教案和教學(xué)設計的區別是什么？
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的教案和教學(xué)設計的區別是什么？，希望對大家有所幫助。
教案與教學(xué)設計的區別
教學(xué)設計與教案有聯(lián)系也有區別，從內容上來(lái)區分，教案是原來(lái)我們老師備課結果的體現，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設計則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統來(lái)考察，運用系統方法來(lái)設計、開(kāi)發(fā)、運行、管理，即把教學(xué)系統作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設計、實(shí)施和評價(jià)，使之成為具有功能的系統。具體如下：
1、對應層次不同：教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據老師安排的教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習、思考、模仿等過(guò)程。而教學(xué)設計是根據學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。所以?xún)烧叩脑O計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學(xué)設計把教學(xué)本身作為一個(gè)整體系統來(lái)考慮，運用系統方法來(lái)設計、開(kāi)發(fā)、運行、管理，即把課堂教學(xué)系統作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設計實(shí)施和評價(jià)，使之成為具有，不但使學(xué)生學(xué)會(huì )所要求的知識，而且學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思維得到鍛煉、情感目標和價(jià)值觀(guān)得到豐富。課堂教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
2、指導思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統教學(xué)思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識，很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導致的后果是便于學(xué)生的知識增長(cháng)，但是他們的社會(huì )適應能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng )造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現現在社會(huì )的人才培養目標；課堂教學(xué)設計不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設計的指導思想，所以對學(xué)習者進(jìn)行特征分析，根據學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì )學(xué)習的過(guò)程和快樂(lè )，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。這種教學(xué)體現了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現了現代教學(xué)理論的鮮明性，而且教學(xué)設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習效果、教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習的興趣。
3、構成因素不同。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的.類(lèi)型，教法的具體運用，時(shí)間分配等因素，從而體現了課堂教學(xué)的計劃和安排；課堂教學(xué)設計從理論上來(lái)講，有學(xué)習者需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習目標闡明、學(xué)習者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素。下面對教案和教學(xué)設計的對應元素進(jìn)行分析。
�。�1）目的與目標。教案中稱(chēng)之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)；課堂教學(xué)設計的教學(xué)目標可由教師依據教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。
�。�2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；課堂教學(xué)設計中的教學(xué)內容結合學(xué)習者進(jìn)行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設計所針對的對象。
�。�3）教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng )新性；課堂教學(xué)設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的作用和時(shí)機，有較理想的教學(xué)效果。
�。�4）教學(xué)評價(jià)。在教案的編寫(xiě)過(guò)程中評價(jià)體現的不明顯；課堂教學(xué)設計依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。
教案和教學(xué)設計的步驟
教學(xué)設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節內容與前后內容、與處置內容的聯(lián)系
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有的認知水平、能力基礎
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問(wèn)題
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習策略
四、教學(xué)目標（用具體、明確和可操作的行為語(yǔ)言進(jìn)行表述）
五、重難點(diǎn)
六、教學(xué)策略設計
七、教學(xué)過(guò)程設計
1、課前準備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動(dòng)、小結和作業(yè)
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評價(jià)）
1、評價(jià)教學(xué)設計的實(shí)施結果
2、對該教學(xué)設計的修改、補充和完善
3、教學(xué)感悟
教案
1、課題
2、課型、課時(shí)（新課或者復習課）
3、教學(xué)目標
4、教學(xué)重難點(diǎn)
5、教學(xué)方法
6、教學(xué)過(guò)程（詳細的環(huán)節、步驟和時(shí)間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書(shū)設計
10、課后記（分析和反思教學(xué)）
教案與教學(xué)設計的內容對比
�。�1）目的與目標
教案中稱(chēng)之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀(guān)和人生觀(guān)的修養。
教學(xué)設計的教學(xué)目標可由教師依據新課程標準和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，教學(xué)目標更加體現了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標更加具體，更加具有可操作性。
�。�2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內容分析
教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；
教學(xué)設計中的教學(xué)內容結合學(xué)習者進(jìn)行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設計時(shí)所針對解決的對象。
�。�3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設計
教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內容的過(guò)程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學(xué)設計：分為三個(gè)階段：準備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過(guò)程的設計流程不一樣。但是一定要體現學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的設計要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
�。�4）教學(xué)方法和教學(xué)用具
教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng )新性；
教學(xué)設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的作用和時(shí)機，有較理想的教學(xué)效果。
�。�5）教學(xué)評價(jià)
教案：在編寫(xiě)的過(guò)程中評價(jià)體現的不明顯；
教學(xué)設計：依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。
1.由過(guò)去主要評價(jià)教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”轉變；
2.由過(guò)去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標落實(shí)的評價(jià)向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)習方法的指導和教學(xué)媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經(jīng)驗科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫(xiě)有巨大的沖擊力；教學(xué)設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學(xué)設計思想的教案會(huì )有著(zhù)更加令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
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