《不自由，毋寧死》教案設計
設計指導思想
本專(zhuān)題的學(xué)習方式是活動(dòng)體驗�！恫蛔杂�，毋寧死》可看作是其中演講活動(dòng)的具體材料。所以確立教學(xué)目標時(shí)，既不能純粹從文本鑒賞的角度去處理，也不能完全拋開(kāi)文本組織演講。而要把理解文本與訓練演講結合起來(lái)。于是在實(shí)際教學(xué)中首先讓學(xué)生在課前認真預習文本內容，背誦文章的最后兩段，為課堂演講訓練做準備。上課時(shí)讓學(xué)生了解作者發(fā)表演講的時(shí)代背景，為更好地把握演講內容和情感作鋪墊。在此基礎上針對文本進(jìn)行具體的演講訓練與如何運用語(yǔ)調和語(yǔ)氣、表情和手勢等演講技巧的指導。為學(xué)生創(chuàng )設情境并提供充分的活動(dòng)機會(huì )和有針對性的指導。最后在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動(dòng)效果推向高潮。
教學(xué)目標
1、學(xué)生能在理解文本的基礎上進(jìn)行有效的演講訓練，學(xué)會(huì )借助語(yǔ)調和語(yǔ)氣、表情和手勢，增強演講效果。
2、學(xué)生能通過(guò)訓練不斷提高自己演講的能力，并在演講中樹(shù)立自信，培養自身較好的心理素質(zhì)與控場(chǎng)能力，展現自我個(gè)性與風(fēng)度和大方的儀態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的想象與情感積累，充分體會(huì )文本中作者的觀(guān)點(diǎn)與情感，為具體的演講活動(dòng)服務(wù)。
2、為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機會(huì )，并對其演講實(shí)踐進(jìn)行有針對性的有效指導，并恰當地進(jìn)行演講技巧的傳授。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前準備：
1、預習全文，寫(xiě)一段演講辭，推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀(guān)點(diǎn)和內容，準備在課堂上演講。
2、背誦本文的最后兩段內容。
�。ù谁h(huán)節是為使學(xué)生能通過(guò)預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。）
二、導入
好的演講，如同布谷報春，又似戰鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅定，觀(guān)望者毅然奮起，先進(jìn)者策馬飛奔。同學(xué)們，一副好口才，會(huì )為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在實(shí)踐中不斷練就的。今天，就讓我們借助帕特里克·亨利的《不自由，毋寧死》一起來(lái)實(shí)踐！
�。ㄈ绱藢胗袃蓚�(gè)目的，一是讓學(xué)生明白好的演講對于我們實(shí)際生活的作用，增強其學(xué)習與實(shí)踐演講技巧的動(dòng)力；二是讓學(xué)生明確本節課的主要活動(dòng)方式即演講訓練。）
三、介紹作者與背景
帕特里克·亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。
北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續建立了13個(gè)殖民地，采取剝削、壓制的政策。18世紀中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨立的呼聲越來(lái)越高。英殖民者采用各種手段，軟硬兼施，企圖維護其宗主國的地位。1774年，英國頒布了諸如關(guān)閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權、確立英國對殖民地的司法權等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮壓。殖民地中的一些溫和派和保守分子屈服于英國政府的壓力，極力主張妥協(xié)和解。帕特里克·亨利屬于激進(jìn)派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價(jià)換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會(huì )上，眼看著(zhù)妥協(xié)勢力占了優(yōu)勢，他義無(wú)反顧，登臺發(fā)表了這篇著(zhù)名的演講。
亨利的演講極大地鼓舞了人們?yōu)闋幦—毩⒍M(jìn)行戰斗的激情，他的演講結束后，會(huì )場(chǎng)群情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會(huì )大廳。這篇演說(shuō)詞被后人作為不朽的名篇，特別是結尾的警句“不自由，毋寧死”一直為人們所傳誦。
�。ㄗ髡吆捅尘爸R的介紹是讓學(xué)生了解作者發(fā)表演講的大時(shí)代背景，讓他們初步理解作者為什么會(huì )產(chǎn)生文中的觀(guān)點(diǎn)，為何會(huì )有如此堅決、高昂的斗志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學(xué)生更好地把握演講內容和情感作鋪墊。）
四、檢查預習，請學(xué)生上臺演講推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀(guān)點(diǎn)和內容的演講辭。
明確：主要觀(guān)點(diǎn)：不要戰爭！
主要理由：①戰爭的殘酷，會(huì )給人民帶來(lái)太多的痛苦。
�、谖覀兊牧α颗c對方相比實(shí)在太弱小。
�、鄯艞墤馉�，繼續和解計劃，將會(huì )享受到和平與友誼。
……
�。ㄔ谶@里，學(xué)生對文本的理解是從作者對立方的論點(diǎn)切入，這種推想使學(xué)生把握了帕特里克·亨利演講的針對性；同時(shí)這種理解又是用演講的方式表達出來(lái)的。既使學(xué)生得到了實(shí)踐，又沒(méi)有完全拋開(kāi)文本。）
五、針對學(xué)生的具體演講過(guò)程，指導學(xué)生如何通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調和手勢來(lái)增強演講說(shuō)服力、感染力。
1、抓住學(xué)生演講中代表妥協(xié)勢力的觀(guān)點(diǎn)句：我的觀(guān)點(diǎn)是，不要戰爭。
2、首先請學(xué)生在講臺上用自己的方式表達這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。然后建議他想象自己正置身于弗吉尼亞州議會(huì )現場(chǎng)，作為妥協(xié)勢力的代表發(fā)言，大膽、自信地把觀(guān)點(diǎn)再表達一遍，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調。最后拿起話(huà)筒，更有力、堅決地再次表達這一觀(guān)點(diǎn)，調整語(yǔ)氣、語(yǔ)調，使自己的發(fā)言既較好表達觀(guān)點(diǎn)，又能贏(yíng)得更多的支持力量。其他同學(xué)通過(guò)其不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調感受不同的表達效果。示例：我的觀(guān)點(diǎn)是（語(yǔ)調自然、果斷，口語(yǔ)化，說(shuō)完停頓片刻），不要戰爭。（字字響亮，聲韻飽滿(mǎn)。語(yǔ)氣懇切，有力度。）
3、在語(yǔ)氣、語(yǔ)調的訓練中加入適當的手勢。建議學(xué)生在剛才的情境中用另一只手加上一個(gè)手勢動(dòng)作，把觀(guān)點(diǎn)句的語(yǔ)氣再強化一下，不斷調整手勢，反復實(shí)踐三次，揣摩怎樣使手勢的表現效果達到最佳。針對手勢的不到位，進(jìn)行指導：
�、賱�(dòng)作是語(yǔ)言的延伸和補充，該出手時(shí)再伸出手，不能過(guò)早。但也不能過(guò)晚，否則動(dòng)作的意義就不大了，甚至會(huì )阻礙語(yǔ)言的表達。
�、谑謩菔菫榧訌娬Z(yǔ)言效果而設計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長(cháng)左右為半徑，表示決心或否定性的就向里收，號召性的可以向外揚，手指并攏稍向內曲，也可以握拳。在表達特殊或強烈感情時(shí)可以動(dòng)作幅度大一些。
�、蹌�(dòng)作是為語(yǔ)言服務(wù)的，所以不能過(guò)多，也不要過(guò)于花哨。否則就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當。
�、苷埫课粚W(xué)生自己試著(zhù)練習，體會(huì )手勢在演講的作用。
�。ù谁h(huán)節是針對學(xué)生演講具體情況，進(jìn)行語(yǔ)氣語(yǔ)調和手勢這些演講技巧的指導。既有針對性，也更有效。對同一內容的.語(yǔ)氣語(yǔ)調和手勢的不同處理帶來(lái)了不同表達效果，讓學(xué)生體會(huì )這些因素對于演講的重要性，以及在實(shí)踐中如何更好地使用這些技巧為自己的演講服務(wù)。）
六、演講文章的第四段，準確而流暢地表達出作者的觀(guān)點(diǎn)及感情。
1、第四段比較長(cháng)，為了使演講時(shí)思路更清晰，也為了防止遺忘，指導學(xué)生對其劃分層次：批駁妥協(xié)派的觀(guān)點(diǎn)，指出強大并非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰爭已經(jīng)無(wú)法避免，我們已別無(wú)選擇。
2、學(xué)生分小組分別進(jìn)行演練。四人一組，推選一位同學(xué)，組織好自由演練活動(dòng)的地點(diǎn)、秩序和小組交流討論活動(dòng)。每位同學(xué)都必須脫稿在小組認真演講，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和相互指導。
3、全班展示。教師針對具體情況進(jìn)行逐層指導演講。
�、俚谝粚樱宏P(guān)注關(guān)鍵性詞句與語(yǔ)氣：“他們說(shuō)……但是……是……還是……難道……”，作者用一系列反問(wèn)句有力地指出放棄斗爭就惟有束手就擒。讓聽(tīng)眾能客觀(guān)地認清當時(shí)的現實(shí)與危急，為下文高潮部分的號召打下基礎。要求學(xué)生在演講時(shí)盡力表現出作者那份正義而焦急以及不愿受辱、受奴役的強烈感情。
�、诘诙䦟樱骸叭绻绻送狻�，三種假設充滿(mǎn)了作者對勝利的信心。
�、壑攸c(diǎn)抓住第三層中末尾的反復句：“囚禁我們的鎖鏈已經(jīng)鑄就，波士頓草原上已經(jīng)響起鐐銬的丁當響聲。戰爭已經(jīng)不可避免——那么就讓它來(lái)吧！我再重復一遍，就讓它來(lái)吧！”。感受作者堅決而激烈的言辭中表現出的高昂之情。同時(shí)告訴學(xué)生演講術(shù)中一個(gè)重要手段即恰當使用反復的修辭，不斷強化自己的觀(guān)點(diǎn)，使聽(tīng)眾能聽(tīng)得更明確，使演講達到最佳效果。
4、針對本段內容較長(cháng)，以及學(xué)生上臺因怯場(chǎng)一時(shí)忘詞的問(wèn)題，教師真誠地鼓勵學(xué)生：遺忘是演講者經(jīng)常容易遇到的問(wèn)題，不必緊張，你所需要的就是把文本內容的大意與思路用自己的話(huà)流暢地表達出來(lái)；盡量保持表情自然，儀態(tài)大方。這樣并不會(huì )影響演講的效果，也不會(huì )讓聽(tīng)眾發(fā)現。
5、在以上指導的基礎上再請學(xué)生演講這段內容。
�。ㄟ@一部分的訓練，是想讓學(xué)生明白，準確而流暢地表達出自己的觀(guān)點(diǎn)及感情，是演講最起碼的要求。所以在演講中首先層次必須清晰，感情豐富，語(yǔ)言表達富有感染力、號召力。其次，口語(yǔ)表達流暢、表情自然大方，即使一時(shí)忘詞，也能靈活根據意思與思路繼續表達，不露痕跡，從而培養自身較好的心理素質(zhì)和控場(chǎng)能力。）
七、演講最后一段：
文本的最后一段是全文的高潮，教師如果有演講的特長(cháng)可以自己展示，也可以師生共同演講。師生共同演講前請全體學(xué)生起立，放下書(shū)本，拿出手，表情自然、大方，眼看前方，與老師一起脫稿演講。學(xué)生可以自己根據需要做手勢，并重復最后一句——不自由，毋寧死。最后一句重復時(shí)每個(gè)人可以有自己不同的處理，感受不同的處理效果會(huì )怎樣。這樣在課堂上形成“不自由，毋寧死”的共同呼聲，形成高潮。
�。ㄑ葜v最后一段既是文本的高潮，也是整個(gè)演講訓練的高潮。這時(shí)學(xué)生通過(guò)預習和演講實(shí)踐，對文本內容和作者情感有了較深刻的理解，情感上達到高潮是水到渠成。而之前具體演講技巧的指導與實(shí)踐也使學(xué)生對如何把握語(yǔ)言與情感有了親身體會(huì )。加上與大家共同演講，既能大膽、自信地演講，又能自由、充分地發(fā)揮，這樣就達到了最理想的演講境界。）
八、結束語(yǔ)：
馬雅可夫斯基所說(shuō)：語(yǔ)言是人力量的統帥。演講正是以語(yǔ)言點(diǎn)燃人的心靈火花的高超藝術(shù)。同學(xué)們，好好努力吧，伶牙俐齒力無(wú)窮，秀口一張走天下！
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