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談《燕子過(guò)�！返牡掠凉B透教案
燕子，是我們生活中常見(jiàn)的一種小動(dòng)物，平時(shí)，人們只知道他們是一種候鳥(niǎo)，春天來(lái)到北方，秋天回到南方過(guò)冬。誰(shuí)也不會(huì )想到，這么一種小小的生靈，竟會(huì )有浩浩蕩蕩飛越太平洋的撼人之舉。義務(wù)教育五年制小學(xué)課本《語(yǔ)文·思想品德》第五冊第十七課《燕子過(guò)�！肪屯ㄟ^(guò)一位水手的視角，描述了燕子集體飛越大海時(shí)不畏艱辛、甚至不惜犧牲自己生命的壯舉，展現了一種不畏艱險、不達目的誓不罷休的英勇頑強精神。
現今的小學(xué)生都是獨生子女，從小在他人的關(guān)愛(ài)下成長(cháng)，不懂怎樣吃苦，更沒(méi)有為了達到目的而克服困難，勇往直前的精神品質(zhì)。燕子的這種精神對他們來(lái)講顯然是非常陌生的。然而，這種精神卻是任何一個(gè)成功者所必備的，作為新世紀的接班人，小學(xué)生們必須學(xué)會(huì )具有這種精神品質(zhì)。本課就是一個(gè)極佳的思想教育內容。由于是初次接觸這種類(lèi)型的內容，文章的含義又很深，如果是粗粗略讀，顯然體會(huì )不了那么深透；而單靠教師講解，學(xué)生不去親身體會(huì )，思想教育的力度又會(huì )大大減弱。因此，在課堂教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì )、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，既體現語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì )燕子過(guò)海的艱辛，進(jìn)而感受燕子的不畏艱辛、為達到目的地而勇往直前的精神，并且能汲取燕子的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程如下：
一、學(xué)文質(zhì)疑
為了增加課堂效果，我制作了多媒體課件。在課伊始，簡(jiǎn)要復習了生字詞后，我便用課件打出課文最后一段，請學(xué)生仔細品讀：“當你看見(jiàn)燕子飛來(lái)的時(shí)候，請不要傷害它們吧！你可知道，在到達目的地以前，它們飛過(guò)大海，是多么辛苦、艱難！”初讀之后，學(xué)生知道這是水手對人們發(fā)出的號召：要保護燕子。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。水手為什么要說(shuō)這一番話(huà)，而且連用了兩個(gè)感嘆號？他究竟懷著(zhù)怎樣的一種感情呢？燕子過(guò)海又是怎樣的辛苦和艱難，能讓水手看了之后如此感動(dòng)呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節。于是我引導學(xué)生針對這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)，為下面的學(xué)習打下了很好的基礎。
二、探究學(xué)文
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學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題之后，我有意識地設計了這樣一段導語(yǔ)：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會(huì )遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話(huà)既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又暗中滲透了燕子的精神——不怕困難、勇往直前。學(xué)生在我的鼓勵下便開(kāi)始分成學(xué)習小組自主學(xué)習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節的交流作準備。
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這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節。在這一環(huán)節中，學(xué)生將圍繞“燕子過(guò)海是怎樣的辛苦和艱難？水手對燕子懷有怎樣的感情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì )燕子過(guò)海是怎樣的辛苦和艱難，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì )文章的內涵，進(jìn)而產(chǎn)生對燕子的精神的崇敬，與水手的感情發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
1、體會(huì )艱辛，感受精神
課文中具體能體會(huì )燕子過(guò)海的辛苦、艱難，進(jìn)而感受燕子精神的詞句有：
▲“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊�！边@句話(huà)明寫(xiě)大海的遼闊，實(shí)際上是反襯出燕子過(guò)海的艱辛。這里，我利用課件展示海的圖片和燕子作對比來(lái)增加學(xué)生理解的深度。
▲“一個(gè)風(fēng)平浪靜的日子，我們的船，在藍色的太平洋上航行�！边@句話(huà)交代了水手看見(jiàn)燕子過(guò)海的時(shí)間、地點(diǎn)，太平洋是世界第一大洋，要飛越是很難的。日子是風(fēng)平浪靜的，可依然有燕子累死，想想在狂風(fēng)暴雨的日子，燕子過(guò)海就更艱難了。
▲“他們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛�！边@句我引導學(xué)生找出其中三對反義詞：“寒冷——溫暖、北方——南方、晝——夜”來(lái)體會(huì )燕子持續飛行的距離之遠、時(shí)間之久、跨越地域之廣、遭遇困難之多。
▲“燕子一定是太疲倦了，看見(jiàn)我們的船，就像雨點(diǎn)一樣的落下來(lái),伏在甲板上休息�！弊寣W(xué)生抓住“太”、“就像雨點(diǎn)一樣”、“落”、“伏”等詞語(yǔ)體會(huì )燕子的勞累和疲倦�？梢宰寣W(xué)生做動(dòng)作體會(huì )“伏”是累到了極點(diǎn)才會(huì )有的動(dòng)作；再配樂(lè )看燕子落到甲板上的動(dòng)畫(huà)，讓生感受燕子的辛苦艱難及不屈服的意志。這里，學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次深深的震撼。
▲“過(guò)了一會(huì )兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來(lái)了�！边@句話(huà)寫(xiě)到盡管有的燕子累死在甲板上了，但它的同伴們也僅僅是休息了一小會(huì )兒，又不畏艱險，繼續向著(zhù)目的地進(jìn)發(fā)。
�。ㄉ鲜鲈~句均由學(xué)生自主提出，在有感情的朗讀中理解，加深體會(huì )。）
在有了上述感性積累的基礎上，我適當引導學(xué)生作一小結：“燕子們展翅遠飛了，看著(zhù)它們越飛越遠，此時(shí)此刻，你想對它們說(shuō)些什么？”學(xué)生暢所欲言，有表示對它們的欽佩的，有祝愿它們一路平安的，這時(shí)，我順勢將話(huà)題牽引到學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上：“同學(xué)們，我們要在學(xué)習的海洋里乘風(fēng)破浪，最終到達理想的彼岸，要的就是燕子這種不怕艱難的精神！”
2、遷移情感，激發(fā)共鳴
在感受過(guò)燕子過(guò)海的動(dòng)人場(chǎng)景之后，我又引導學(xué)生討論起水手的情感：“我們僅僅是從課文的字里行間體會(huì )到燕子的不畏艱辛，但我們已經(jīng)被深深地感動(dòng)了，那么親眼目睹那個(gè)動(dòng)人場(chǎng)景的水手們對燕子又懷有怎樣的感情呢？你是從哪里讀懂的？”學(xué)生又進(jìn)一步尋找體會(huì )身臨其境的水手們的情感線(xiàn)索。具體詞句有：
▲“水手們用崇敬的目光，望著(zhù)那些越飛越遠的燕子，又懷著(zhù)沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里�！睆乃值膭�(dòng)作“望、輕輕地放”，心情的“崇敬、沉重”可以感受到水手們對可敬可愛(ài)的燕子們深深的敬仰、痛惜之情。（配上圖片感知、體會(huì )。）
▲從“停止了呼吸，再也飛不起來(lái)了”和“大海的懷里”等語(yǔ)言的婉轉體會(huì )水手對死去的燕子的痛惜之情，從最后兩句話(huà)的感嘆號中體會(huì )作者愛(ài)護燕子的感情之強烈。
在學(xué)生充分地朗讀、感受的基礎上，水手的感情已經(jīng)漸漸遷移到了學(xué)生的身上，在此我趁勢引導：“大海的胸懷是多么廣闊、多么令人欽佩，只有意志和精神也同樣令人崇敬的燕子才配得上安息在她的懷中！我們學(xué)習了課文，也和水手們一樣，充滿(mǎn)了對燕子的崇敬和珍惜之情。讓我們再次借水手的話(huà)來(lái)表達我們的感情吧！”（學(xué)生再次有感情地讀最后一段）
這時(shí)，水手的話(huà)已經(jīng)變成了學(xué)生的肺腑之言，學(xué)生的情感已經(jīng)被深深地激化，與水手的情感產(chǎn)生著(zhù)強烈的共鳴。我又順勢播放燕子飛越太平洋的配樂(lè )動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生的感情在多媒體課件的展示和我的解說(shuō)中達到高潮：“同學(xué)們，這燕子雖然小，卻有勇氣飛越浩瀚無(wú)邊的大海。他們就是這樣勇敢而堅強地在大海上飛行，飛過(guò)風(fēng)平浪靜的海洋，飛過(guò)波濤洶涌的海洋，從寒冷的北方飛向溫暖的南方，從旭日東升的早晨飛到夕陽(yáng)西下的黃昏，不分晝夜，不達目的誓不罷休，這是多么令人崇敬的一種精神哪！”
三、升華情感，明理導行
課文學(xué)到這里，學(xué)生對燕子的精神已經(jīng)具有了深深的崇敬之情，這時(shí)，我順勢提問(wèn)：“學(xué)了課文，你將怎樣對待燕子？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要保護燕子。我又進(jìn)一步引導學(xué)生要把燕子的精神融進(jìn)學(xué)習領(lǐng)域：“是啊，我們不能傷害燕子，因為燕子是一種益鳥(niǎo)，因為燕子過(guò)海非常的辛苦、艱難，更因為我們崇敬燕子那種不畏艱辛的精神。愿燕子的這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習與德育滲透已圓滿(mǎn)結束，課雖結，情猶存……
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