《 g k h 》的教學(xué)教案
新的課程標準特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂(lè )于和人交流的培養。雖然這個(gè)要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學(xué)拼音時(shí)，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。
一、觀(guān)察情境圖。
師：(出示情境圖)圖上畫(huà)了些什么人?
生：圖上畫(huà)著(zhù)一個(gè)小男孩子和一個(gè)小女孩。
生：圖上畫(huà)著(zhù)一個(gè)男孩和小女孩在河邊喝茶。
師：你看得真仔細！
生：圖上畫(huà)著(zhù)笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。
師（微笑著(zhù)說(shuō)）：哦，原來(lái)是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開(kāi)心著(zhù)呢？（學(xué)生將自己在數學(xué)課上喜愛(ài)的人物搬到了語(yǔ)文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個(gè)學(xué)生高高的舉起了手）
生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個(gè)喝可樂(lè )，一個(gè)喝冰紅茶。
師：真棒！你怎么知道他們一個(gè)喝可樂(lè )，一個(gè)喝冰茶？
生：是想出來(lái)的。因為我喜歡喝可樂(lè )，我妹妹喜歡喝冰紅茶。
�。▽W(xué)生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
師：古時(shí)的詩(shī)人，就是因為，愛(ài)想所以能寫(xiě)出千古名句。你有詩(shī)人的心境了。
�。ㄆ渌麑W(xué)生熱烈的掌聲響起，那學(xué)生高興的坐下了）
�。ㄟ@么一表?yè)P，學(xué)生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點(diǎn)慌了，如果再說(shuō)下去，這堂課的內容就完不成了�？擅鎸@么多想說(shuō)話(huà)的'孩子，不讓他們講嗎？）
師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發(fā)現，把你想說(shuō)的話(huà)，說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。等會(huì )兒，我要聽(tīng)聽(tīng)，哪個(gè)小組的小朋友說(shuō)得最好。
�。ㄐ〗M四人，一人說(shuō)，三人聽(tīng)。）
反饋，交流。
生：我愛(ài)喝水，h h h.
師（豎起大拇指）：真能干，已經(jīng)會(huì )編順口溜了。請你來(lái)教大家念一遍好嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)的示范是最有實(shí)效性的。我順勢必告訴學(xué)生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神。）
第九小組：老師，我們小組發(fā)現，那兩個(gè)小孩子坐的椅子是特別的，像個(gè)h字。（對對，其余同學(xué)大聲喊道，坐在最后面的一個(gè)小男孩，踮著(zhù)腳尖，高舉著(zhù)手，喊著(zhù)，老師，我來(lái)說(shuō)）
師：細心觀(guān)察，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！
生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。
第三小組：我們小組發(fā)現，圖上有一只鴿子，嘴里叼著(zhù)草，那草像個(gè)g字。
第五小組：我們發(fā)現，這幅圖上有三個(gè)聲母。g k h 。
班里最頑皮的一個(gè)小孩子，用手筆畫(huà)著(zhù)：9字鉤一點(diǎn)，就是g，這個(gè)K字，我在照相的時(shí)候看見(jiàn)過(guò)。
�。▋和瘜W(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對于我們現在的入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語(yǔ)拼音標識的語(yǔ)音是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。）
教學(xué)反思：
新課程要求著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(cháng)潛力，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著(zhù)學(xué)習的暫時(shí)終結。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著(zhù)光芒。我們如果能把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢必會(huì )使有限的課堂時(shí)空得以擴張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中，預設的教學(xué).計劃同課堂的真實(shí)情境間存在著(zhù)某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現的的問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(cháng)點(diǎn)，師生之間的對話(huà)、生生之間的對話(huà)，不斷的調適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界，了解學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛(ài)喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音�！盀閷W(xué)習而設計教學(xué)”，重構教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，
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