課文《稱(chēng)象》優(yōu)秀教案

　　教學(xué)目標

　　1、認讀本課13個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì )8個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

　　2、了解曹沖稱(chēng)象的辦法，初步懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。

　　3、朗讀課文，復述故事。

　　教學(xué)準備

　　玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入揭題。

　　師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎？（多媒體投影：稱(chēng)）人們稱(chēng)一件東西是想知道什么？

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）

　　師：你們看見(jiàn)別人稱(chēng)大象嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。（板書(shū)：象）

　　“稱(chēng)象”這一課講的就是這個(gè)故事的內容。

　�。弁ㄟ^(guò)談話(huà)，很自然地引出了課題，相機出現了“稱(chēng)象”、“重量”兩個(gè)詞，又為學(xué)習作了導向。］

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀文，不認識的字畫(huà)出來(lái)，用自己喜歡的方法識字。

　　2、請一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)，讀準字音。

　�。鄢踝x課文時(shí)只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］

　　三、讀文感悟。

　�。ㄒ唬┰俅巫x文，從文中你又知道了什么？

　　生：我從第二自然段知道了官員們看象時(shí)，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）

　　生：我從第三自然段知道了，曹操聽(tīng)了官員們的議論，便問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)？”

　�。▽W(xué)生讀二、三自然段。）

　　師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導讀官員們說(shuō)的話(huà)）

　　生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。

　　生：還要把大樹(shù)砍了做秤桿。

　　生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。（多媒體投影“宰”；學(xué)生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）

　　師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“宰”在字典里有幾種解釋?zhuān)拷Y合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱(chēng)”想一想，“宰”在這句話(huà)里是什么意思？

　　生：在這里是“殺”的意思。

　　師：曹操對這兩種辦法什么態(tài)度？

　　生：曹操聽(tīng)了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思？誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。（做一下?lián)u頭動(dòng)作）

　　師：（學(xué)著(zhù)搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰(shuí)再做做看？

　　生：不住地搖頭才是“直搖頭”。

　　師：對，“直搖頭”說(shuō)是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。

　�。邸白h論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不相同，各有妙處�！白h論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過(guò)，根據語(yǔ)言環(huán)境選義項來(lái)解決的；“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì )的。這就把學(xué)習語(yǔ)言、理解內容、體會(huì )感情緊密聯(lián)系起來(lái)了。］

　�。ǘ�）師：對，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢？

　　生：（讀第四自然段、畫(huà)序號、重點(diǎn)討論曹沖說(shuō)的辦法。）

　　師：曹沖想的辦法共幾句話(huà)，每句話(huà)是什么意思？讀文說(shuō)一說(shuō)。

　　生：曹沖想的辦法共四句話(huà)，第一句話(huà)的意思把大象趕上船，然后畫(huà)線(xiàn)。

　　師：在哪畫(huà)線(xiàn)。（用多媒體投影演示）

　　生：在船舷上畫(huà)線(xiàn)。（讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷）

　　師：在船舷的什么地方畫(huà)線(xiàn)？再仔細讀這一句。

　　生：（輕聲讀第一句后）沿著(zhù)水面在船舷上畫(huà)線(xiàn)。（老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線(xiàn)）

　　師：在這兒。（指畫(huà)線(xiàn)的地方）畫(huà)線(xiàn)就是沿著(zhù)（說(shuō)重音）水面畫(huà)線(xiàn)。

　�。邸把刂�(zhù)”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，“摸得著(zhù)”。］

　　接著(zhù)，老師用“沿著(zhù)水面在船舷上畫(huà)線(xiàn)后接著(zhù)干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題，誘導學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話(huà)中的二、三、四句，并分別板書(shū)“上岸”“裝石頭”“沉到線(xiàn)”“稱(chēng)石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。

　　師生分別做實(shí)驗演示稱(chēng)象過(guò)程。

　�。ㄏ笊洗�――船下沉――畫(huà)線(xiàn)；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫(huà)線(xiàn)處――稱(chēng)石子）

　　師：請同學(xué)們根據剛才所做的實(shí)驗說(shuō)一說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。

　�。壅{動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。］

　　師：曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法？

　　生：曹沖認真聽(tīng)別人議論，從中受到啟發(fā)。

　　生：他用船代替秤，用石頭代替大象。

　　生：最主要的是他平時(shí)就注意觀(guān)察事物，善于開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。

　　生：我們應該向曹沖學(xué)習平時(shí)多觀(guān)察，遇事開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問(wèn)題的'辦法。

　　四、練習活動(dòng)。

　　1、根據本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。（同學(xué)之間互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習興趣。）

　　師：側重分析幾個(gè)字：

　�。�1）比較“稱(chēng)”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　�。�2）“曹”和“線(xiàn)”的筆畫(huà)筆順。

　　2、師：請同學(xué)們做一下練習：

　�。�1）用下面的字組詞：稱(chēng)議論秤砍塊沉線(xiàn)止然量

　�。�2）把下面的偏旁和獨體字組成4個(gè)合體字，寫(xiě)下來(lái)。

　　禾讠石旦爾義欠里

　�。ǎ�（）（）（）

　　五、拓展活動(dòng)。

　　1、師：同學(xué)們，古代的曹沖才七歲，年紀比我們小得多，但是他遇事動(dòng)腦筋，結果沒(méi)有使大象受到絲毫損傷，而稱(chēng)出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天，你們能想出更好的稱(chēng)象辦法嗎？

　　生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車(chē)。（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物。（3）讓人上船，比趕動(dòng)物上船方便。

　　2、師：我們知道曹沖提出的稱(chēng)象辦法是用四句話(huà)說(shuō)清楚的。這四句話(huà)一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事�，F在我們來(lái)學(xué)習用這種方法說(shuō)話(huà)，請你們用幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一件事。

　　生：（略）。

　　師：（小結）通過(guò)學(xué)習我們了解了本文的主要內容，它啟示我們應該向曹沖學(xué)習平時(shí)要多觀(guān)察，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的精神，找到解決問(wèn)題的辦法。

　　總評：

　　一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結構，可以提高教學(xué)的整體功能。

　　從識字教學(xué)來(lái)看，應注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時(shí)側重字音，理解課文時(shí)側重字義，復習鞏固時(shí)側重字形。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。這樣的結構，無(wú)論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)都比較暢通。

　　從閱讀教學(xué)來(lái)看，這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練結合起來(lái)，還有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓練有機結合起來(lái)。一句話(huà)，抓住它能一舉數得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來(lái)，使之相互作用，協(xié)調發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。

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