《鳥(niǎo)啼》的優(yōu)秀教案
教學(xué)目標：
1、通過(guò)文本解讀，學(xué)會(huì )分析“鳥(niǎo)啼”的啟示；
2、通過(guò)活動(dòng)體驗，培養珍愛(ài)生命的意識；
3、通過(guò)技法鑒賞，學(xué)會(huì )將抽象道理具體化的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)啼鳴聲中蘊涵的生命的活力。
2．理解作者對“生命”與“死亡”的思考和對生命神奇的由衷贊美。
教學(xué)方法：
1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學(xué)法
2、學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運用遷移
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入：
在《我與地壇》中，史鐵生面對著(zhù)生機勃勃的地壇古園，終于在心理上戰勝了自己，解決了歷代哲學(xué)家都難以解決的難題――生與死。今天我們再來(lái)體會(huì )一下外國作家勞倫斯對“生命”與“死亡”的思考――《鳥(niǎo)啼》（板書(shū)）。
二、作者簡(jiǎn)介：
見(jiàn)課本上的注釋及新課程新學(xué)案第11頁(yè)。
教師強調： 1911年出版第一部長(cháng)篇小說(shuō)《白孔雀》。成名作是長(cháng)篇小說(shuō)《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫(xiě)礦工家庭的困苦生活。
三、 文本研習：
1、在預習的基礎上劃分課文層次 。（自主探究，自由討論，鼓勵學(xué)生自主回答）
明確：全文共15段，劃分為兩個(gè)部分： 、
第一部分：（1―5自然段）主要寫(xiě)嚴寒過(guò)后，春天來(lái)臨，鳥(niǎo)兒的啼鳴。
第二部分：（6―15自然段）側重寫(xiě)鳥(niǎo)的啼鳴給人類(lèi)的啟示，寫(xiě)“我們”的思考。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
�。�1）找出文章開(kāi)始對鳥(niǎo)兒死亡場(chǎng)景的描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么作用？（自主探究，自由討論，第一小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導）
明確：第一節中，鳥(niǎo)兒死亡場(chǎng)景讓人倍感凄涼，而標題及文中的主要內容都是寫(xiě)鳥(niǎo)的啼鳴，鳥(niǎo)兒死亡和鳥(niǎo)的啼鳴形成鮮明的對比，給人一種生的活力的感覺(jué)，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥(niǎo)尸與鳥(niǎo)啼進(jìn)行對比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。
�。�2）作者筆下的小鳥(niǎo)是怎樣的形象？找出文中描寫(xiě)的句子。（自主探究，自由討論，第二小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導）
明確：第2、3、4、5節中。作者筆下的小鳥(niǎo)充滿(mǎn)了生命的沖動(dòng)�！皬囊股懈∑鸬碾[約而清越的聲音，……卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲�！紩�(huì )閃動(dòng)出一聲?shū)B(niǎo)兒的啼鳴”
�。�3）劃出文中表現鳥(niǎo)啼的句子，體會(huì )這些句子的含義。 （自主探究，自由討論，第三小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導）
明確：第2、3、4、5節中。其中詞語(yǔ)如：吃力，微弱，隱約而清越，含糊，若斷若續，活波悅耳，由弱變強，由少變多，由微弱變悅耳，作者筆下的小鳥(niǎo)充滿(mǎn)了生命的沖動(dòng)。由此可見(jiàn)，鳥(niǎo)啼是新生命的象征，象征著(zhù)嚴寒過(guò)后新生命的到來(lái)。
�。�4）分析描寫(xiě)“鳥(niǎo)啼”和“鳥(niǎo)尸”的句子的作用。（自主探究，自由討論，第四小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導）
明確： 在第一部分中，從上面的分析可見(jiàn)，“鳥(niǎo)啼”象征新生命，“鳥(niǎo)尸”象征死亡，兩者在文中起到了 強烈的`對比效果，肯定了生命沖動(dòng)力量的不可阻擋。
�。�5）象征著(zhù)新生命的“鳥(niǎo)啼”又帶給了人類(lèi)很多啟示，引發(fā)了我們的思考，默讀課文第二部分，在文中找出表現受到啟示的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。 （自主探究，自由討論，第五小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導）（這些基本上分成兩種，即12節以前的，一句話(huà)總結：死亡的環(huán)境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應勇敢的活著(zhù)；12節之后，關(guān)于生死問(wèn)題）
明確：第7段中“冬天走開(kāi)了，不管怎樣，我們的心會(huì )放出歌聲�！钡�9段“無(wú)論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰(shuí)能阻撓到來(lái)的生命沖動(dòng)呢……就如向死而生的鳥(niǎo)兒一樣�！钡鹊�。
“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥(niǎo)尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。 “世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來(lái)是勢不可擋，生命的沖力是無(wú)法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解：生死無(wú)法共存，有生則有死，有死則有生。 “誰(shuí)能阻擋到來(lái)的生命沖動(dòng)呢……”理解：離開(kāi)死亡，走向新生，是生命的本能，是無(wú)法阻擋的。
�。�6）通過(guò)這些啟示，勞倫斯作了什么樣的思考？也就是說(shuō)，作者最終是通過(guò)鳥(niǎo)啼來(lái)說(shuō)明他的生死觀(guān)，那作者是怎么的生死觀(guān)呢？（總結一下，第六小組代表，其余同學(xué)補充完善，教師指導） （關(guān)于生死的問(wèn)題集中在12至15節里）
明確：生命和死亡全不相容，我們是為著(zhù)生的，或者是為著(zhù)死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他也肯定了生命的價(jià)值，春天必然會(huì )來(lái)臨，誰(shuí)也無(wú)法阻擋生命的沖動(dòng)，無(wú)法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。
�。�7）生與死的問(wèn)題是一個(gè)抽象的問(wèn)題，而這篇文章讀起來(lái)卻不是很抽象，這與作者運用的寫(xiě)作手法有關(guān)，這篇文章主要運用了什么手法？ （自主探究，自由討論，第七小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導）
明確：作者主要運用擬人、象征的手法，將鳥(niǎo)人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話(huà)。另外，還運用對比的手法，將嚴冬的鳥(niǎo)尸與暖春的鳥(niǎo)啼形成鮮明的對比，肯定了生命沖動(dòng)的力量不可阻擋，借此啟示人們像鳥(niǎo)兒那樣向死而生。
�。�8）生命充滿(mǎn)神奇的力量，在你的經(jīng)歷中，有過(guò)這樣的發(fā)現和體會(huì )嗎？（交流討論，各小組代表回答）
�、� 學(xué)生舉例：(戰勝死亡，戰勝挫折，走出逆境，創(chuàng )造奇跡的事例都行。)
如：植物中的草，在石縫中頑強地生長(cháng)，創(chuàng )造生命的奇跡；
動(dòng)物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯；
人物中的史鐵生，在厄運中艱難地奮進(jìn)，用筆敲開(kāi)寫(xiě)作的大門(mén)。
�、诮處燇w會(huì )：說(shuō)說(shuō)自己的例子：在2005年春天，我在街上花2塊錢(qián)買(mǎi)了兩棵花，當時(shí)開(kāi)著(zhù)非常漂亮的花，隨著(zhù)天氣的變冷，花和葉子相繼脫落，光禿禿的，了無(wú)生機，心想：來(lái)年再買(mǎi)兩棵栽里面，之后，兩盆花便被我放到了門(mén)后的角落里。又一個(gè)春天來(lái)了，我拿出花盆準備買(mǎi)花栽花，卻再不經(jīng)意間發(fā)現了上面的綠色，我一陣驚喜：它們沒(méi)死，他們又活啦。我突然之間對它們升起敬意：多么頑強的生命啊，從此，對它們不僅僅是喜愛(ài)又多了一層敬意。它們就是放在我辦公桌上的那兩盆花。它們也一直激勵著(zhù)我去珍愛(ài)生命，笑對困難，積極樂(lè )觀(guān)的生活。
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