公儀休拒收禮物教案設計及反思

　　第一課時(shí)

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《公儀休拒收禮物》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是個(gè)獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。課文以公儀休拒收禮物為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，劇情雖然簡(jiǎn)單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力：1.認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，積累生詞，運用各種

　　方法理解詞語(yǔ)。(C層)2.初步了解劇本的特點(diǎn)。(C層)

　　過(guò)程與方法：能分角色朗讀課文，小組合作排演課本劇。(B層)

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受公儀休、子明、管家三個(gè)人物的特點(diǎn)，學(xué)習公儀休的清正廉潔。(A層)

　　【教學(xué)方法】

　　本課是一個(gè)獨幕劇的劇本，此類(lèi)課文學(xué)生第一次接觸，劇本中的人物年代又離學(xué)生較遠。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真切地去理解體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，教學(xué)時(shí)可著(zhù)重組織學(xué)生先與以前學(xué)過(guò)的課文對比，從而了解劇本的特點(diǎn);再通過(guò)詞句品讀，體驗感悟文章內容;最后組織學(xué)生合作排演，加深對人物形象的理解。

　　為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能更全面地關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習與能力培養，本課教學(xué)采用了“分層教學(xué)法”。通過(guò)通過(guò)多層多樣的學(xué)習活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評價(jià)，達成培養學(xué)困生知識、能力、情感、態(tài)度、方法、習慣，以及語(yǔ)言品位、語(yǔ)言行為等等的語(yǔ)文綜合素養的目的。

　　【教學(xué)思路】

　　1.與以前學(xué)過(guò)的課文對比，了解劇本的特點(diǎn)。

　　2.通過(guò)詞句品讀，體驗感悟文章內容。

　　3.組織學(xué)生合作排演，加深對人物形象的理解。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課。

　　今天，我們來(lái)學(xué)習《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學(xué)過(guò)的課文有什么不同?

　　二、初讀理解。

　　初讀劇本，了解獨幕劇的特點(diǎn)以及朗讀注意點(diǎn)。

　　1、學(xué)生交流板書(shū)，舉例說(shuō)明。

　　2、出示劇本有關(guān)知識，歸納說(shuō)明。

　　小結：劇本開(kāi)頭先點(diǎn)明故事發(fā)生的.時(shí)間、地點(diǎn)和人物，方括號主要交代布景和人物活動(dòng)等，圓括號主要交代說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，以上是舞臺說(shuō)明。劇本的主要內容是人物的對話(huà)，朗讀只讀對話(huà)，提示要通過(guò)朗讀表現出來(lái)。

　　三、學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。

　　1、小組領(lǐng)學(xué)生字，理解生詞“回味、違犯、無(wú)可奈何、恍然大悟、心滿(mǎn)意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個(gè)“大夫”的不同讀音和意思。

　　2、想想這個(gè)獨幕劇講了一件什么事?概括主要內容并板書(shū)主要情節。(愛(ài)吃魚(yú)——拒收魚(yú)——談吃魚(yú))

　　四、細讀劇本，深入理解。

　　1、提出你認為最有價(jià)值或最值得研究的一個(gè)問(wèn)題：公儀休喜歡吃魚(yú)卻為什么拒收鯉魚(yú)呢?圍繞以上問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀相關(guān)內容，圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、品味，體會(huì )公儀休對魚(yú)的喜愛(ài)之情以及公儀休的見(jiàn)解和清正廉潔的品格。

　　2、出示公儀休談吃魚(yú)的一段話(huà)，聯(lián)系實(shí)際談理解。

　　(1)公儀休喜歡吃魚(yú)從什么地方可以看出來(lái)?找出有關(guān)句子，練習有感情朗讀。

　　“(回味似的)鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了�！�(正面描寫(xiě))

　　“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了�！�(側面描寫(xiě))

　　(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚(yú)的呢?找出有關(guān)句子讀一讀，體會(huì )公儀休的聰明機智。

　　(3)這段話(huà)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?體會(huì )關(guān)聯(lián)詞和反問(wèn)句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

　　A、可設計以下句式幫助理解。

　　a()我喜歡吃魚(yú)，()不能收人家的魚(yú)。

　　b()我收了人家的魚(yú)，()要照人家的意思辦事。

　　c()照人家的意思辦事，()難免要違犯國家的法紀。

　　d()我犯了法，()吃不上魚(yú)。

　　B、設問(wèn)：公儀休不收鯉魚(yú)就是為了“一直有魚(yú)吃”嗎?

　　出示：e我之所以不收人家的魚(yú)，是因為()。

　　(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時(shí)規定魯國當官的不得經(jīng)營(yíng)產(chǎn)業(yè)，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。

　　五、分角色朗讀課文。

　　1、把握人物形象。

　　公儀休：聰明機智、清正廉潔

　　子明：謙遜有禮、勤學(xué)好問(wèn)

　　管家：阿諛?lè )暧�、別有用心

　　2、要求：把自己當成文中的角色，深入領(lǐng)會(huì )人物的神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩人物的心理，通過(guò)朗讀表現出人物的神態(tài)、語(yǔ)氣，刻畫(huà)出人物的形象。

　　3、小組練習，上臺展示評議。

　　六、排演劇本，加深體會(huì )。

　　點(diǎn)撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話(huà)展開(kāi)的，人物的內心活動(dòng)、思想感情等都隱藏在對話(huà)之中。所以，為了演得逼真，要請你認真去讀人物對話(huà)，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動(dòng)。

　　1、小組試演，師生共評，隨機指導。

　　2、各小組分角色表演。

　　3、登臺亮相，欣賞評議。

　　七、作業(yè)自助餐：學(xué)了劇本，你有什么想法?

　　1、根據以前學(xué)過(guò)的課文寫(xiě)劇本或自編劇本。(特別注意什么?寫(xiě)清舞臺說(shuō)明、人物語(yǔ)言要鮮明。)

　　2、排演課本劇。

　　3、搜集清正廉潔的小故事讀一讀。

　　板書(shū)設計：

　　10.公儀休拒收禮物

　　愛(ài)吃魚(yú)——拒收魚(yú)——談吃魚(yú)

　　聰明機智

　　清正廉潔

　　《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思

　　“分層教學(xué)法”就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。通過(guò)多層多樣的學(xué)習活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評價(jià)，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng )造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性、品德意志等得以表征、凝固在活動(dòng)中和活動(dòng)結果上。

　　為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能更全面地關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習與能力培養，本課教學(xué)采用了“分層教學(xué)法”。通過(guò)通過(guò)多層多樣的學(xué)習活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評價(jià)，達成培養學(xué)困生知識、能力、情感、態(tài)度、方法、習慣，以及語(yǔ)言品位、語(yǔ)言行為等等的語(yǔ)文綜合素養的目的。

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。課文以公儀休拒收禮物為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，劇情雖然簡(jiǎn)單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點(diǎn)。根據教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下設計。

　　一.針對個(gè)性——學(xué)生分層

　　分層教學(xué)是在承認學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個(gè)學(xué)生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習條件”和“必要的全新的學(xué)習機會(huì )”，體現了教育的機會(huì )均等、個(gè)體需要，有利于學(xué)困生的主動(dòng)發(fā)展。對于激發(fā)學(xué)困生興趣，多層次地調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，促使學(xué)困生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習成績(jì)，是很奏效的，C層次的教學(xué)目標與教學(xué)策略適合于學(xué)困生。

　　二.針對閱讀——教學(xué)分層

　　1.目標分層： A、B、C三層教學(xué)目標。其中C層教學(xué)目標：對基礎知識的學(xué)習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。這正是適合學(xué)困生的教學(xué)目標，重點(diǎn)是培養學(xué)困生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習的主動(dòng)性，變拉著(zhù)走、推著(zhù)走為主動(dòng)走主要是對基礎知識的學(xué)習和基本技能的訓練。

　　2.備課分層：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標應有不同的要求。如在確定《公儀休拒收禮物》的教學(xué)目標時(shí)， C層的學(xué)困生只要求初步了解劇本的特點(diǎn)，清理文章思路;熟讀劇本、排演劇本，把握文章的主題思想。A層學(xué)生則進(jìn)一步要求分析理解表述課文的中心;品讀文章中重點(diǎn)的片段，品味其語(yǔ)言文字的嚴謹。B層：培養抓住重點(diǎn)句子的理解，感悟文章主題思想的能力。

　　3、教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習效率不同，課堂容量也不能要求一樣;學(xué)困生的認識、理解能力較弱，在課堂提問(wèn)、重點(diǎn)句子講解、鞏固練習上也都相應地降低了要求。

　　三.針對實(shí)效——作業(yè)分層

　　作業(yè)有三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固;二是深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng )新情景和思維過(guò)程;三是體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。第一層面的作業(yè)是針對學(xué)困生設計的。

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