安塞腰鼓教案模板集合八篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的安塞腰鼓教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

安塞腰鼓教案 篇1

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與能力 : 有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。感受鏗鏘有力、富有節奏感的語(yǔ)言，并了解排比、反復及短句的表達效果。

　　2、過(guò)程與方法 :看表演、聽(tīng)錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學(xué)習。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) : 理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量，培養學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

　　重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

　　2、品味語(yǔ)句，體會(huì )語(yǔ)言的節奏美和詩(shī)意美。

　　難點(diǎn)：引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命力量。

　　教學(xué)手段 ：多媒體powerpoint

　　教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　請同學(xué)讀課題，點(diǎn)撥多音字“塞”

　　師：同學(xué)們如果老師告訴大家安塞腰鼓被譽(yù)為“天下第一鼓”說(shuō)說(shuō)你最想了解什么?

　　生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱(chēng)譽(yù)為天下第一鼓……

　　就讓我們帶著(zhù)這些期待進(jìn)入今天的學(xué)習吧!

　　二、積累字詞(自主學(xué)習)

　　幻燈片展示題目，學(xué)生自主完成，指名學(xué)生回答，最后幻燈片展示規范答案。

　　三、賞視頻，談感受。

　　同學(xué)們!安塞腰鼓是一種承載著(zhù)黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術(shù)形式，它以鏗鏘的鼓點(diǎn)、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們觀(guān)后的感受。(隨便說(shuō))(/場(chǎng)面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)

　　生：熱情、奮放、雄壯、壯觀(guān)、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。

　　師：剛才同學(xué)們都說(shuō)的不錯，那如果用語(yǔ)言文字再現這一藝術(shù)形式，并且還表現出剛才同學(xué)們所說(shuō)的那種感受的話(huà)，該怎么寫(xiě)呢?

　　四、品語(yǔ)言，尋美感。(合作探究)

　　1、請勾畫(huà)出能印證剛才觀(guān)后感受的句子。用“———好，好在——”這一句式點(diǎn)評。(可從用詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)得越多越好。)

　　2、歸納出本文寫(xiě)作技巧：

　　從用詞方面說(shuō)：疊詞、反義詞的運用

　　從句式上說(shuō)：鏗鏘的短句、獨詞句

　　從修辭上說(shuō)：比喻、排比(有句內部、句與句、段與段之間的排比 )、反復

　　五、深探究，尋難點(diǎn)。(拓展提升，情感升華)

　　1、第一部分“安靜的腰鼓”和最后一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?

　　明確：第一個(gè)“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā);第二個(gè)“靜”是安靜。

　　2、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用?

　　明確：當鼓聲停止時(shí)后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)以“雞啼”來(lái)反襯寂靜。

　　3、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落的搏擊著(zhù)。文中為什么不用“敲擊”，而用“搏擊”呢?

　　明確：因為他們不僅僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂(lè )觀(guān)向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運進(jìn)行著(zhù)搏擊。

　　4、你認為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?

　　明確：陜北人民、黃土高原

　　六、同步達標

　　出示幻燈片，學(xué)生完成達標題。

　　七、課堂小結，布置作業(yè)。

　　1、學(xué)了本文，你有什么收獲呢?請把它寫(xiě)下來(lái)吧!

　　2、作業(yè)：

　　學(xué)習本文的排比、反復等修辭手法和寫(xiě)作技巧描寫(xiě)一段你所見(jiàn)過(guò)的精彩熱烈的場(chǎng)面。(如一場(chǎng)舞蹈、運動(dòng)會(huì )等)

安塞腰鼓教案 篇2

　　教學(xué)目的：

　　1、 整體感悟，能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

　　3、 學(xué)習本文由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn);引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　1、 多媒體助學(xué) 2、 誦讀導學(xué)

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、 導語(yǔ) 設計：

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁!今天我們學(xué)習陜北作家劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動(dòng)描摹，跟著(zhù)安塞腰鼓的節奏，體會(huì )它的氣勢，感受其中的生命律動(dòng)。

　　二、 研習課文：

　　(一)首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時(shí)，根據板書(shū)理清作者的寫(xiě)作思路。

　　1、看表演片斷，聽(tīng)全文朗讀(配樂(lè )、配畫(huà)面)。

　　2、引導學(xué)生劃分結構層次。

　　3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話(huà)：

　　容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!

　　(二)講讀，重點(diǎn)突破。

　　1、過(guò)渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開(kāi)閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點(diǎn)品讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏、排山倒海的氣勢 ，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、精讀第二部分第一層次。

　　播放范讀片斷(配樂(lè )、配畫(huà)面)，指導朗讀，結合具體語(yǔ)境感受分析排比修辭的表達效果。

　　(1)問(wèn)：本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果?

　　(排比。給人一氣呵成之感，語(yǔ)言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說(shuō)服力和感染力。)

　　(2)請同學(xué)朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

　　一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!(增強氣勢)

　　(3)驟雨/一樣，是急促的/鼓點(diǎn);旋風(fēng)/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風(fēng)姿。(節奏感強，渲染動(dòng)感形象)

　　黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

　　(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!

　　使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!(層層推進(jìn)，一氣呵成)

　　(5)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!

　　(排山倒海，氣勢磅礴)

　　小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。 (配合音樂(lè )、看畫(huà)面齊聲朗讀。)

　　安塞腰鼓不僅帶給我們視覺(jué)形象上的刺激，更帶來(lái)思想情感上的震撼�？磥�(lái)藝術(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來(lái)探究一下作者是如何將寫(xiě)形與寫(xiě)意結合起來(lái)，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎這是安塞腰鼓的形;

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞這是安塞腰鼓的意;

　　使人想起使人想起使人想起聯(lián)想和想象是聯(lián)結形與意的紐帶。

　　3、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現安塞腰鼓的恢弘氣勢，又運用由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的藝術(shù)描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量�，F在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己對安塞腰鼓的感受。(解決課后練習三)

安塞腰鼓教案 篇3

　　第1課時(shí)

　　本文是一篇氣勢恢弘的散文詩(shī)，有著(zhù)雄渾偉奇的畫(huà)面，更有著(zhù)與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語(yǔ)言，對這樣的文章，先從調動(dòng)學(xué)生的興趣、學(xué)習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，激越熱烈的表演場(chǎng)面，并且讓學(xué)生對安塞腰鼓這一藝術(shù)有一個(gè)感性的認識，為進(jìn)入文本的學(xué)習打好鋪墊。教學(xué)本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。

　　一、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解有生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、初步感知文章內容，理清文章脈絡(luò )。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知文章內容，理清文章脈絡(luò )。

　　三、教學(xué)過(guò)程 ：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課

　　同學(xué)們聽(tīng)過(guò)“搖滾”和“勁舞”嗎?其實(shí)，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩一一安塞腰鼓。

　　1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞。

　　師問(wèn)：你看了這些畫(huà)面，此時(shí)內心洋溢著(zhù)怎樣的感情?

　　(學(xué)生自由回答，談一談?dòng)^后感，可以從聲響、畫(huà)面等方面談：安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越，發(fā)聾振聵；動(dòng)作變化豪邁粗獷；舞姿奔放雄渾。充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。 )．

　　2、導入：

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養一方人，一方山水有一方風(fēng)情�！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

　�。ǘ�）美讀課文，學(xué)習新課

　　1、讀課文。

　�。�1）教師范讀或放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文章的感情基調。

　�。�2）指導朗讀。

　　“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢�！�

　�。�3）學(xué)生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語(yǔ)調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　2、知內容。

　　學(xué)生自由朗讀課文，用“ 好一個(gè)的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子；最好用文中的內容。

　　3、明結構。

　　說(shuō)明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。

　　學(xué)生會(huì )很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　“好一個(gè)安塞腰鼓！”在文章中反復出現，怎么讀？

　　請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中內容。

　　教師指導朗讀課文，

　　三、布置作業(yè)

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　四、結束語(yǔ)：

　　有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！”

　　劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類(lèi)生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽(yáng)剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個(gè)從沉睡中覺(jué)醒、邁著(zhù)雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標：

　　1、指導有感情地朗讀課文。

　　2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格。

　　三、教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、揭題讀題

　　1．讀題。

　　2．通過(guò)上節課的學(xué)習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來(lái)形容它？

　　二、細讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。

　　這一部分中，作者對安塞腰鼓發(fā)出了一句由衷的贊美，并且在文中出現了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來(lái)。

　　好一個(gè)安塞腰鼓！

　　是啊，好一個(gè)安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學(xué)們放聲朗讀課文的5-17小節，哪些語(yǔ)句特別能打動(dòng)你、感染你，你可以多讀幾遍。

　�。ㄒ唬�學(xué)習6-8小節，體會(huì )場(chǎng)面的宏偉。

　　1．指名讀，這一段主要寫(xiě)安塞腰鼓好在哪里？或者說(shuō)你感受到安塞腰鼓的什么特點(diǎn)？

　　引出：黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　2．這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看�。ㄒ�讀）

　　一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

　　理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。

　　3．出示第7小節，指名讀，你體會(huì )到什么？

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。

　　4．以詩(shī)的形式練習了朗讀。

　　現在我們就以詩(shī)的形式，讀這詩(shī)一樣的語(yǔ)言，品位詩(shī)一樣的意境。

　　安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿(mǎn)力度、激情和感染力，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個(gè)安塞腰鼓！

　�。ǘ�）學(xué)習9-11小節，體會(huì )聲音的震撼。

　　1．男女生分組讀。

　　2．找出兩個(gè)比喻句。讀一讀。

　　山崖驀然變成牛皮鼓面了。

　　觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　為什么這么說(shuō)？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動(dòng)，所以山崖在動(dòng)，心更在動(dòng)。）

　　3．想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）

　　是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個(gè)安塞腰鼓！

　　安塞腰鼓如此使人驚心動(dòng)魄，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個(gè)安塞腰鼓！

　�。ㄈ�）學(xué)習12-14小節，欣賞擊鼓的后生。

　　1、自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？

　�。ㄓ辛�、生命活躍強盛、能量奇偉磅礴、元氣淋漓）

　　理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？

　　如果你是親臨現場(chǎng)的觀(guān)眾，你怎樣夸獎他們？

　　2、這些后生們?yōu)楹稳绱嗽獨饬芾�、如此能量巨大？因為有黃土高原這片土地的養育談不上有——，可以說(shuō)，沒(méi)有黃土高原就沒(méi)有——元氣淋漓的后生，當然也談不上有——驚心動(dòng)魄的搏擊。所以作者又發(fā)出這樣的贊嘆——好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!

　�。ㄋ模�學(xué)習15-17小節，欣賞奇麗的舞姿。

　　1.指名朗讀：好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？

　　3.指名讀第15小節，幾個(gè)排比？都是寫(xiě)什么？

　　4.引讀：每一個(gè)舞姿都——

　　5.小結，這一部分，可以概括為——奇麗的舞姿。

　　如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀(guān)眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，所以——好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習文章寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習（略）

　　二、新授：品味文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　1．同學(xué)們，我們一起領(lǐng)略了安塞腰鼓宏偉的場(chǎng)面，感受了雄壯的聲響，見(jiàn)識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個(gè)字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　1．同學(xué)們，我們一起領(lǐng)略了安塞腰鼓宏偉的場(chǎng)面，感受了雄壯的聲響，見(jiàn)識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個(gè)字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　課文中除了寫(xiě)“鬧”“烈”，有沒(méi)有寫(xiě)靜呢？

　　讀一讀，男生1-4，女生18-20

　　這樣“靜——鬧——靜”的寫(xiě)法，有什么好處？

　　俗話(huà)說(shuō)：靜如處子，動(dòng)如脫兔。如果說(shuō)，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時(shí)的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　俗話(huà)說(shuō)：靜如處子，動(dòng)如脫兔。如果說(shuō)，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時(shí)的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　2．文章除了這種對比的寫(xiě)作特色外，在語(yǔ)言上還有什么特點(diǎn)？有什么好處？

　�。ㄅ疟�、比喻、反復）

　　三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。

　　同學(xué)們，如果說(shuō)產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動(dòng)力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經(jīng)參加了國慶50周年的慶典活動(dòng)�，F在我們來(lái)欣賞一段描寫(xiě)海安花鼓的文字。

　　一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長(cháng)江，接納了從上天垂下的雨簾。

　　碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。

　　水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。

　　俗話(huà)說(shuō)：一方水土養一方人。中國地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓這樣非常有地方特色的表演藝術(shù)還有許多，你還知道哪些？

　　板書(shū)：

　　演出前 安靜的腰鼓 靜

　　演出時(shí) 隆隆的腰鼓 動(dòng)

　　演出后 寂靜的腰鼓 靜

安塞腰鼓教案 篇4

　　【教學(xué)設想】

　　安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。

　　【教學(xué)內容和步驟】

　　一、導人新課

　　同學(xué)們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實(shí)，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩──安塞腰鼓。今天，我們就來(lái)學(xué)習──篇描寫(xiě)安塞腰鼓的散文。

　　二、熟悉課文

　　請同學(xué)們大聲朗讀課文。

　　三、放教學(xué)錄像

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動(dòng)中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時(shí)，放出來(lái)，給學(xué)生以形象的感受，并調動(dòng)學(xué)生的情緒。

　　要求學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )其內容和形式的高度統一。

　　四、理解課文主旨

　　1、要求學(xué)生離開(kāi)課文談自己看了錄像后的觀(guān)感：

　　在學(xué)生談?dòng)^感時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面適當引導：

　�、� 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當地自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。

　�、� 它是人、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè )器能夠像它這樣要求人和樂(lè )器的高度合諧。人的表演和樂(lè )器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。

　�、� 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

　　2、結合這些感受再來(lái)琢磨文章的語(yǔ)言，理解文章的內涵：

　　品味并說(shuō)明下列語(yǔ)句的意義：

　�、� 它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　明確：也許很多人認為。黃土地的農民已經(jīng)被歲月的風(fēng)霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

　�、� 多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　明確：江南的流水已經(jīng)蝕消廠(chǎng)生命的元氣。已經(jīng)沒(méi)有承載這樣原始生命力量的厚土了。

　�、� 當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

　　明確：人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動(dòng)所沸騰，當腰鼓戛然而止時(shí)，人們已經(jīng)不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

　�、� 耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)以雞啼反襯寂靜。

　�、� 請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開(kāi)放的時(shí)代背景里進(jìn)行思考，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　參考：我們的民族顯然經(jīng)歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開(kāi)放以后，我們的祖國、走進(jìn)了一個(gè)令人振奮和自豪的新時(shí)代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創(chuàng )新，勇于開(kāi)拓，我們就一定能夠再造輝煌。

　　五、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　這篇文章，內容和形式高度統一。請同學(xué)歸納寫(xiě)作特點(diǎn)，提示：

　　從句式、修辭和節奏角度思考。

　　參考：

　　1、鏗鏘的短句;

　　2、激昂的排比;

　　3、疾猛的節奏。

安塞腰鼓教案 篇5

　　教學(xué)目標:

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章情感。

　　2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。

　　3、感受生命的律動(dòng)，感受中華民族的藝術(shù)奇葩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解排比、反復的作用，精讀重點(diǎn)句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命力量。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前預習:

　　1、讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書(shū)，掌握生字詞。

　　2、教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。

　　二、創(chuàng )設情境，導入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的.畫(huà)面，學(xué)生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫(huà)面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內心洋溢著(zhù)怎樣的感情?

　　(學(xué)生自由回答，同時(shí)交流查閱的“安塞腰鼓”的資料。)．

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養一方人，一方山水有一方風(fēng)情�！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

　　(奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè )，讓學(xué)生直觀(guān)、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情。)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀或放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文章的感情基調。

　　思考：你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫(xiě)了哪些內容?作者要表達什么感情?文中哪些話(huà)可體現?(學(xué)生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。)

　　(讀是與文本接觸的開(kāi)始，通過(guò)聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見(jiàn)，既可訓練自已的口語(yǔ)表達能力，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。)

　　2、指導朗讀。

　　教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢�！�

　　學(xué)生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語(yǔ)調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂(lè )趣。同時(shí)，用比賽來(lái)培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　四、精讀賞析，問(wèn)題探究

　　師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語(yǔ)言，看作者是怎樣體現生命的律動(dòng)的。

　　(提示：可以結合體會(huì )多種修辭手法去品味賞析。)

　　示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！�

　　(這個(gè)句子運用排比句式，使語(yǔ)言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

　　學(xué)生根據范例分組品味語(yǔ)句，相互交流，教師參與指導。對共性的問(wèn)題，全班討論，若有些問(wèn)題學(xué)生未提出，教師又認為重要的，可提出來(lái)與學(xué)生共同交流，達到教師引導、師生互動(dòng)的效果。

　　共同研討句子：

　　1、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�

　　(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，來(lái)描繪鼓聲，思維大開(kāi)大合。氣勢恢弘。)

　　2、“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆�！�

　　(“碰撞”化無(wú)形為有形。寫(xiě)出了鼓聲的力度�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕�，運用比喻，寫(xiě)出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點(diǎn)。三個(gè)“隆隆”反復出現，造成一種回環(huán)音的效果。)

　　3、“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！�

　　(“遺落”表現觀(guān)眾在這鼓點(diǎn)中不自覺(jué)地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴；運用比喻，形象傳神。)

　　4、短句的運用：為了傳達勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語(yǔ)，使文章語(yǔ)句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒(méi)命了”。找出自己喜愛(ài)的短句，感情朗讀。

　　(學(xué)貴有疑，在這個(gè)環(huán)節中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。)

　　五、寫(xiě)作練習，遷移鞏固

　　學(xué)習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進(jìn)行合理的想像，描寫(xiě)一個(gè)令你難忘的場(chǎng)面，l00字左右。

　　(這一環(huán)節體現了反饋原理，學(xué)生在充分讀的基礎上，為自主寫(xiě)作提供了有利條件和自由空間。再次對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并有了新的突破，讓所學(xué)知識成為自己能運用的果實(shí)。)

　　六、相關(guān)資料

　　1、劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協(xié)會(huì )副主席，中國散文學(xué)會(huì )常務(wù)理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎。

　　2、安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驅邪之意，后來(lái)發(fā)展為民間舞蹈，新年一過(guò)，冬閑的農民便以打腰鼓為樂(lè )，逐漸成為習俗，繼而發(fā)展成文藝表演。

安塞腰鼓教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1．感受文章語(yǔ)言的氣勢，發(fā)現句式以及用詞上的特點(diǎn)。

　　2．初步懂得民間藝術(shù)形式與其地方特點(diǎn)息息相關(guān)的道理。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　學(xué)習方式：

　　朗讀、默讀、圈劃、討論、看短片等。

　　課文說(shuō)明：

　　《安塞腰鼓》以充滿(mǎn)激情的筆墨向人們描寫(xiě)了獨具地域特色和濃厚生命 意韻的安塞腰鼓隊的演奏唱面，這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。安塞腰鼓，既是單純地在作為人類(lèi)生命力量的一個(gè)載體、一種象征；其自身又是人類(lèi)生命力量的 最充分、最徹底的表現,還充滿(mǎn)歷史感和文化內涵。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀(guān)看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣 勢。

　　許多人都從電視媒體上看到過(guò)安塞腰鼓表演，上課伊始，放映不到兩分鐘的錄像。在 具體情景中感受腰鼓隊那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節奏，匯成一股撼人心魄的力量。

　　交流：安塞腰鼓有什么特點(diǎn)？

　　二、整體感知：指導學(xué)生朗讀課文，感受文章的 氣勢。

　　朗讀課文，用一兩個(gè)詞語(yǔ)分別概括自己的感受。

　　交流：文章語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

　　三、研讀課文：結合具體語(yǔ)句探究本文語(yǔ)言特 點(diǎn)。

　　小組探究，然后班級交流：引導學(xué)生選擇自己喜歡的句子，探究本文語(yǔ) 言的特點(diǎn)。

　　1．本文感嘆句很多，有15個(gè)自然段是用感嘆句結尾的。

　　2．文章多用短句來(lái)表現安塞腰鼓的特點(diǎn)。如 “忘情了，沒(méi)命了”，有力地表現了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸騰著(zhù)生命的；“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無(wú)不鏗鏘激昂。

　　3．本文多次運用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng) 一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。一組句子從多個(gè)角度描寫(xiě)腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的 形象特征表現為有活力、有激情、有強烈的節奏等。

　　4．本文大量運用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯出現， 有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)”這一段，依次描摹了腰鼓隊的舞姿、雨點(diǎn)般的鼓點(diǎn)，翻飛的裝飾物——流蘇，躍動(dòng)的腳步，飛揚的眼神。這幾幅 畫(huà)面猶如一組快速閃動(dòng)的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動(dòng)，讓人來(lái)不及細細觀(guān)看品味，只有被動(dòng)地感受，被它強烈震懾，不由自主地發(fā)出贊嘆。

　　5．連續運用幾組反義詞，產(chǎn)生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰 冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了�！比�組反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來(lái)的熱情與活力。

　　四、探究決定語(yǔ)言表達的關(guān)鍵原因。

　　1．理解文章中腰鼓與黃土高原的關(guān)系。

　　2．初步懂得文章的語(yǔ)言表達風(fēng)格等是為作者的需要服務(wù)的。

　　蒼涼悠遠的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環(huán)境。西北漢子性格 剛烈質(zhì)樸，處事干脆利索，不拖泥帶水。西北人的這種生活態(tài)度是安塞腰鼓這種藝術(shù)形式產(chǎn)生的人的因素；在此時(shí)此地，人和鼓一體，藝術(shù)和生命同在。

　　作者選擇這樣節奏鮮明強烈、意象雄渾等的表達形式正是為了表現安塞腰鼓的豪邁、 奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

　　五、拓展深化：

　　主題探究學(xué)習，圍繞一 種民間藝術(shù)，收集整理相關(guān)材料，進(jìn)行適當調查或訪(fǎng)談，撰寫(xiě)知識卡片或者小報告。

　　這一環(huán)節可以看學(xué)生的情況確定研究小組成員人數與搭配，以及作業(yè)的篇幅、完成時(shí) 間等。

安塞腰鼓教案 篇7

　　教學(xué)目標 ：

　�。�1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

　�。�2）學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　(3 )本文的學(xué)習，用中華民族生命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生，

　　重點(diǎn)：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

　　難點(diǎn)：學(xué)習本文形、神結合的語(yǔ)言，注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)

　　教學(xué)設想：

　　本文作為一篇詩(shī)化的散文，將指導學(xué)生以朗讀法學(xué)習課文，即以朗讀一線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。以討論法引導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，積極參與，合作探究。

　　二課時(shí)教學(xué)，具體實(shí)施以課堂流程而定。

　　教學(xué)準備 ：

　　1、布置預習：落實(shí)字詞，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。

　　2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場(chǎng)面。塞腰鼓的大型演出）

　　教學(xué)程序：

　　一、導入

　　播放《安塞腰鼓》的視頻，進(jìn)入新課學(xué)習。

　　二、學(xué)習新課

　　第一板塊：初讀課文，整體感知

　　1、知內容。

　　學(xué)生自由朗讀課文，用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子；最好用文中的內容。

　　2、明結構。

　　說(shuō)明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。

　�。ê靡粋�(gè)安塞腰鼓）

　　這是文章內容與結構上的核心句。

　　3、尋美點(diǎn)。

　　布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用美，你看（聽(tīng)）的句式敘述出來(lái)。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

　�。ǔ鍪净脽羝�，播放例句。學(xué)生與之對照，進(jìn)一步體會(huì )文章的美妙之處）

　　第二板塊：精讀文章，品味語(yǔ)言

　　1、學(xué)生們采取替換式品讀，感受語(yǔ)言的節奏美，詩(shī)意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）

　　學(xué)生們齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）

　　驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

　　要求學(xué)生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

　　2、指導學(xué)生采取評點(diǎn)式品讀，理解文章語(yǔ)言的意蘊美，情味美。

　　學(xué)生可任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進(jìn)行評點(diǎn)�？蓮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。

　　分小組交流，全班交流。

　　第三板塊：品讀文章，學(xué)用語(yǔ)言

　　1、學(xué)生再讀文章，學(xué)用課文句式、段式。

　　2、學(xué)生寫(xiě)好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

　　三：布置作業(yè)

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

　　附板書(shū)設計 ：

　　安塞腰鼓

　　劉成章

　　一、知內容： 的安塞腰鼓

　　二、明結構： 好一個(gè)安塞腰鼓核心句

　　三、尋美點(diǎn)： （根據學(xué)生發(fā)言板演）

　�。ǜ桧灱な幍纳�命和磅礴的力量）

安塞腰鼓教案 篇8

　　教學(xué)目的

　　l．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2．理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。

　　3．學(xué)習朗讀課文，理解文章內容。

　　4．理解文中一些句子的深刻含義。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。�1）朗讀課文，理解文章內容。

　�。�2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　難點(diǎn)：

　�。�1）理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。

　�。�2）理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預習

　　1．聯(lián)系上下文，體會(huì )下列詞語(yǔ)的意思：

　�。╨）忘情：不能節制自己的感情。

　�。�2）狂舞：縱情的跳舞。

　�。�3）閃射：閃耀，放出（光芒）

　�。�4）火烈：像火一樣熱烈。

　�。�5）亢奮（kang ：極度興奮。

　�。�6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。

　�。�7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

　�。�8）碰撞：運動(dòng)著(zhù)的物體與別的物體突然接觸。

　�。�9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　�。�10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。

　�。�11）奔突：橫沖直撞；奔馳。

　�。�12）輻射（fu）：從中心向各個(gè)方向沿著(zhù)直線(xiàn)伸展出去。

　�。�13）翻飛：上下或內外交換位置。

　�。�14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　二、導人

　　大家在電視節目上看過(guò)陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會(huì )被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì )的。

　　三、正課

　　1．朗讀課文（或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或學(xué)生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可）

　　2．提問(wèn)：給課文分段歸納段意。

　　討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開(kāi)頭到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”。

　　第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

　　第三段：從“當它冥然而止的時(shí)候”到完。

　　3．提問(wèn)：第二段可以分成幾層？

　　討論并歸納：分成4層。

　　第一層：從“但是”到“撞開(kāi)了的那么一股勁”寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及

　　給人的聯(lián)想。

　　第二層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。

　　寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。

　　寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4．提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的情況？

　　討論并歸納：從背景寫(xiě)：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫(xiě)：

　　是藍騰騰的后生。從性格寫(xiě)：是樸實(shí)的。從神情寫(xiě)：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫(xiě)：是呆呆的、不曾響。

　　5．提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？

　　討論并歸納：為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。

　　6．提問(wèn)：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？

　　討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。

　　7提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)的？

　　討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。

　　8提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？

　　討論并歸納：運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比

　　使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。

　　9．提問(wèn)：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

　　討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽(yáng)光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

　　10．提問(wèn)：運用反義詞寫(xiě)有什么好處？

　　討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

　　11．提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，“使人想起”三段是什么寫(xiě)？

　　討論并歸納：虛寫(xiě)。

　　12．提問(wèn)：用虛寫(xiě)有什么好處？

　　討論并歸納：用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。

　　13．提問(wèn)：作者聯(lián)想到什么？

　　討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14提問(wèn)：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”這句話(huà)怎么理解？

　　討論并歸納：這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開(kāi)放的。

　　四、小結

　　文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě)，用連喻，寫(xiě)安

　　塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受寫(xiě)

　　出了陜北人們的性格特征。

　　五、作業(yè)

　　1．完成課后練習一。

　　2選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計。

　　第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計

　�。ǎ�）給下面的詞配上一個(gè)同義詞。

　　忘情（）閃射（）

　　火烈（）亢奮（）

　　晦暗（）羈絆（）

　　搏擊（）輻射（）

　�。ǘ�）境空。

　　1．驟雨一樣，是；旋風(fēng)一樣，是；亂蛙

　　一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，

　　2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽(yáng)

　　光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。

　　3．容不得，容不得，容不得是了，了，了的那么一股勁。

　　第二課時(shí)

　　一、預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導人

　　上一節課我們學(xué)習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來(lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　1．朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2．提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。

　　第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

　　3．提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　4．提問(wèn)：文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　討論并歸納：先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。

　　5．提問(wèn)：“黃土高原啊”這一段寫(xiě)了什么？

　　討論并歸納：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

　　6提問(wèn)：為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！�？

　　討論并歸納：這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　7．提問(wèn)：第二段的第四層寫(xiě)什么？

　　討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　8．提問(wèn)：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”

　　這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？

　　討論并歸納：不能。因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　9．提問(wèn)：為什么說(shuō)“當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？

　　討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。

　　10．提問(wèn)；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11．提問(wèn)：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　討論并歸納：

　�。╨）句內部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”

　�。�2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�

　�。�3）段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做

　　使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　12提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過(guò)對安塞腰鼓的描寫(xiě)，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

　　四、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　五、作業(yè)

　　1．課后練習二、三、四c

　　2選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計。

　　第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計

　�。ㄒ唬�寫(xiě)出了面詞的反義詞。

　　晦暗（）束縛（）

　　閉塞（）歡樂(lè )（）

　　擺脫（）冰冷（）

　　恬靜（）困倦（）

　�。ǘ�）簡(jiǎn)答。

　　1．本文以什么作為線(xiàn)索？

　　2安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？

　　3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁！”這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比？你怎么理解這句話(huà)？

　　4．清模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。

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