物理課堂教案設計
篇一：高中物理課程教學(xué)設計方案
【教學(xué)任務(wù)分析】
1．學(xué)生在初中物理和化學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)原子的核式結構，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點(diǎn)，介紹人類(lèi)怎樣一步一步地深入認識原子的結構；
2．在我們日常所處的宏觀(guān)世界中，可以直接用眼睛觀(guān)察物體的結構，但在微觀(guān)世界里，已經(jīng)不能靠眼睛來(lái)獲取信息了。針對這一問(wèn)題，了解最常用的獲取微觀(guān)世界的信息的方法；
3．前一節電子的發(fā)現，說(shuō)明原子可以再分割，在此基礎上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發(fā)現的?粒子散射實(shí)驗結果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結構模型粒子散射實(shí)驗和原子的核式結構的內容是本節教學(xué)的重點(diǎn)；
4．科學(xué)假說(shuō)是科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的方法，科學(xué)家們通過(guò)對實(shí)驗事實(shí)的分析，提出模型或假說(shuō)，這些模型或假說(shuō)又在實(shí)驗中經(jīng)受檢驗，正確的被肯定，經(jīng)不起檢驗的被否定，在新的基礎上再提出新的學(xué)說(shuō)。人類(lèi)對原子結構的認識，生動(dòng)地體現了科學(xué)發(fā)展的這種過(guò)程。
【學(xué)生情況分析】
1．學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎一般，學(xué)生的邏輯思維能力一般，因此根據現有學(xué)生的具體情況設計教案、一步步設計難度梯度，進(jìn)行有效性教學(xué)。
2．新課程改革打破了以前的應試教育模式，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導地位；
3．本節課是一節科學(xué)探究課，呈現在學(xué)生面前的是現象，是問(wèn)題，而不是結論。
4．估計學(xué)生利用ɑ粒子散射實(shí)驗現象進(jìn)行討論和通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象推理出盧瑟福的原子的結構模型會(huì )有一定的困難；對提出的3個(gè)問(wèn)題，前二個(gè)問(wèn)題放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對于問(wèn)題3采用先讓學(xué)生猜想，師生共同分析實(shí)驗現象，然后再放手讓學(xué)生小組討論出原子的結構。
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與技能
1．了解原子結構模型建立的歷史過(guò)程及各種模型建立的依據；
2．知道?粒子散射實(shí)驗的實(shí)驗方法和實(shí)驗現象，及原子核式結構模型的主要內容。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．通過(guò)對?粒子散射實(shí)驗結果的討論與交流，培養學(xué)生對現象的分析中歸納中得出結論的邏輯推理能力；
2．通過(guò)核式結構模型的建立，體會(huì )建立模型研究物理問(wèn)題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用；
3．了解研究微觀(guān)現象的方法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)對原子模型演變的歷史的學(xué)習，感受科學(xué)家們細致、敏銳的科學(xué)態(tài)度和不畏權威、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的科學(xué)精神；
2．通過(guò)對原子結構的認識的不斷深入，使學(xué)生認識到人類(lèi)對微觀(guān)世界的認識是不斷擴大和加深的，領(lǐng)悟和感受科學(xué)研究方法的正確使用對科學(xué)發(fā)展的重要意義。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．引導學(xué)生小組自主思考討論在于對?粒子散射實(shí)驗的結果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結構；
2．在教學(xué)中滲透和讓學(xué)生體會(huì )物理學(xué)研究方法，滲透物理學(xué)研究方法：模型方法，和微觀(guān)粒子的碰撞方法。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實(shí)驗的結果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結構模型。
【教學(xué)方法】
教師啟發(fā)、引導，學(xué)生討論、交流。
【教學(xué)用具】
課件，多媒體輔助教學(xué)設備
【設計思想】
本節課結合我校學(xué)生的特點(diǎn)對教材的內容進(jìn)行了挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生思考，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導共鳴。
整節課結合?粒子散射實(shí)驗，把模型的建立過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗放在重要位置�？傮w教學(xué)設計如下圖：
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┮胄抡n
講述：湯姆孫發(fā)現電子，根據原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。
學(xué)生活動(dòng)：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。
點(diǎn)評：用動(dòng)畫(huà)展示原子“棗糕模型”。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1．?粒子散射實(shí)驗原理、裝置
�。�1）?粒子散射實(shí)驗原理：
湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？
原子的結構非常緊密，用一般的方法是無(wú)法探測它的內部結構的，要認識原子的結構，需要用高速粒子對它進(jìn)行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果?粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運動(dòng)方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過(guò)原子的散射情況，是研究原子結構的有效手段。
學(xué)生：體會(huì )?粒子散射實(shí)驗中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高峰，不
怕苦、不怕累的精神）的教育。
教師指出：研究原子內部結構要用到的方法：微觀(guān)粒子碰撞方法。
�。�2）?粒子散射實(shí)驗裝置
?粒子散射實(shí)驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動(dòng)圓盤(pán)幾部分組成粒子散射實(shí)驗在課堂上無(wú)法直接演示，希望借助多媒體系統，利用動(dòng)畫(huà)向學(xué)生模擬實(shí)驗的裝置、過(guò)程和現象，使學(xué)生獲得直觀(guān)的切身體驗，留下深刻的印象。通過(guò)多媒體重點(diǎn)指出，熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個(gè)圓周上運動(dòng)，從而可以觀(guān)察到穿透金箔后偏轉角度不同的?粒子。并且要讓學(xué)生了解，這種觀(guān)察是非常艱苦細致的工作，所用的時(shí)間也是相當長(cháng)的。
動(dòng)畫(huà)展示?粒子散射實(shí)驗裝置動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗中，通過(guò)顯微鏡觀(guān)察到的現象
�。�3）實(shí)驗的觀(guān)察結果
必須向學(xué)生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來(lái)的方向前進(jìn)，少數發(fā)生了較大偏轉，極少數發(fā)生大角度偏轉。
提問(wèn)學(xué)生，師生共同用科學(xué)語(yǔ)言表述實(shí)驗結果。
2．原子的核式結構的提出
�。�1）投影出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個(gè)問(wèn)題學(xué)生基本上能討論出，第三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)師生共同分析，然后讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行邏輯推理得出原子的結構。
三個(gè)問(wèn)題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學(xué)們根據以下三方面去考慮：
�。�1）?粒子出現大角度散射有沒(méi)有可能是與電子碰撞后造成的？
�。�2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內部后有沒(méi)有可能發(fā)生大角度偏轉？
�。�3）你認為原子中的正電荷應如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉？為什么？
學(xué)生小組討論、小組間互相提問(wèn)，解答。
�。�2）教師小結：
對于問(wèn)題1、2：
按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質(zhì)量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現反彈的現象，即使是非對心碰撞，也不會(huì )有大角散射。
�、趯τ�?粒子在原子附近時(shí)由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒(méi)有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內部均勻的分布，?粒子穿過(guò)原子時(shí)，由于原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消，使?
粒子偏轉的力不會(huì )很大，所以?粒子大角度散射說(shuō)明“棗糕模型”不符合原子結構的實(shí)際情況。
師生互動(dòng)，學(xué)生小組討論，學(xué)生分析推理得到盧瑟福的原子結構模型。
對于問(wèn)題3：
先通過(guò)課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結構模型。教師起引導和組織作用。
教師小結：實(shí)驗中發(fā)現極少數ɑ粒子發(fā)生了大角度偏轉，甚至反彈回來(lái)，表明這些ɑ粒子在原子中某個(gè)地方受到了質(zhì)量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見(jiàn)原子中的正電荷、質(zhì)量應都集中在一個(gè)中心上。
�、俳^大多數?粒子不偏移→原子內部絕大部分是“空”的。
�、谏贁�?粒子發(fā)生較大偏轉→原子內部有“核”存在。
�、蹣O少數?粒子被彈回 表明：作用力很大；質(zhì)量很大；電量集中。
點(diǎn)評：教師進(jìn)行科學(xué)研究方法教育：模型法
�。▽�(shí)驗現象）→（分析推理）→（構造模型）
�。ㄍㄟ^(guò)湯姆孫的原子結構模型到盧瑟福的原子的核式結構模型的建立，既滲透科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進(jìn)行了模型法的教學(xué)，并將盧瑟福的原子的核式結構模型與行星結構相類(lèi)比，指出大自然的和諧統一的美，滲透哲學(xué)教育。通過(guò)學(xué)生對這三個(gè)問(wèn)題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開(kāi)始建立新的模型。希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結，總結時(shí)，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實(shí)驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過(guò)“棗糕模型”和核式結構模型的不同現象用動(dòng)畫(huà)模擬，形成強烈的對比，突破難點(diǎn)。
聯(lián)想在以前的學(xué)習中有哪些進(jìn)行了模型法的教學(xué)，在哪些方面的研究中可以應用模型法來(lái)研究。
得到盧瑟福的原子的核式結構模型后再展示立體動(dòng)畫(huà)?粒子散射模型，使學(xué)生有更清晰的直觀(guān)形象、生動(dòng)的認識。
3．原子核的電荷與大小
關(guān)于原子的大小應該讓學(xué)生有個(gè)數量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當于原子半徑的萬(wàn)分之一，體積只相當于原子體積的萬(wàn)億分之一。為了加深學(xué)生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫(huà)些示意圖，
�。ㄈ┱n堂小結
教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結本節的內容。請一個(gè)同學(xué)到黑板上總結，其他同學(xué)在筆記本上總結，然后請同學(xué)評價(jià)黑板上的小結內容。
學(xué)生活動(dòng)：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會(huì )寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結
篇二：大學(xué)物理課程教學(xué)設計方案
《大學(xué)物理》課程教學(xué)設計方案
一、課程的`地位和任務(wù)
物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動(dòng)形式及其相互轉化規律的科學(xué)。
物理學(xué)的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中，應用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門(mén)，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎。因此，中央廣播電視大學(xué)將“大學(xué)物理”列為高等工程專(zhuān)科各類(lèi)、各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的統設公共基礎課。
“大學(xué)物理”課程包含實(shí)驗課。實(shí)驗課是高等工程專(zhuān)科物理學(xué)課程中的重要實(shí)踐環(huán)節，是培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗基本技能的必修的基礎課，是學(xué)生進(jìn)入廣播電視大學(xué)后，受到較系統的實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的一門(mén)實(shí)驗課。它為學(xué)生以后學(xué)習專(zhuān)業(yè)實(shí)驗和進(jìn)行工程實(shí)驗打下必要的基礎。
課程的教學(xué)目的和任務(wù)是:
1.使學(xué)生對物理學(xué)的基本內容有較全面、較系統的認識。即學(xué)生通過(guò)學(xué)習物理學(xué)的基本概念、基本規律和實(shí)驗課教學(xué)，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學(xué)所研究的各種運動(dòng)形式以及它們之間的聯(lián)系有較全面、較系統的認識，對物理學(xué)的當代發(fā)展和成就以及物理學(xué)在工程技術(shù)中的應用有初步的了解。
2.使學(xué)生在邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力方面受到初步訓練；使學(xué)生掌握基本物理實(shí)驗技能；使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗在物理學(xué)研究和發(fā)展中的作用有正確的認識。
3.提高學(xué)生的科學(xué)素養，幫助學(xué)生增強愛(ài)國主義觀(guān)念并建立辯證唯物主義世界觀(guān)。
4.為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、掌握工程技術(shù)以及今后知識更新打下必要的物理學(xué)基礎。
二、課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求
本課程是一門(mén)公共基礎課。根據廣播電視大學(xué)高等工程專(zhuān)科培養應用型高級工程技術(shù)人員的培養目標，并參照近年來(lái)國際上物理學(xué)課程教學(xué)改革的趨勢，本課程應具有以下的特點(diǎn):
1.保持物理學(xué)的核心內容系統、完整；在講授經(jīng)典物理學(xué)的有關(guān)概念、規律時(shí)盡早介紹相應的近代物理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)；注意增強對當代發(fā)展較活躍的物理學(xué)領(lǐng)域的成果和進(jìn)展的介紹。
2.以中學(xué)物理為起點(diǎn)，注意知識銜接，避免簡(jiǎn)單重復。
3.本課程應安排在高等數學(xué)講授完微商和不定積分的有關(guān)內容之后開(kāi)始。應注意訓練學(xué)生使用已掌握的高等數學(xué)知識來(lái)表達物理規律、分析和處理物理問(wèn)題。對學(xué)生計算能力的要求應適當。
4.實(shí)驗課教學(xué)應與理論課教學(xué)安排在同一學(xué)期進(jìn)行。
作為公共基礎課，教學(xué)內容的共性是主要的。因此，對于高等工程專(zhuān)科各類(lèi)的所有不同專(zhuān)業(yè)，均應達到本大綱所規定的基本要求，以免出現知識脫節或知識結構缺陷。
對本課程教學(xué)內容的基本要求分為以下三級:
1.深入理解、熟練掌握(屬較高要求)：規定為深入理解或熟練掌握的內容，要求學(xué)生在學(xué)習后能準確、完整地理解有關(guān)物理概念、規律的表達及其依據的現象、實(shí)驗，能運用這些概念和規律，熟練地分析和解決一些問(wèn)題，包括某些帶有綜合性的問(wèn)題。
2.理解、掌握(屬一般要求)：規定為理解或掌握的內容，要求學(xué)生在學(xué)習后能依據這
篇三：初中物理公開(kāi)課教案
初中物理公開(kāi)課教案
嵐城中學(xué)崔永明
聲音的產(chǎn)生與傳播
一、教材分析
本節是以“提出問(wèn)題”為重點(diǎn)的科學(xué)探究型課，內容則是聲音的產(chǎn)生與傳插。每一部分都是以問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)實(shí)驗與觀(guān)察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產(chǎn)生，教材通過(guò)學(xué)生熟悉的聲現象創(chuàng )造聲音的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出聲音的產(chǎn)生等問(wèn)題。接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗分析歸納出聲音產(chǎn)生的原因，反過(guò)來(lái)再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現象，以進(jìn)一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過(guò)真空不能傳聲的演示實(shí)驗．使學(xué)生認識到聲音不能在真空中傳播，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質(zhì)。
本節強調由學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)入到物理知識的探究中，在觀(guān)察、感知、舉例和實(shí)驗等探究活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷有關(guān)知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題的意識和能力。
二、學(xué)情分析
對于聲音產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生在生活中或多或少的都有“與振動(dòng)有關(guān)的體會(huì )”，并且在小學(xué)常識課中也已涉及過(guò)，所以本節開(kāi)始即以上課鈴聲創(chuàng )造出聲音的情景，讓學(xué)生從好奇心出發(fā)，自然提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，引入新課。在教學(xué)中充分體驗與自然科學(xué)有關(guān)的概念和規律的形成過(guò)程，真正理解科學(xué)和規律的含義。著(zhù)重強化過(guò)程，簡(jiǎn)化概念，著(zhù)眼于用逐漸滲透的方式使學(xué)生領(lǐng)悟概念的形成及內涵，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)能初步認識到聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳插需要介質(zhì)。
(2)通過(guò)實(shí)驗與觀(guān)察，培養學(xué)生發(fā)現與提出問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法
(1)利用身邊的學(xué)習或生活用具進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗，觀(guān)察聲音發(fā)生時(shí)的振動(dòng)現象，體驗聲音的傳播需要介質(zhì)。
(2)在探究活動(dòng)中，進(jìn)行合理的推理，學(xué)習并培養學(xué)生從物理現象歸納出簡(jiǎn)單科學(xué)規律的方法。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探究身邊的聲現象，對物理有親近感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
培養學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力是本節的重點(diǎn)，也是本節的難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗和生活實(shí)例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因和傳播條件是本節的知識重點(diǎn)。
五、教學(xué)準備：
(1)揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴；（2）帶塞子的試管、注射器、音樂(lè )芯片（能放進(jìn)試管里）、細線(xiàn)、、裝有金魚(yú)的魚(yú)缸。
六、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
同學(xué)們，剛才你們還在教室外快樂(lè )的活動(dòng)，是什么信號使大家都不約而同的走進(jìn)教室準備上課呢？（學(xué)生回答：鈴聲）許多科學(xué)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。同學(xué)們對剛剛響過(guò)的鈴聲能提出什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生提問(wèn)題，教師選取其中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)： “提出問(wèn)題：聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？”）要解決這些問(wèn)題，就要學(xué)習我們今天的學(xué)習內容——《聲音的產(chǎn)生與傳播》。
2．新課教學(xué)
(1)聲音是怎么產(chǎn)生的?
下面我們就來(lái)探究第一個(gè)問(wèn)題：聲音是怎么產(chǎn)生的?
�、龠M(jìn)行猜想：
讓學(xué)生把手指放在自己的喉部并說(shuō)話(huà)，體會(huì )手指的感覺(jué)。并進(jìn)行猜測：物體的發(fā)聲可能與什么有關(guān)？ 學(xué)生回答后教師評價(jià)并板書(shū)：“進(jìn)行猜想：物體的發(fā)聲似乎與振動(dòng)有關(guān)�！� ②進(jìn)行試驗與收集證據：
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想通過(guò)什么實(shí)驗證明自己的猜想？ 學(xué)生匯報后教師對正確的實(shí)驗進(jìn)行充分肯定并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗：（自己沒(méi)有器材的學(xué)生利用教師準備的器材，其中1/3的學(xué)生分組做實(shí)驗一，1/3的學(xué)生分組做實(shí)驗二、1/3的學(xué)生分組做實(shí)驗三） 。
實(shí)驗一、把小紙片放在正在發(fā)音的揚聲器上，觀(guān)察現象并思考說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 實(shí)驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀(guān)察現象并思考說(shuō)明了什么問(wèn)題？
實(shí)驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀(guān)察現象并思考說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生分組匯報，讓學(xué)生暢所欲言。教師總結：小紙片在發(fā)生的揚聲器里“跳舞”是因為發(fā)聲的揚聲器在震動(dòng)；發(fā)生的音叉激起水花是因為發(fā)聲的揚聲器在震動(dòng)；小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發(fā)聲的鼓面在震動(dòng)。
�、郯l(fā)現規律，得出結論：
師：在這些不同的實(shí)驗中你發(fā)現了什么共同的特征？
學(xué)生回答后教師板書(shū):聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
�、軐W(xué)生活動(dòng)：
舉出日常生活中的物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的事例，如：二胡、提琴等樂(lè )器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產(chǎn)生振動(dòng)發(fā)出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動(dòng)發(fā)出聲音的。
師敲擊鐵板琴并提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么聲音？鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的？鐵板琴發(fā)生時(shí)并不是
直接貼著(zhù)你們的耳朵，為什么你們還能聽(tīng)到聲音呢？（學(xué)生回答）
下面我們就來(lái)解決本節課的第二個(gè)問(wèn)題：聲音是怎樣傳播的？
(2)聲音是怎樣傳播的?
�、龠M(jìn)行猜想：
教師先讓學(xué)生進(jìn)行猜測：聲音是通過(guò)什么傳播的？
�、谶M(jìn)行試驗與收集證據：
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想通過(guò)什么實(shí)驗證明自己的猜想？ 學(xué)生匯報后，教師對正確的實(shí)驗進(jìn)行充分肯定并進(jìn)行實(shí)驗：
實(shí)驗一：（演示試驗)教師把音樂(lè )芯片用細線(xiàn)吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽(tīng)到音樂(lè )聲有什么變化？
設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來(lái)，我們還能聽(tīng)見(jiàn)聲音嗎?
這個(gè)實(shí)驗能說(shuō)明什么？（學(xué)生回答后，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播） 實(shí)驗二：（演示試驗)將裝有金魚(yú)的魚(yú)缸放在講桌上，在一邊拍手，觀(guān)察金魚(yú)的運動(dòng)．這說(shuō)明了什么？（學(xué)生回答后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播）
實(shí)驗三：兩個(gè)學(xué)生合作，一個(gè)學(xué)生把耳朵靠在課桌的一端。另一個(gè)同學(xué)用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺(jué)聲音的傳播。（學(xué)生如果有更方便易行的實(shí)驗方案更好）
這個(gè)實(shí)驗能說(shuō)明什么？（學(xué)生回答后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。） 思想滲透：據說(shuō)，音樂(lè )家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來(lái)聽(tīng)自己演奏的琴聲，從而繼續進(jìn)行創(chuàng )作的，《命運》等一系列名曲就是這時(shí)候創(chuàng )作出來(lái)的。他這樣做有什么道理？（學(xué)生回答后，教師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。）師：同學(xué)們要學(xué)習貝多芬敢于向命運挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。同學(xué)們在今后的人生道路上肯定有鮮
花也有荊棘，不論何時(shí)何地，希望同學(xué)們都能堅定、堅強的面對生活。 ③發(fā)現規律，得出結論：
師：在這些不同的實(shí)驗中你發(fā)現了什么共同的特征？
學(xué)生回答后教師板書(shū):聲音的傳播需要介質(zhì)。。
�、軐W(xué)生活動(dòng)：
同學(xué)們之間互相討論．舉出自己知道的一些有關(guān)聲音傳播的事例． （3）相關(guān)知識介紹：
?聲音傳播的速度與介質(zhì)種類(lèi)、溫度的關(guān)系。
?真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。 ?天壇回音壁的介紹。
3、課堂小結
提問(wèn)：同學(xué)們這節課有什么收獲？（由學(xué)生自己小結）
4、拓展延伸
5、布置作業(yè)
七、板書(shū)設計：
一、聲音的產(chǎn)生與傳播
1、聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。
2、聲音的傳播需要介質(zhì)，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播．3、聲音的傳播速度與介質(zhì)種類(lèi)、溫度有關(guān)。
4、真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。
八、教學(xué)設計思路
本節教學(xué)首先利用上課鈴聲引入聲音，然后用一句話(huà)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重
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