《他發(fā)明了什么》優(yōu)秀備課教案
教學(xué)目標１．學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，有意識地積累好詞佳句和精彩語(yǔ)段。
�。玻首x課文，理解課文內容。重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明規范化的想法和做法，感知規范化對于現代化大生產(chǎn)的重要意義。
�。常龑W(xué)生認識分號的對于理解文章要點(diǎn)的作用。
�。矗ぐl(fā)學(xué)生不時(shí)探索、勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明規范化的想法和做法，感知規范化對于現代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰(shuí)預習得最認真，效果最好。
�。保该侄巫x文，正音糾錯。（師生評議）
�。玻涣黝A習時(shí)積累的好詞佳句、精彩語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述積累的理由。
�。常涣鲗W(xué)習課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知１．創(chuàng )設情境，激發(fā)讀文興趣
�。ò鍟�(shū)：發(fā)明）師：你知道古往今來(lái)，人類(lèi)有哪些發(fā)明？（生自由說(shuō)）
�。ㄑa充板書(shū)：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰(shuí)？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，還算是發(fā)明嗎？（生自由說(shuō)）
�。玻R讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
�。ú恢弧�……）
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無(wú)形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
�。常诉@段話(huà)，文章哪些局部也都在贊揚這個(gè)發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
�。矗畮煟撼速潛P發(fā)明的奇妙之處，文章還寫(xiě)了什么？請你列出本文的提綱。（帶著(zhù)問(wèn)題，自由默讀課文，編寫(xiě)提綱）
�。担畢R報提綱，練習概括課文主要內容。
三．小結這節課我們了解了這篇課文的主要內容，下節課讓我們更深入地學(xué)習這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的家長(cháng)聽(tīng)。
第二課時(shí)一．復習導入師：上節課，我們了解了文章的主要內容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節課讓我們更深入地學(xué)習這篇課文。
二．學(xué)習課文（一）略讀第一局部
�。保R讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來(lái)卻又看不見(jiàn)摸不著(zhù)？話(huà)還得從二百年前說(shuō)起。
�。玻诙卧谖闹衅鸬搅耸裁醋饔�？（承上啟下的過(guò)渡）
�。ǘ┘氉x第二局部
�。保畮熞x第３段：１８世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫(xiě)了它制造工藝復雜？（指名生匯報）
勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀，體會(huì )它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
�。玻宰x4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書(shū)：數量大、時(shí)間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
�。常〗M活動(dòng)，扮演惠特尼向學(xué)生介紹自身的想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫(xiě)了惠特尼的.做法？ （生匯報：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動(dòng)：和同學(xué)們分角色扮演當時(shí)的情景。
小組活動(dòng)，師巡視指導，后指一小組匯報扮演，再簡(jiǎn)短評述：聰明的惠特尼，想出這樣巧妙的方法，這樣的方法有什么好處？
�。矗该鷧R報讀第8自然段，師歸納板書(shū)：三簡(jiǎn)便：制造、組裝、維修。
�。担僮x第8段，觀(guān)察分號，體會(huì )分號的使用對掌握要點(diǎn)的協(xié)助。
�。叮畮煟夯萏啬嵴故玖诉@種方法以后結果如何？（齊讀第９段）
小結：
當你不被理解和信任時(shí)，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動(dòng)來(lái)證明——自身能行！
�。ㄈ⿲W(xué)習第三局部
�。保畮熞x第10段：“你知道……也沒(méi)發(fā)明�！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規范化。 師板書(shū)：規范化）
�。玻畮煟阂幏痘烤故鞘裁茨�？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規范化的了解。
�。常畬�(shí)物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規范化的含義
師出示五瓶相同品牌和規格的礦泉水：用同一規格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開(kāi)瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結：這就是惠特尼的規范化帶來(lái)的深遠的影響和無(wú)窮的便當。
三．拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運用規范化方法給人們帶來(lái)便當的？（生自由說(shuō)）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結：
所以說(shuō)，惠特尼的發(fā)明多奇妙��！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）
板書(shū)設計
他發(fā)明了什么
數量大 制造
時(shí)間緊 規范化 —— 三簡(jiǎn)便 組裝
需要許多鐵匠 維修
人們不信任
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