舟過(guò)安仁教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的舟過(guò)安仁教案，歡迎閱讀與收藏。
舟過(guò)安仁教案1
1、詩(shī)意：一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。哦，怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)��！
2、詞句解析。
(1)“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊髡叩乃�(jiàn)。此時(shí)作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個(gè)孩童的所作所為。
(2)“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！� 作者的所悟。這里省略了詩(shī)人看到的兩個(gè)孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問(wèn)，而直接把疑竇頓解的愉悅寫(xiě)了出來(lái)。
3、楊萬(wàn)里寫(xiě)田園詩(shī)，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩(shī)境的效果。他的《宿新市徐公店》(籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。)不同的是，《舟過(guò)安仁》是直接把目光聚焦到兒童身上，全詩(shī)都是寫(xiě)兒童的稚氣行為。楊萬(wàn)里對兒童的喜愛(ài)之情溢于言表，對兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當然，從中也可以看出詩(shī)人的童心不泯。
4、拓展：楊萬(wàn)里其他寫(xiě)兒童生活的詩(shī)。
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
桑茶坑道中
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。
童子柳陰眠正著(zhù)，一牛吃過(guò)柳陰西。
閑居初夏午睡起
梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。
日長(cháng)睡起無(wú)情思，閑看兒童捉柳花。
舟過(guò)安仁教案2
教學(xué)目標：
1.認識“篙”“ 棹”，會(huì )寫(xiě)“遮”
2.有感情的朗讀。
3.通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊想象詩(shī)中情景的方法，感知詩(shī)詞大意，品悟詩(shī)的意境,練習將是改變成一個(gè)小故事。
4.通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習，感受童年生活的情趣和快樂(lè )。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊想象詩(shī)中情景的方法，感知詩(shī)詞大意，品悟詩(shī)的意境,練習將是改變成一個(gè)小故事。
2.通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習，感受童年生活的情趣和快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入，引童趣：
1、 游戲 “對詩(shī)”，激童趣：眾所周知中國乃詩(shī)的國度，今天我們就一起先來(lái)玩個(gè)“看圖猜詩(shī)”游戲吧！ 看到這幅畫(huà),你想到那些詩(shī)句呢?
吟誦這些詩(shī)句時(shí)，你們心中有什么感受？ 2、是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩(shī)，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無(wú)限樂(lè )趣。今天，咱們就一起走進(jìn)詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的“童年”吧！ 齊讀課題
3、從題目中你知道了什么？（板書(shū)課題：舟過(guò)安仁）描繪的可能是詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí)的所見(jiàn)。二、 初讀，感童趣：（一）初讀感知，讀準讀通古詩(shī)： 1、自由朗讀古詩(shī)，注意要讀準字音，讀通詩(shī)句，
2、 指名讀(2)字正腔圓,讀得很準確,尤其這幾個(gè)字讀得特別準.篙 棹.教大家讀一讀.
3、 認清了生字，我們再來(lái)讀課文就會(huì )更流利了。齊讀
4、 同學(xué)們如果帶上節奏讀，就會(huì )讀出詩(shī)的韻味誰(shuí)來(lái)試一試
5、 223是古詩(shī)通常用的節奏，節奏也可以根據個(gè)人誦讀感受發(fā)生一些變化（示范）誰(shuí)來(lái)試試
6、我們還可以創(chuàng )編出一些朗讀方式，讀出古詩(shī)的趣味（重疊讀）
�。ǘ┙Y合注解、插圖理解詩(shī)意：
1、師：一遍遍地讀，同學(xué)們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是什么意思嗎？默讀課文，結合注釋想想每句話(huà)是什么意思，同桌交流。
2、全班交流： 一句一句說(shuō)意思。
3、增加難度，篙、棹是什么意思？怪生？張傘？使風(fēng)？
我讀懂了整首詩(shī)的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著(zhù)很小的漁船，不一會(huì )兒，他們倆把撐船用的`竹竿和劃船的槳都收了起來(lái)。天上沒(méi)有下雨，但是，他們還張著(zhù)傘，原來(lái)是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)��！
三、 品讀，享童趣：
1、 同學(xué)們有人說(shuō)古詩(shī)就是一幅畫(huà),我們看到的只是一個(gè)小小的鏡頭,像無(wú)聲電影,如果把鏡頭放大,讓畫(huà)面有聲有色,讓人物動(dòng)起來(lái),這幅畫(huà)就豐富了。再讀第一句。一邊讀一邊想，你眼前出現怎樣的畫(huà)面。小生讀，慢一點(diǎn)。
這是一葉怎樣的小船，兩小童什么樣貌，他們想了什么，又說(shuō)了什么于是收稿停招坐船中。
你現在就是編劇，這個(gè)故事怎么演繹你們自己安排。寫(xiě)到紙上。
2、交流
師：看，波光粼粼的小河中，一葉小舟輕輕駛來(lái)。詩(shī)人正坐在船中享受著(zhù)春天的美景楊柳依依；瀲滟水光，閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。
�。ǎ⿲W(xué)生敘說(shuō)“想象的畫(huà)面”：你筆下這是兩個(gè)什么樣的孩童？（用一個(gè)詞形容，寫(xiě)在黑板上）
看，清澈見(jiàn)底的的小河中，一葉小舟輕輕駛來(lái)。詩(shī)人正坐在船中手捻胡須，仰天凝視，看兩岸桃花朵朵，芳草萋萋，閑暇之余，一葉小船闖入視線(xiàn)
�。ǎ⿲W(xué)生敘說(shuō)“想象的畫(huà)面”：你筆下這是兩個(gè)什么樣的孩童？（用一個(gè)詞形容，寫(xiě)在黑板上）
總結：兩小兒是 的 的 的，就讓我們讀出他們的 男生讀第一句，女生讀第二句。
3、讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開(kāi)小傘坐船中，碧波之上，孩童的舉動(dòng)既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者楊萬(wàn)里。
讀：“怪生無(wú)雨都張傘，” “不是遮頭是使風(fēng)�！�
4、當楊萬(wàn)里恍然大悟原來(lái)兩小童是想用傘當帆一樣，利用風(fēng)讓船前進(jìn)，他會(huì )是什么表情？心里會(huì )整么想。
此刻你就是楊萬(wàn)里讀出內心的驚嘆，
此刻你就是楊萬(wàn)里讀出內心的喜悅
此刻你就是楊萬(wàn)里讀出內心的激動(dòng)。眼前的一幕令詩(shī)人難以忘懷，于是欣然寫(xiě)下了這一幕。伴音樂(lè )讀。
四、比較讀，悟童趣。
詩(shī)不僅是一幅畫(huà)，蘊含這一份情。
出示：字廷秀，號誠齋，南宋詩(shī)人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬(wàn)里擅長(cháng)七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生。 一起讀《小池》《曉出凈慈寺送林子方》
你們發(fā)現這兩首詩(shī)都寫(xiě)得是什么？是啊，熱愛(ài)寫(xiě)景的楊萬(wàn)里路過(guò)安仁，舟行碧波上人在畫(huà)中游，可他不寫(xiě)碧草含露，楊柳依依，不寫(xiě)水光瀲滟，碧波萬(wàn)頃，眼里為什么只有這兩小童？
就是因為孩子童真童趣。在童心面前，最美的風(fēng)景也會(huì )失去顏色，孩子就是這世界上，最美麗的風(fēng)景。
拓展，延童趣
師：(音樂(lè ))童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年，是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲;童年，是一幅幅美麗的畫(huà);
一童子把夜間凍結在盤(pán)里的冰塊脫下，用彩絲穿上當做樂(lè )器敲打，忽然冰塊落地，如玻璃破碎，一場(chǎng)游戲就這樣結束了。(生讀相應的詩(shī))
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風(fēng)和日麗，草滿(mǎn)大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。
童子柳陰眠正著(zhù)，一牛吃過(guò)柳陰西。
舟過(guò)安仁教案3
教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。
4.用畫(huà)的方式自由表達所想象的詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫(huà)悟情。
教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
上節課我們學(xué)習了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節課我們還要學(xué)習另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來(lái)學(xué)習這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》(板書(shū)課題)
(二)自讀感知，理解詩(shī)句
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
(注意強調讀準字音：篙、棹)
2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導)
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
(一只小漁船里坐著(zhù)兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì )在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)
(三)再讀感悟，以畫(huà)悟情
1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
2.小組內交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
3.請學(xué)生描述畫(huà)面，引導學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在下面。(詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì )讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà)，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。)
(四)感情朗讀，背誦古詩(shī)
1.感情朗讀，帶著(zhù)頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
(五)拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
課后反思
小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了兒童生活的情趣。
舟過(guò)安仁教案4
一、 教學(xué)目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2.能借助注釋,結合相關(guān)資料,理解詩(shī)句意思,感受小童形象。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。能體會(huì )作者對兒童的贊賞、喜愛(ài)之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
4.用畫(huà)的方式自由表達所想象的詩(shī)沖情景。
二、 教學(xué)難點(diǎn):
以讀解意,以畫(huà)悟情。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
三、 教學(xué)過(guò)程:
(一)激趣導入
以前我們學(xué)習了哪些寫(xiě)兒童的詩(shī)?(牧童)這節課我們也要學(xué)習一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和《牧童》這一首詩(shī)有所不同的是,《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子,而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來(lái)學(xué)習這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》(板書(shū)課題)
(二)自讀感知,理解詩(shī)句
1.自由朗讀,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。
(注意強調讀準字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準,最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習,交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導)
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。
(一只小漁船里坐著(zhù)兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì )在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)
(三)再讀感悟,以畫(huà)悟情
1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
2.小組內交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
3.請學(xué)生描述畫(huà)面,引導學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái),再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在下面。
(詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì )讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō),把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà),并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩(shī)
1.感情朗讀,帶著(zhù)頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦背古詩(shī)。
(五)拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī),請讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(六)、讀寫(xiě)，延童趣:
1、師總結：
今天，我們學(xué)習了《舟過(guò)安仁》，還讀了幾首童趣詩(shī)，詩(shī)人為什么能寫(xiě)出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀(guān)察著(zhù)生活有關(guān)。冰心奶奶曾說(shuō)過(guò)：除了宇宙，最可愛(ài)的就是兒童。一個(gè)成人再也無(wú)法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個(gè)人最眷戀的精神家園。
2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動(dòng)的畫(huà)，一個(gè)美麗的小故事，寫(xiě)一寫(xiě)《舟過(guò)安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!
舟過(guò)安仁教案5
同學(xué)們，先讓我們來(lái)一個(gè)對詩(shī)游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)
師：泉眼無(wú)聲惜細流，(生接后三行)
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)
同學(xué)們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬(wàn)里)。
二、了解生平，生成疑問(wèn)。
關(guān)于楊萬(wàn)里，大家有什么了解?(生自由說(shuō))
請看，張老師搜集的楊萬(wàn)里的資料，看了這些資料，你有什么疑問(wèn)?(出示課件，介紹楊萬(wàn)里)
關(guān)于“誠齋體”，還有一個(gè)故事，宋代有一個(gè)著(zhù)名的詩(shī)歌流派，叫“江西詩(shī)派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩(shī)人，這個(gè)詩(shī)派作詩(shī)講究借用前人詩(shī)句，每個(gè)字都要有典故和出處。年輕的楊萬(wàn)里曾經(jīng)是這個(gè)詩(shī)派的“粉絲”，模仿這種風(fēng)格寫(xiě)作了很多詩(shī)。到了他36歲的時(shí)候，有一天他突然覺(jué)得這樣寫(xiě)詩(shī)很沒(méi)有意思，就點(diǎn)燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時(shí)間研究琢磨，終于形成了自己寫(xiě)詩(shī)的獨特風(fēng)格，也就有了以楊萬(wàn)里的號命名的“誠齋體”。
聽(tīng)了這個(gè)故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)?
這究竟是一個(gè)怎樣的詩(shī)人?他創(chuàng )作的詩(shī)歌與其他詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)有什么不一樣呢?讓我們一起走進(jìn)楊萬(wàn)里的《舟過(guò)安仁》。
三、層層深入，品悟詩(shī)句。
1、翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)17頁(yè)，認真、仔細地將這首詩(shī)讀3遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。(同學(xué)們讀得很投入，這就是讀詩(shī)的狀態(tài)!誰(shuí)來(lái)讀?)
指名讀。(字音讀得很準)這兩個(gè)字，大家一起讀：篙、棹
誰(shuí)再來(lái)讀讀這首詩(shī)?我們注意聽(tīng)他是怎么停頓的?
聽(tīng)出來(lái)了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩(shī)的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點(diǎn)，讀出更強烈的節奏感，你跟著(zhù)老師的手勢讀。(生讀第一行)
后面三行，全班同學(xué)跟著(zhù)我的手勢輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩(shī)歌的韻味來(lái)了。蕭紅說(shuō)：“讀新詩(shī)，一定要先講的�！睂W(xué)詩(shī)，會(huì )讀遠遠不夠，還要讀懂，再請同學(xué)們靜下心來(lái)，細細默讀古詩(shī)，結合注釋?zhuān)纯床鍒D，想想詩(shī)句的意思。
誰(shuí)來(lái)做小老師，上臺給大家講講?
扣“一葉”、“使風(fēng)”，理解詩(shī)意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會(huì )說(shuō)了嗎?同桌倆一起說(shuō)一說(shuō)。
我發(fā)現有的同學(xué)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，就情不自禁笑了起來(lái)。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)
帶著(zhù)這份贊賞，誰(shuí)再來(lái)讀?(朗讀融入了情感，就能打動(dòng)人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩(shī)的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現在了我們的眼前，這是為什么?(板書(shū)：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語(yǔ)言特色。
我們?yōu)閮尚⊥呐e動(dòng)所吸引，詩(shī)人又何嘗不是如此?如果你就是楊萬(wàn)里，看到了這一幕，你會(huì )怎樣想?
詩(shī)人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)一個(gè)詞含蓄地表達了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語(yǔ)言也能表達豐富的情感、意蘊，這也是詩(shī)人的過(guò)人之處呀?(和著(zhù)音樂(lè )，想象畫(huà)面，再讀詩(shī)。)
3、楊萬(wàn)里就像一個(gè)獨具慧眼的畫(huà)家，把他生活中一閃而過(guò)的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過(guò)安仁》，再讀。
才有了這生機盎然的《小池》，背《小池》
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》
才有了這風(fēng)光獨特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》
也才有了這兩首詩(shī)。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩(shī)意)
冬有冬的樂(lè )趣，夏有夏的精彩，世間萬(wàn)物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩(shī)，也使他的詩(shī)散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書(shū)寫(xiě)生活)
4、讓我們再靜靜地回想這些詩(shī)作，你一定會(huì )發(fā)現，楊萬(wàn)里的詩(shī)中經(jīng)常出現的主人公是(孩子)，透過(guò)這一個(gè)個(gè)天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對孩童喜愛(ài)，對童真的向往。)
創(chuàng )作《舟過(guò)安仁》的楊萬(wàn)里已是66歲的高齡，此時(shí)的他早已厭倦了官場(chǎng)的勾心斗角，面對這天真無(wú)邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫(xiě)完這首詩(shī)沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書(shū)：表達自我)借兒童表達自我，這也是“誠齋體”的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)。
四、課堂總結，點(diǎn)撥學(xué)法。
今天，我們學(xué)習了一首詩(shī)，更透過(guò)這首詩(shī)了解了一個(gè)人，了解了他的內心世界和精神追求，這就是學(xué)詩(shī)的快樂(lè )。
板書(shū)設計：
舟過(guò)安仁
楊萬(wàn)里
通俗淺白
書(shū)寫(xiě)生活
表達自我
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