七年級下冊語(yǔ)文《土地的誓言》教案（通用5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的七年級下冊語(yǔ)文《土地的誓言》教案（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級下冊語(yǔ)文《土地的誓言》教案1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)朗讀，感受文中飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國情感。
2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫(huà)面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。
3、學(xué)習作者采用的人稱(chēng)變化、呼告、排比等表現手法。
教學(xué)步驟：一、播放《松花江上》的音樂(lè )，同時(shí)介紹背景，最好通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學(xué)生的內心情感。
二、掃清字詞障礙
怪誕 （dàn ） 亙古（gèn ） 默契 （ qì ） 污穢（huì ）
熾痛 （chì ） 嗥鳴 （háo） 讕語(yǔ)（ lán ）
三、教師表情朗讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )本文的詩(shī)意和情感、再讓學(xué)生自由朗讀，理解抒情散文所表現的家國之痛，民族之恨和愛(ài)國情感
四、理解全文結構
第一段：我常常詳細關(guān)東原野上的一切，我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉的呼喚，我的內心為之沸騰
第二段：故鄉美好的生活令我夢(mèng)縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。
五、問(wèn)題研討
1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。
2、為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”稱(chēng)呼，而后來(lái)改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？
人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感的變化結果，文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)是因為感情起初比較平穩，但隨著(zhù)作者情緒一步步激動(dòng)，就不滿(mǎn)足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話(huà)交流，這在修辭上稱(chēng)作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類(lèi)似用法。
3、這篇抒情散文，充溢著(zhù)飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國熱情，試結合課文具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表露的？
作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人說(shuō)有些段落排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，你是否同意這種看法？為什么？
六、反復朗讀，選擇最能打動(dòng)人心的句子，背誦出來(lái)，比賽看誰(shuí)背的句子多。
七、作業(yè)
1、課外閱讀秦牧的《土地》
2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句作文《我愛(ài)家鄉的——》
七年級下冊語(yǔ)文《土地的誓言》教案2
學(xué)習目標
1、正確流暢、有感情地朗讀課文。
2、培養熱愛(ài)祖國的思想感情。
3、理解課文的結構和內容。
4、揣摩文章精彩的段落和語(yǔ)言，感知文章的寫(xiě)作特色。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
�。�1）正確流暢、有感情地朗讀課文。
�。�2）理解課文的結構和思想感情。
2、難點(diǎn)
揣摩文章精彩的段落和語(yǔ)言，感知文章的寫(xiě)作特色。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1、查字典，給下列加點(diǎn)字注音。
熾痛（chi4） 嗥鳴（hao2） 斑斕（1an2） 怪誕（dan4）
亙古（gen1） 默挈（qi4） 田壟（long3） 蚱蜢（zha4 meng3）
污穢（hui4） 讕語(yǔ)（1an2） 輾（zhan3） 轆（lu4）
鎬（gao3）
2、查工具書(shū)，解釋下列生詞。
�。�1）熾痛：熱烈而深切。
�。�2）嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。
�。�3）斑斕：燦爛多彩。
�。�4）怪誕：奇怪；古怪。
�。�5）亙古：整個(gè)古代。
�。�6）默契：雙方的意思沒(méi)有明白說(shuō)出而彼此有一致的了解。
�。�7）污穢：不干凈。不干凈的東西。
�。�8）讕語(yǔ)：沒(méi)有根據的話(huà)。
3、朗讀課文，思考課后研討與練習。
二、導人
1、作者作品簡(jiǎn)介。
端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩(shī)情的筆法寫(xiě)出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風(fēng)情，《遙遠的風(fēng)砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過(guò)地方的粗獷性格表露出來(lái)。他注重方言的運用，又自覺(jué)地吸收電影剪接手法來(lái)結構小說(shuō)，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說(shuō)體式上有新的創(chuàng )造�？箲饡r(shí)期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的�！贰堕L(cháng)江》等長(cháng)篇。
2、導語(yǔ)。
1941年9月18日，九·一八事變已過(guò)去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著(zhù)難以遏制的思鄉之情寫(xiě)下了這篇文章。
三、正課
1、正確流暢，飽滿(mǎn)感情地朗讀課文。
�。�1）老師朗讀。
�。�2）學(xué)生自由朗讀。
�。�3）全體齊讀，或配樂(lè )朗讀、表情朗讀。
2、質(zhì)疑：本章只有兩個(gè)自然段，請歸納段意。
討論并歸納：
第一段：我常常想起關(guān)東原野上的一切，我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰！
第二段：故鄉美好的生活令我夢(mèng)縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
3、質(zhì)疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”？
討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發(fā)出的誓言。
4、質(zhì)疑：P60第二行。作者為什么在這段話(huà)中列舉了一大串的景色、物產(chǎn)？
討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產(chǎn)，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛(ài)，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。
5、質(zhì)疑：這段話(huà)中作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？
討論并歸納：具體（略）。這段話(huà)用了大量的形容詞和短語(yǔ)修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
6、質(zhì)疑：有人說(shuō)這段話(huà)排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？為什么？
討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發(fā)人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人�！昂晒蒙钜沟淖幷Z(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產(chǎn)”，很容易激發(fā)人們思鄉之情。
7、質(zhì)疑：作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱(chēng)，這是運用什么手法？表達了作者什么感情？
討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著(zhù)故鄉的土地傾訴自己的熱愛(ài)、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱(chēng)，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去�！偷偷睾魡局�(zhù)我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去�！钡鹊�。這種感情經(jīng)過(guò)多次反復，像音樂(lè )的主旋律一樣得到加強，自然會(huì )
七年級下冊語(yǔ)文《土地的誓言》教案3
教學(xué)目標
1、通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)祖國的思想感情。
2、通過(guò)品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落描寫(xiě)，把握作者的思想感情。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的感情，運用自己的語(yǔ)言歌頌家鄉。
教學(xué)重點(diǎn)
1、培養學(xué)生通過(guò)品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落，把握作者的愛(ài)國之情。
2、 進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的感情。運用自己的語(yǔ)言歌頌家鄉。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)法指導：欣賞景物，體會(huì )感情自主探究合作交流
教學(xué)設計
一、創(chuàng )設情景激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》
激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的`多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著(zhù)我們，用那甘甜的乳汁滋潤著(zhù)我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養育著(zhù)我們每一個(gè)炎黃子孫！
我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動(dòng)、奮斗，對土地有著(zhù)一種難以割舍的情感。人們不會(huì )忘記，當年走投無(wú)路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”；人們不會(huì )忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”；人們不會(huì )忘記，“寸金橋”上的民眾抱著(zhù)“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來(lái)感受《土地的誓言》，她會(huì )帶給我們怎樣的震撼？
二、整體感知體驗情感
1、播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會(huì )作者的思想感情。
2、學(xué)生思考：面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
3、學(xué)生交流：作者情感
4、學(xué)生朗讀：進(jìn)一步感受文中的感情，畫(huà)出最能打動(dòng)自己的句子和段落。
5、學(xué)生活動(dòng)：你覺(jué)得文中那些地方最能打動(dòng)你？用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
6、學(xué)生討論：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達作者的情感？說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生朗讀自己找到的句子或語(yǔ)段，要讀出自己所領(lǐng)悟到的情感）
7、師生互動(dòng)：引導學(xué)生找句子談感受，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
8、學(xué)生交流：“我心里懷著(zhù)熾痛的熱愛(ài)”“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去�！薄拔页３８械剿诜簽E著(zhù)一種熱情�！薄霸谀翘飰爬锫裨徇^(guò)我的歡笑�！�
9、教師提問(wèn)：
�。�1）作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產(chǎn)？為什么這樣描繪？
學(xué)生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念。
�。�2）如何理解本文的標題土地的誓言？
學(xué)生討論后回答：
這一標題是比較獨特的，其要點(diǎn)在于"誓言"。從文章來(lái)看，這誓言是作者對著(zhù)土地發(fā)出的，這一標題應該理解“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。
三、欣賞品析學(xué)生探究
學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或段落，師生共同欣賞
教師示例：
1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義？
“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語(yǔ)會(huì )覺(jué)得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在龔上，散發(fā)著(zhù)迷人的光澤。這樣想來(lái)，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒呢？
2、如何理解第一段最后幾句話(huà)？
教師點(diǎn)撥明確：
他用詩(shī)人般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著(zhù)、憤怒著(zhù)并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來(lái)的意象一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因為這些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著(zhù)我、激勵著(zhù)我為之奮斗、為之犧牲！
學(xué)生活動(dòng)學(xué)生找出詞語(yǔ)、句子或段落師生共同賞析
四、質(zhì)疑研討教師點(diǎn)撥
學(xué)生活動(dòng)以小組為單位提出有價(jià)值的問(wèn)題篩選后在班上研討：
1、為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立？”
教師點(diǎn)撥：人稱(chēng)的恰當運用。先用第三人稱(chēng)“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著(zhù)情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。
2、運用排比、比喻的修辭方法有什么好處？
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”、“當我記起故鄉的時(shí)候……噴涌著(zhù)血液一樣�！�
五、拓展延伸創(chuàng )新寫(xiě)作
1、學(xué)生交流學(xué)完本文你有什么感想？你是怎樣表達對家鄉的熱愛(ài)之情的？
2、學(xué)生活動(dòng)寫(xiě)一篇歌頌家鄉的詩(shī)歌或短文，鼓勵學(xué)生對家鄉描寫(xiě)贊美。（播放艾青的《我愛(ài)的土地》配樂(lè )朗誦作為背景音樂(lè )，使學(xué)生再次感悟熱愛(ài)之情，激發(fā)創(chuàng )作靈感）
3、課下搜集有關(guān)土地的詩(shī)歌或歌曲
六、師生反思課堂小結
1、學(xué)生反思學(xué)習本課過(guò)程中自己的情感體驗
2、學(xué)生口頭交流自己寫(xiě)作體會(huì )
3、教師總結今天我們學(xué)習了《土地的誓言》，我們要熱愛(ài)生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著(zhù)華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著(zhù)炎黃子孫！我要為土地吟一首詩(shī)，那就是土地之詩(shī)；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動(dòng)琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動(dòng)，為她打扮，為她梳妝……”（在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂(lè )中結束）
《土地的誓言》句子賞析
1、運用呼告的手法，直接對著(zhù)土地傾訴自己的熱愛(ài)、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“ 她”而不是“它”相稱(chēng)，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去�！薄八偷偷睾魡局�(zhù)我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去�！钡鹊�。這種感情經(jīng)過(guò)多次反復，像音樂(lè )的主旋律一樣得到加強，自然會(huì )在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
2、選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。
3、大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時(shí)候，當我仰望天上的星星……”等處。
4、課文中有憂(yōu)傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，敘述的方式和內在感情的起伏表里相應，形成文章的波瀾與節奏。以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著(zhù)土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰斗到底”一段為例，先是以平靜的敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關(guān)系。接著(zhù)，是一個(gè)總結性的語(yǔ)句：“我不能離開(kāi)她”。從“在故鄉的土地上”到“多么豐饒”，這一段話(huà)回憶“我”在故鄉成長(cháng)的足跡，用詩(shī)一般的語(yǔ)言抒發(fā)思鄉之情。感情舒緩，境界優(yōu)美，幾乎令人忘卻了現實(shí)的傷痛。由衷的沉醉之后，卻以一句“沒(méi)有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實(shí)當中，發(fā)出堅強的誓言：“我必定為她而戰斗到底�！敝链�，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”這些藝術(shù)特點(diǎn)都要結合語(yǔ)言揣摩才能更細致地體會(huì )得到。
七年級下冊語(yǔ)文《土地的誓言》教案4
教學(xué)目標：
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
3、培養、強化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 流暢、有感情地朗讀課文。
2、 感知課文內容，把握作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
1、有一部電影叫《未來(lái)水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒(méi)后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_(kāi)的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動(dòng)容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著(zhù)祖國東北大地的時(shí)候，無(wú)數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著(zhù)怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當時(shí)的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生 感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受，創(chuàng )設情境。
三、配樂(lè )范讀，學(xué)生朗讀
1、（要求）a、感受作者所蘊涵的情感
b、注意教師朗讀時(shí)對語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。
c、畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。
2、學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒等）
3、 學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。
要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評價(jià)。
四、自主研讀與賞析
1、學(xué)生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對故土的激情所產(chǎn)生的基礎，同時(shí)為自主學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2，教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習欲望與熱情：
問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì )。
問(wèn)題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來(lái)的？請舉例說(shuō)明。
3，學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習，合作交流，明確：
A、運用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
B、運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)”；“當我想起故鄉的時(shí)候，……噴涌著(zhù)血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）
C、人稱(chēng)的恰當運用。（先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著(zhù)情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。）
4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來(lái)表達自己對課文情感的把握。
五、探究與反思
1、教師拋出一個(gè)問(wèn)題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內容上的相同點(diǎn)：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”。）
內容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
*教師引導：所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選取不同景物？
*學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒(méi)有采用排比，情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著(zhù)憂(yōu)傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習過(guò)程以及自己的情感體驗。
六、作業(yè)設計
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、你的家鄉留給你這樣的印象？寫(xiě)一篇隨筆，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
板書(shū)設計：
七年級下冊語(yǔ)文《土地的誓言》教案5
教材與學(xué)情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。
學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，但他們有著(zhù)樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應努力喚起其內心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習。
對于文章的創(chuàng )作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀的信息社會(huì )，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應充分利用這一資源，本課將實(shí)驗由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源當堂檢索。
教學(xué)創(chuàng )意：
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學(xué)；配以音樂(lè )感染學(xué)生。
教學(xué)結構：
情境導入
——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴展思考
教學(xué)目標：
知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句
2、體會(huì )作者強烈的思想感情
能力目標：1、有感情地朗讀課文
2、培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )獲取知識的能力
德育目標：培養學(xué)生對土地、對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學(xué)軟件、錄音機等。
教學(xué)過(guò)程與方法：
一、情境導入
1、導語(yǔ)
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料
二、整體感知
1、范讀
2、學(xué)生自讀
三、品讀精彩語(yǔ)句
1、學(xué)生朗讀并互相評價(jià)
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法
�。�1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著(zhù)熱血，因為我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情�！�
�。�2）請再看這樣一個(gè)句子
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著(zhù)我的手印�！�
作者為什么不用“飄蕩著(zhù)我的歡笑，回響著(zhù)我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
�。�3）學(xué)生討論后學(xué)法總結指導
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴展思考
同學(xué)們你們在現實(shí)生活中是怎樣表達對祖國的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)
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“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）
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