課文《魚(yú)游到了紙上》教案范文

　　【教材分析】

　　《魚(yú)游到了紙上》是一篇寫(xiě)人的文章。課文記敘的是我去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。

　　課文按事情發(fā)展的順序分四大段：

　　第一段(1、2自然段)：概括地講玉泉是觀(guān)魚(yú)的好地方，有許多愛(ài)魚(yú)的人到這里觀(guān)魚(yú)。先講作者喜歡玉泉;然后寫(xiě)作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚(yú)兒自由自在地游動(dòng)，可以得到一種美的享受;最后寫(xiě)茶室的后院有十幾缸金魚(yú)，這里有許多愛(ài)魚(yú)的人，有老人，有小孩，也有青年。

　　第二段(3、4自然段)：講我在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過(guò)渡句，指出我在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫(xiě)了青年的外貌，特別強調了：他那一雙大眼就像玉泉的水。接著(zhù)具體描寫(xiě)了他的特別之處：愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。舉止的特別引起了我的注意，也為下文埋下了伏筆。

　　第三段(5～8自然段)：講青年人畫(huà)魚(yú)畫(huà)得非常逼真，把魚(yú)畫(huà)活了。

　　這段分三層：

　　第一層(一個(gè)星期天驚奇的叫起來(lái))講青年人畫(huà)的魚(yú)吸引了許多人。擠滿(mǎn)和一個(gè)小女孩驚奇的叫聲：金魚(yú)游到紙上來(lái)啦!可以使人充分地感覺(jué)出青年畫(huà)的魚(yú)是多么惟妙惟肖，多么逼真!這一層從側面說(shuō)明青年把魚(yú)畫(huà)活了。

　　第二層講青年在認真地畫(huà)畫(huà)：他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地勾出魚(yú)的動(dòng)態(tài)。從正面寫(xiě)青年把魚(yú)畫(huà)活了。

　　第三層講青年作畫(huà)的專(zhuān)注。

　　第四段(我仍舊喝茶──完)講我和青年的交談。

　　天快黑了，青年仍在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。作者從他胸前的廠(chǎng)徽上發(fā)現了他是個(gè)聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個(gè)青年學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說(shuō)的話(huà)時(shí)，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：先游到了我心里。這說(shuō)明他非常愛(ài)魚(yú)。因為愛(ài)魚(yú)，才如醉如癡地觀(guān)察魚(yú)。通過(guò)觀(guān)察，魚(yú)的樣子、魚(yú)的動(dòng)態(tài)就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚(yú)的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說(shuō)：先游到了我心里。他雖然聽(tīng)不到美妙的音樂(lè )，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫(huà)筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。只要熱愛(ài)生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

　　《魚(yú)游到了紙上》這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓練項目是：留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)。要寫(xiě)好人物的外貌、動(dòng)作等，必須認真觀(guān)察。這一課有兩個(gè)觀(guān)察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細觀(guān)察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫(xiě)活的;二是聾啞青年通過(guò)仔細觀(guān)察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫(huà)活的。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就要根據這一單元的訓練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，以及這篇課文的特點(diǎn)來(lái)設計這一課的教法，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀(guān)察周?chē)�事物和作者是怎樣積累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運用于自己的寫(xiě)作中。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能目標：

　�、� 理解忘我、工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體5個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　�、� 有感情地朗讀重點(diǎn)段。

　　2、過(guò)程與方法目標：

　�、� 體會(huì )作者寫(xiě)人的方法。(抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)。)并進(jìn)行運用。

　�、� 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解工筆細描、揮筆速寫(xiě)的意思。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標：

　�、� 體會(huì )作者的寫(xiě)作目的：贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

　�、� 聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，和聾啞青年進(jìn)行比較，培養他們做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)，導入新課

　　1、同學(xué)們，我們學(xué)習27課：

　　(板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上)

　　學(xué)生：老師，您寫(xiě)錯了，是魚(yú)游到了紙上，不是魚(yú)畫(huà)到了紙上

　　老師：(故作愕然)不對吧，魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢?

　　學(xué)生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況：

　　1、想想課文講了一件什么事?魚(yú)游到了紙上的意思是什么?

　　(我去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫(huà)金魚(yú)。魚(yú)游到了紙上意思是說(shuō)這位青年畫(huà)的金魚(yú)十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整體感知課文內容，只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了。)

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句：

　　(從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)沒(méi)有任何反應，和他胸前佩戴的福利工廠(chǎng)的廠(chǎng)徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì )說(shuō)話(huà)的人，不可能從來(lái)不說(shuō)一句話(huà);如果是聽(tīng)得見(jiàn)的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能沒(méi)有任何反應;福利工廠(chǎng)一般是專(zhuān)為殘疾人開(kāi)辦的工廠(chǎng)。)

　　三、初讀課文，理解內容

　　1、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出有關(guān)魚(yú)游到了紙上和魚(yú)游到了我的心里的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著(zhù)給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。學(xué)生討論：

　　第一段(1～2自然段)講我常去玉泉觀(guān)魚(yú)。

　　第二段(3～4自然段)講我在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5～8自然段)講我通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對他有了更多了解。

　　第四段(9～13自然段)講我對這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。

　　4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意致是翹舌音，聾是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、學(xué)習第一、二段

　　1、賞心悅目是什么意思?作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)為什么會(huì )有這種感受?

　　(賞心悅目的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的池水清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒在水中自由自在地游來(lái)游去，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)

　　2、想想第一段的哪句話(huà)引出下文?

　　(十幾缸金魚(yú)。)

　　3、舉止的意思是什么?我是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么特別的地方?

　　(舉止，動(dòng)作、神態(tài)。我是在金魚(yú)缸邊認識那位舉止特別的青年的。他特別的地方就是愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。即愛(ài)魚(yú)達到了忘掉自己的程度。)

　　五、作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復習舊知，定格最初認識的形象

　　1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我最先認識的聾啞青年是什么樣子的?

　　2、齊讀兩個(gè)句子。(出示幻燈)

　　二、體會(huì )情感，感悟人物內在的品質(zhì)

　　過(guò)渡：

　　此時(shí)，在我的眼中，青年是秀氣的、文靜的。而我真正認識他，緣于那個(gè)星期天，那一次難忘的經(jīng)歷。它使我的情感發(fā)生了一次又一次的變化。請你們讀讀第5到最后一段話(huà)，劃劃覺(jué)得重要的詞句，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，可以寫(xiě)出作者幾次變化的情感。

　　1、贊賞于畫(huà)技高超，佩服他的做事專(zhuān)注：

　　過(guò)渡：

　　當我來(lái)到玉泉時(shí)，金魚(yú)缸邊早已擠滿(mǎn)了人。一個(gè)女孩的驚叫聲把我吸引過(guò)去，讓我看見(jiàn)了青年作畫(huà)的一幕。請大家讀讀這一部分，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。

　�、� 理解工筆細描、揮筆速寫(xiě)、一絲不茍三個(gè)詞語(yǔ)：

　　什么叫做工筆細描、揮筆速寫(xiě)嗎?可以借助句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，去猜測。

　　匯報：工筆細描就是畫(huà)得很慢、很細心、很細致、很像。一絲不茍的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫(huà)魚(yú)認真、全身心地投入，與別人不一樣。對啦，你理解得非常準確。細致就是工筆細描中工的意思。筆和描字都是繪畫(huà)的意思。揮筆速寫(xiě)就是畫(huà)得很快，但畫(huà)得很生動(dòng)。你用動(dòng)作演示一下，是的，揮就是舞動(dòng)的意思，舞動(dòng)著(zhù)筆迅速地畫(huà)。

　　看圖理解：

　　(這兒有兩幅圖，哪幅圖是工筆細描，哪幅圖是揮筆速寫(xiě)。工筆細描，即使是一個(gè)細小的鱗片都是精雕細作的，不能有一絲馬虎。而揮筆速寫(xiě)，抓住的是魚(yú)的轉瞬即逝的動(dòng)作，所以要畫(huà)得快，但要畫(huà)得活靈活現。這個(gè)青年輕松自如地運用了兩種方法，真是了不起呀!)

　�、� 體會(huì )青年作畫(huà)的認真細致，感受他的畫(huà)技高超：

　　仿佛在紙上游動(dòng)、像姑娘繡花一樣，肯定很美。

　�、� 用贊賞的語(yǔ)氣讀好這部分：

　　試讀，指名讀，男女生合作讀。(看著(zhù)青年畫(huà)得如此逼真生動(dòng)，我對青年產(chǎn)生了怎樣的感情?)

　　評價(jià)語(yǔ)：

　　聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，我的眼前仿佛出現了這個(gè)青年，他時(shí)而工筆細描，時(shí)而揮筆速寫(xiě)。文章的作者可真厲害，聊聊數筆，就寫(xiě)出了青年的動(dòng)作，讓我們身臨其境。

　　青年畫(huà)畫(huà)一絲不茍，你對待朗讀，同樣是一絲不茍，十分用心，好樣的。

　　青年畫(huà)得很快，你能讀得再快一點(diǎn)兒?jiǎn)?

　　如果青年揮筆速寫(xiě)時(shí)畫(huà)得這么慢，恐怕金魚(yú)早就游到別處去了。這個(gè)動(dòng)作就畫(huà)不像了。

　�、� 創(chuàng )設情境，說(shuō)話(huà)訓練：

　　圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。你也看到了青年畫(huà)的畫(huà)，你是怎樣贊嘆的.?你們在議論什么呀?這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺都顧不上喝茶了，他看得入迷了。(他贊嘆地時(shí)候加上了動(dòng)作，多好呀!瞧你的神情，真是如癡如醉了。)

　�、� 這么多圍觀(guān)的人在贊嘆，在議論，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他為什么會(huì )沒(méi)有任何反應呢?僅僅是因為他是聾啞人嗎?(他明亮的雙眼肯定能看見(jiàn)這些人，他的鼻子肯定也能聞到他們的氣息�？伤麉s沒(méi)有任何反應。為什么?)

　�、� 他好像和游魚(yú)融為一體了：

　　他是這樣專(zhuān)注，這樣忘我，真讓我們佩服呀! 讓我們帶著(zhù)佩服之情再讀讀這一部分。

　　2、震撼于他的熱愛(ài)生命，敬佩于他的堅強不屈：

　　過(guò)渡：

　　就這樣，青年從早上畫(huà)到中午，從中午又畫(huà)到了傍晚，一直不停地畫(huà)著(zhù)，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己。我忍不住問(wèn)他，可他卻頭也不抬，理也不理我。引讀后面一段。(好驕傲的年輕人)

　�、� 我的心為什么咯噔一跳呀?我當時(shí)是一種怎樣的心情?說(shuō)說(shuō)理由。

　　預設：

　　我是吃驚的，他是聾啞人，卻能畫(huà)得一手好畫(huà)。

　　我被他震撼了，在我們的印象中，聾啞人只能依賴(lài)別人生活，可他卻和正常人生活得一樣有意義，這不禁又讓我們想起《觸摸春天》一課中告訴我們的道理，誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造出屬于自己的繽紛世界。

　　我的心中有一份慚愧，剛才我誤解他了。同時(shí)，我想到了自己，一個(gè)健全人，平時(shí)卻經(jīng)常抱怨生活，虛度年華，而青年人卻這樣熱愛(ài)生活，有一種積極的心態(tài)面對不公平的現實(shí)。是的，他讓我想起了一句話(huà)應該笑著(zhù)面對生活，不管一切如何。

　�、� 帶上自己的理解，讀讀這一段：

　　(我震撼，因為他身殘志不殘;我敬佩，因為他熱愛(ài)生活，積極樂(lè )觀(guān)。帶上這種敬佩，再來(lái)讀一讀吧!)

　　只有一絲驚奇，如果讀得能讓我們心頭為之一震，就好了。

　　你的朗讀很富感染力，我們一起來(lái)吧!

　　3、感動(dòng)于他的執著(zhù)和恒心，崇敬于他對生活的深刻理解：

　　過(guò)渡：

　　如果說(shuō)一開(kāi)始我贊嘆的只是他的畫(huà)技高超，那么，現在我更要贊嘆的是他那種熱愛(ài)生命，堅強不屈的品質(zhì)。我情不自禁跟青年交談起來(lái)，當我把女孩的話(huà)告訴他時(shí)，青年又加了一句，魚(yú)先游到了他的心里。

　�、� 魚(yú)先游到了心里是什么意思呢?可以同桌相互討論一下，可聯(lián)系上下文理解。

　　(青年長(cháng)期觀(guān)察，把金魚(yú)刻進(jìn)了腦海中，做到了胸有成魚(yú)。)

　�、� 他是怎樣觀(guān)察金魚(yú)的?如果是你學(xué)畫(huà)畫(huà)，會(huì )怎樣做?

　　評價(jià)語(yǔ)：

　　因為他付出了令人難以想像的努力與汗水，才能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。魯迅說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有什么天才，我只不過(guò)把喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習上。青年不也是這樣做的嗎?

　�、� 小結：

　　他是這樣用心學(xué)習，這樣勤奮刻苦。而且貴在持之以恒。青年人正用他的言行告訴我們：世上無(wú)難事，只怕有心人;成功只需要堅持不懈地奔向目標。青年人又一次讓我的心靈受到了啟迪，一個(gè)聾啞人，對生活有這樣的感悟，真是難能可貴。此時(shí)，我的心中對青年產(chǎn)生了一種崇敬之情。

　　三、鏡頭回放，豐滿(mǎn)人物的形象

　　在優(yōu)美的輕音樂(lè )中，出示四個(gè)觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，并用心朗讀，再現青年專(zhuān)注畫(huà)魚(yú)、觀(guān)魚(yú)的畫(huà)面，感受他的專(zhuān)注、執著(zhù)的品質(zhì)。

　　四、聯(lián)系生活，談?wù)勑闹械聂~(yú)

　　1、過(guò)渡：

　　青年之所以能讓魚(yú)游到紙上，是因為魚(yú)先游到了心里。其實(shí)每個(gè)人的心中都有自己的魚(yú)。吳老師的魚(yú)是你們，我要時(shí)刻把你們裝在心里，這樣才能培養出一個(gè)個(gè)棟梁之材。而你們心中的魚(yú)是什么呢?

　　2、交流反饋：

　　3、總結，指導實(shí)踐：

　　是啊，只有每個(gè)人都讓魚(yú)游到心里進(jìn)去，用恒心去堅持，才能實(shí)現目標，獲得成功。

　　五、回歸起點(diǎn)，重塑深入了解的新形象

　　聾啞青年的形象在我們的心中已越來(lái)越高大，當我們被困難嚇倒的時(shí)候，當我們要放棄心中夢(mèng)想的時(shí)候，當我們在虛度年華的時(shí)候，我們的腦海中就會(huì )浮現出這位可敬可愛(ài)的青年，讓我們再一次來(lái)讀讀這句話(huà)，讓青年的形象像雕塑一樣永鑄在我們的心中。學(xué)生深情朗讀： 他高高的身材

　　六、作業(yè)

　　【教后感】

　　1、學(xué)生的投入讓我震撼，學(xué)生的領(lǐng)悟讓我佩服：

　　師：好驕傲的年輕人。當我的目光落到他胸前的廠(chǎng)徽上，心不由得咯噔一跳!福利工廠(chǎng)，原來(lái)，他是個(gè)聾啞人!此時(shí)此刻，我的心為什么咯噔一跳呀?我當時(shí)是一種怎樣的心情?

　　生：我很驚訝。因為沒(méi)想到這樣一個(gè)畫(huà)技高超的年輕人，竟然是一個(gè)聾啞人，真是不可思議。

　　生：第一感覺(jué)是驚訝，驚訝之后，一種敬佩之情油然而生。他雖然是聾啞人，但能活得和正常人一樣快樂(lè )。

　　生：我為年輕人感到驕傲，但又為他感到悲傷。令我驕傲的是：別的聾啞人，會(huì )自卑，會(huì )想不開(kāi)，而年輕人卻有一種積極向上的心態(tài)，做著(zhù)自己喜歡做的事，而且畫(huà)技高超。為他悲傷，是因為他令這么多圍觀(guān)者為他鼓掌，可是上帝卻給他安排了這樣不公平的命運。

　　師：你的思考很深刻。是呀，假如他不是聾啞人，等待他的肯定是另一番更廣闊的天地。

　　生：我為年輕的精神所感動(dòng)。他雖然是殘疾人，卻勇敢地與困難作斗爭，真讓我為之一振。他對生活的熱愛(ài)和堅強不屈的品質(zhì)讓我折服。他的精神會(huì )一直指引著(zhù)我。

　　師：這個(gè)青年人的故事，又一次讓我想起《觸摸春天》這一課中告訴我們的道理：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造出屬于自己的繽紛世界。

　　生：我為自己感到慚愧。因為我誤解他了。更為他驕傲和自豪，因為他是那樣出色。

　　師：當我們知道他是聾啞人的時(shí)候，我們的心都被深深地震撼了，因為他身殘志不殘;我更是由衷地敬佩他。俄國作家伏契克說(shuō)過(guò)：應該笑著(zhù)面對生活，不管一切如何。

　　特級教師張化萬(wàn)說(shuō)過(guò)：忘記課堂、忘記自己、忘記學(xué)習的學(xué)習是最好的學(xué)習。此時(shí)的學(xué)生似乎已經(jīng)忘記自己在學(xué)習，已經(jīng)進(jìn)入文本，和作者融為一體，驚奇著(zhù)作者的驚奇，感動(dòng)著(zhù)作者的感動(dòng)，震撼著(zhù)作者的震撼，完完全全地沉浸其中。不需要教師進(jìn)行道德的說(shuō)教，只有學(xué)生和文本自然地對話(huà)，情感地交流。

　　2、最大的遺憾是課文理解完后，讓學(xué)生寫(xiě)出心中的感慨時(shí)，學(xué)生的情感沒(méi)有到位，以致落筆時(shí)，有部分同學(xué)覺(jué)得無(wú)從寫(xiě)手。到最后回歸起點(diǎn)，牢記形象這一環(huán)時(shí)，學(xué)生只是被我牽著(zhù)走，沒(méi)有從內心深處，要主動(dòng)地將這個(gè)人物留在心中：

　　學(xué)生寫(xiě)的內容，大都是口號式的大道理，對于語(yǔ)言的積累沒(méi)有太多的益處。為什么會(huì )出現這種情況，通過(guò)和教研組老師一起探討，可能是在理解人物形象時(shí)，采用了跳躍式地學(xué)習，截取了三個(gè)主要的畫(huà)面(青年作畫(huà)時(shí)，知道青年是聾啞時(shí)，談到魚(yú)先游進(jìn)心里時(shí))來(lái)理解，顯得比較松散。學(xué)生的腦海中沒(méi)有一個(gè)系統的完整的人物形象建構，缺乏整體的認識。通過(guò)和教研組老師共同琢磨、探討，教學(xué)方案可作如下調整：

　�、� 刪去讀寫(xiě)訓練的環(huán)節。

　�、� 配樂(lè )，青年形象的鏡頭回放：

　　在優(yōu)美的輕音樂(lè )中，出示四個(gè)觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，再現青年專(zhuān)注畫(huà)魚(yú)、觀(guān)魚(yú)的畫(huà)面，感受他的專(zhuān)注、執著(zhù)的品質(zhì)。

　�、� 拓展，指導實(shí)踐：

　　過(guò)渡：青年之所以能讓魚(yú)游到紙上，是因為魚(yú)先游到了心里。其實(shí)每個(gè)人的心中都有自己的魚(yú)。吳老師的魚(yú)是你們，我要時(shí)刻把你們裝在心里，這樣才能培養出一個(gè)個(gè)棟梁之材。而你們心中的魚(yú)是什么呢?交流反饋，并總結：是啊，只有每個(gè)人都讓魚(yú)游到心里進(jìn)去，用恒心去堅持，才能實(shí)現目標，獲得成功。