中班綜合《我們去探險》

　　一、活動(dòng)背景：

　　xx幼兒園中分班，開(kāi)展讀本閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有一年時(shí)間。小班一年中，我用閱讀的讀本引領(lǐng)孩子們去愛(ài)上閱讀、學(xué)習閱讀，把“閱讀”的種子，播撒到孩子的心田。上中班了，我想邊引領(lǐng)孩子學(xué)習閱讀，邊收獲孩子對讀本的閱讀感受。于是本學(xué)期，我嘗試將閱讀的引入性活動(dòng)小組形式用“傾聽(tīng)孩子對讀本的解讀”的方式來(lái)組織。在活動(dòng)中，我驚嘆孩子對讀本豐富多彩的理解，為孩子的語(yǔ)言表達能力的提高感到高興，為孩子膽量的增長(cháng)感到欣慰。今天我向大家展示的是我運用“傾聽(tīng)孩子對讀本的解讀”的教學(xué)方式來(lái)組織《我們去探險》的引入性活動(dòng)。

　　本活動(dòng)是先傾聽(tīng)“孩子們天花亂墜、天馬行空的講述”，再通過(guò)聽(tīng)讀本錄音朗讀來(lái)引入對讀本經(jīng)典的解讀中。在以后的后續活動(dòng)中，我將用四、五個(gè)課時(shí)，和孩子們共同閱讀讀本，引導孩子們觀(guān)察，理解，用語(yǔ)言表述讀本內容。最后還會(huì )進(jìn)行體驗性活動(dòng)。

　　二、活動(dòng)設計理念：

　　《我們去探險》講杜里和莎里覺(jué)得自己長(cháng)大了，決定去探險，好讓自己變得更強壯、更聰明。他們碰到黑熊的腳印迷宮與森林迷宮，被巨大的蜘蛛網(wǎng)和沙漠迷宮以及無(wú)比兇險的鱷魚(yú)迷宮困住了，他們用智慧和能力與勇氣渡過(guò)難關(guān)。通過(guò)故事，鼓勵孩子探險的熱情，鼓勵他們勇敢去嘗試，學(xué)習如何有智慧地解決困難。

　　問(wèn)題是思維的核心，一切探究和創(chuàng )新都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在一日生活中，幼兒會(huì )產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題，會(huì )抓住成人問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。而在課堂活動(dòng)中，只是老師不斷地在提出問(wèn)題，孩子卻沒(méi)有提出問(wèn)題的機會(huì )，也沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題的習慣。于是在閱讀中我引導孩子從封面來(lái)學(xué)習提問(wèn)，讓孩子們打開(kāi)問(wèn)題的翅膀，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力。我在努力做一名善于啟發(fā)和引導幼兒提出問(wèn)題的老師。在引入性活動(dòng)中，我首先解決的是讓孩子知道“這是一本講什么故事的書(shū)”，圍繞封面圖畫(huà)與書(shū)名來(lái)觀(guān)察，理解“什么是探險”，提出“自己想知道的問(wèn)題”。

　　然后是請孩子們自主閱讀，用流暢的語(yǔ)言講述讀本的圖畫(huà)內容。圖畫(huà)是豐富的寶庫，文字是圖畫(huà)的一個(gè)主窗口。圖畫(huà)是廣場(chǎng)，文字是廣場(chǎng)中心。我在引領(lǐng)孩子們閱讀讀本時(shí)，注重文字與圖畫(huà)的相輔相成，在首次閱讀時(shí)，以圖畫(huà)閱讀為主，讓孩子們感受讀本圖畫(huà)豐富的信息，感受圖畫(huà)中蘊含的無(wú)限的想象空間，感受一個(gè)讀本多個(gè)故事的喜悅。記得魯迅說(shuō)過(guò)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，一本讀本，如果我們有四十個(gè)孩子讀，就會(huì )有四十個(gè)版本，如果以我一個(gè)老師的一個(gè)版本先行導入，那我們就錯過(guò)了四十個(gè)版本，多可惜呀！

　　最后，我們回歸讀本，傾聽(tīng)讀本的.錄音朗誦。一個(gè)讀本作者賦于它一個(gè)最經(jīng)典的解讀。孩子在讀出了自己的理解之后，再聽(tīng)聽(tīng)作者的解讀，讓他們有一種惑然一解的開(kāi)懷，“原來(lái)也可以這樣講呀”、“我怎么就沒(méi)觀(guān)察到呢”。

　　在這樣的活動(dòng)中，孩子們的想象力、語(yǔ)言表達力、膽量、閱讀的興趣都會(huì )得到長(cháng)足的發(fā)展。

　　探險活動(dòng)是有一定危險性的對未知世界的科學(xué)考察或探索活動(dòng)。同是知道探險和冒險的區別，理解探險不等于冒險�！疤诫U”的定義為到從來(lái)沒(méi)有人去過(guò)或很少有人去過(guò)的艱險地方去考察、尋究自然界情況的活動(dòng)。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、喜歡閱讀這個(gè)讀本，能用流暢的語(yǔ)言、大膽講述讀本內容，。

　　2、了解什么是探險，知道探險需要智慧、勇氣和力量。

　　3、感受閱讀讀本的樂(lè )趣。

　　四、教學(xué)準備：

　　物質(zhì)準備：小時(shí)候的照片，讀本《我們去探險》（人手一本）、蠟筆若干。

　　經(jīng)驗準備：孩子們有許多想去的地方，談?wù)撨^(guò)長(cháng)大了的話(huà)題。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示孩子小時(shí)候的照片，師生談話(huà)“你覺(jué)得自己現在長(cháng)大了嗎？現在最想去做什么？”。

　　二、通過(guò)師生談話(huà)，引出新讀本《我們去探險》。老師出示書(shū)，引導孩子閱讀封面，觀(guān)察封面圖畫(huà)，用完整的語(yǔ)言描述封面內容。

　　老師：“杜里和莎里他們也長(cháng)大了，他們想去干什么呢？”引導幼兒用完整的語(yǔ)言描述封面。

　　三、教師出示書(shū)名，引導孩子根據封面、書(shū)名提問(wèn)關(guān)于讀本的問(wèn)題。

　　老師：“原來(lái)他們要去探險”�！笆裁词翘诫U呢？”（探險”的定義為到從來(lái)沒(méi)有人去過(guò)或很少有人去過(guò)的艱險地方去考察、尋究自然界情況的活動(dòng)。）“對這本書(shū)你有什么問(wèn)題想知道嗎？”

　　四、教師用問(wèn)題激發(fā)孩子看書(shū)的興趣，請孩子們自主閱讀，鼓勵孩子走到老師面前，用完整的語(yǔ)言，有感情地講述讀本。

　　老師：“你們想知道的問(wèn)題就在寶貝書(shū)里，你們想看嗎？”“請你們自己的看寶貝書(shū)，也可以走到老師面前，有感情地、完整地講寶貝書(shū)故事給老師聽(tīng)喲！”

　　五、聽(tīng)錄音朗讀，請孩子欣賞作者對讀本最經(jīng)典的理解。

　　六、趣味游戲“我用智慧和力量來(lái)幫幫他們”出示書(shū)中第二十一頁(yè)的迷宮等，人手一份，請幼兒玩玩迷宮游戲。

　　七、活動(dòng)反思：

　　本次活動(dòng)讓孩子們在閱讀中得到能力的提高，在閱讀中感受到快樂(lè )的洋溢。

　　它的成功首先在于教師對于本班孩子年齡特點(diǎn)和已有知識經(jīng)驗的了解，能夠在閱讀讀本之前，先為孩子做好知識經(jīng)驗的鋪墊，使孩子能夠準確地理解讀本。

　　第一，本次活動(dòng)為孩子們展示語(yǔ)言講述能力和膽量創(chuàng )設了一個(gè)大平臺。在觀(guān)察了封面，了解了人物和書(shū)名后，請孩子們圍繞人物和書(shū)名提出關(guān)于讀本內容的問(wèn)題，孩子們踴躍地發(fā)言，有的說(shuō)：“杜里和莎里到底會(huì )去哪里呢？”有的問(wèn)：“他們會(huì )遇到什么有趣的事？”“杜里離開(kāi)爸爸媽媽會(huì )害怕嗎？”……孩子們的問(wèn)題更激起了大家想看讀本的欲望。老師適時(shí)地發(fā)下小書(shū)，請孩子們自主閱讀起來(lái)，還可以跑到老師跟前，有聲有色地去講述讀本……老師認真地傾聽(tīng)孩子們對讀本的理解，發(fā)現孩子們語(yǔ)言與思維的火花。這一環(huán)節，孩子們是主角，自信快樂(lè )了。

　　第二，本次活動(dòng)，教師很好地把握了孩子知識經(jīng)驗的提升。每個(gè)孩子們對讀本的理解都不同，他們的語(yǔ)言表述也各有特色。但每一本讀本都會(huì )所傳達它特有的知識內涵和內容情感，所以萬(wàn)變也不離其中。于是，當孩子們盡情地講述后，教師通過(guò)錄音朗誦有聲有色地傳遞著(zhù)讀本最理想的解讀。孩子們在傾聽(tīng)中進(jìn)一步理解了讀本，儲存著(zhù)畫(huà)面與語(yǔ)言的完美信息，開(kāi)拓了看讀本的視野。

　　第三，本次活動(dòng)，最后的游戲讓孩子們自己動(dòng)手走起迷宮來(lái)，從書(shū)本到現實(shí)，從書(shū)本人物到自己，用智慧和耐心、細心和堅持體會(huì )走迷宮探險的樂(lè )趣，孩子們的快樂(lè )洋溢于臉上。

　　通過(guò)活動(dòng)，可以看到“傾聽(tīng)孩子對讀本的理解”和“中班孩子天花亂墜，大膽說(shuō)”“引導孩子提問(wèn)”的培養目標是可行而成效顯著(zhù)的。

　　在后面的理解性活動(dòng)中，引導孩子細致觀(guān)察，用好聽(tīng)的詞句描述讀本圖畫(huà)，是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

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