《雷電頌》教案
教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。下面是小編收集整理的《雷電頌》教案，希望對您有所幫助!
【教學(xué)目標】
1.感受屈原內心強烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現實(shí)撕碎的強烈愿望，對光明與自由的熱烈追求。
2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術(shù)手法。
3.探究風(fēng)、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
今天，我們來(lái)學(xué)習《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個(gè)最為著(zhù)名的片段。這樣長(cháng)長(cháng)的一篇文章其實(shí)都是屈原的內心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發(fā)了怎樣的情感?作者郭沫若又是運用哪些藝術(shù)手法，淋漓盡致地表現出屈原的情感，并打動(dòng)無(wú)數讀者的呢?
二、感受情感
播放《雷電頌》情境朗讀視頻。
學(xué)生自由朗讀課文，走進(jìn)屈原的內心，感受屈原的情感。
學(xué)生自由談?wù)摳惺�，明確：屈原此時(shí)內心涌動(dòng)著(zhù)無(wú)比強烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當時(shí)的黑暗現實(shí)，熱烈地追求光明與自由。
三、分析鑒賞
1.在文章中，你是不是覺(jué)得有些句子情感表現
得很強烈，而另外一些句子的情感表現力則較弱一
些?(教師要求學(xué)生找出這些情感表現力強烈的句
子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。)
2.請同學(xué)們思考：為什么是這些句子的情感會(huì )更強烈、充沛一點(diǎn)?你能否扮演屈原，通過(guò)朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現出來(lái)?
明確：因為這些句子具有特殊的表現形式，所以其表達的情感更為強烈。
�、耪归_(kāi)神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風(fēng)、怒雷、閃電"結合在一起，達到物我統一的境地。借助它們的神力，詩(shī)人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著(zhù)髙昂的革命浪漫主義激情。
�、铺囟ǖ男揶o手法的使用使人物情感的抒發(fā)更加強烈和直接。
文中大量運用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風(fēng)、雷、電，或者無(wú)比憤怒地斥責惡神，直接有力地表達了愛(ài)憎的情感，增強了語(yǔ)句的氣勢和表達效果。同時(shí)，文中大量運用了反復、排比、反問(wèn)等方法，增強了整個(gè)獨白的抒情效果，有力地表達了愛(ài)憎的情感。
炸裂呀，我的身體!炸裂呀，宇宙!讓那赤條條的火滾動(dòng)起來(lái)，像這風(fēng)一樣，像那海一樣，滾動(dòng)起來(lái)，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧!把這包含著(zhù)一切罪惡的黑暗燒毀了吧!
我這熊熊地燃燒著(zhù)的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎?
在上面節選的`第一段文字中，反復出現"炸裂""燒毀"這兩個(gè)詞語(yǔ)，充分地表達了屈原此時(shí)想要毀滅黑暗現實(shí)的情感。后一個(gè)句子使用反問(wèn)修辭，表達出屈原對光明的堅定追求和對光明到來(lái)的堅定信念。
�、情L(cháng)短句的結合使用，令人讀來(lái)鏗鏘有力，情緒飽滿(mǎn)，同時(shí)又具有詩(shī)的形式美，回環(huán)往復、蕩氣回
腸、朗朗上口。
我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，我們沒(méi)有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動(dòng)吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!
在這一環(huán)節中，教師要求學(xué)生先指出自己覺(jué)得情感最為強烈的句子，然后進(jìn)行分析鑒賞，最后要求學(xué)生通過(guò)表演性的朗讀來(lái)表現句子強烈的情感。
四、揣摩意圖
1.思考：在《雷電頌》中，詩(shī)人屈原召喚了風(fēng)、雷、電的目的是什么?這些風(fēng)、雷、電象征著(zhù)什么?
明確：借助風(fēng)、雷、電，屈原試圖摧毀當時(shí)黑暗的現實(shí)世界，消滅那些無(wú)德無(wú)能、高高在上、欺民惑眾的統治集團。因為屈原本人無(wú)力去改變黑暗現實(shí)，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風(fēng)、雷、電象征著(zhù)改變黑暗現實(shí)的偉大力量，象征著(zhù)追求光明與自由的力量。
2.通過(guò)學(xué)習這篇文章，我們看到了一個(gè)無(wú)比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創(chuàng )造這個(gè)藝術(shù)形象在當時(shí)又有什么現實(shí)意義呢?請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)郭沫若的寫(xiě)作意圖。
明確：《屈原》寫(xiě)于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰爭的相持階段，也是國民x反動(dòng)統治最為黑暗的時(shí)候。半壁河山淪于敵手，蔣介石消極抗日，并且悍然發(fā)動(dòng)"皖南事變",大肆屠殺愛(ài)國抗戰的軍民，掀起了反x高潮。郭沫若面對這樣的政治現實(shí)義憤填膺，遂創(chuàng )作了《屈原》。屈原對楚國統治集團的憤怒代表的就是當時(shí)的人們對國民x反動(dòng)統治的憤怒，屈原對自由與光明的向往則代表了當時(shí)人們對自由、光明社會(huì )的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭精神，有力抨擊了蔣介石集團的暴政。
五、教師總結
《屈原》在當時(shí)國民x的統治中心重慶一經(jīng)上演，便轟動(dòng)了整個(gè)山城，隨后的每次演出都被觀(guān)眾爆發(fā)出的雷鳴般掌聲所淹沒(méi)。這個(gè)劇作最后雖然被國民x當局禁演，但是直到今天，我們仍然能感受到它巨大的藝術(shù)魅力，讓我們再次朗讀課文前六段，感受屈原的憤怒與追求吧!(在朗讀中下課)
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