蘇教版三年級下冊數學(xué)教案
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的蘇教版三年級下冊數學(xué)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
蘇教版三年級下冊數學(xué)教案1
教學(xué)目標：
(一)知識技能：
1、在具體情境中理解“0除以任何不是0的數都得0”的含義，并能正確口算有關(guān)0的除法。
2、初步理解并掌握商中間和末尾有0的除法的計算方法，并能正確地進(jìn)行筆算。
(二)過(guò)程方法：
1、經(jīng)歷探索商中間和末尾有0的筆算除法的計算過(guò)程。
2、在對比中發(fā)現豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、能主動(dòng)思考、積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養學(xué)生認真、仔細的良好學(xué)習習慣。
2、滲透學(xué)會(huì )關(guān)心他人的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握商中間和末尾有0的除法的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“0除以任何不是0的數都得0”的含義。
2、掌握商中間和末尾有0的筆算除法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鋪墊，引入課題
1、口算：
48 + 0 0﹢25 32-0 0×9 3×0
2、出示：0÷5=?設置懸念
3、引入課題板書(shū)：有0的除法
二、合作交流，探究新知
(一)理解“0除以任何不是0的數都得0”的含義
1、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)興趣，引入主題圖
小朋友們，還記得上次李老師給你們講過(guò)豬八戒分西瓜的那個(gè)故事嗎?今天李老師再給你們講一個(gè)豬八戒分西瓜的故事，想聽(tīng)嗎?
唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，途中酷暑難耐。走著(zhù)走著(zhù)，孫悟空看到了一片西瓜地，他買(mǎi)來(lái)了4個(gè)西瓜，準備分給大家吃，你們看(課件出示主題圖)。孫悟空說(shuō)：“4個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人，每人吃1個(gè)�！必i八戒搶著(zhù)說(shuō)：“師兄，這樣分不好，你們去休息吧，我來(lái)分�！必i八戒把西瓜分成了很多小塊，他一邊分一邊嘗，嘴里還不停地說(shuō)：“真好吃!真好吃!”吃著(zhù)吃著(zhù)他就忘了分西瓜的事，一口氣把西瓜全吃光了，然后躺在地上睡著(zhù)了。孫悟空和沙僧非常生氣，孫悟空氣憤地說(shuō)：“啊?你全吃光了，我們3人怎么分呀!”
小朋友們，你想對豬八戒說(shuō)什么嗎?(豬八戒你太貪吃了，你應該分給大家吃。我們要學(xué)會(huì )關(guān)心他人，幫助他人，有什么好吃的或好玩的要學(xué)會(huì )與別人共同分享，不要只顧自己舒服而不管別人的感受。)
2、引導學(xué)生根據圖意，列出除法算式
小朋友們，孫悟空說(shuō)把4個(gè)西瓜平均分給4個(gè)人，你能用一個(gè)算式來(lái)表示嗎?平均每人分到幾個(gè)西瓜?而實(shí)際上，這4個(gè)西瓜都被貪吃的豬八戒吃光了，這時(shí)還剩幾個(gè)西瓜?一個(gè)也不剩了我們用什么來(lái)表示?把這0個(gè)西瓜平均分給3個(gè)人，每人分到多少?誰(shuí)能用一個(gè)算式來(lái)表示把0個(gè)西瓜平均分給3個(gè)人?那0
除以3等于多少呢?如果把0個(gè)西瓜平均分給48個(gè)人呢?誰(shuí)會(huì )列式?等于幾呀?
3、引導學(xué)生發(fā)現并理解“0除以任何不是0的數都得0”
請你認真觀(guān)察上邊的兩個(gè)除法算式(0÷3=0和0÷48=0)，你發(fā)現了什么?由此我們可以得出：0除以任何不是0的數都得0。為什么要強調“不是0”呢?也就是說(shuō)被除數可以是0，但除數不能是0，為什么要規定除數不能是0?等明年你們讀到四年級就知道了，這個(gè)知識點(diǎn)在四年級下學(xué)期的數學(xué)書(shū)里。
還記得課前的那道關(guān)于0的除法嗎?現在你知道0÷5等于多少了嗎?那0÷27呢?
(二)探索商中間和末尾有0的除法的計算方法
1、創(chuàng )設活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
小朋友們，北京光明小學(xué)今年六一兒童節要舉行跳繩比賽，三(2)班的很多同學(xué)都想參加，他們正在舉行預賽呢，我們一起去看看(課件出示情境圖)。從這幅圖里你獲得了哪些數學(xué)信息?怎樣才能知道他們誰(shuí)跳得快?
2、引導學(xué)生探索商中間和末尾有0的除法的計算方法
(1)我們先算張明每分鐘跳多少下。怎樣列算式?你會(huì )算嗎?趕快拿出草稿紙試試看。誰(shuí)愿意到黑板上來(lái)算一算?怎樣才能知道你算的結果對不對呢?我們一起來(lái)看大屏幕(課件動(dòng)畫(huà)演示筆算過(guò)程)。
小朋友們，我們來(lái)看紅色框內的數有什么特點(diǎn)?為什么都是0?這一步能不能省略掉不寫(xiě)呢?在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數哪一位的數是0(而且前一位沒(méi)有余數)，就直接在這一位上商0。這種算法既簡(jiǎn)便又節省時(shí)間。小朋友們，請你想一想：商十位上的0可以不寫(xiě)嗎?為什么?
(2)剛才我們算出了張明每分鐘跳203下，接下來(lái)我們算李紅每分鐘跳多少下。怎樣列算式呢?你還會(huì )算嗎?趕快動(dòng)手試試看。誰(shuí)愿意到黑板上來(lái)算一算?怎樣才能知道你算的結果對不對呢?我們一起來(lái)看大屏幕(課件動(dòng)畫(huà)演示筆算過(guò)程)。
小朋友們，請你想一想，紅色框內的數能省略不寫(xiě)嗎?為什么呀?你們真聰明，一學(xué)就會(huì )了。在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數哪一位的數是0(而且前一位沒(méi)有余數)，就直接在這一位上商0。這種方法真的是太好了，希望你們在以后的學(xué)習在要經(jīng)常用它好嗎?小朋友們，請你想一想：商個(gè)位上的0可以不寫(xiě)嗎?為什么?
3、引導學(xué)生觀(guān)察商的特點(diǎn)，揭示課題
小朋友們，請你們仔細觀(guān)察，看看它們的商有什么相同的地方?你們觀(guān)察得真仔細，他們的商都有0，一個(gè)是商的中間有0，一個(gè)是商的末尾有0，這就是我們今天要學(xué)習的商中間和末尾有0的除法。板書(shū)：商中間和末尾有0的除法小朋友們，在筆算這種除法時(shí)要注意什么呢?(課件出示溫馨提示：在筆算除法時(shí)，如果遇到被除數哪一位的數是0(而且前一位沒(méi)有余數)，就直接在這一位上商0。)
小朋友們，剛才我們分別算出了張明和李紅每分鐘跳繩的次數，下面我們來(lái)比一比，看看他們誰(shuí)跳得快。
三、課堂回顧，總結提高
小朋友們，今天的新知識我們就學(xué)完了。通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)到了哪些知識?誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?
四、課堂練習，內化新知
小朋友們，你能運用今天學(xué)到的知識去解決身邊的實(shí)際問(wèn)題嗎?李老師這兒有兩道練習題，敢不敢接受挑戰?
五、課后延伸，拓展應用
P30練習七第1、2、4題。
板書(shū)設計：
商中間和末尾有0的除法
609÷3=203
720÷4=180
蘇教版三年級下冊數學(xué)教案2
教學(xué)目標：
【知識教學(xué)點(diǎn)】
1.掌握小數加減計算過(guò)程中需要進(jìn)位和退位的'算法，能正確地進(jìn)行計算。
2.能獨立分析和解決用小數加減計算可以解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
【能力教學(xué)點(diǎn)】培養估算意識，能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握小數加減法進(jìn)位、退位的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握小數加減法進(jìn)位、退位的豎式算法。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景。
1、笑笑到郵局寄書(shū)給她的好朋友小明。請你們仔細觀(guān)察這幅圖，再與同桌說(shuō)一說(shuō)從圖中發(fā)現了哪些數學(xué)信息，可以提哪些數學(xué)問(wèn)題?
【設計意圖】培養學(xué)生提問(wèn)題的能力。體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。
二、自主探索，解決問(wèn)題。
1、下面，咱們先來(lái)解決“一共花了多少錢(qián)?”的問(wèn)題。
(1)引導學(xué)生估算。
師：大家現在能不能估算一下笑笑大約要付多少郵費呢?
【設計意圖】結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。
(2)嘗試解決問(wèn)題
師：自己在練習本上試著(zhù)做一做，你是怎樣算出得數的，把過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
(3)交流算法。
A、1元+12元=13元,6角+8角=14角=1元4角,所以是14元4角.
B、1.6元=16角,12.8元=128角,16+128=144角,
C、用豎式:
1.6+12.8
14.4
【設計意圖】先自己思考，經(jīng)歷了自己解決問(wèn)題的過(guò)程;再交流，體現算法的多樣，活躍學(xué)生思維。
(4)討論。
提問(wèn)：用1.6+12.8豎式計算小數加法時(shí)要注意什么?
小結：和整數加法一樣，滿(mǎn)十要向前一位進(jìn)一。
【設計意圖】通過(guò)討論，總結小數進(jìn)位加法的豎式算法，讓學(xué)生能掌握算法。
2、嘗試練習
(1)2包的郵費相差多少元?
(學(xué)生思考后在作業(yè)本上獨立完成，全班交流計算方法。)
(2)小紅付給阿姨15元，應找回多少元?
�、賹W(xué)生思考后在作業(yè)本上試做。
�、趨R報交流算法。
(3)師：在計算小數減法時(shí)要注意什么?(學(xué)生討論交流。)
師小結：和整數減法一樣，哪一位不夠減，要向前一位借一。
【設計意圖】自主探索小數退位減法的計算方法，小結豎式算法，讓學(xué)生掌握豎式算法。
3、揭示課題。
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習的小數加減法和上一節課學(xué)的有什么不同?
師揭示課題，板書(shū)：小數的加減法(進(jìn)位或退位)
三、鞏固練習。
1、書(shū)本練一練第一題。
學(xué)生獨立完成其計算，選幾題說(shuō)說(shuō)計算的方法。
2、森林醫生。
說(shuō)出錯誤的原因，然后將其訂正在旁邊。
3、書(shū)本第3、4、5題。
(1)學(xué)生讀題，理解題意。
(2)列出算式并計算。
(3)全班交流，并說(shuō)說(shuō)解題的過(guò)程。
【設計意圖】練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學(xué)生的計算能力，而且還培養了學(xué)生應用新知的能力。
四、課堂小結。
今天你學(xué)到了什么?計算時(shí)要注意什么?
板書(shū)設計：
寄書(shū)——小數的加減法(進(jìn)位或退位)
(1)1.6+12.8=14.4(元) (2)12.8-1.6=11.2(元) (3)15-14.4=0.6(元)
蘇教版三年級下冊數學(xué)教案3
教學(xué)內容:
課本P8——P9
教學(xué)目標：
能獨立分析和解決用小數加減計算可以解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能正確處理小數加減計算過(guò)程中需要進(jìn)位或退位的算法問(wèn)題。
體驗只需估算就能解決的那些問(wèn)題的特征，培養估算意識，能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索小數加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。
教學(xué)準備：
掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
情境導入。
笑笑要到郵局去寄書(shū)，請同學(xué)們算算她的郵費是多少?
玩中學(xué)。
創(chuàng )設情境，揭示問(wèn)題。
學(xué)生獨立觀(guān)察，理解題意，列出算式。
結合情境進(jìn)行估算，解釋估算的過(guò)程。
學(xué)生估算大約一共需要付多少元的郵費?在多少元和多少元之間?
同伴一起討論剛才自己思考的結果，解釋估算的過(guò)程。
以往學(xué)生的估計沒(méi)有太多的限制，這次讓學(xué)生說(shuō)出估計的結果在多少元至多少元之間，也可以說(shuō)一定不會(huì )多于多少元，一定不會(huì )少于多少元，有個(gè)別學(xué)生可能會(huì )有困難，要注重方法的指導。
(3)全班交流估算的結果。
探究小數加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。
學(xué)生自主選擇算法，獨立計算1.6元+12.4元。
比一比計算與估算的結果。
議一議計算小數進(jìn)位加法時(shí)應注意的問(wèn)題。
完成“試一試”第1題，再說(shuō)一說(shuō)計算小數退位減法時(shí)應注意什么。
完成“試一試”第2題。
學(xué)中做。
完成“練一練”第1題。
鼓勵學(xué)生先用心算寫(xiě)出結果，再用豎式進(jìn)行驗算。
森林醫生。完成“練一練”第2題。
學(xué)生獨立完成，集體訂正。
完成“練一練”第3題。
關(guān)注有多少學(xué)生自覺(jué)選擇估算來(lái)解決問(wèn)題。
將問(wèn)題改為“小明帶40元買(mǎi)這兩本書(shū)，還剩多少錢(qián)?”讓學(xué)生進(jìn)行計算。
做中得。
完成“練一練”第4題。
學(xué)生獨立完成，說(shuō)一說(shuō)解題思路。
完成“練一練”第5題。
學(xué)生提問(wèn)時(shí)，鼓勵學(xué)生從新的角度提出新穎的數學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題包含了更多的信息，也許
提出的問(wèn)題暫時(shí)解決不了，但解決問(wèn)題的愿望會(huì )成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
總結。
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