論農村初中文言文分層教案實(shí)踐分析

　　一、小組合作，激勵學(xué)習

　　在班級內組建學(xué)習小組，小組內的學(xué)生的能力各不相同。在合作討論學(xué)習文言文這一環(huán)節時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習中來(lái)，讓學(xué)生輪流翻譯課文語(yǔ)句。學(xué)生翻譯后有異議者，大家在一起討論，直至大家統一正確的答案。

　　2.組際之間的交流，小組學(xué)習后在進(jìn)行每個(gè)小組之間交流，學(xué)生在小組學(xué)習中有疑問(wèn)的地方再次進(jìn)行探討，這時(shí)候教師可提示學(xué)生文中的一些重點(diǎn)詞要拿出來(lái)討論，學(xué)生群策群力一起來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)教師要認識到學(xué)生之間的個(gè)體差異，雖然已經(jīng)進(jìn)行了初步的學(xué)習，但每個(gè)學(xué)生掌握的能力還是不同的，因此會(huì )出現不同的層次。差生自信心不足或許不敢嘗試翻譯文言文，這時(shí)可能會(huì )溜號，教師要及時(shí)鼓勵他們嘗試翻譯。采用扶放結合的方式，最終讓差生找到成功的感覺(jué)，從而調動(dòng)了差生的學(xué)習積極性，使差生能積極主動(dòng)的參與學(xué)習。

　　3.運用小組合作分層教學(xué)，教師要注意不要讓學(xué)生知曉自己所處的能力層次，要讓每一名學(xué)生在相同的學(xué)習任務(wù)范圍中盡最大的努力，完成最多的任務(wù)。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，讓差生有“天生我材必有用”的感覺(jué)，又能讓學(xué)生在合作互補中完成學(xué)習任務(wù)。例如：在背誦課文時(shí)，有些課文每個(gè)學(xué)生必須背，有些課文盡自己最大的能力去背誦即可。

　　二、交流匯報，預約精彩

　　學(xué)生進(jìn)行由小組到組際的合作討論后，交流匯報這一環(huán)節是檢查學(xué)習效果的一種方式。一可以讓每個(gè)小組每自選代表在班中匯報展示；二是教師可以隨意在每個(gè)小組抽查一名學(xué)生進(jìn)行匯報。老師可以適時(shí)創(chuàng )設小組間的競爭和獎勵辦法，以此來(lái)促進(jìn)小組成員的積極性，使組員之間的傾力相助得到最大化；這樣每一名學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生為了不拖小組后腿盡力學(xué)習的局面。所以小組間的競爭開(kāi)展，使課堂交流展示過(guò)程的場(chǎng)面不冷清。小組之間互相糾正、互補學(xué)習，使整個(gè)課堂處于愉快競爭狀態(tài)，課堂學(xué)習得到最佳效果。教師此時(shí)的引領(lǐng)作用極其重要，我們知道文言文常常出現古今義差別大、一詞多義現象、通假字、詞性活用、特殊句式等。因此每當學(xué)生學(xué)習完一篇文言文，教師就要及時(shí)的指導、幫助學(xué)生進(jìn)行知識歸納、整理，對一些常見(jiàn)重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞，要特別提醒學(xué)生重視，并組織進(jìn)行知識歸納，為以后文言文的知識遷移奠定基礎。

　　三、分層教學(xué)，高效高質(zhì)

　　教師根據學(xué)生的實(shí)際情況設計因材施教，因人施教的教學(xué)環(huán)節，這樣會(huì )使不同層次的學(xué)生都得到一定程度上的發(fā)展。

　　1.小組合作分層教學(xué)就充分的利用學(xué)生學(xué)習文言文出現的不同能力層次和不同的知識積累，學(xué)生之間一起協(xié)作、互補完成學(xué)習。文言文基礎好、能力高層次的學(xué)生可在小組內充當小老師，教基礎差、能力低層次的學(xué)生；而在教的過(guò)程中，也鍛煉了優(yōu)生的各方面能力；另外，基礎差、能力低層次的學(xué)生也有可能存在某些文言文知識點(diǎn)的長(cháng)項，反過(guò)來(lái)啟發(fā)能力高層次的學(xué)生，大家在互動(dòng)中學(xué)習知識，發(fā)展能力。這樣提高了學(xué)生的參與度，使其興趣盎然，學(xué)習積極性增加，自信心也隨之而增強。正如捷克教育家夸美紐斯所言：“興趣能創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的`教學(xué)環(huán)境”。

　　2.在教學(xué)中，教師通過(guò)了解掌握了本班學(xué)生的實(shí)際情況，找準角度和出發(fā)點(diǎn)，因人而異的進(jìn)行分層的教學(xué)，設計不同的練習題對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，階段性檢測也根據學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展，設計三套試卷分為優(yōu)秀、良好和及格三個(gè)層面進(jìn)行測試，檢驗不同層面學(xué)生的學(xué)習效果，使其都能得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)期的學(xué)習任務(wù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)管理、分類(lèi)建檔。這樣便于掌握學(xué)生進(jìn)步情況，進(jìn)步多的就上一檔次，在一定程度上激勵了學(xué)生的學(xué)習熱情。成立學(xué)習小組，學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步的觀(guān)念，調動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習積極性，使他們積極參與到學(xué)習中來(lái)�？傊�，分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的自主探求能力充分發(fā)揮學(xué)生潛能，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展夯實(shí)了基礎。