語(yǔ)文課文橋教案設計參考

　　學(xué)習目標

　　1.有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　2.積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達特點(diǎn)。

　　3.認識6個(gè)生字，學(xué)會(huì )本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　學(xué)習重點(diǎn)

　　學(xué)習課文的表達方法，體會(huì )和學(xué)習老支書(shū)忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　預習課教案：

　　1、自學(xué)本課的生字詞。

　　2、課文講了一件什么事？

　　3、課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？

　　4、課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)明原因，試著(zhù)把你的感動(dòng)讀出來(lái)。

　　5、課文為什么以“橋”為題目？

　　6、課文在表達上很有特點(diǎn)？你發(fā)現了什么？

　　7、寫(xiě)自己的讀文感受。

　　展示課教案：

　　一、小組交流預習情況。

　　二、學(xué)習

　　1、生字

　　小組派代表隊選擇容易讀錯的幾個(gè)字詞板書(shū)。

　　如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。

　　2、找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

　　3、匯報交流談體會(huì )。

　�。�1）生讀找到的自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，師用課件或小黑板集中出示。

　�。�2）談感受。

　�、賻拙湓�(huà)都不同程度地寫(xiě)出洪水兇猛，正威脅著(zhù)人們的生命。

　�、趶那昂髱拙涿鑼�(xiě)的.情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來(lái)越緊張、嚴峻。（相機指導朗讀這幾句話(huà)，讀出形勢的緊張突變。）

　�、圻@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書(shū)：情勢危急）

　�、苓@些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒�！�

　�。�3）觀(guān)察想象體驗

　　師播放洪災的錄像資料（或指導學(xué)生觀(guān)察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧�(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？（引導學(xué)生想像體驗情勢危急）

　　4、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）

　　5、體會(huì )英雄言行

　�。�1）是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。

　　請同學(xué)們自由讀，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書(shū)：老漢）

　�。�2）交流匯報：

　　A、他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢沉著(zhù)冷靜，嘴上不說(shuō)話(huà)，心里正思考著(zhù)應對突然來(lái)臨的災害的辦法�！跋褚蛔�山”，說(shuō)明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。

　　B、老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　�。ㄗ寣W(xué)生寫(xiě)出評價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　�。�3）指導有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話(huà)（要讀得干脆、有力，節奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評讀等方式）

　　6、思辯“矛盾”之舉

　�。�1）是的，忠于職守、舍己為人的老支書(shū)有著(zhù)崇高的人格魅力（板書(shū)：崇高的人格魅力），他讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)。當情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？

　�。�2）小組合作學(xué)習。

　�。�3）讀議結合，交流匯報，提升認識。

　　A談體會(huì )。要求邊談體會(huì )，邊用朗讀把自己的感受表達出來(lái)。例如：

　　生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對小伙子很兇。

　　師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)？

　　生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開(kāi)評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

　　B學(xué)生發(fā)現矛盾與疑惑：

　�、倮蠞h從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？

　�、诩庇谇笊�的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？

　　沖揪 罵 兇

　�。◣熛鄼C板書(shū)：老漢 小伙子）

　　吼用力推

　　7、學(xué)習第四大段，解開(kāi)難解之迷。

　�。�1）老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿(mǎn)矛盾，令人費解！請同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多……

　�。�2）生默讀，談感想。師相機點(diǎn)撥。

　�。ㄎ恼略谧詈蟛沤淮�老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）

　　8、反復詠嘆，感受親情

　�。�1）當你明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　�。�2）引誦第三大段。

　　同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書(shū)，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　�。�3）想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書(shū)：喊）

　�。�4）此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個(gè)怎樣的人？

　�。ㄉ�回答，并有選擇地請生上臺板書(shū)關(guān)鍵詞，如“父愛(ài)如山”等）

　　師小結：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯�。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿(mǎn)著(zhù)崇高的人格魅力，閃耀著(zhù)燦爛的人性光輝。

　　三、練習寫(xiě)話(huà)，頌人間真情

　　1、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(cháng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

　　2、生寫(xiě)話(huà)，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。

　　四、總結全文，探究“橋”的含義

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？

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