《長(cháng)頸鹿打招呼》美術(shù)活動(dòng)教案設計
一、猜謎導入〔紙中央畫(huà)一個(gè)大橢圓在紙一個(gè)角畫(huà)一個(gè)小橢圓〕
教師引導：在草地中央住著(zhù)一個(gè)蛋在草地角落住著(zhù)一個(gè)小蛋大蛋非常想念小蛋就從門(mén)前接一根電話(huà)線(xiàn)打電話(huà)給小蛋說(shuō)：“小蛋你好”小蛋也非常想念大蛋就從后門(mén)接了一根電話(huà)給打電話(huà)給大蛋說(shuō)：“大蛋你好”原來(lái)大蛋和小蛋都不蛋猜一猜它什么動(dòng)物？
分析：這次提出畫(huà)長(cháng)頸鹿要求對幼兒來(lái)說(shuō)第一次美術(shù)活動(dòng)技能與內容必須整合于我設計了大蛋和小蛋打招呼情景來(lái)介紹長(cháng)頸鹿基本結構使原本枯燥演示京戲成有趣畫(huà)謎把幼兒帶入了充滿(mǎn)想象情景之中使技能成為情景一個(gè)部份在這個(gè)活動(dòng)中重要引導幼兒去想象大蛋和小蛋組合究竟誰(shuí)？“仔細一看不蛋什么動(dòng)物呀？”在美術(shù)活動(dòng)中我們提倡以情景為主線(xiàn)因為這可以幫助幼兒積累許多有助成長(cháng)極為關(guān)鍵經(jīng)驗這些經(jīng)驗不僅知識技能經(jīng)驗還包括情感經(jīng)驗、知覺(jué)經(jīng)驗、社會(huì )交往經(jīng)驗和美感經(jīng)驗創(chuàng )設有情景美術(shù)活動(dòng)環(huán)境有利于從幼兒特點(diǎn)與需要和幼兒美術(shù)教育目標出發(fā)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習積累各種經(jīng)驗幼兒從有長(cháng)脖子動(dòng)物中去找一下子就發(fā)現了長(cháng)頸鹿產(chǎn)生了參與畫(huà)長(cháng)頸鹿愿望
二、討論演示：
長(cháng)勁鹿頭上還缺少什么？它脖子光滑嗎？長(cháng)頸鹿有幾條腿？粗還細？現在還漏了什么？一天長(cháng)頸鹿在草地上散步它看見(jiàn)小花對小花說(shuō)：“小花您早”小花怎么了？長(cháng)頸鹿轉了個(gè)彎碰到了小鳥(niǎo)對小鳥(niǎo)說(shuō)了什么？長(cháng)頸鹿再往前走還會(huì )遇到誰(shuí)？今天請小朋友來(lái)當會(huì )打招呼長(cháng)頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來(lái)一起去找好朋友
分析：開(kāi)放式美術(shù)教學(xué)必須為幼兒創(chuàng )造主動(dòng)想、大膽說(shuō)、自由畫(huà)機會(huì )其中師生交流十分重要在傳統教學(xué)模式中教師總提出已有標準答案問(wèn)題盡量避免幼兒出現錯誤幼兒也習慣于看老師表情去猜測這種提問(wèn)不但抑制了幼兒創(chuàng )造性而且還使幼兒容易產(chǎn)生盲目有服從權威心態(tài)不利于健全人格發(fā)展我們要實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)師生間交流應平等討論在幼兒美術(shù)創(chuàng )作中凡幼兒知道或可能知道就應當盡可能把幼兒推到臺前來(lái)讓們自己開(kāi)講例：提問(wèn)幼兒“長(cháng)頸鹿頭上還少了什么？”“它脖子光滑嗎？”“腿什么樣？”等有變化問(wèn)題去引起幼兒思索興趣變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)參與討論接著(zhù)演示長(cháng)頸鹿往前走碰到小花小鳥(niǎo)再往前走會(huì )遇到誰(shuí)呢？這一個(gè)完全開(kāi)放問(wèn)題讓幼兒想象自由飛翔
美術(shù)活動(dòng)討論在教師、幼兒與幼兒之間進(jìn)行教師作為支持者和引導者所起作用：引導幼兒圍繞某一話(huà)題進(jìn)行交流鼓勵幼兒通過(guò)有興趣談?wù)撟约航?jīng)驗提出自己看法或問(wèn)題因此在討論時(shí)教師應與幼兒同樣熱情地參與其中并以平等態(tài)度圍繞話(huà)題提問(wèn)征求意見(jiàn)或表達自己某些體驗
在這活動(dòng)環(huán)節中教師可能沒(méi)有把握好示范度幼兒有很強模仿性當教師示范畫(huà)長(cháng)頸鹿遇到花、小鳥(niǎo)幼兒思維也因此被框死在自己創(chuàng )作時(shí)幼兒想象也始終停留在這一層面上愛(ài)心文秘
三、粘貼星星：引導幼兒體驗學(xué)習禮貌行為快樂(lè )
〔事先將星星粘貼在教師身上請幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕
分析：平時(shí)教學(xué)中最頭疼說(shuō)評價(jià)我們總說(shuō)：“現在我們把自己畫(huà)貼在黑板上看看誰(shuí)作品最漂亮？接著(zhù)請一位幼兒來(lái)找誰(shuí)畫(huà)漂亮再請談?wù)劗?huà)什么？”這時(shí)大多數幼兒對開(kāi)始說(shuō)話(huà)手腳不停東張西望盡管老師一再提醒也總草草收場(chǎng)因為這樣評價(jià)只立足作品效果評價(jià)對象永遠那些好幼兒
在繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒根據自己能力及喜好自由作畫(huà)如果我們再用教師規定統一標準去衡量們作品對幼兒來(lái)說(shuō)不公平因此必須把評價(jià)主動(dòng)權還給幼兒教師也要站在幼兒立場(chǎng)去理解們內在感受和表現方式在本次活動(dòng)結束時(shí)采用拿小星星方式把重點(diǎn)放在幼兒對自己行為情感體驗上我看到幼兒都輕輕地去取小星星把小星星粘在自己手上、身上、甚至臉上好像一個(gè)有禮貌長(cháng)頸鹿遠比老師說(shuō)“你畫(huà)長(cháng)頸鹿有禮貌就給它一顆星星來(lái)得直接多而且又避免了說(shuō)教
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