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永生的眼睛教案教學(xué)反思
備這節課，上這節課，我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上《一夜的工作》。教學(xué)路線(xiàn)走的是詩(shī)意語(yǔ)文的路子。教師詩(shī)情涌動(dòng)，語(yǔ)言也頗為煽情。那時(shí)，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過(guò)去了，我自我感覺(jué)課堂中有了“自己”。這個(gè)“自己”很關(guān)鍵，這是我登上講臺來(lái)，敢于說(shuō)我能講課的底氣所在——以前我都是對人講上課是我的硬傷的�，F在人家要聽(tīng)課，已經(jīng)是頗有信心了——昨天有老師要聽(tīng)課，我上《“諾曼底”號遇難記》，第一課時(shí)就是讀書(shū)。學(xué)生讀，讀完評議。老師范讀——讀到動(dòng)情處，師生為哈爾威船長(cháng)所感動(dòng)，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見(jiàn)得體味一次，現在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進(jìn)步吧。
收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預案。備這一課，自我感覺(jué)超越了網(wǎng)絡(luò )上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見(jiàn)解；琳達愛(ài)母親，父親愛(ài)妻子，兩者都是愛(ài)，為何會(huì )有天壤之別，這是我自己的見(jiàn)解；抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”，這是我自己的見(jiàn)解；在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn)，這是我自己的見(jiàn)解……
收獲之三是理解了正確把握課文的教學(xué)內容是首要的。從教學(xué)內容入手，不是不注重教學(xué)方法，是因為教學(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現教學(xué)內容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語(yǔ)文教學(xué)內容存在著(zhù)不少問(wèn)題。教學(xué)方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學(xué)內容不正確，其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內容除了文本外，還應該有承擔“語(yǔ)文”的東西在里面，比如語(yǔ)文知識。而單純的教授語(yǔ)文知識顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”有機融合。在這節課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線(xiàn)中去。從效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過(guò)程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設計思路會(huì )讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過(guò)程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進(jìn)入到雕琢細節的階段時(shí)，那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細節的興奮之情我是深有體會(huì )的。以自己磨這一課的七個(gè)版本為例：
第一稿：
一、檢查預習，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語(yǔ)當中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)：圍繞著(zhù)眼睛，作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情？
二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達前后態(tài)度不一樣？
三、深入文本，感悟永生。
�。ㄒ唬┘氉x第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的對比。完成后，回到課題，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。ǘ┘氉x第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。
四、結題。是什么使得琳達對捐獻角膜，由開(kāi)始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節課，再讓我們去感受這永生的眼睛吧。
第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點(diǎn)是體會(huì )驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話(huà)。感悟女兒的驕傲。升華拓展。
第三、四稿：相較前兩稿，最大的區別是找到了“天壤之別”這個(gè)關(guān)鍵詞。
一、設疑導入，檢查預習世界上有永生的東西嗎？
�。](méi)有）人的眼睛可能永遠存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠存在的，這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?
二、初讀課文，建構話(huà)題。
誰(shuí)和誰(shuí)是天壤之別？哪里寫(xiě)的是“天”？哪里寫(xiě)的是“壤”？
三、由“天壤之別”悟捐獻的意義：
�。ㄒ唬┑谝粚犹烊乐畡e——琳達和女兒之間認識的差別——初步認識捐獻意義。
�。ǘ┑诙䦟犹烊乐畡e——現實(shí)與文本的差別——體會(huì )溫迪捐獻的意義。
�。ㄈ┑谌龑犹烊乐畡e——琳達前后的差別——理解父親和女兒捐獻的意義。
第五六稿：結構更趨向合理，課始和課尾形成了一個(gè)循環(huán)照應的結構，能圓潤自通。
一、導入新課探永生。
這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?
二、檢查預習，建構話(huà)題。
1、檢查字詞。
2、課文哪些內容寫(xiě)出了天壤之別呢？找到相關(guān)的段落做上標記。
三、“天壤之別”見(jiàn)永生。
�。ㄒ唬毫者_和女兒對待捐贈反應的天壤之別。
�。ǘ毫者_對待家人捐贈前后認識的天壤之別。
四、愛(ài)心鑄永生。
1、聽(tīng)老師讀13小節。
2、讀信。
3、拓展。
4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？ 再讀課題吧。
第七稿：根據學(xué)生的課堂生成，“天壤之別”每個(gè)板塊都可以獨立朗讀、處理。學(xué)生匯報到哪里就可以隨機學(xué)到哪里。充分體現了依學(xué)情而動(dòng)的教學(xué)主導性，能較好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這七個(gè)版本，形成了一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程。我欣喜地看到，原來(lái)教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學(xué)情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開(kāi)，使課堂出彩出在學(xué)生身上，而不是出彩在教師身上等等。
但是，課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常�；匦谧约旱男念^。最大的遺憾就是語(yǔ)文課上學(xué)生沒(méi)有把書(shū)讀好，沒(méi)有把老師的朗讀指導作用體現好。由于我個(gè)人的疏忽，導致學(xué)生在課前沒(méi)有進(jìn)行充分預習。第一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學(xué)生顯然不會(huì )概括講，按著(zhù)課文的寫(xiě)作順序逶迤的講下來(lái)。這個(gè)時(shí)候我就應該意識到，學(xué)生要么是不會(huì )概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個(gè)學(xué)生很干脆的用一句話(huà)就概括了全文。他說(shuō)是琳達一家人圍繞角膜捐獻發(fā)生的事。這給我一種認識，看來(lái)學(xué)生是初步讀懂了課文的。我表?yè)P了他，說(shuō)能把長(cháng)文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應該沒(méi)有多大問(wèn)題。問(wèn)題出在深入學(xué)文的時(shí)候。我請同學(xué)推薦一位同學(xué)讀１—３小節。第一位同學(xué)推薦了他的同桌，結果同桌讀的很有問(wèn)題。不但語(yǔ)氣停頓掌握不好，而且邏輯停頓也沒(méi)有掌握。顯然這是一個(gè)不會(huì )讀書(shū)的學(xué)生�？上�，可惜——我竟輕輕把他放過(guò)而另請了一名學(xué)生�，F在想來(lái)，要是停下來(lái)指導這個(gè)孩子把書(shū)讀好才是應該做的。１—３小節本來(lái)是預設比較到位的一個(gè)環(huán)節，朗讀指導是下了一番功夫的——嘆號的處理，哭喊的處理，如果課堂張顯一下的話(huà)，應該會(huì )比較理想�？上�，可惜，這一番準備竟然在課堂上匆匆而過(guò)——對朗讀指導的疏忽，其實(shí)就是對學(xué)情的忽視。推進(jìn)到第四小節。因為前面的朗讀不到位，學(xué)生的情感還不能認同、入境，在讀父親的話(huà)時(shí)自然還是無(wú)感而讀。不帶自己的感受去讀，學(xué)生是很難有大收獲的。課堂推進(jìn)到一個(gè)重要問(wèn)題了：琳達愛(ài)自己的母親，父親愛(ài)自己的妻子，兩者都是愛(ài)，兩者的愛(ài)為何有天壤之別？學(xué)生沒(méi)有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說(shuō)透徹——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我做的還很是不夠。最后，幾個(gè)板塊盡管激發(fā)了學(xué)生的情感，甚至課的最后學(xué)生淚花閃動(dòng)，但現在我想，怕是有一部分同學(xué)只是因為那婉轉低回的音樂(lè )、教師的語(yǔ)言感染以及圖片揪心的力量，打動(dòng)了他們心靈的深處吧——而文本的參與使學(xué)生感動(dòng)、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學(xué)預案，較少變通。當預設的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí)，應該做的是沉穩的調整教學(xué)過(guò)程。這樣的老師可以稱(chēng)做名師�？上�，我沒(méi)有做到——可惜��！要是我肯拿出１0分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來(lái)不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽(tīng)課的老師會(huì )認為再花那么長(cháng)時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)指導不值得�？墒菍W(xué)生需要��！他們需要停下來(lái)再讀——可惜，我沒(méi)有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。我自認為課堂機智還是可以的，也就是說(shuō)處理一些生成性的東西會(huì )好一點(diǎn)�？墒�，自己的粉筆字，普通話(huà)，還遠遠不行。普通話(huà)在錄音中一聽(tīng)，還是鼻音太重，抑揚頓挫還需要練習，粉筆字總是沒(méi)有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來(lái)的？唯有實(shí)踐��！當然，遺憾還有很多。比如，這個(gè)教案的設計還是過(guò)于拘謹，沒(méi)有太放開(kāi)，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿(mǎn)意的效果。比如，對學(xué)生全體的關(guān)注不夠。等等。后來(lái)在別的學(xué)校又演繹了這一課，上述遺憾基本沒(méi)有出現，自我感覺(jué)通過(guò)這一課自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。以后一定要多磨課，因為磨課魅力無(wú)窮。
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