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課文《火燒云》教案范文三篇
篇一：火燒云教學(xué)設計
一、教材分析：
1、教材內容及特點(diǎn)
《火燒云》是九年義務(wù)教育）第七冊第二組中的第二篇講讀課文。本組課文無(wú)論是描寫(xiě)自然景觀(guān)，還是講述故事，都充滿(mǎn)了大膽想象�！痘馃啤肥且黄浅�(yōu)美的寫(xiě)景之作。著(zhù)名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。課文寫(xiě)了火燒云上來(lái)和下去的全過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)“上來(lái)”部分。先寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬(wàn)物都改變了自己原有的顏色。作者以多個(gè)不同構詞形式的詞語(yǔ)描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬(wàn)變、目不暇接的奇妙景觀(guān)。在渲染了色彩之后，又描寫(xiě)了火燒云各種奇妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：跪著(zhù)的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫(xiě)出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見(jiàn)的變幻過(guò)程�；馃粕蟻�(lái)時(shí)色彩絢麗，形態(tài)多變，下去時(shí)則恍恍惚惚，給人留下無(wú)限的遐想。
學(xué)習本組課文，學(xué)生要在觀(guān)察事物的過(guò)程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力，學(xué)習作者用自己的語(yǔ)言把頭腦中的表象表述出來(lái)的能力。
2、教學(xué)目標的確定
在設計本課時(shí)，根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，確定了本節課的三維目標。
知識技能目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。并摘抄文中的優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言。
過(guò)程方法目標是：經(jīng)歷獨立自學(xué)、合作交流、讀中感悟等過(guò)程體會(huì )作者在觀(guān)察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象，感悟作者在寫(xiě)作上的一些方法。
情感態(tài)度目標是：學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，喚起觀(guān)察大自然的興趣，逐步養成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定與依據
《語(yǔ)文課程標準》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。根據《火燒云》課文本身的選編意圖，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化的；教學(xué)難點(diǎn)確定為：學(xué)習作者觀(guān)察事物、積累材料、大膽想象的方法。
二、學(xué)生分析：
三年級下學(xué)期的小學(xué)生，經(jīng)過(guò)半年多的由重點(diǎn)識字、詞的訓練過(guò)渡到閱讀能力訓練，加之是母語(yǔ)的學(xué)習，他們大多數已經(jīng)能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。并能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。因此，學(xué)生對這篇課文的感情體會(huì )有一定的基礎，能較為容易地融入課文當中。而且在十歲左右的孩子求知欲望和好奇心很強，因此，在本課的學(xué)習中教師要充分滿(mǎn)足學(xué)生。
三、教學(xué)準備：
1、提前兩周布置學(xué)生時(shí)常觀(guān)察傍晚時(shí)分的天空景象。
2、教師準備多幅火燒云的彩色照片，鋼琴曲《彩云追月》，并制成課件。
四、教學(xué)環(huán)節設計及其意圖
基于本節課的三維目標及教學(xué)的重難點(diǎn)，本課時(shí)我設計了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┗仡櫼�，感知“美”。
《課標》中明確指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！苯處煈�
適時(shí)給學(xué)生搭建發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺，真正做到尊重學(xué)生的獨特感受。
這一環(huán)節的設計是，首先引導學(xué)生回顧初讀感受，再現上節課所學(xué)的課文內容，增強學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內容的興趣。如：開(kāi)課伊始，師生可以在談話(huà)中了解第一課時(shí)所學(xué)內容：這篇文章是按時(shí)間順序寫(xiě)的；先寫(xiě)了火燒云上來(lái)了，然后寫(xiě)火燒云變化著(zhù)，最后寫(xiě)火燒云下去了；課文中所寫(xiě)的霞光照射下的大地萬(wàn)物以及火燒云的顏色、形狀太美了等等。教師此時(shí)引導歸納：看得出同學(xué)們都很喜歡這篇課文，請大家打開(kāi)書(shū)用自己喜歡的方式認真讀讀課文，過(guò)一會(huì )兒把自己感覺(jué)最美的地方告訴我們好嗎？這樣從學(xué)生眾多的感受中提煉出一個(gè)既能夠統領(lǐng)全文、利于突破重點(diǎn)，又引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文的主線(xiàn)：精讀課文具體感受“美”。自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。這樣設計不但明確了學(xué)習目標，而且強有力地激活了學(xué)生的探究欲望。
�。ǘ┚x理解，感悟“美”。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著(zhù)一定的局限性，他們對自己的行為能力和自我評價(jià)能力較差。合作學(xué)習是現代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生互讀、互說(shuō)、互評，聽(tīng)取合作伙伴的意見(jiàn)的主要渠道，使學(xué)生在群體互補中學(xué)有所得。
這一環(huán)節的設計，首先讓學(xué)生在初讀感知到“美”之后，深入讀文尋找自己心中的具體“美”，激發(fā)學(xué)生的興趣，相信學(xué)生的能力，大膽給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們在自由的空間中去讀書(shū)、去思考、去感悟、去體驗，靜下心來(lái)讀自己想讀的內容，主動(dòng)去與老師或同學(xué)進(jìn)行交流。 然后，教師充分發(fā)揮自己組織者、引導者和參與者的作用，引導學(xué)生通過(guò)合作交流、拓展、想象。真切體會(huì )到充滿(mǎn)了神奇想象的'霞光映照下萬(wàn)物之美和火燒云的顏色、形狀的變化之美，并體會(huì )作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
1、引導學(xué)生感受霞光映照下的景物美。
�、抛プ�(dòng)物的變化感受美。
�、仆ㄟ^(guò)人物的變化感受美。
�、峭高^(guò)霞光下事物的變化，體會(huì )人們喜悅的心情。
如理解霞光映照萬(wàn)物之美時(shí)，引導學(xué)生在充分讀的基礎上大膽說(shuō)出自己感受到的美，學(xué)生可能說(shuō)：你看，紅公雞變成金的了，金色的公雞多漂亮��！大白狗變成紅的了，全身血紅的皮毛這樣的狗我還真得沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，多么神奇呀！黑母雞變成紫檀色的了，多么像是雞中的“皇后”。小白豬變成金的了，金光閃閃多漂亮。并利用課件表現普通事物在霞光映照下變美的畫(huà)面，（課件）使學(xué)生再次感受到大自然（霞光）的神奇。
2、感悟火燒云顏色變化的美妙神奇。
引導學(xué)生從“紅通通”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色“多”變化 “快”的特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，適時(shí)引導學(xué)生有感情地讀，使學(xué)生在讀中深入感悟。
3、理解體會(huì )火燒云形狀的神奇。
�、朋w會(huì )火燒云形狀的變化快。抓住“一會(huì )兒、忽然、接著(zhù)又來(lái)了”等詞語(yǔ)理解。
�、聘形蚧馃菩螤畹纳衿�。抓住描寫(xiě)“馬、狗、獅子”的句子體會(huì )。
�、钦归_(kāi)大膽想象。利用悠揚的鋼琴音樂(lè )作為背景，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè )旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。
4、教師展示課下搜集到的火燒云的精美圖片。目的是來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。最后，指導
朗讀，在讀中再欣賞大自然賦予我們的“美”。
此外在本環(huán)節，為體現語(yǔ)文課程的工具性和人文性的統一，在學(xué)生理解的自然景物美同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設一次次與文本與作者的對話(huà)機會(huì )，讓學(xué)生從中感悟到作者的描寫(xiě)方法即創(chuàng )作之美。如，在理解火燒云顏色美的同時(shí)，通過(guò)顏色多引導學(xué)生大膽想象，利用從文中體會(huì )到的句式練說(shuō)表示顏色的詞語(yǔ)，如葡萄灰，即像葡萄一樣的灰色。學(xué)生仿照這種句式說(shuō)出自己頭腦中的顏色，學(xué)生可能說(shuō)出：蘋(píng)果綠、石榴紅、杏黃、桃紅、海藍等等。在此基礎上教師及時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出概括火燒云顏色多的詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)積累，如：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢麗多彩、瑰麗無(wú)比等等。在理解火燒云形狀美的時(shí)候，透過(guò)文中可愛(ài)、有趣的形狀，激活學(xué)生想象的欲望，利用從文中體會(huì )的寫(xiě)法，按照“出現??.樣子??.. 變化??.消失??..”的順序大膽進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)。學(xué)生很容易想到他們心中喜歡的事物：如，葫蘆七兄弟、西天取經(jīng)、八戒背媳婦等等。這樣水到渠成的就達到了課標要求的讀寫(xiě)結合。
�。ㄈ┗仡櫿n，收獲“美”。
板書(shū)，是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀(guān)地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì )中心。因此，我的板書(shū)力求體現這些，以達到事半功倍的效果。本環(huán)節我讓學(xué)生看板書(shū)，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)火燒云的。然后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)了這節課你有什么收獲？（學(xué)生可以從學(xué)習課文內容和觀(guān)察方法、寫(xiě)作方法三方面來(lái)談）
這一環(huán)節的設計，意在把學(xué)習資源進(jìn)行有效的整合，學(xué)生不但從課文內容中收獲了自然之美，更從寫(xiě)作方法上收獲了創(chuàng )作之美。
�。ㄋ模┱n外延伸，拓展“美”。
結束語(yǔ)我是這樣設計的：今天，我們領(lǐng)略了火燒云這一壯觀(guān)的自然景觀(guān)，在我們的生活中還可以遇到更神奇的自然景觀(guān)，只要我們多用心觀(guān)察，并將這些內容積累下來(lái)，我們的習作便會(huì )有源源的材料。
本節課的作業(yè)設計是以“課外樂(lè )園”的形式讓學(xué)生自主選擇：
1、背誦你自己喜歡的部分；
2、摘抄你認為最美的語(yǔ)句；
3、拿起手中的畫(huà)筆，結合課文內容，畫(huà)出你心中的火燒云美景；
4、讀有關(guān)自然的書(shū)籍了解更多的自然現象。意在體現以生為本和學(xué)生學(xué)習的高度自主性。讓學(xué)生將心中的“美”延續、拓展。
生活處處皆語(yǔ)文，我們的大語(yǔ)文觀(guān)要無(wú)時(shí)無(wú)刻地向學(xué)生滲透，讓他們逐步懂得從生活中感受語(yǔ)文、學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文。
篇二：《火燒云》教學(xué)設計
（一） 導語(yǔ)激情，引入新課
師：夕陽(yáng)、明月、火燒云??是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們�；馃七@一景象使多少人陶醉過(guò)�，F代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學(xué)習第１０課《火燒云》。（板書(shū)：火燒云）
（二）整體感知，梳理結構
師：什么叫“火燒云”？打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。）
師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！边@就是火燒云。
師：你讀書(shū)很認真，找得很準確。這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）
生：我認為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。
師：為什么？不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì )。 （課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著(zhù)的火焰彌漫了大半個(gè)天。）
師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？
生：我體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。
生：著(zhù)火的時(shí)候，火勢特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。
生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開(kāi)了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。
師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？
生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書(shū)：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）
（三）讀中感悟，積累運用
�。�、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”
師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）
師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？
生：是傍晚時(shí)候的。
師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）
生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。
師：你是從哪些地方體會(huì )到的？
生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì )到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì )到這是夏季的火燒云。
師：你真會(huì )讀書(shū)！
�。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫(huà)。）
師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？
生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！
生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。
生：火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。
師：我們可以帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？
生：驚喜的語(yǔ)氣。
師：可以。
生：帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。
師：好！帶著(zhù)感情自己讀讀這段話(huà)。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）
師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）
�。�、學(xué)習“火燒云的顏色變化”
師：作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）
生：寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。（板書(shū)：顏色、形狀）
師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？
生：火燒云顏色變化特別快。（板書(shū)：快）
師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？
生：我從“一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——
生：（齊答）多。（板書(shū)：多）
師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色�！边@句話(huà)描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。
生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮��！
�。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）
師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。
生：蘋(píng)果綠。
生：桃紅。
生：玫瑰紫。
生：石榴紅。
生：杏黃。
生：秋葉黃。
師：說(shuō)的真好。
生：黃瓜綠。
生：草莓紅。
生：橘黃。
生：橄欖綠。
生：檸檬黃。
生：西瓜綠。
生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。
師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？
生：冬瓜綠。
師：真好�。ㄟ�有同學(xué)舉手）你接著(zhù)說(shuō)。
生：棗紅。
生：香蕉黃。
生：草綠。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？
生：五顏六色。
師：概括得好！
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著(zhù)背一背。
�。ㄕn件出示第三自然段的段落結構。）（學(xué)生自由背）
師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話(huà)。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段） ３、學(xué)習“火燒云的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀） 生：火燒云的形狀變化很多。
師：火燒云的形狀像什么？
生：像馬、狗、獅子。
師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？
生：特別快。
師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？
生：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的。
生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”
師：說(shuō)的很好。還有補充嗎？
生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）
馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的'。
馬是跪著(zhù)的。
師：讀一讀這兩句話(huà)，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）
生：第二句話(huà)中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。
師：再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句？（自由讀）
生：因為第一句作者把馬寫(xiě)得非常溫順，可愛(ài)，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺(jué)得書(shū)上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫(xiě)了出來(lái)。第二就像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有意思。
師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 生：“馬是跪著(zhù)的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。
師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。（自由讀）
師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。 師：一會(huì )兒，天空中出現了什么？——（板書(shū)：出現）
生：（接讀）一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，
師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書(shū)：樣子）
生：（接讀）馬頭向南，??它才站起來(lái)似的。
師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書(shū)：變化）
生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，??尾巴可不見(jiàn)了。
師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書(shū)：消失）
生：（接讀）看的人??變模糊了。
�。▽�(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）
師：（手指板書(shū)）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。
師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習��！ 師：學(xué)習到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學(xué)生有感情齊背） 師：誰(shuí)愿意當配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學(xué)分別為“馬”、
“狗”、“獅子”這三部分內容配音。
�。ㄕn件播放錄像，并配上悠揚的樂(lè )曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音） 師：太精彩了�。ń處煄ь^鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿(mǎn)激情地給錄像配音）
師：真不錯！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著(zhù)名配音演員呢。 師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。 生：變化多端。
生：變化莫測。
生：千變萬(wàn)化。
生：絢麗多姿。
生：千姿百態(tài)。
生：瞬息萬(wàn)變。
師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。 （課件展示一組火燒云變化的圖片）
師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。 （同桌同學(xué)一起練習說(shuō)話(huà)）
師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？
生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì )兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀(guān)�？梢徽Ｑ鄣墓し�，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學(xué)生鼓掌）
生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）
師：當它看見(jiàn)那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著(zhù)說(shuō)。
生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛運動(dòng)員在認真地跳鞍馬�？墒且晦D眼就變了，再也找不著(zhù)了——變成了一只小兔。
生：小兔是躺著(zhù)的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過(guò)了兩三秒鐘，小兔站起來(lái)了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(cháng)了，變得模糊了。
生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著(zhù)。只見(jiàn)那條“巨龍”張著(zhù)大嘴，鼻子翹著(zhù)老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒(méi)有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了（鼓掌） 師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒！
�。�、學(xué)習“火燒云下去了”
師：作者觀(guān)察火燒云時(shí)有著(zhù)怎樣的感受？從第７自然段找一句話(huà)來(lái)回答。
生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，什么也看不清了�！�
（四）回歸整體，激發(fā)情感
師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話(huà)呢？
篇三：火燒云教學(xué)設計
一、教材分析
小學(xué)語(yǔ)文四年級上學(xué)期第二單元第7課《火燒云》。
本課屬于本單元的精讀課文，是一篇文質(zhì)兼美的散文。行文優(yōu)美，意境浪漫。在結構上，形散而神不散，從火燒云的彌漫天際到意猶未盡之散始終貫穿一條主線(xiàn)。本文是對學(xué)生進(jìn)行良好語(yǔ)文素養培養的一篇佳作，因為文章讀—讓學(xué)生朗朗上口；想-天馬行空；詞-精美準確；寫(xiě)-各有所悟。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化的。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )和想象作者所描繪的多彩畫(huà)面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。
二、教學(xué)目標分析
1、知識與技能目標
通過(guò)讀文能夠掌握課文的主要內容，了解課文的寫(xiě)作順序，了解作者的心情； 2、過(guò)程與方法目標
讀文感悟，了解火燒云的變化及其特點(diǎn)； 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生感受生活之美，自然之美。
三、學(xué)習者特征分析
感情基礎：天空是孩子們給予想象的廣闊天宇，充滿(mǎn)了對自然的渴望； 生活基礎：天空云朵的變化是孩子們所見(jiàn)過(guò)的；
挖掘潛能：城市的孩子視線(xiàn)被高樓大廈遮擋，視野被電視機所霸占，我愿意讓我的學(xué)生能夠抬頭欣賞天空。希望他們見(jiàn)風(fēng)寫(xiě)風(fēng)，見(jiàn)雨寫(xiě)雨。
四、教學(xué)策略選擇與設計
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
五、教學(xué)資源與工具設計
六、教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)激情，引入新課
師：夕陽(yáng)、明月、火燒云??是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們�；馃七@一景象使多少人陶醉過(guò)。讓我們一起去看看吧。（播放課件1）
現代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學(xué)習第7課《火燒云》。（板書(shū)：火燒云） 意圖：創(chuàng )設情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二、整體感知，梳理結構
師：什么叫“火燒云”？打開(kāi)課本，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。）師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！边@就是火燒云。（課件2出示句子）
師：你讀書(shū)很認真，找得很準確。這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話(huà)，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）
生：我認為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。
師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？
生：我體會(huì )到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著(zhù)了一場(chǎng)大火。
生：著(zhù)火的時(shí)候，火勢特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢。生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開(kāi)了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？
生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書(shū)：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）
設計意圖：引導學(xué)生讀課文，了解什么是火燒云，體會(huì )“燒”字的妙用，理清文章脈絡(luò )。
�。ㄈ┳x中感悟，積累運用
�。�、學(xué)習“火燒云上來(lái)了”
師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）
師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？
生：是傍晚時(shí)候的。
師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）
生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。
師：你是從哪些地方體會(huì )到的？
生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì )到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì )到這是夏季的火燒云。師：你真會(huì )讀書(shū)！
�。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫(huà)。）
師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！
生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。
生：火燒云就像一位神奇的畫(huà)師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。
師：我們可以帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？
生：驚喜的語(yǔ)氣。
師：可以。
生：帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣讀。
師：好！帶著(zhù)感情自己讀讀這段話(huà)。（學(xué)生自由朗讀第一自然段） 師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）
�。�、學(xué)習“火燒云的顏色變化”
師：作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）
生：寫(xiě)了火燒云的顏色，還寫(xiě)了它的形狀。（板書(shū)：顏色、形狀）
師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？生：火燒云顏色變化特別快。（板書(shū)：快）師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？
生：我從“一會(huì )兒”這個(gè)詞體會(huì )到的。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——生：（齊答）多。（板書(shū)：多）師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色�！边@句話(huà)描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮�。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）
師：那么我們試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。生：蘋(píng)果綠。
生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。
師：說(shuō)的真好。生：黃瓜綠。
生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。
生：檸檬黃。生：西瓜綠。
生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。
師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？生：冬瓜綠。
師：真好�。ㄟ�有同學(xué)舉手）你接著(zhù)說(shuō)。生：棗紅。
生：香蕉黃。生：草綠。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？
生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。
師：真會(huì )用詞。讀讀這段話(huà)，比一比誰(shuí)能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著(zhù)背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學(xué)生自由背）
師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話(huà)。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）３、學(xué)習“火燒云的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀）生：火燒云的.形狀變化很多。師：火燒云的形狀像什么？生：像馬、狗、獅子。
師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？生：特別快。
師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？生：從“一會(huì )兒”、“忽然”體會(huì )到的。生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著(zhù)”師：說(shuō)的很好。還有補充嗎？生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：補充的很準確。 你們知道嗎？作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）
馬是跪著(zhù)的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。馬是跪著(zhù)的。
師：讀一讀這兩句話(huà)，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）生：第二句話(huà)中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。師：再讀讀這兩句話(huà)，想一想書(shū)上為什么選用第一句？（自由讀）
生：因為第一句作者把馬寫(xiě)得非常溫順，可愛(ài)，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺(jué)得書(shū)上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫(xiě)了出來(lái)。第二就像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有意思。
師：同學(xué)們很會(huì )思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“馬是跪著(zhù)的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。
師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì )把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。（自由讀）
師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書(shū)上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書(shū)。
師：一會(huì )兒，天空中出現了什么？——（板書(shū)：出現）
生：（接讀）一會(huì )兒，天空中出現一匹馬，師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書(shū)：樣子）生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書(shū)：變化）
生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見(jiàn)了。師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書(shū)：消失）
生：（接讀）看的人……變模糊了。
�。▽�(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）師：（手指板書(shū)）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？生：按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。
師：說(shuō)的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習��！
師：學(xué)習到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫(huà)面充滿(mǎn)激情地講解。我們先試著(zhù)一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學(xué)生有感情齊背）
師：誰(shuí)愿意當配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。
�。ㄕn件播放錄像，并配上悠揚的樂(lè )曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音）師：太精彩了�。ń處煄ь^鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿(mǎn)激情地給錄像配音）
師：真不錯！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著(zhù)名配音演員呢。師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。
生：變化莫測。生：千變萬(wàn)化。生：絢麗多姿。
生：千姿百態(tài)。生：瞬息萬(wàn)變。
師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學(xué)一起來(lái)欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）
師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì )兒我們集體交流。（同桌同學(xué)一起練習說(shuō)話(huà)）
師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì )兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀(guān)�？梢徽Ｑ鄣墓し�，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學(xué)生鼓掌）
生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）
師：當它看見(jiàn)那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著(zhù)說(shuō)。
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