語(yǔ)文課本《我們家的貓》教案設計
小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊上的《我們家的貓》,是著(zhù)名作家老舍先生的名作。在語(yǔ)言表達上有獨到的魅力。他生動(dòng)細致，形象逼真地描述了貓長(cháng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣可愛(ài)。特別是寫(xiě)貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像個(gè)既可愛(ài)又頑皮的孩子，喜愛(ài)之情洋溢在字里行間。如何憑借教材特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，找準訓練點(diǎn)，強化朗讀練習，切實(shí)加強語(yǔ)言與思維的訓練，這應是本課教學(xué)設計的指導思想。
一、走向教材要動(dòng)情
語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主攻方向，說(shuō)到底，在于引導學(xué)生主動(dòng)的形成認知結構，充分發(fā)揮“愿意學(xué)”和“知道如何學(xué)”的綜合作用。那么在課伊始，就要求教師結合課文內容，精心創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。為了在課文與學(xué)生之間架起一座情感的橋梁，一上課，我就利用學(xué)生上網(wǎng)收集的一幅幅貓的生活圖編輯成《貓咪寫(xiě)真集》，投影給學(xué)生們欣賞。屏幕上一只只活潑稚氣、天真可愛(ài)的小貓一下子吸引住了學(xué)生。他們個(gè)個(gè)瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發(fā)出“呀！”“哇—”“好可愛(ài)—”“太逗了，像小孩！”等贊美聲。他們的愛(ài)貓之情油然而生。這時(shí)我順勢導入課題：今天我們學(xué)的《我們家的貓》指的是誰(shuí)家的貓？他家的貓是怎樣的呢？把學(xué)生的興趣轉移到隨老舍爺爺的文章去認識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學(xué)生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使他們動(dòng)情地走向教材，從而為整堂課定下了基調——一種愛(ài)貓的情結，貼近了與作者的情感。
二、走進(jìn)教材重感悟，理解“古怪”要到位
在語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言不是一種純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性與理性相統一的感悟過(guò)程�！边@種感悟過(guò)程必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里、由具體到概括的認識與體察過(guò)程。這就要求教學(xué)設計一定要遵循學(xué)生認知思維發(fā)展軌跡。在探究大花貓的性格特點(diǎn)時(shí)，我在學(xué)生充分讀書(shū)的情況下，提出了“讀了 ，我知道了大花貓 �！薄白x了 ，我覺(jué)得大花貓 �！边@兩個(gè)富有彈性的句式要求學(xué)生回答。第一句式只是檢查學(xué)生在感性的層面上對課文內容掌握的信息量，學(xué)生能否通過(guò)復述或轉述來(lái)反饋他們的對句子、段落的了解，難度較低。后進(jìn)生也能輕松作答：“我讀了‘我們家的貓性格實(shí)在有些古怪’這句話(huà)知道了大花貓很古怪�！�；“我讀了‘說(shuō)它老實(shí)吧，它有時(shí)的確很乖’這句話(huà)，知道大花貓很老實(shí)�！薄诙䝼�(gè)句式只是衡量學(xué)生在悟性的層面上對課文內容是否讀懂。通過(guò)學(xué)生“潛心會(huì )文”、“切己體察”等用心用情去感悟，獨立思考，然后萌生自己獨到的見(jiàn)解，以歸納、提煉、闡發(fā)的形式來(lái)反饋他們對課文的理解。 有的學(xué)生答道：“我讀了‘它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可’， 覺(jué)得大花貓等老鼠時(shí)很專(zhuān)心，很有耐心，非常盡職�！庇械难a充道：“從‘非把老鼠等出來(lái)不可’中看出大花貓決心很大，的確很盡職�！� 大家你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，并在討論中得到補充和校正。這樣使不同層面的學(xué)生都能根據自己的水平輕松作答，在自信中體會(huì )到參與的樂(lè )趣、成功的快樂(lè )。 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
為了使學(xué)生對大花貓獲得一個(gè)完整的印象，必須把他們通過(guò)細讀、感悟出的大花貓的點(diǎn)滴印象 ：古怪、老實(shí)、貪玩、盡職、 不高時(shí)一聲也不出、高興時(shí)溫柔可親、膽子、勇猛綜合起來(lái)。我請他們把目光從課本移向卡片，讓他們仔細觀(guān)察這些特點(diǎn)之間的聯(lián)系按
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這種形式擺一擺。學(xué)生恍然大悟，“古怪”一詞統率其余，而其余又是一一相對。從這種矛盾的性格：老實(shí)又貪玩，貪玩又盡職；高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲也不出；既膽小又勇猛中體現出大花貓性格實(shí)在有些古怪。這樣使學(xué)生比較透徹理解了“古怪”一詞，同時(shí)也體現了學(xué)生認知先易后難，先具體后概括的特點(diǎn)。
三、捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，拓寬訓練內容
說(shuō)，是用嘴寫(xiě)作 。教師善于捕捉文章的聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓練，把聽(tīng)說(shuō)訓練和理解內容結合起來(lái)，深化對“古怪”的理解。
�。ㄒ唬┳フn文語(yǔ)言素材，進(jìn)行“仿說(shuō)”
教師引導學(xué)生去發(fā)現老舍爺爺的語(yǔ)言表達方式：老舍爺爺是我國著(zhù)名的語(yǔ)言大師，他用什么句式把貓的既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職矛盾性格連起來(lái)的？通過(guò)男女學(xué)生分別讀相對的`詞串成的句子，學(xué)生不難找到“說(shuō)它……吧，的確……，可是......”這個(gè)轉折語(yǔ)言的表達方式。師提示：這樣連起來(lái)說(shuō)才見(jiàn)貓古怪。然后抓住課文中語(yǔ)言素材進(jìn)行訓練。
設計三個(gè)層次的說(shuō)話(huà)訓練。
1.基本題：說(shuō)它老實(shí)吧，的確 ，可是 。(第一自然段內容)
說(shuō)它貪玩吧，的確 ，可是 。
2.提高題：說(shuō)它溫柔可親吧，的確 ，可是 。（第二自然段內容）
說(shuō)它 吧，的確 ，可是 。（第三自然段內容）
3.發(fā)展題：仿照句式進(jìn)行遷移訓練，說(shuō)一種具有矛盾性格的人的表現。
有的說(shuō)：媽媽的性格真古怪，說(shuō)她小氣吧，的確是呀，我向她討錢(qián)最多只給一元�？墒�，她又那么慷慨，為奶奶治病，她毫不猶豫地拿出了5000元。
(二)抓課文插圖，進(jìn)行“補說(shuō)”
本文中的第一幅圖畫(huà)的是大花貓正在追趕一只拼命逃竄的小老鼠，而在整篇課文中竟沒(méi)有關(guān)于這幅圖的描寫(xiě)。深究課文不難發(fā)現：在等待老鼠出洞時(shí)，大花貓就非常盡職；當時(shí)老鼠出現時(shí)，大花貓一定更盡職，不抓到老鼠不罷休。編者巧妙地在文字空白處畫(huà)了這幅捉鼠圖，讓學(xué)生充分理解這是一只盡職的貓。教師就利用這幅圖引導學(xué)生補說(shuō)：等呀、等呀，老鼠終于出現了……
(三)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行“聯(lián)說(shuō)”
兒童的閱讀活動(dòng)，離不開(kāi)其固有的生活經(jīng)驗，離不開(kāi)想象與聯(lián)想。兒童對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能被理解，才能被積累運用�！捌料⒛暋笔裁匆馑�？學(xué)生一般根據工具書(shū)查得“抑制住呼吸，集中注意力地看”。為了使這些文字化為生動(dòng)，可感的圖畫(huà)，我請同學(xué)用自己的語(yǔ)言，來(lái)描述一下貓“屏息凝視”的情形�！柏堃宦�(tīng)到老鼠的響動(dòng)，就弓起背，悄悄地來(lái)到洞口，只見(jiàn)它瞪大眼睛，連呼吸也不敢，……”生活中遇到過(guò)屏息凝視的情況嗎？學(xué)生聯(lián)系過(guò)去的生活經(jīng)驗運用“屏息凝視”說(shuō)話(huà)練習。這樣就大大提高了訓練的高度、廣度和密度。
四、 指導背誦，內化語(yǔ)言
眾所周知，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程，就是將范文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱倪^(guò)程。要實(shí)現范文語(yǔ)言的內化，就得熟讀、背誦，就得積累運用。學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、感悟、有感情朗讀等，對段的內容已了然于心，此時(shí)，就得趁熱打鐵，引導學(xué)生背誦�？�
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