合作、交流、分享中深入理解作品的內涵，體會(huì )作者的情感，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。第三個(gè)層面引導學(xué)生換位思考，對話(huà)自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。
教學(xué)反思
1、對話(huà)還可以更充分
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者與文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生的主體地位，生與生之間的對話(huà)較多，而我與學(xué)生之間的對話(huà)不夠充分和透徹，比如對母愛(ài)的頓悟及反省有時(shí)未能引起學(xué)生的情感共鳴，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。
2、預設還可以更全面
《秋天的懷念》作為一篇經(jīng)典散文，值得精講的地方很多，且學(xué)生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質(zhì)疑和解讀也不同。在教學(xué)中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點(diǎn)還不能做到游刃有余。
課堂重建
1、努力地實(shí)現平等對話(huà)
提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學(xué)生、教科書(shū)編者與文本之間實(shí)行真正的平等對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流與共鳴。
2、努力讓預設與生成相得益彰
精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學(xué)中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點(diǎn)，讓課堂在生成中變得靈動(dòng)而有活力，讓預設與生成相得益彰。
教學(xué)，即生長(cháng)。感謝史鐵生為我上了生動(dòng)的一課，感謝這次預賽，又讓我經(jīng)歷了一次歷練與生長(cháng)。我也要像爛漫的菊花一樣，在語(yǔ)文教學(xué)的天地里頑強地生長(cháng)，努力地綻放！
秋天的懷念教案8
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱页鲂形木�(xiàn)索，梳理文章主要內容；
�。ǘ┩ㄟ^(guò)品味母親對兒子關(guān)心的句子，探究母愛(ài)的深沉；
�。ㄈ└惺茏髡叩那楦猩A過(guò)程，體會(huì )作者對母親、秋天深深的懷念。
二、重難點(diǎn)
�。ㄒ唬└兄锾旌蛻涯畹暮x；
�。ǘ├斫馕业男睦碜兓^(guò)程；
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)對三次看菊的分析，感受母親對兒子熱烈深沉的愛(ài)。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╊}目導入，引出文章線(xiàn)索（3分鐘）
提問(wèn)：說(shuō)到秋天，請同學(xué)們想象，你們心中的秋天是怎樣的？（從之前學(xué)過(guò)秋的相關(guān)文章引發(fā)思考）
秋天是收獲的季節，促使人變得快樂(lè )；但自古逢秋悲寂寥，“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。秋天又是愁緒、悲傷的象征，”那本文的秋天應該如何理解？我們能不能用另外一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換？
請同學(xué)們用3分鐘的時(shí)間閱讀文章，把你覺(jué)得能替換的詞語(yǔ)寫(xiě)在題目的旁邊。
板書(shū)：的懷念
看了同學(xué)們的答案，寫(xiě)了秋天、母親、菊花等。那么秋天的含義到底應該怎么理解？標題能不能換成母親的懷念或者菊花的懷念，我們一起從文中找到答案。
本文主要以什么為線(xiàn)索？（三次看菊）
提問(wèn)：
1.本文提到了幾次看菊？（3次）
2.那真正看菊花是第幾次？（第3次）
【設計意圖】通過(guò)題目“秋天”一詞導入本課，分析在秋天出現了三次的菊花，進(jìn)而引導學(xué)生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。
�。ǘ┱w感知，梳理文章思路（7分鐘）
為什么第三次才看成菊花，前兩次作者拒絕了嗎？怎樣拒絕的？態(tài)度怎么樣？（分析文中出現三次的“菊花”，引出我對三次看花的態(tài)度，分析第三次看花時(shí)我的態(tài)度變化。）
1.不，我不去！——（暴躁）拒絕
2.什么時(shí)候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！——（厭煩）同意
3.黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉�！ǖǎ┲鲃�(dòng)
我看花的態(tài)度由拒絕——愿意——主動(dòng)，我的心情由暴躁——厭煩——淡定，這可以看出我因為母親的影響而慢慢地成長(cháng)，直到母親去世之后、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。
第三次看菊，又是秋天，這個(gè)時(shí)候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭奇斗艷、朝氣蓬勃。作者轉變了嗎？但作者沒(méi)有直接寫(xiě)自己改變了對生活的看法，而是通過(guò)對菊花的描寫(xiě)，間接、含蓄地告訴我們他成長(cháng)了。（根據板書(shū)，前后對比：絕望——好好兒活）這就是文學(xué)語(yǔ)言的魅力，在不經(jīng)意的文字中體現出較強的表現力。
1.是什么影響了作者的態(tài)度？（母親）（進(jìn)一步探究為什么作者的態(tài)度發(fā)生了變化）
2.母親是怎樣影響兒子的？（母親的關(guān)心、母親的偉大、母親的愛(ài)、母親的堅持）
【設計意圖】讓學(xué)生理解到秋天的含意，從中感受到我的態(tài)度變化，我在第三次秋天的收獲——成長(cháng)，探討出母親的愛(ài)對兒子的影響。
�。ㄈ┣昂蠊催B，體悟借物喻人的語(yǔ)言表達（20分鐘）
接下來(lái)，請同學(xué)們用2分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，并從文中勾畫(huà)母親關(guān)心我的句子。
1.母愛(ài)的淡雅：——淡雅：要活得平淡，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人（5分鐘）
母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。（動(dòng)作）
當一切恢復沉寂后，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我”。
母親悄悄地出去、悄悄地進(jìn)來(lái)，是為了讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”恢復平靜和理智之后，再進(jìn)來(lái)帶我去看花。這無(wú)疑體現出母親對兒子的關(guān)愛(ài)。
那母親在出去和進(jìn)來(lái)這段時(shí)間在干什么？（偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜）
�。�1）偷偷地
悄悄和偷偷有沒(méi)有區別？有。偷偷是不想被兒子看到，表現了母親不放心“我”，關(guān)注著(zhù)“我”，表現了母親的慈愛(ài)和細心。
母親很閑嗎？只是簡(jiǎn)單地等待而已嗎？（不是）
從哪里可以看出來(lái)?
母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
母親喜歡花，為了照顧癱瘓的兒子，連侍弄花的時(shí)間都沒(méi)有了。而她的時(shí)間都用在了兒子身上，還偷偷地關(guān)心著(zhù)兒子，母親處處替兒子著(zhù)想，不讓兒子看到自己的默默付出，不求回報、活得平淡，對兒子真實(shí)的愛(ài)。
2.母愛(ài)的高潔：——高潔：要活得高尚而純潔（7分鐘）
母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
忍——偉大的母親（動(dòng)作）
提問(wèn)：
�。�1）母親的“忍”，是在忍什么？
�、賰鹤拥谋г�，兒子的病痛，想讓兒子看到自己堅強的樣子。
�。�2）只有兒子生病了嗎？沒(méi)有。母親的病更加嚴重。從哪里可以看出來(lái)呢？
�、俸髞�(lái)妹妹告訴我，母親的肝常常疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去的睡不著(zhù)覺(jué)。（第二段）②她憔悴的臉現出央求般的神色。（第三段）③鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口的吐著(zhù)鮮血。（第五段）④鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正在艱難地呼吸著(zhù)，像她那一生艱難的生活。（第六段）
可見(jiàn)，母親的忍：（①兒子的抱怨；②忍住自己內心的的痛苦（�。┡c無(wú)奈；③忍住兒子的病痛帶來(lái)的雙重打擊。）
母親并沒(méi)有自私自利地自我發(fā)泄，自己病得那么嚴重都還要為兒子著(zhù)想，體現出母愛(ài)的高潔。
3.母愛(ài)的熱烈而深沉：——母親對我的愛(ài)（8分鐘）
母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！�
“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……”
(1)擋（母親“擋”在窗前，是在擋什么？）
身有殘疾的史鐵生面對這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì )感到凄涼、悲愴、甚至絕望。母親這一擋，可以看出她想要擋��？——不僅僅是窗外的樹(shù)葉，更是擋住了兒子煩躁的情緒和對生活的絕望。
�。�2）跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)
母親為了緩解兒子煩躁的情緒、對生活絕望的態(tài)度，為什么還要提這類(lèi)忌諱的字詞？這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)，一方面表現了母親過(guò)分的快樂(lè )，在不經(jīng)意間竟然把“跑”、“踩”這類(lèi)忌諱、敏感的字都提出來(lái)了；另一方面更表現了母親對“我”的愛(ài)已經(jīng)無(wú)處不在，竟然連在說(shuō)話(huà)方面的用詞都注意到了，所謂“愛(ài)”之深。體現出母親對兒子愛(ài)的熱烈深沉。
【設計意圖】通過(guò)讓學(xué)生從文中（根據三次看菊花）找到體現母愛(ài)的句子，讓學(xué)生感知母愛(ài)的偉大，并與最后一個(gè)自然段借物喻人的語(yǔ)言表達相勾連。
�。ㄋ模┦崂硭悸�，總結全文（5分鐘）
大家剛剛找的這些體現母愛(ài)的句子是第幾次看菊（一、二次），為什么沒(méi)有第三次？（因為第三次母親已經(jīng)去世），那第三次沒(méi)有了母親的看菊，我提道了什么？（“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。）
1.歸納母愛(ài)的偉大
淡雅、高潔、熱烈深沉只是說(shuō)的菊花嗎？（實(shí)際上說(shuō)的母親）結合著(zhù)板書(shū)對比，“平淡、真實(shí)”體現出母親愛(ài)的淡雅。高尚、純潔體現出母親愛(ài)的高潔。深沉、深?lèi)?ài)體現出母親愛(ài)的熱烈而深沉。潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫指的是作者的態(tài)度。
2.歸納借物喻人的表達手法
對菊花的贊美都對應了母親的人物性格；以菊喻母親，體會(huì )母親對兒子濃濃的愛(ài)，也是這樣的愛(ài)，讓兒子對人生充滿(mǎn)了信心，變得潑潑灑灑。（借物喻人）
3.回歸主題，總結我懷念的母親、懷念的秋天
因此，我們再回到剛開(kāi)始問(wèn)大家的問(wèn)題。本文題目為秋天的懷念，可以改成什么？（母親、菊花）？
這是不行的，本文題目為秋天的懷念，“懷念”是站在現在想過(guò)去的事情，我懷念的其實(shí)不僅僅是母親，還懷念在那個(gè)秋天，自己對人生那份刻苦銘心的感悟，是母愛(ài)的偉大，讓我最后懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)：好好活兒。（絕望→好好活兒）你們寫(xiě)正確了嗎？
【設計意圖】通過(guò)最后一個(gè)自然段對菊花的贊美，結合原文語(yǔ)言分析母愛(ài)的偉大，體現出對母親深深的懷念，而母愛(ài)讓我成長(cháng)，我也懷念那秋天讓我成長(cháng)的足跡。
五、板書(shū)設計
六、課外延伸（3分鐘）
史鐵生懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，要好好兒活，而之后史鐵生的心里還時(shí)常想著(zhù)母親，牽掛著(zhù)母親，是怎樣的表現的呢？請看《合歡樹(shù)》：
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚�！�
七、作業(yè)布置（2分鐘）
結合《合歡樹(shù)》這段話(huà)，續寫(xiě)500字文章內容。（作者明白了母親的沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，給母親寫(xiě)一封信）
秋天的懷念教案9
一、教材分析
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了母愛(ài)的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細膩。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的特色。
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對于這一人文內涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統一，在識記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，加以實(shí)現。為此，教學(xué)中設計的生字學(xué)習、初讀感悟、理清脈絡(luò )、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情，受到母愛(ài)的熏染，樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活信念。
二、教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容。
2.引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，初步領(lǐng)悟文章表達特色，潛心會(huì )文，提高學(xué)生閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
三、教學(xué)準備
1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2.制作多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┳x題解題，披情入文。
簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，指導學(xué)生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。
�。ǘ┛焖僮x文，初步感知。
學(xué)生自讀課文，達到文通字順。
�。ㄈ┐ψ衷~，走近人物。
1.學(xué)習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
2.學(xué)習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學(xué)生在瀏覽課文的基礎上概括。
�。ㄋ模┙柚砀�，理清文路。
師生共同完成如下表格：
第一次第二次
母親的話(huà) “聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！� “北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！�
“我”的情況 暴怒無(wú)常 那天我又獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。 母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。
“我”的表現 “不，我不去！” “什么時(shí)候？”
母親的表現 母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外
第一次 | 第二次 | |
| 母親的話(huà) | “聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！� | “北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！� |
| “我”的情況 | 暴怒無(wú)常 | 那天我又獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。 |
| 母親的表現 | 母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。 | 母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。 |
| “我”的表現 | “不，我不去！” | “什么時(shí)候？” |
| 母親的表現 | 母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” | 喜出望外 |
�。ㄎ澹┭凶x文本，感受形象。
1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？
2.研讀課文第一自然段，通過(guò)“暴怒無(wú)�！薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡润w會(huì )史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會(huì )史鐵生的內心。
3.研讀關(guān)于母親的描寫(xiě)，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫(xiě)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私與深沉；指導朗讀，進(jìn)一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無(wú)私。
�。┥A情感，感悟人生。
1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發(fā)學(xué)生對“好好兒活”的思考。
2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個(gè)自然段深刻領(lǐng)悟。
3. 引進(jìn)“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎組委會(huì )”為史鐵生撰寫(xiě)的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬├首x全文，內化情感。
1．結合課文內容體會(huì )文中四個(gè)省略號所表達的意思，并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)省略的內容。
2．如果你是課文中的“我”，你會(huì )有什么感受？請你帶著(zhù)這種感受朗讀課文。
�。ǘ╇S文練筆，加深感悟。
結合課后問(wèn)題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說(shuō)點(diǎn)什么？引導學(xué)生同人物對話(huà)，并寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄈ┍痴b語(yǔ)段，豐富積累。
1．按照課后要求背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
2．學(xué)生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。
�。ㄋ模┩卣寡由�，推薦閱讀。
1．引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘。
母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳的落葉，我在園中讀書(shū)，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：“沒(méi)想到這園子有這么大�！蔽曳畔聲�(shū)，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。
我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì )牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅之不去。
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
2．推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品。
�。�1）閱讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》《有關(guān)廟的回憶》，進(jìn)一步體會(huì )史鐵生對母親的懷念。
�。�2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進(jìn)一步體會(huì )史鐵生對人生的思考。
秋天的懷念教案10
教學(xué)目標：
1.有感情的朗讀課文，感知文章資料。
2.品味描述語(yǔ)言，把握描述方法，體悟母子真情。
3.感受博大、寬厚的母愛(ài)，在磨難中堅強成長(cháng)。
一、創(chuàng )設情景，導入新課
(視頻欣賞《暴走媽媽》)同學(xué)們，看完剛才的視頻，你最想說(shuō)什么一位平凡而偉大的母親，感動(dòng)了你我，感動(dòng)了中國。這節課，讓我們再來(lái)認識另一位偉大的母親，品讀當代作家史鐵生的散文――《秋天的懷念》，走進(jìn)史鐵生和他母親的別樣人生，感悟母子親情。
二、初讀課文，整體感知
(一)首先請同學(xué)們聽(tīng)讀課文，注意把握全篇的感情基調，邊聽(tīng)邊標畫(huà)生字詞，并思考完成這樣兩個(gè)任務(wù)：
1.請用一句話(huà)概括課文資料。
2.課文幾次寫(xiě)到秋天敘事的線(xiàn)索是什么
檢查字詞預習
(二)檢查聽(tīng)讀任務(wù)
1.請用一句話(huà)概括課文資料。
方法導航：什么人+(在什么時(shí)間+什么地點(diǎn))+做了什么事
本文寫(xiě)我懷念身患重病的母親悉心照顧雙腿癱瘓的"我，"直到生命的最后一息的事。
或講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，表達了兒子對母親深深地懷念。
2.課文幾次寫(xiě)到秋天敘事的線(xiàn)索是什么
(方法導航：找文中反復出現的詞。)
課文兩次寫(xiě)到了秋天，一次在母親即將去世前，一次在母親去世后多年，“我”和妹妹去北海公園看花。
線(xiàn)索：看花母親要帶我去看花――我答應母親去看花――母親不能陪我看花――我和妹妹去看了花
“看花”是全文圍繞的中心事件;“看花”是母愛(ài)的集中體現;“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。
三、合作探究，研讀品味
一齊去看花，多平常的小事!偉大的母愛(ài)就體此刻生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里，體此刻描述母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等細節描述的句子里。
請同學(xué)們自由朗讀課文1―5自然段，標畫(huà)描述母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的句子，先把最感動(dòng)你的句子帶著(zhù)自己的理解有感情的讀給同位聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)這句話(huà)采用了怎樣的描述方法，讓你讀懂了怎樣的母愛(ài)。
1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。(動(dòng)作)
“悄悄躲出去”，讓“我”盡情發(fā)泄，以恢復平靜;(母親對痛苦暴躁的兒子的理解、體貼、寬容。)”“偷偷地聽(tīng)著(zhù)”(母親對病殘兒子的無(wú)比牽掛和關(guān)切);讓我讀懂了母愛(ài)就是理解、寬容、牽掛、關(guān)切、留意翼翼!
2.母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(動(dòng)作、語(yǔ)言)(比較)
點(diǎn)撥：“娘倆“指的是誰(shuí)――母親和兒子
這是母親對兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎樣不好好活了，母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)請用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：
�、匐p腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�、凇安�，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我可活什么勁!”
�、邸鞍パ�，煩不煩幾步路，有什么好準備的!”
ê你怎樣理解“我”的表現21歲的史鐵生，風(fēng)華正茂，生龍活虎，忽然癱瘓了雙腿。命運太殘酷，太突然，他被打懵了，是誰(shuí)都一下子承受不了。
ê母親要和兒子好好活，母親能活得好嗎母親的自身狀況又是怎樣的
�、俚俏覅s一向都不明白，她的病已經(jīng)到了那步田地。之后妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。(插敘)
�、谒鋈チ�。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，大口大口吐血……(消化道出血是肝癌晚期死前常見(jiàn)的癥狀，往往發(fā)病較快、危險度及病死率也極高。)
ê這些痛苦兒子明白嗎當一個(gè)病人清醒地明白她離死亡更近的的時(shí)候是一種痛苦，然而，還有比這更痛苦的是生龍活虎般的只有21歲的兒子癱瘓了雙腿，娘要是沒(méi)了，兒子可怎樣活作為母親，還有比這更揪心的痛嗎
ê應對這種種的痛，母親有沒(méi)有選取發(fā)泄、怨恨、逃避、甚至放下沒(méi)有!(與兒子的自暴自棄構成比較)她是怎樣做的
“撲”“抓”等詞語(yǔ)，表現了母親反應的強烈，十分迅速，說(shuō)明母親早在一旁觀(guān)察我的舉動(dòng);“忍住哭聲”兒子的自暴自棄使母親痛不欲生，強忍著(zhù)刀割般痛苦，極力勸勉兒子堅強應對眼前挫折，字字沉重，句句貼心。(母親的愛(ài)好堅定!)
ê此時(shí)此刻，老師深信你們已經(jīng)讀懂了這位母親的心聲，無(wú)論如何也要讓兒子好好活!母親的愛(ài)――用心良苦!哪個(gè)同學(xué)愿意把這句讓人聽(tīng)了揪心的話(huà)“忍住哭聲”讀給大家聽(tīng)(指導讀)
3.母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài))
母親為什么要“擋在”窗前她怕什么(怕兒子觸景傷情)她怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，傷感痛苦對生活逃避，喪失信心。(會(huì )有怎樣的傷感聯(lián)想)實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒。母親的愛(ài)好勇敢!帶著(zhù)這樣的感受再讀這句話(huà)。
“憔悴的臉”證明母親積勞成疾，“央求般的神色”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，可見(jiàn)母親的耐心、慈祥。
4.還記得那回我帶你去北海嗎你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(語(yǔ)言、動(dòng)作)她又悄悄地出去了”的原因：中斷敏感話(huà)題，避免刺激我。母親的愛(ài)好細心!
5.別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”(語(yǔ)言。插敘)說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著(zhù)想，從未把自己放在心上。母親沒(méi)說(shuō)完的話(huà)是什么(補充母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，讀出來(lái)。)你倆要好好活。母愛(ài)是無(wú)私的!
教師總結：作者借助生活中的小事，來(lái)表達對母親的一片深情，把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行比較，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，刻畫(huà)出一位堅強、無(wú)私、偉大的母親形象。
四、深入理解，引發(fā)共鳴――思考“好好活”
在母愛(ài)的溫暖里，一顆冰冷的心活過(guò)來(lái)了，“我”改變了對生活的態(tài)度，從哪一段看出來(lái)的
齊讀：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
1.最后一段為什么詳寫(xiě)各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”你怎樣理解結尾重復母親“好好活兒”這句話(huà)的深意。
(方法導航：先弄懂字面意思，再結合文本聯(lián)系生活和人生談感悟。
此處的菊花，既實(shí)指看到的眼前的菊花，暗含深意。
詳寫(xiě)在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品格，使人聯(lián)想到母愛(ài)的崇高、圣潔，也證明“我”和妹妹實(shí)現了母親生前的遺愿，感受到生活的完美，對生活永遠要有信心。
詳寫(xiě)那多姿多彩的菊花，實(shí)則象征著(zhù)人生百態(tài)――或淡雅，或深沉，或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都就應活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個(gè)性，活出自己的尊嚴，活出自己的價(jià)值，活出自己的精彩!
借用某種具體的形象的事物(菊花)暗示特定的人物或事理(母親的品格和母愛(ài)以及人生百態(tài))，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種藝術(shù)表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué);能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感，能表達真摯的感情。托物寓意。
結尾重復母親“好好活兒”的話(huà)，首尾呼應，證明“我”說(shuō)的意思是母親雖然離開(kāi)了，成熟的“我們”此刻已經(jīng)懂得生命的好處和生活的真諦，不會(huì )再徒嘆命運的無(wú)情，我仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿堅強的活下去，會(huì )勇敢地應對生活中的磨難。作為對母親的紀念。
里面僅僅是對母親的懷念嗎愧疚之情、悔恨(懺悔)。人生有時(shí)就是如此，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”。
作家史鐵生：
21歲的他，風(fēng)華正茂、生龍活虎，卻不幸癱瘓了雙腿;之后又身患尿毒癥，靠每周三次的透析來(lái)維持生命。
28歲的他，發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》;之后在病榻上創(chuàng )作出了超多優(yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。他的作品多次獲得國內外重要文學(xué)獎項，多部作品在海外出版。他寫(xiě)的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。
51歲的他，獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎，是此刻中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一齊，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )。
59歲的他，因突發(fā)腦溢血搶救無(wú)效去世。根據其生前遺愿，捐獻了脊椎、大腦和肝臟。他多半生都坐在輪椅上，但他的形象卻永遠高大在我們的心里。
他活出了境界�；畛隽松母哔F。他多半生都坐在輪椅上，但他的形象卻永遠高大在我們的心里。
2.為什么文章的題目叫“秋天的懷念”
�、兕}目為“秋天的懷念”，“秋天”是背景和“引子”，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)。在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親。
�、凇扒锾臁笔恰拔摇辈恍以庥�、暗淡情緒的寫(xiě)照，具有象征性。③“秋天”是“我”經(jīng)過(guò)人生的“秋天”，走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。
讓我們用響亮的朗讀祝福這個(gè)堅強的“好好活”著(zhù)的史鐵生!讓這位偉大的母親永安她的靈魂!齊讀第6段。
五、體驗感悟，拓展文本
作者以前沉淪在自己命運的泥潭中無(wú)法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛(ài)母親，卻曾一度忘卻了如何去愛(ài)。后悔的他惟有完成母親期望他“好好活”的遺愿，才是對母親的報答。
幸福的你，生活在媽媽的呵護里，那寫(xiě)滿(mǎn)了你和媽媽故事的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)，此時(shí)此刻，你最想對為你操勞為你牽掛的最親愛(ài)的媽媽說(shuō)些什么呢請同學(xué)們用心語(yǔ)給媽媽傳話(huà)。
我用心語(yǔ)傳話(huà)
媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)：___________。
六、交流感受，總結升華(分享收獲)
謝謝同學(xué)們，你們都是有情有義明白感恩的好孩子，老師被你們的真情打動(dòng)了。這節課，老師真切的感覺(jué)到，同學(xué)們的心靈為母愛(ài)的真情所震撼。相信你們肯定收獲了很多東西，請從資料、寫(xiě)法、情感，受到的啟發(fā)，懂得的道理等方面進(jìn)行梳理，然后與大家分享。
課堂總結語(yǔ)：一位母親的要“好好活”照亮了兒子的后半生，讓兒子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路無(wú)論怎樣崎嶇不平，我們都要好好活!
(齊讀)好好兒活，活出個(gè)樣來(lái)，給母親看!
秋天的懷念教案11
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！奥�(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！安�，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
那天我又獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色�！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天?”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了�！昂冒�，就明天�！蔽艺f(shuō)。她高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起：“那就趕緊準備準備�！薄鞍ρ�，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也沒(méi)回來(lái)。
鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著(zhù)鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣�？粗�(zhù)三輪車(chē)遠去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別。
鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
教學(xué)預設：
1．在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
教學(xué)層次：
走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；
感受作者怎樣的好好兒活；
思考我們要怎樣好好兒活。
教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
一、揭示課題
1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生�，F在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著(zhù)自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話(huà)，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會(huì )：你感受到了作者怎樣的情感？
�。�1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
�。�2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
�。�3）作者對母親的自責、內疚之情；
�。�4）作者自己的成長(cháng)，完全理解母親了……
小結：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書(shū)：“苦”），其實(shí)，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節的故事？（板書(shū)：秋天）
3、注意看，老師加上一個(gè)“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì )有一幅怎樣的畫(huà)兒？（景、事、人……）；老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會(huì )有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì )有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的情況。這里有個(gè)自測題，請同學(xué)們自測一下看到達哪個(gè)臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生評價(jià)該生讀書(shū)屬于怎樣的層次，以學(xué)定教�？梢灾攸c(diǎn)指導幾個(gè)兒話(huà)音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）
5．根據學(xué)生朗讀情況得出結論。比如，提出進(jìn)一步要求：（同學(xué)們說(shuō)的有感情，到底怎么算是有感情？有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個(gè)“味道”？（結合生活實(shí)際講）
6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。
二、探討母愛(ài)的內涵
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)母親自身的“好好兒活”。
1．請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” ）（板書(shū)：“娘倆——好好兒活”）
2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。
3．這是母親對兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)？請用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：
�。�1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
�。�3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁！”
4．是啊，我活著(zhù)還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）
5、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活著(zhù)好“苦”�。。ɑ乜郯鍟�(shū)的“苦”）
6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b．她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，大口大口吐血……
7．有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說(shuō)明？
8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著(zhù)我活著(zhù)有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊�？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？�。ü烙嫽卮鹇淠_點(diǎn)就在“為了兒子著(zhù)想”）
�。ǘ�、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？
�。�1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛(ài)好勇敢！帶著(zhù)這樣的感受再讀這句話(huà)。
�。�2）再比如“她忽然不說(shuō)了，對于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛(ài)好細心！帶著(zhù)這樣的理解讀這句話(huà)。
�。�3）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天�！�
小結：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著(zhù)感受讀。
�。�4）“她高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起：‘那就趕緊準備�！�
小結：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話(huà)的滋味。
�。�5）再看看這句話(huà)—— 母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）
a 母親“撲”（課件在下面加點(diǎn)）過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)好堅定！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì )“在一塊兒”）
b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)多么執著(zhù)！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì )“好好兒”）
c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì )“活”）（注意：以上根據學(xué)生情況來(lái)隨時(shí)調控和引導。）
2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細細品味母愛(ài)：
讀下面的話(huà)，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！保ㄕn件）
b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！保ㄕn件）
�。�2） 同一個(gè)“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
3、小結：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。
4、通過(guò)體會(huì )，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對母親的打擊可謂“苦上加苦”�？蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦�。ㄔ俅位乜邸翱唷保�
5、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì )母親，發(fā)現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著(zhù)什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì )就再讀這句話(huà)）
總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得�？墒�，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì )凸現出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華�？晌覀儗δ笎�(ài)的意義有了特殊的發(fā)現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛(ài)母的懷念
1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”
2．原來(lái)的母愛(ài)兒子理解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，又一個(gè)秋天過(guò)去了，直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。懂得的是什么？
a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話(huà)）
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活�！保ㄕn件補充完整上面這句話(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）
4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話(huà)，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！保ㄕn件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）
5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到—— 隨著(zhù)小說(shuō)獲獎的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念（回到課題懷念�。�。
7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿(mǎn)對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起了；我再也聽(tīng)不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說(shuō)的安慰話(huà)了。
8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我——————；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學(xué)生選擇一處補充。）
9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè )，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）
�。�1）我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
�。�2） 我一直有著(zhù)一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì )牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅之不去……——《有關(guān)廟的回憶》
�。�3） 搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了�！段遗c地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著(zhù)我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
11．就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了，從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？
12，請讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話(huà) ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……（課件）
13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭�，F在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開(kāi)生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著(zhù)就是一種幸運，活著(zhù)要懂得滿(mǎn)足。
14，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著(zhù)。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書(shū)：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》（課件）
15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著(zhù)黑板“苦”字說(shuō)——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界�；畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長(cháng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著(zhù)，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好活”是對母親的回報，母親一定會(huì )含笑九泉的。
16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì )是一幅什么樣的情景？請同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀
讀出思考
1、課文的學(xué)習已經(jīng)結束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一起跟著(zhù)史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書(shū)，讀到此程度，總會(huì )說(shuō)，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書(shū)到此也完全可以。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
2，史鐵生寫(xiě)這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？
關(guān)于活著(zhù)：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
6，因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話(huà)應該說(shuō)是“我們在一起要好好活……”（板書(shū)）
7，這里的“們”會(huì )指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要離開(kāi)課堂。如果現在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？
9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話(huà)題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
10，人生的道路多么漫長(cháng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没�，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問(wèn)題。
10．讓我們懷著(zhù)對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）
秋天的懷念
�。ǹ啵� 我倆 好好兒活……
推薦理由：一直以來(lái)，“母愛(ài)”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話(huà)題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長(cháng)成了一個(gè)樹(shù)上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑，彼此交融共生�！昂煤没�！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著(zhù)，借著(zhù)靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問(wèn)題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話(huà)題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng)，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話(huà)，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。
秋天的懷念教案12
教材簡(jiǎn)析：
《秋天的懷念》是語(yǔ)文S版十一冊的一篇精讀課文，是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文寫(xiě)了在“我”因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí)，母親耐心地安慰“我”;為了讓“我”散心，母親想方設法想帶“我”去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著(zhù)重病的身體，最終沒(méi)能滿(mǎn)足心愿而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報答，只有無(wú)盡的思念纏繞心中。
這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，這種母愛(ài)如涓涓細流，潤物細無(wú)聲，流淌在字里行間。是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生對于語(yǔ)文已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，并具備了一定的朗讀能力、表達能力、理解能力和感悟能力。閱讀的重點(diǎn)開(kāi)始由理解詞句的意思轉向體會(huì )文章的思想感情《秋天的懷念》公開(kāi)課教案《秋天的懷念》公開(kāi)課教案。因此，課堂應充分凸顯學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造自主空間，積極創(chuàng )設情境，讓他們主動(dòng)、大膽地參與朗讀、討論、交流，深切地感受母愛(ài)的偉大。
現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以為父母為他們做事是理所當然的，對父母總是呼呼喝喝。通過(guò)《秋天的懷念》一課的學(xué)習，讓學(xué)生悟出母愛(ài)的內涵，同時(shí)引導學(xué)生在日常生活中去體會(huì )這種愛(ài)，回報這種愛(ài)。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：學(xué)生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗�！薄肚锾斓膽涯睢芬晃氖且黄腥酥辽畹奈恼�，通篇洋溢著(zhù)作家史鐵生對母親的無(wú)盡懷念和對母愛(ài)的深情贊頌。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我先創(chuàng )設情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、交流來(lái)了解課文大意，并引導學(xué)生抓住文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、體味人物的內心情感，從而培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
教學(xué)目標：
1。知識與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì )人物的內心世界，感受崇高的母愛(ài)。
2。過(guò)程與方法：指導學(xué)生通過(guò)品讀課文，抓住細節描寫(xiě)，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )如何正確對待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì )堅強，珍惜生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛(ài)。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )如何正確對待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì )堅強，珍惜生命。
教具準備：
1。 布置學(xué)生預習課文，把課文讀通順。
2。 制作多媒體課件
課時(shí)安排：1個(gè)課時(shí)。
教學(xué)方法：品析法、小組討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、 圖片引入，創(chuàng )設情境。
師：同學(xué)們，今天，老師給大家帶來(lái)了一件禮物，知道什么禮物嗎？（茫然）
師（稍停）：同學(xué)們，今天，老師給大家帶來(lái)的是一位作家，一位坐著(zhù)輪椅的作家，一位深深?lèi)?ài)著(zhù)母親的作家，
板書(shū)：史鐵生。（課件演示）
師：今年，作者已經(jīng)63歲了，可在他21歲時(shí)，突而其來(lái)的一場(chǎng)重病使他高位截癱，也是在這一年，深?lèi)?ài)著(zhù)他的母親也去世了，多年來(lái)，作者一直都深深地懷念著(zhù)母親，于是他用那種濃濃的愛(ài)寫(xiě)下這篇秋天的懷念。
秋天的懷念教案13
【教學(xué)目標】：
1、閱讀理解課文，體會(huì )母親和兒女之間深沉的愛(ài)，體驗自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
2、積累、體會(huì )最讓自己感動(dòng)的句子。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
從樸實(shí)的句子中體會(huì )深沉的感情，從痛苦的回憶中領(lǐng)會(huì )作者對生活的熱愛(ài)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、簡(jiǎn)介作者，激情導入
請同學(xué)們有感情地朗讀課題：《秋天的懷念》
本文的作者是誰(shuí)？你對他知道些什么？（史鐵生，現代著(zhù)名作家，今年55歲。20歲時(shí)高位截癱，后發(fā)奮寫(xiě)作�，F為北京作協(xié)副主席。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》等。）
下面，請同學(xué)們快速瀏覽課文，本文寫(xiě)了什么？
�。ㄗ髡咴谇锾鞈涯钭约旱哪赣H。）
請問(wèn)你有什么想問(wèn)的嗎？
�。ㄗ髡邽槭裁匆獞涯钅赣H？他懷念母親的什么？）
這里有一段話(huà)，是寫(xiě)作者母親的。同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
�。ㄊ疯F生的母親是一位活得最苦的母親。每次史鐵生搖出輪椅動(dòng)身前，他的母親都無(wú)言地幫他上輪椅，看著(zhù)兒子搖車(chē)拐出小路，她總是佇立在門(mén)前，默默無(wú)語(yǔ)地看著(zhù)兒子走遠。有一次，史鐵生想起一件事又返身回來(lái)，看見(jiàn)母親仍然站在原地，還是那樣一動(dòng)不動(dòng)地站著(zhù)，仿佛在看兒子的輪椅搖到哪里了，對兒子的回來(lái)竟然一時(shí)沒(méi)有反應。她一天又一天送兒子搖著(zhù)輪椅出門(mén)去，站在陽(yáng)光下，站在冷風(fēng)里。后來(lái)，她突然去世了，因為兒子的痛苦，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她只希望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她不能幫助兒子走向這條路，她心疼得終于熬不住了，她匆匆離開(kāi)時(shí)，只有――49歲。）
二、討論理解，感悟感動(dòng)
1、作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親已經(jīng)去世七年了。七年的痛苦，七年的回憶，凝結成這篇《秋天的懷念》。請同學(xué)們再讀課題，課文哪些情景緊扣“秋天”二字？
�。ò鍟�(shū)：雁陣、樹(shù)葉、菊花）
現在再讀課題，注意“懷念”二字。作者懷念母親的什么呢？
�。ò鍟�(shū)：母親的病情、母親的關(guān)愛(ài) ）
2、母親的病情怎么樣？你從哪里知道的？
有感情地朗讀相關(guān)句子。除了書(shū)上說(shuō)的這些之外，同學(xué)們知道嗎？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，好痛好痛��！
母親活得――多苦��！
�。ò鍟�(shū)：苦）
可是，她想到自己的病情沒(méi)有？回憶中，作者記憶最深的，還是母親――
對自己的關(guān)愛(ài)。
4、她是怎么關(guān)心兒子的呢？有感情地朗讀相關(guān)句子。（盡量說(shuō)出母親對自己關(guān)愛(ài)的幾件事）
母親多想帶著(zhù)兒子去看看那美麗的菊花��！可是，命運是這樣殘酷，她沒(méi)來(lái)得及看到兒子從痛苦中奮起，走向幸福，走向成功，卻就這樣，心不甘情不愿地，離開(kāi)了她的孩子……
慈祥的母親，痛苦的母親，偉大的母親！作為這樣母親的兒子，作者回想到這里，他是怎么說(shuō)的？（“我沒(méi)想到……我絕沒(méi)有想到……”）表達了作者怎樣的心情？前面還有這樣的句子嗎？（我卻一直都不知道……）同學(xué)們從這
些地方體會(huì )到，作者的心情怎么樣？（難過(guò)、痛苦、懷念等）你覺(jué)得你把這種心情讀出來(lái)了嗎？不但要用嘴去讀，更要用心去讀，用想象去充實(shí)！
5、那么，母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)究竟是什么？她想要自己那個(gè)生病的兒子，那個(gè)還未成年的女兒，怎么樣呢？
�。ò鍟�(shū)：好好兒活）
同學(xué)們認為怎樣才算“好好兒活”呢？
朗讀最后一個(gè)自然段。
"又是秋天,妹妹推著(zhù)我去北�？戳司栈�.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……"
學(xué)生置疑。（母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是什么？她為什么要帶我去看菊花？）
美麗的菊花象征著(zhù)多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我們不管遇到多大的困難與打擊，都應該勇敢地、好好地活下去！
同學(xué)們想知道當年那個(gè)高位截癱的青年，現在怎么樣了嗎？
�。ê髞�(lái)，由于長(cháng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患了褥瘡，再后來(lái)，又患了尿毒癥，最后患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì )死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”�。�
�。ò鍟�(shū)：再苦也要好好兒活）
這么艱難的日子，他們都堅強地、勇敢地“好好兒活”了，那么我們呢？我們應該怎樣“好好兒活”？
面對生命，珍惜生命。我們這些健康人――你、我、他……我們大家更要好好兒的活。
所以，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結尾的這句話(huà)，（我倆在一塊兒，要好好兒活……）這個(gè)“我倆”應該變成——
我們！
連起來(lái)讀這句話(huà)。
�。ㄒ黄鹱x“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）
三、課后反思，知能轉化
學(xué)習了這篇文章，你有什么收獲？（知識、情感等）
史鐵生的作品非常感人，老師在十幾年前讀過(guò)他的《我與地壇》，現在都還記得其中的一些句子。同學(xué)們如果有興趣，可以找來(lái)他的書(shū)看一看。比如：《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》等。
四、作業(yè)超市
1、替菊花前的史鐵生給母親寫(xiě)一段話(huà)。
2、積累優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。
3、背誦自己喜歡的段落。
請同學(xué)們任選兩道，認真完成！
五、升華認識，結束本課
親愛(ài)的同學(xué)們，怎樣才算是“好好兒活”？這個(gè)話(huà)題真的是說(shuō)不完道不盡！《秋天的懷念》讓我們從痛苦的懷念中悟到了生命的真諦――記住吧，活著(zhù)，就得感謝！感謝陽(yáng)光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但愿我們所有的人，都“好好兒活”！
秋天的懷念教案14
教學(xué)要求
1。 理解課文內容，體會(huì )作者是怎樣透過(guò)生活中的小事來(lái)表達自己對母親的懷念，從而培養學(xué)生關(guān)心長(cháng)輩、尊敬長(cháng)輩的思想。
2。自學(xué)課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
概括母親關(guān)心“我”的具體事例，從中體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習情況
1。檢查生字詞
�。�1）抽讀生字卡片
癱瘓 仿膳 豌豆 訣別
�。�2）用“訣”口頭組詞
�。�3）提出不理解的詞句，師生共同解決。
2。通讀課文
3。檢查對課文內容的理解
�。�1）課文講了一件什么事？
�。�2）為什么叫《秋天的懷念》？
二、細讀課文，說(shuō)說(shuō)母親是怎樣關(guān)心我？從哪些事中可以看出母親對我的關(guān)心？
1。讀課文，用“——”畫(huà)出與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。
2。試著(zhù)用自己的話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)。
3。分四人小組說(shuō)一說(shuō)。
4。全班交流反饋。
5。你認為這是怎樣的一位母親？
三、品讀課文，體會(huì )思想感情。
1。作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會(huì )到什么？是怎么體會(huì )道的？
2。母親在世的時(shí)候，作者想過(guò)母親的感情，關(guān)心過(guò)母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會(huì )說(shuō)些什么？
3。誰(shuí)能把剛才你體會(huì )到的感情通過(guò)朗讀表現出來(lái)？
4。指名朗讀、小組讀、全班讀。
四、讀寫(xiě)結合。
1。課文是通過(guò)什么方法來(lái)表達自己對母親的懷念之情？
2�；貞浵伦约旱膵寢屖窃鯓雨P(guān)心你的？
3。學(xué)了這篇課文，想對自己的媽媽說(shuō)些什么？
4。以《媽媽我想對你說(shuō)》為題，給媽媽寫(xiě)一封信。
秋天的懷念教案15
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：正確讀寫(xiě)、理解“憔悴”、“癱瘓”、“翻來(lái)覆去”等字詞，正確流利有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀與體會(huì )，通過(guò)朗讀與體會(huì )，聯(lián)系上下文，學(xué)習作者運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)等刻畫(huà)人物的方法，體會(huì )本文的語(yǔ)言特色，提高閱讀鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受偉大的母愛(ài)以及作者對母親的懷念之情，受到情感的熏陶
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受偉大深沉的母愛(ài)
三、教學(xué)過(guò)程
1、導入
情境導入，從《合歡樹(shù)》中讀出了什么？
2、初讀
�。�1）自主解決字詞關(guān)
�。�2）課文概述
�。�3）文章寫(xiě)了幾次秋天
3、析讀
小組合作討論交流匯報：這是一位怎樣的母親？
內容一：母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
�。�1）這是一位怎樣的母親？（小心翼翼的母親）
�。�2）你是從哪兒看出來(lái)的？（悄悄地偷偷地）
�。�3）母親為什么要“悄悄地躲出去“又“偷偷地聽(tīng)我得動(dòng)靜？（擔心掛念我）
�。�4）母親心里在想些什么？她是什么心情？（心痛、無(wú)能為力）
�。�5）指導朗讀（小心翼翼的感覺(jué)）
內容二：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆一塊好好活兒”。
�。�1）母親為什么要說(shuō)這段話(huà)？?jì)鹤幽睦锊缓煤没盍�？（母親的病已到了那步田地；作者曾說(shuō)“我活著(zhù)還有什么勁？”）
�。�2）母親是怎樣做的？
�。�3）她的動(dòng)作說(shuō)明了什么？（母親的擔心、著(zhù)急）
�。�4）能看出這是一位怎樣的母親？（勇敢的）
�。�5）指導朗讀（忍住哭聲）
內容三：母親過(guò)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧”
�。�1）母親為什么要擋在窗前（怕“我”觸景生情）
�。�2）作者之前有什么觸景生情的表現嗎？（北歸的雁陣、李谷一甜美的歌聲）
�。�3）這是一位怎樣的母親？（細心的母親）
4、品讀
進(jìn)一步體會(huì )母親對兒子深沉的愛(ài)。
5、小結：教師總結
6、作業(yè)：課下搜集資料，看一看史鐵生后來(lái)變成了什么樣，寫(xiě)一份500字的心得體會(huì )。
四、板書(shū)設計（略）
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