小學(xué)六年級語(yǔ)文《最后的姿勢》教案設計
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級語(yǔ)文《最后的姿勢》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標
知識技能：能正確、流利、有感情朗讀課文;能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景的描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用;學(xué)習側面烘托人物形象的寫(xiě)法。
過(guò)程方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受并學(xué)習譚千秋老師大公無(wú)私、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
20xx年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，讓數以萬(wàn)計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢-----(板書(shū)課題)
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢是個(gè)怎樣的姿勢呢?(用文中的一句話(huà)回答)
句中的他指的是誰(shuí)呢?他又是怎樣的一個(gè)人?(用文中一段話(huà)回答)
找出文中具體描寫(xiě)他最后姿勢的句子。品味朗讀。
A、護生的姿勢
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì )到了什么?
自己做做這個(gè)姿勢，為什么是“撐”而不是其他?
如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會(huì )怎樣?
想象：雞媽媽保護小雞。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?
(出示)引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)……
B、犧牲的姿勢
出示：我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)!
讀了這一句，你想說(shuō)些什么?
(再次出示)引讀
三、體驗情境，再現地震
過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的?
1、找出文中描寫(xiě)地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
(1)、天空陰沉沉的。(預示著(zhù)地震的來(lái)臨)
(2)、忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!(體會(huì )三個(gè)感嘆號的表達效果)
(3)、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的.吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。(情況危急到了極點(diǎn)。)
你能用哪些詞形容這種情況?
2、朗讀體會(huì )：這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了什么作用?(烘托人物形象)
四、人生價(jià)值，言傳身教
過(guò)渡：地震來(lái)臨前，譚老師在做什么?
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想……”
1、這一段寫(xiě)什么?(言傳)
2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的?譚老師又是如何教育學(xué)生的?這一段在全文中起到什么作用?(埋下伏筆，作鋪墊)
五、評價(jià)人物，英魂永存
過(guò)渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
1、導讀
13日22點(diǎn)12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說(shuō)——;獲救的學(xué)生這樣回憶——;一位老師說(shuō)——
2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們心中，譚老師是一個(gè)( )的老師。
3、這一部分去掉可以嗎?(側面描寫(xiě)使故事真實(shí)可信)為什么要引用這三位人物的話(huà)?(他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力)
六、總結全文，體味結尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，被評為特級教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
(出示)引導齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋!”你是如何理解的?
2、譚老師，我想對你說(shuō)……
3、自由感情讀文。(課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛(ài)。)
4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì )換成什么?(愛(ài)的姿勢;責任的姿勢;英魂的姿勢;千秋的姿勢;師德的姿勢)
5、再讀后兩段，總結全文
結課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話(huà)，來(lái)不及向學(xué)生說(shuō)一聲再見(jiàn);譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個(gè)永遠張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生的姿勢，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢!
讓我們記住他恪盡職守，充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢!
七、作業(yè)布置
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