七年級歷史上冊《秦嶺—淮河分南北》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
。ㄒ唬┲R與技能
1.了解秦嶺-淮河的地理位置及對南北氣候的影響;
2.了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。
。ǘ┻^(guò)程與方法
1.指導學(xué)生收集、分析南北方地區不同的生產(chǎn)特點(diǎn)和生活習俗等方面的資料;
2.引導學(xué)生觀(guān)察、閱讀、逐步發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題,并在此過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、閱讀和運用資料的能力;
3.能熟練識讀各類(lèi)地圖,如“中國四大地理區域劃分圖”“中國氣候類(lèi)型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等,并能從中獲取有用信息;
4.通過(guò)小組合作探究問(wèn)題,讓學(xué)生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因;
5.具有一定的獨立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
。ㄈ┣楦小B(tài)度·價(jià)值觀(guān)
1.力求教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活實(shí)踐,從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),發(fā)現問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)和解決問(wèn)題的興趣,增進(jìn)對家鄉的了解和熱愛(ài)之情;
2.感悟人類(lèi)適應和改造自然環(huán)境的智慧和能力,樹(shù)立各地區文化多元性,尊重不同地區文化的價(jià)值觀(guān);
3.樹(shù)立與人合作學(xué)習的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):南北方地理差異的表現。秦嶺—淮河一線(xiàn)成為南北方分界線(xiàn)的原因。
2.難點(diǎn):秦嶺—淮河一線(xiàn)成為南北方分界線(xiàn)的原因。培養學(xué)生的讀圖能力、合作探究能力。
三、教學(xué)策略
1.采用探究──研討的模式進(jìn)行教學(xué),貫穿講授法、討論法,指導學(xué)生開(kāi)展小組探究和合作討論。
2.采用情境創(chuàng )設法,融入生活元素,創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,提高生活實(shí)踐能力。
3.教師準備:制作多媒體課件,各種類(lèi)型的反映南北方差異的圖片、生活場(chǎng)景。
4.學(xué)生準備:預習課本,利用書(shū)本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調查南方和北方地區的`氣候特征、生產(chǎn)特點(diǎn)和生活方式。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
導入新課 | 呈現課本P23頁(yè)兩封電子郵件的圖片,并提問(wèn):⑴找一找:閱讀了這兩封信,你感受到小紅和小明的家鄉有何差異?⑵想一想:為什么會(huì )有這么大的差異? | 學(xué)生根據自己的經(jīng)歷和想法進(jìn)行回答。 | 激發(fā)起學(xué)生興趣,提高學(xué)生學(xué)習積極性;同時(shí)為新課教學(xué)作好鋪墊。 |
看一看:南北分界在哪里? | 1.出示《中國的四大地理區域》圖,引導學(xué)生完成課本P22的活動(dòng)題:⑴對照圖5—13和圖5—18,說(shuō)說(shuō)四大地理區域的地形和氣候特點(diǎn)。⑵你的家鄉位于哪一個(gè)地理區域內? 2.出示《中國的四大地理區域圖》和《秦嶺—淮河地區圖》,讓學(xué)生明確南方和北方的地理范圍及界限。
| 1.學(xué)生觀(guān)察地圖,并完成課本P22頁(yè)的活動(dòng)題。
2.小組合作學(xué)習,⑴在圖上找出秦嶺和淮河,并說(shuō)出它們和長(cháng)江、黃河的位置關(guān)系。⑵結合圖片和課本知識說(shuō)說(shuō)南北方怎樣劃分的?⑶填出表格一。 主要地形單元主要氣候類(lèi)型主要省級單位南方 北方
|
培養學(xué)生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。 |
說(shuō)一說(shuō):南北差異在哪里? | 呈現反映南北方在“吃、住、行”方面的圖片資料,引導學(xué)生根據自己平時(shí)積累的知識和經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)南方、北方的不同。 | 1.欣賞圖片資料。 2.學(xué)生根據自己平時(shí)積累的知識和經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)南方、北方的不同。并完成表格二。 南方北方吃 住 行 3.完成課本P23頁(yè)的最后一個(gè)活動(dòng)題。
| 引導學(xué)生學(xué)會(huì )從圖中獲取有關(guān)信息,知道日常生活對歷史與社會(huì )學(xué)科學(xué)習的重要性。 |
議一議:南北差異緣由是何? | 1.根據說(shuō)一說(shuō)環(huán)節中的表格二,引導學(xué)生猜測引起南北方差異的緣由。 2.呈現圖5—32《1月平均氣溫的分布》,并提出下列問(wèn)題:⑴1月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化?⑵最高溫和最低溫出現在哪,南北最大溫差為多少?⑶哪條等溫線(xiàn)大致經(jīng)過(guò)秦嶺—淮河一線(xiàn)? 3.呈現圖5—33《7月平均氣溫的分布》,并提出下列問(wèn)題:⑴7月份最高溫和最低溫分別是多少?南北最大溫差為多少?⑵7月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化? 4.呈現圖5—34《中國年降水量的分布》,并提出下列問(wèn)題:⑴讀圖,說(shuō)一說(shuō)南北方的降水量有何差異?⑵找一找哪條等降水量線(xiàn)比較接近秦嶺──淮河一線(xiàn)。 5.引導學(xué)生閱讀課本P25和圖5—35,并提出下列問(wèn)題:⑴我國的南方水田區和北方旱作區的分界線(xiàn)大致經(jīng)過(guò)什么地方?耕作制度有什么不同?水田區和旱作區各主要有什么農作物?⑵聯(lián)系我國南北方氣溫和降水的特點(diǎn),說(shuō)說(shuō)氣溫和降水對我國農業(yè)生產(chǎn)及航運有什么影響?(用表格綜合)。 6.同時(shí)呈現表格二和表格三的內容,再次引導學(xué)生分析引起南北差異的緣由。 | 1.學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和積累的知識,猜測引起南北方差異的緣由。(氣候)
2.觀(guān)察、分析圖5—32,并回答問(wèn)題。(答案略)
3.觀(guān)察、分析圖5—33,并回答問(wèn)題。(答案略) 4.歸納南北方在氣溫上的特點(diǎn)。
5.觀(guān)察、分析圖5—34,并回答問(wèn)題。(答案略)
6.閱讀課文P25和圖5—35并完成教師的提問(wèn),填寫(xiě)表格三。
耕地類(lèi)型主要農作物耕作制度航運北方 南方
7.仔細觀(guān)察已填寫(xiě)的表格二和表格三,分析兩者之間的聯(lián)系,歸納引起南北差異的緣由。 8.小組討論,歸納秦嶺──淮河一線(xiàn)的地理意義。 | 引導學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累。
培養學(xué)生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學(xué)生的綜合概括能力。
培養學(xué)生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學(xué)生的綜合概括能力。 培養學(xué)生的讀圖能力和分析能力。
培養學(xué)生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學(xué)生的綜合概括能力。
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想一想:南北差異如何用? | 以“南水北調”工程為例,分析南北差異的利用問(wèn)題。 | 結合實(shí)例歸納南北差異的利用問(wèn)題 | 培養學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。 |
課堂小結 | 1.根據板書(shū)進(jìn)行小結。 2.同學(xué)們,經(jīng)過(guò)本堂課的學(xué)習,你有哪些收獲? |
學(xué)生回答。 | 談收獲,了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的達成度。 |
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
1.成功之處
。1)本課是一節探究研討課,教學(xué)活動(dòng)中對探究研討課的特點(diǎn)有了較好的體現,即讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中分析材料,獲取信息,解決問(wèn)題,得出結論;并在此過(guò)程中培養學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。在教學(xué)設計中,突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,突出體現了“以人為本”的理念。
。2)本課以南北差異作為主線(xiàn),貫穿整堂課的始末。在一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng )設情境中,引導學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)習知識、學(xué)會(huì )方法。并通過(guò)課堂小結和延伸課外,升華本節課的主題。
。3)本節課的教學(xué)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),密切聯(lián)系生活實(shí)際。注重對學(xué)生進(jìn)行鄉土教育,培養學(xué)生愛(ài)鄉之情,進(jìn)一步落實(shí)能力目標和情感目標。注重知識目標的落實(shí),關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習的能力培養。在教學(xué)過(guò)程中,特別注意對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行訓練和培養,因為會(huì )看地圖,會(huì )從地圖中獲取有效信息,是學(xué)生學(xué)習地理知識必備的一種能力,也是為以后更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學(xué)中指導學(xué)生閱讀等溫線(xiàn)圖和年降水量線(xiàn)圖,讓學(xué)生從這些地圖中尋找信息,得出結論。在學(xué)生有了一定知識的基礎上,組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習就顯得事半功倍。
2.不足之處
。1)在學(xué)情上,學(xué)生對南北方的差異沒(méi)有直觀(guān)的感受,很多同學(xué)沒(méi)去過(guò)北方,很多體驗是不具備的。而對此,我沒(méi)有為學(xué)生提供更多、更詳細的北方生產(chǎn)生活場(chǎng)景,所以導致學(xué)生對南北差異的表現的回答更多的是“以書(shū)為本”──照搬書(shū)本內容,缺少自我的體驗和思考。同時(shí),學(xué)生回答也不夠全面。另外實(shí)際授課中,對自然環(huán)境和生活的關(guān)系的解讀不夠全面。有些問(wèn)題是泛泛而談。還有,實(shí)際授課中對學(xué)生問(wèn)題的回應和延伸不夠,這反映了基本功有待提高。
。2)在教學(xué)內容的處理上:對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入,使得很多學(xué)生還是很難對此類(lèi)地圖進(jìn)行分析,更不用說(shuō)從中獲取信息。
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