《童年的發(fā)現》教案（精選7篇）
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編幫大家整理的《童年的發(fā)現》教案，希望能夠幫助到大家。
《童年的發(fā)現》教案 篇1
教學(xué)目標
1、會(huì )認10個(gè)生字，能正確認讀“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思。
4、感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
把握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現的。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
童年是人一生中最天真浪漫的時(shí)刻，在玩樂(lè )的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現。今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家費奧多羅夫的童年，去看看他的童年有怎樣有趣的發(fā)現吧�。ò鍟�(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求正確、流利。
2、找出生字，注意讀準字音，理解詞語(yǔ)。
3、了解課文主要內容。
4、再讀課文，引導學(xué)生在小組內交流，作者圍繞“童年的發(fā)現”先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？
�。ㄕn文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后講了這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。）
5、激趣朗讀，作者的發(fā)現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
三、閱讀理解，“‘我’發(fā)現了什么？”
1、自讀課文1、2自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么，還有什么不理解。引導學(xué)生從課文內容發(fā)散開(kāi)去，以課文內容為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。
2、朗讀體會(huì )。
�。�1）引導學(xué)生體會(huì )作者發(fā)現胚胎發(fā)育規律時(shí)的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
�。�2）在讀中評價(jià)，進(jìn)行有感情地朗讀，入情入景地體會(huì )作者的感受。
四、細讀體會(huì )童年秘密的發(fā)現過(guò)程
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的？
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。討論交流不理解的問(wèn)題。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�。�5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
2、從“我”的發(fā)現過(guò)程中，哪些地方給你留下了深刻的印象，找出來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。引導學(xué)生從課文內容中體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
3、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律這個(gè)秘密的，并結合自己的實(shí)際，回憶、講述生活中探究秘密的小事。
五、體味作者秘密被證實(shí)后的感受
1、學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)作者的秘密是怎樣被證實(shí)的。
2、引導理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”這句話(huà)的意思。（引導通過(guò)朗讀體會(huì )作者內心的感受。）
3、從課文中可以看出作者是個(gè)怎樣的孩子？
引導學(xué)生結合課文內容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的孩子。通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)、感悟、交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著(zhù)執著(zhù)精神的孩子。
六、總結交流
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養成善于觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是要有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
教學(xué)反思
本課故事情節充滿(mǎn)童真童趣，令人忍俊不禁的同時(shí)又有所想、有所思、有所悟，教學(xué)中我放手讓學(xué)生緊扣“發(fā)現”一詞，自行明確本課學(xué)習任務(wù)，即“發(fā)現了什么？”“怎樣發(fā)現的？”“結果怎樣？”通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎上理解最后一句話(huà)的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。
《童年的發(fā)現》教案 篇2
一、教學(xué)目標
1、知識與技能目標：認識本課7個(gè)生字并能熟練拼寫(xiě)，理解“澄澈、困窘、天賦”三個(gè)詞語(yǔ)的意思;體會(huì )含義深刻的句子的意思。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生掌握大膽發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的一般方法。
3、情感態(tài)度目標：感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，積極關(guān)注生活的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解作者“發(fā)現”的過(guò)程，“我”的偉大的“發(fā)現”是怎么來(lái)的，從而培養學(xué)生大膽發(fā)現問(wèn)題尋根問(wèn)底的精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義
四、課前準備
上網(wǎng)收集人類(lèi)生命進(jìn)化的圖片和資料，制作成便于課堂教學(xué)所用的卡片或powerpoint形式
五、教學(xué)過(guò)程
(一)、激發(fā)學(xué)生興趣，導入課題(4分鐘)
教師出示一些關(guān)于胚胎發(fā)育的圖片，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”學(xué)生的回答各種各樣。師：“這叫做胚胎，我們每一個(gè)人都是從這么小小的一個(gè)胚胎發(fā)育形成的。人胚胎發(fā)展的規律現在對你們來(lái)說(shuō)還比較難懂，但費奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，究竟他真的發(fā)現了什么，又是怎么發(fā)現的呢？今天我們來(lái)看一下他童年的發(fā)現�！�(板書(shū)“童年的發(fā)現”)
(二)、帶問(wèn)題讀課文，找出相關(guān)信息(15分鐘)
1、自由朗讀課文，畫(huà)出生字詞，學(xué)習生字。(8分鐘)
澄(chéng)澈、胚(pēi)胎、天賦(fù)、豈(qǐ)止、絞(jiǎo)盡腦汁(zhī)、困窘(jiǒng)
理解“澄(chéng)澈、天賦(fù)、困窘(jiǒng)”的意思
2、帶問(wèn)題默讀課文，找出“我”的“發(fā)現”是什么，畫(huà)出相關(guān)句子。
3、讓同學(xué)說(shuō)出自己找到的答案。反饋信息，“我”的“發(fā)現”集中在第十三段
“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
(三)循果查因，理解“發(fā)現”的過(guò)程(20分鐘)
1、師：“作者為什么會(huì )得出這樣的結果呢？是誰(shuí)告訴他的呢，還是他自己想出來(lái)的？”
2、仔細閱讀第三到十三自然段，畫(huà)出“發(fā)現”過(guò)程的相關(guān)信息并進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組合作學(xué)習總結出“發(fā)現”的流程圖。(10分鐘)
(在小組合作學(xué)習過(guò)程中老師做必要的指導并維持課堂紀律和注意時(shí)間的把握)
4、反饋信息。(10分鐘)
讓小組代表自由回答得出的答案，老師根據學(xué)生的回答，整理出一個(gè)清晰的過(guò)程
�、傥易鰤�(mèng)總回夢(mèng)到自己在飛翔，而且發(fā)現其他同學(xué)也一樣，于是產(chǎn)生強烈的好奇心。
(借助課文中優(yōu)美的句子，引導學(xué)生回憶自己是否有過(guò)同樣或類(lèi)似的經(jīng)歷，大膽想象)
�、谖覀円黄鹫埥汤蠋�，請老師回答我們的問(wèn)題
(“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)？”通過(guò)這些一連串的句子讓學(xué)生感受“我”的求知若渴。)
�、劾蠋煹�.回答沒(méi)有完全揭開(kāi)“我”心中的謎，我渴望知道人是怎么來(lái)的。于是通過(guò)抓魚(yú)等的活動(dòng)進(jìn)行探究。
�、芡ㄟ^(guò)自我思考，終于找到的答案。
流程圖：
我和同學(xué)都夢(mèng)中飛翔，產(chǎn)生好奇
請教老師，老師解答問(wèn)題
我渴望知道人是怎么來(lái)的
對九月懷胎進(jìn)行思考，得出“發(fā)現”
從圖中的信息得出這樣的結論：“我”的這一偉大的“發(fā)現”源于對事物的好奇心，對知識的渴望和對生活的細致觀(guān)察，引導學(xué)生平時(shí)要大膽地思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題。舉例科學(xué)家的例子說(shuō)明這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中的生字詞，和“澄(chéng)澈、天賦(fù)、困窘(jiǒng)”的解釋。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。
3、預習下文，想想“我”的這一偉大的“發(fā)現”符合科學(xué)嗎？為什么？
七、板書(shū)設計
我和同學(xué)都夢(mèng)中飛翔，產(chǎn)生好奇
請教老師，老師解答問(wèn)題勇于發(fā)現問(wèn)題
我渴望知道人是怎么來(lái)的大膽思考問(wèn)題
對九月懷胎進(jìn)行思考，得出“發(fā)現”
《童年的發(fā)現》教案 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
《童年的發(fā)現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者9歲時(shí)發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得證實(shí)，課堂上，作者因想起自己的發(fā)現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語(yǔ)言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現、自主探究精神教育的好教材。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！惫P者認為，“以人為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略，能較好地在語(yǔ)文教學(xué)中體現自主、合作、探索的學(xué)習方式。此設計力圖把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，教師只是“平等中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生反復讀書(shū)，體驗作者童年的發(fā)現，感受閱讀這篇課文帶來(lái)的情感體驗、認識發(fā)展和自主愉悅。
語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的外延。引導學(xué)生課內外了解科學(xué)家發(fā)現的故事，了解胚胎發(fā)育的規律正是積累文化，而帶領(lǐng)學(xué)生和作者一起去感受“發(fā)現”的歷程引導學(xué)生親身發(fā)現正是積淀一種精神。
【教學(xué)目標】
教學(xué)這篇課文用一課時(shí)，教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
1、情意目標：
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識，積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養學(xué)生搜集信息、整理資料的能力。
3、認知目標：
認識生字，基本讀懂課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、抓住“發(fā)現”，導入新課
1、板書(shū)：
發(fā)現
問(wèn)：你曾經(jīng)發(fā)現過(guò)什么？
2、板書(shū)：
童年
談話(huà)：
童年是天真爛漫的，童年是幸福無(wú)比的，童年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多么難忘的事，發(fā)生過(guò)多少有趣的事��！童年曾有個(gè)多少發(fā)現��！
3、板書(shū)：
的
齊讀課題，激勵：
處處留心皆學(xué)問(wèn)，說(shuō)不定同學(xué)們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明，申請個(gè)專(zhuān)利呢！不過(guò)，這還需要努力，學(xué)習《童年的發(fā)現》后，你一定會(huì )受到啟發(fā)。
(以學(xué)生的親身發(fā)現引導入題，貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的獨特感受和具體生活，學(xué)生興致盎然，為學(xué)習本課奠定情感基礎。)
二、由疑促讀，感知“發(fā)現”
1、質(zhì)疑：
學(xué)生看題質(zhì)疑，教師引導學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi)，篩選。
2、讀文：
用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個(gè)人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問(wèn)題在書(shū)上做好記號。
3、交流：
初讀課文后，你發(fā)現你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？是怎樣解決的？引導學(xué)生了解“發(fā)現”的內容，感知“胚胎的發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程：夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛──請教原因──癡迷研究──發(fā)現原理。
4、再讀：
你還有哪些沒(méi)能解決的問(wèn)題需要和大家一起討論解決的？通過(guò)學(xué)習，你又發(fā)現了哪些問(wèn)題？學(xué)生可能存在的大問(wèn)題是：作者童年時(shí)為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現的？胚胎發(fā)育規律究竟是怎樣的？作者的發(fā)現正確嗎？
(從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。此環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)引導讀文，為學(xué)生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng )設了民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。)
三、研讀體悟，感受“發(fā)現”
1、自讀感悟：
讓學(xué)生自主選擇“發(fā)現過(guò)程”中感受較深的一個(gè)或兩個(gè)內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟�？梢允钦f(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，可以畫(huà)一畫(huà)某個(gè)過(guò)程……表達形式自由選擇。
2、合作學(xué)習：
在朗讀感悟的基礎上，讓學(xué)生按照自己研究的問(wèn)題分成學(xué)習小組，進(jìn)行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見(jiàn)。教師及時(shí)鼓勵，隨機引導與點(diǎn)撥。
3、小組匯報：
每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價(jià)，隨機指點(diǎn)理解難句：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和風(fēng)險�！币龑W(xué)生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說(shuō)”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。
4、老師交流：
作為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。
5、感情朗讀：
自由選擇方式，可以個(gè)人讀，可以分角色讀，可以表演讀。
(閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以上環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中體驗了“胚胎發(fā)育規律”這一發(fā)現的過(guò)程，而且也感受到了作者之所以有這個(gè)發(fā)現的原因：敢于提問(wèn)，反復思考，大膽想象。老師只是以學(xué)習伙伴的身份出現，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習更是對學(xué)生個(gè)性差異的尊重。)
四、拓展延伸，引導“發(fā)現”
1、拓展：
交流課前搜集的科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的資料，并談?wù)劯邢�。如牛頓發(fā)現蘋(píng)果落地，瓦特發(fā)現壺蓋跳動(dòng)等。
2、比較：
上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現”，請把你的“發(fā)現”或同學(xué)的“發(fā)現”與作者的發(fā)現、牛頓的發(fā)現、瓦特的發(fā)現……進(jìn)行比較。你發(fā)現了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)的思維最敏捷。
(在比較中讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗發(fā)現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學(xué)生的發(fā)現意識、發(fā)現能力。)
3、引導：
“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛�！苯o自己這樣一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學(xué)習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會(huì )有新的發(fā)現，能有新的發(fā)現，是一個(gè)了不起的本領(lǐng)。
(重大的發(fā)明、發(fā)現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(cháng)的需要。)
4、實(shí)踐：
�、帕粜挠^(guān)察，記下自己的新發(fā)現或合作觀(guān)察，寫(xiě)好觀(guān)察日記。比一比，誰(shuí)的發(fā)現最有意思。
�、仆ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習你又發(fā)現了什么新問(wèn)題，請你用喜歡的方式來(lái)解決。
(課盡意未猶。學(xué)生的親身觀(guān)察不僅培養了學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度，還培養了學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，為下一個(gè)單元的習作《我發(fā)現……》積累了素材。)
《童年的發(fā)現》教案 篇4
教學(xué)目標
1、認識本課“胚、賦、豈”等十四個(gè)生字，理解“胚胎、禍患、盤(pán)旋、隨心所欲、絞盡腦汁、天賦、癡迷、困窘、驅逐”等詞語(yǔ)的意思，比較“迷戀”與“癡迷”的差異。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解作者童年的發(fā)現，培養學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，搜集、整理資料的能力，培養學(xué)生的好奇心和關(guān)注生活的態(tài)度。
3、欣賞課文語(yǔ)言，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，享受童年幻想與探索的樂(lè )趣，提高語(yǔ)言欣賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習法、討論交流法
教具：
關(guān)于“胚胎發(fā)育、進(jìn)化論”的圖文資料、教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題聯(lián)想，談?wù)摗鞍l(fā)現”。
1、板書(shū)“童年”：齊讀；看到童年這個(gè)詞語(yǔ)，你聯(lián)想到了什么？（快樂(lè )、幻想、幸福、自由、活潑、天真、可愛(ài)、生機、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮……）
2、板書(shū)“發(fā)現”：齊讀；你有過(guò)哪些有趣、新奇的發(fā)現？
3、板書(shū)“的”：齊讀；這就是今天要學(xué)的課文，讀了課題，你知道了什么？有什么問(wèn)題？（課文講的是一個(gè)小朋友童年有趣的發(fā)現；這個(gè)人是誰(shuí)？到底發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的？……）<
4、簡(jiǎn)介作者：費奧多羅夫<
二、自讀質(zhì)疑，思考“發(fā)現”。
1、方法指導：大家猜想得很有道理，童年的發(fā)現究竟是什么呢？讓我們自己讀課文。要求：第一，和讀其他課文一樣，要把課文讀通，遇到生字新詞多讀幾遍，同時(shí)把你認為比較重要的詞語(yǔ)劃下來(lái)；第二，要邊讀邊思考，尤其是這篇課文，讀第一遍時(shí)，你或許會(huì )不太理解，所以請再讀第二遍，邊讀邊想，讀懂了什么，有什么問(wèn)題？并在相關(guān)處做上記號。
2、自由閱讀：給學(xué)生以充足的自讀時(shí)間，教師巡回指導、點(diǎn)撥。
3、交流反饋：有一位名人說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。確實(shí)，能提出問(wèn)題說(shuō)明他讀懂了一些內容，更說(shuō)明他進(jìn)行了深入的思考。所以，在交流過(guò)程中，大家應該大膽地匯報你閱讀的成果，這個(gè)成果包括：你讀懂了什么，有什么問(wèn)題，或者說(shuō)你思考了什么問(wèn)題？
逐段朗讀，糾正讀音，交流成果：讀懂了什么，有什么問(wèn)題。
�。�1）指名朗讀第1自然段：說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？（童年的發(fā)現是發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，回答了讀課題時(shí)的思考：到底發(fā)現了什么？）有什么問(wèn)題？（“胚胎”是什么意思？胚胎發(fā)育的規律是怎樣的？……）出示圖片，理解“胚胎”。
�。�2）指名朗讀第2自然段：通過(guò)聯(lián)系上下文猜測的方法理解“禍患”；有什么問(wèn)題？（大家為什么會(huì )笑？我又為什么會(huì )笑？為什么笑會(huì )受到懲罰？受到了怎樣的懲罰？……）
�。�3）指名朗讀第3自然段：讀準“滑翔、盤(pán)旋、隨心所欲”，比較“滑翔”與“飛行”的區別；讀懂了什么？（經(jīng)常夢(mèng)見(jiàn)自己飛翔，夢(mèng)中飛翔很快樂(lè )……）；再讀一讀，讀出夢(mèng)的快樂(lè )。
�。�4）指名讀第4自然段：理解“天賦”；讀懂了什么？（很多小朋友都有快樂(lè )的夢(mèng)……）
�。�5）指名朗讀5—11自然段：通過(guò)找近義詞理解“繁殖、豈止”，看圖了解“草履蟲(chóng)”；有什么問(wèn)題？（夢(mèng)中飛翔真的是因為人在遠古時(shí)代是鳥(niǎo)嗎？……）
�。�6）指名朗讀第12自然段：讀懂了什么？（作者是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人……）
�。�7）指名朗讀第13自然段：理解“絞盡腦汁”；讀懂了什么？聯(lián)系讀第1自然段提出的問(wèn)題，這一段能回答第1自然段提出的哪個(gè)問(wèn)題？（胚胎發(fā)育的規律具體指什么？）指名回答。
�。�8）指名朗讀14—19自然段：理解“困窘”（我為什么困窘？想象我當時(shí)困窘的樣子。）理解“驅逐”（課文中指什么？）前面提出的哪些問(wèn)題，可以從這段找到答案？（我為什么笑？大家為什么會(huì )笑？為什么受到懲罰？受到怎樣的懲罰？）還有什么問(wèn)題？（老師為什么會(huì )認為我的笑不懷好意？母腹中的胎兒真的再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程嗎？怎么再現的？……）
�。�10）問(wèn)題回顧：哪些問(wèn)題在讀完課文后已經(jīng)回答了，還剩下哪些問(wèn)題？
三、補充閱讀，理解“發(fā)現”。
1、剩下的問(wèn)題，絕大部分是關(guān)于進(jìn)化論和胚胎發(fā)育知識的。老師提供給大家一個(gè)網(wǎng)站，里面不僅有胚胎發(fā)育過(guò)程的相關(guān)知識，還有生物進(jìn)化、人類(lèi)發(fā)展及達爾文進(jìn)化論的相關(guān)知識，請大家認真閱讀，然后談?wù)勛约洪喿x后的收獲。
2、上網(wǎng)自由點(diǎn)擊，閱讀自己感興趣的內容。
3、交流閱讀收獲。
四、總結練習，展示“發(fā)現”。
通過(guò)這節課的學(xué)習，大家有哪些收獲？可以從知識、方法等方面進(jìn)行交流。
1、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)：出示“胚胎、滑翔、盤(pán)旋、隨心所欲、絞盡腦汁、天賦、癡迷、困窘、驅逐”讀一讀，選擇難寫(xiě)的寫(xiě)一寫(xiě)。
2、內容理解：說(shuō)說(shuō)作者童年發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的。
3、方法總結：邊讀邊思考，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、復習引入，感受形象。
1、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。[禍患、天賦、癡迷、隨心所欲、絞盡腦汁、驅逐、眉目]（教師說(shuō)意思，學(xué)生寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)）
2、你覺(jué)得費奧多羅夫是一個(gè)怎樣的孩子？（活潑可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦筋……）
3、這節課，我們要透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)反復朗讀，深入感受這個(gè)可愛(ài)的小男孩的形象，同時(shí)欣賞作者充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言。
二、閱讀欣賞，凸現形象。
《童年的發(fā)現》教案 篇5
教學(xué)目標
1．會(huì )認10個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，弄清“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規律的。
3．領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)探究興趣，培養想象能力。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)朗讀引導學(xué)生感悟其中蘊含的道理，培養學(xué)生的思維能力、想象力和表達能力。
2．小組合作討論，提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生在閱讀中感悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養想象力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生理解含義深刻的句子意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
(2)重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義。
禍患：禍事；災難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：比喻費盡了心機，想盡了辦法。
困窘：為難。
三、通讀課文，整體感知
1．學(xué)生自讀課文，標出自然段并思考：課文可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的主要內容是什么？
明確：三個(gè)部分。第一部分(1、2)：寫(xiě)“我”在九歲時(shí)發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，然而這一發(fā)現卻給“我”帶來(lái)懲罰。第二部分(3～13)：寫(xiě)“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現自己飛翔，問(wèn)過(guò)老師后，“我”探索的欲望更強了，并且自己深入觀(guān)察思考，發(fā)現了人類(lèi)進(jìn)化的規律。第三部分(14～19)：寫(xiě)三四年后，老師在生物課上講人的起源，“我”想到自己的發(fā)現，笑出了聲，被老師轟出了教室。
2．作者圍繞自己的發(fā)現先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
明確：課文先概述了童年時(shí)的發(fā)現，然后具體寫(xiě)這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
四、課文研讀，突破重難
1．閱讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)課文為什么要這樣開(kāi)頭。
明確：開(kāi)頭直接交代了“我”九歲時(shí)的發(fā)現，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發(fā)讀者的探究欲望，這是作者寫(xiě)作的高明之處。
2．讀一讀課文第13自然段，說(shuō)說(shuō)“我”的童年發(fā)現是什么。
明確：人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。
3．“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的？
明確：“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總是在飛翔，并發(fā)現其他同學(xué)也有這“飛行”的天賦，便好奇想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。我們一起去找老師請教，老師給我們解答。老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白“人究竟是怎么來(lái)的”，于是親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征�！拔摇睂Α皯烟ゾ旁隆边M(jìn)行思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
4．“我”的發(fā)現是如何得到證實(shí)的？“我”當時(shí)的反應是怎樣的？
明確：“我”的發(fā)現在老師上生物課的時(shí)候得到了證實(shí)。當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，因此忍不住笑出了聲�！拔摇痹揪蜑樽约旱陌l(fā)現而格外高興，現在又知道這發(fā)現果然是了不起的事情，簡(jiǎn)直是心花怒放，笑出聲來(lái)是情理之中的事，絲毫沒(méi)有惡意。
5．老師為什么會(huì )認為“我的笑不懷好意”呢？和同學(xué)交流一下自己的想法。
明確：從課文中看，授課的是一位“年輕的女教師”，講的是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很容易讓人聯(lián)想到其他，可能這位老師對這類(lèi)問(wèn)題非常敏感，所以講課時(shí)“一本正經(jīng)板著(zhù)面孔”，顯然是要用這表情控制學(xué)生不許胡思亂想。事實(shí)上也達到了這個(gè)目的，“教室里安靜得出奇，大家都默不作聲”�？删驮谶@時(shí)，“我”笑出了聲音，所以老師會(huì )認為“我的笑不懷好意”。
6．讀一讀課文最后一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。
明確：這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的某些真實(shí)情況，如哥白尼、伽利略等科學(xué)家都有過(guò)這樣的遭遇；其二，“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法--誰(shuí)讓“我”有這樣重大的發(fā)現呢？被轟出教室也就不足為奇了�！拔摇睂⒆约焊澜缟嫌兄卮蟀l(fā)現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。當然，這話(huà)里不乏憤慨的成分。在寫(xiě)法上，照應了開(kāi)頭的“懲罰”，前后呼應。
7．回顧全文，從“我”的發(fā)現和發(fā)現過(guò)程中，你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的孩子呢？
明確：
�、佟懊刻煲估镒鰤�(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里�！薄叭耸怯杉毎麡嫵傻摹@樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月�！闭f(shuō)明“我”是一個(gè)天真無(wú)邪、善于觀(guān)察、充滿(mǎn)幻想的孩子。
�、凇拔摇比ピ�(xún)問(wèn)了老師關(guān)于在夢(mèng)中會(huì )飛翔的一連串問(wèn)題，而后又產(chǎn)生了“懷胎九月”的疑問(wèn)，這幾個(gè)問(wèn)題之間是層層深入的，而“我”恨不得從魚(yú)身上得到“人究竟是怎么來(lái)的”的答案，可見(jiàn)“我”是一個(gè)求知若渴、執著(zhù)探索、喜歡刨根問(wèn)底的孩子。③“聽(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰�！薄靶姨澦龥](méi)有容我解釋……我明白了--世界上的重大發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！闭f(shuō)明“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的孩子。
五、課堂小結，效果強化
本文先概括了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后被老師講課時(shí)證實(shí)，說(shuō)明了“我”是一個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴，善于探究和想象，并有著(zhù)執著(zhù)精神的孩子。
六、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
七、板書(shū)設計，知識構架
《童年的發(fā)現》教案 篇6
教學(xué)目標
1.認識“胚、禍”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，弄清楚“我”發(fā)現的過(guò)程。
3.找出自己覺(jué)得有趣的部分談感受，并體會(huì )作者童年時(shí)善于提問(wèn)、樂(lè )于探索的精神。
4.說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)的“發(fā)明與發(fā)現”，和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時(shí)節，在玩樂(lè )的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現。今天，讓我們走進(jìn)童年，去回憶童年的發(fā)現吧！(板書(shū)：童年的發(fā)現)
2.看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？大家都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)課文，去尋求答案吧！
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。同學(xué)們讀得都非常認真，文中的生字詞你們都認識了嗎？誰(shuí)來(lái)當小老師向大家介紹一下這些生字詞？你們都會(huì )了嗎？讓我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀好不好？看來(lái)大家預習得非常好，老師為你們感到自豪！
2.作者童年的發(fā)現是什么？他又是怎樣發(fā)現的呢？一起走進(jìn)課文去看一看吧！請大家快速瀏覽課文，找出有關(guān)的句段，畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)現的句子。
三、理解發(fā)現。
1.大家讀完課文了嗎？誰(shuí)來(lái)向大家匯報一下你找到的句子？指名答。
課件出示句子：人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間……正好是九個(gè)月。
請大家仔細地讀一讀這幾句話(huà)，并試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2.再次讀課文，找一找文中有沒(méi)有這樣一句話(huà)：說(shuō)的是相同意思，但是表達更簡(jiǎn)潔。指名說(shuō)。
課件出示句子：母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
請大家把這兩句話(huà)分別朗讀一下，看看這兩句話(huà)在表達上有什么不同。
3.師小結：我們在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，就應該注意表達的具體和概括。
四、了解過(guò)程。
1.“我”那非凡的發(fā)現是怎樣發(fā)現的呢？老師擬定了學(xué)習計劃，請大家按要求分小組合作學(xué)習。
2.課件出示：(1)找出有關(guān)的句段。(2)理解有關(guān)的句段，把它概括成一個(gè)四字短語(yǔ)。(3)在白紙上畫(huà)出四字流程圖。
3.小組匯報，課堂交流。
師：剛才大家的合作學(xué)習真是熱火朝天呀�，F在請每一組用一個(gè)詞來(lái)概括發(fā)現的過(guò)程。
一組，夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛。(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛)
二組，請教原因。(板書(shū)：請教原因)
三組，癡迷研究。(板書(shū)：癡迷研究)
四組，發(fā)現原理。(板書(shū)：發(fā)現原理)
師：大家真會(huì )學(xué)習！獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞！大家的合作探究進(jìn)行得非常棒！
4.從“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程中，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪兒看出來(lái)的？
(根據板書(shū)回答：敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象)
5.同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？有沒(méi)有什么想對作者說(shuō)的呢？
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1.是啊，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現的眼睛。給自己一雙善于觀(guān)察、留心生活的眼睛吧！生活是這么豐富多彩，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，你就一定會(huì )有新的發(fā)現。說(shuō)不定，你還會(huì )成為未來(lái)的發(fā)明家、科學(xué)家呢！
2.課后請大家交流一下自己在學(xué)習生活中的發(fā)現，并把它寫(xiě)出來(lái)。
板書(shū)設計
童年的發(fā)現
夢(mèng)見(jiàn)會(huì )飛 請教原因 癡迷研究 發(fā)現原理
敢于提問(wèn) 不斷探究 大膽想象
教學(xué)反思
《童年的發(fā)現》一文，語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，才放心地把課堂交給學(xué)生。教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中，教師可引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物思想感情，并充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。
《童年的發(fā)現》教案 篇7
【教材簡(jiǎn)析】
第一局部先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，卻在后來(lái)因此受到懲辦。第二局部具體敘述“我”發(fā)現有關(guān)胚胎發(fā)育規律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處分，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充溢童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現了小朋友內心世界。
學(xué)習這篇課文，要讓同學(xué)通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發(fā)現了什么、是怎么發(fā)現的;從中激發(fā)同學(xué)勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè )于探究的學(xué)習精神;體會(huì )心理活動(dòng)描寫(xiě)對塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達自身的內心感受。
【設計理念】
課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導同學(xué)從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習任務(wù)。同學(xué)自主學(xué)習，了解“我”發(fā)現了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。
【教學(xué)建議】
1、本課故事情節充溢童真童趣，令人忍俊不由的同時(shí)有所想，有所思，有所悟，教學(xué)中放手讓同學(xué)緊扣“發(fā)現”一詞，自行明確本課學(xué)習任務(wù)，即“發(fā)現了什么？”“怎樣發(fā)現的？”“結果怎樣？”通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎上理解最后一句話(huà)的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。
2、本文通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展現人物的內心世界，顯得真實(shí)可感，又極具情趣。教學(xué)中引導同學(xué)進(jìn)行賞析評價(jià)，教學(xué)后可引導同學(xué)借鑒課文寫(xiě)法，描寫(xiě)故事情節，塑造人物形象。
【教學(xué)目標】
1、認讀7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)同學(xué)探究興趣、培養想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導同學(xué)入情入景地朗讀課文，掌握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現的。
2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和的危險”等含義深刻的句子。
【課前準備】
1、回憶自身童年的“發(fā)現”。
2、通過(guò)查閱課外書(shū)，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現的資料。
【課時(shí)布置】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得生長(cháng)著(zhù)，有笑，也有淚;有喜，也有憂(yōu)……今天我們學(xué)習《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。
出示課題：
童年的發(fā)現
從課題中，你最想了解什么？
(從課題著(zhù)手，同學(xué)提出自身最想了解的問(wèn)題，五年級的同學(xué)已具有較高的閱讀能力，因而同學(xué)通過(guò)自行梳理，確定有研討價(jià)值的問(wèn)題，如：“我”的發(fā)現是什么？是怎么發(fā)現的？即明確了本課的主要學(xué)習任務(wù)。)
二、緊扣“發(fā)現”，初讀課文
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。
“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)的時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
3、仔細讀讀這幾句話(huà)，理解句子意思，并帶上自身的理解轉述這幾句話(huà)。
4、聯(lián)系整段話(huà)，反復朗讀，體會(huì )當“我”發(fā)現這個(gè)規律時(shí)，是怎樣的心情。
(格外高興、得意……)
(前后幾句連起來(lái)理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語(yǔ)體會(huì )發(fā)現的來(lái)之不易，從而更能體會(huì )動(dòng)身現后的興奮之情，才會(huì )發(fā)出“如此簡(jiǎn)單明了”、“大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理”的感慨。)
5、有感情地朗讀這段話(huà)。
三、圍繞“發(fā)現”，精讀課文
1、默讀課文，考慮：
“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛陨淼捏w會(huì )。
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛陨淼捏w會(huì )，并討論交流不理解的問(wèn)題。
2、研討交流，理清脈絡(luò )：
�、� “我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自身總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便發(fā)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
“只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�
(借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話(huà)描寫(xiě)的情景，體會(huì )“我”在夢(mèng)中飛行的無(wú)比快樂(lè )和愜意。引導同系自身的生長(cháng)過(guò)程中是否有類(lèi)似的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象和擴充，并帶著(zhù)自身的感受有感情地朗讀這段話(huà)。)
�、莆覀円黄鹫业嚼蠋�，請他給我們解答。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)？”
(找出這些問(wèn)題之間的關(guān)系，明白后一個(gè)問(wèn)題都是對前一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，從一個(gè)又一個(gè)的追問(wèn)中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時(shí)的情景，分角色朗讀對話(huà)，讀出人物的心情，加深對人物的印象。)
�、抢蠋煵](méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應具備的某些特征�！�
(用心朗讀這句話(huà)，想象“我“研究一條魚(yú)的樣子，會(huì )翻來(lái)覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執著(zhù)探究的精神。)
�、� “我”經(jīng)過(guò)考慮、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
四、轉述發(fā)現，小結課文
用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程，體會(huì )作者執著(zhù)探究的精神。
五、安排作業(yè)
用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現和發(fā)現的過(guò)程。
選擇自身喜歡的段落有感情的朗讀。
第二課時(shí)
一、回憶導入，激趣朗讀
“我”的發(fā)現有趣嗎？選擇自身喜歡的段落有感情地朗讀。
二、再讀課文，體味感受
1、同學(xué)自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的。
2、引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意�！�
當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自身的發(fā)現居然跟進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì )以為“我”不懷好意呢？
3、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和的風(fēng)險�！边@句話(huà)的意思。
�、沤Y合自身的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事。
�、埔龑瑢W(xué)結合課前收集的資料，通過(guò)哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自身的話(huà)舉例說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
�、峭ㄟ^(guò)朗讀體會(huì )作者內心的感受。
三、結合課文，賞析作者
從“我”的發(fā)現和發(fā)現過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的小朋友？找出相關(guān)的句子來(lái)理解，并帶著(zhù)理解有感情地朗讀。
1、“我”是一個(gè)富于幻想的小朋友：
“每天夜里做夢(mèng)我都會(huì )飛……似乎想去哪里就能飛到哪里�！�
“人是由細胞構成的……這樣推算下來(lái)，到變成人，正好是九個(gè)月�！�
2、“我”是一個(gè)執著(zhù)探索的小朋友：
“那天我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題……等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！�
“我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的……恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征�！�
3、“我”是一個(gè)幽默風(fēng)趣的小朋友：
“聽(tīng)完這句話(huà)，你大概會(huì )忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲辦�！�
“幸虧他沒(méi)有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時(shí)還會(huì )面臨著(zhù)受到驅逐和的風(fēng)險�！�
四、聯(lián)系生活，總結交流
1、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會(huì )？
(鼓勵同學(xué)多角度地理解、體會(huì )，如：“發(fā)現童年的胡思亂想，異想天開(kāi)也是一種發(fā)現、發(fā)明”“童年很美好，可以漫無(wú)邊沿的幻想”“我們也要培養大膽創(chuàng )新、堅持不懈的鉆研精神”……)
2、你在學(xué)習、生活中有沒(méi)有自身的發(fā)現？說(shuō)出來(lái)和大家交流交流。
五、安排作業(yè)
1、寫(xiě)一寫(xiě)自身的“發(fā)現”。
2、收集同學(xué)間的發(fā)現，看看誰(shuí)的發(fā)現最有意義。
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