小學(xué)教研活動(dòng)記錄（通用16篇）
活動(dòng)記錄，一個(gè)過(guò)程的一次執行所需信息的管理，是通過(guò)使用一個(gè)所謂活動(dòng)記錄的連續存儲塊來(lái)實(shí)現的。下面是小學(xué)教研活動(dòng)記錄，歡迎閱讀。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 1
時(shí)間：11.6
主題：“用教材教”的危機
內容：
《科學(xué)課程標準》提出了“用教材教，而不是教教材”以來(lái)，大家確實(shí)不習慣了一陣子，現在似乎沒(méi)有什么聲音了。但是沒(méi)有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著(zhù)仍然“教教材”的危機。因為真正做好“用教材教”，是以對所用教材有較深刻的認識為基礎的，而現在對大多數教師作這樣的要求，恐怕是不太實(shí)際的。
現在的實(shí)際情況是，絕大多數科學(xué)課教師都是兼職，而且科學(xué)課又不是主要教學(xué)任務(wù)，只是“搭頭”�？茖W(xué)都是流動(dòng)性很大，少數的專(zhuān)職教師，課時(shí)也偏多，一些技術(shù)性的活兒一般都會(huì )落到他們身上，也就騰不出時(shí)間來(lái)深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機就顯露出來(lái)了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。
有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡(jiǎn)單變化，而是為達到我們的教育教學(xué)目標更新教學(xué)理念的要求�！敖探滩摹北旧砭褪悄康�，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。教師的外部環(huán)境，看起來(lái)不是短時(shí)間所能改變的，對此，我們可以爭取，但卻無(wú)能為力，而我們的教育教學(xué)理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍先生在10年前說(shuō)過(guò)這樣的`話(huà)：當時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革好像是“戴著(zhù)鐐銬跳舞”。我們現在也要鼓起勇氣“戴著(zhù)鐐銬跳舞”。如果老是背著(zhù)外部環(huán)境的包袱而不敢跳，那就永遠不可能有突破。錢(qián)夢(mèng)龍先生就是放下這個(gè)包袱跳出壯美的舞來(lái)的。開(kāi)始不必求精、求細，只要大方向對了就行。大方向對了，做到精和細只是時(shí)間問(wèn)題，倘若方向不對，那就是南轅北轍，自以為精了細了，仍然和科學(xué)課的基本教育教學(xué)目標不相干。至于外部條件問(wèn)題，總值會(huì )逐步改善的，問(wèn)題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來(lái)，“用教材教”的危機也就消解了。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 2
時(shí)間：20xx年10月23日
地點(diǎn)：學(xué)校會(huì )議室
參加人：低年級語(yǔ)文組全體教師
活動(dòng)資料：課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)
活動(dòng)過(guò)程：
1、教師談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設置
“今日上課真沒(méi)勁，提的問(wèn)題都沒(méi)有人舉手回答�！�
“回家大概也沒(méi)好好預習，問(wèn)題提出來(lái)，都不明白到哪里去找�！�
“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來(lái)，一句話(huà)也沒(méi)的�！�
“僅有學(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的�！�
“我們班也是，尤其是課文學(xué)完以后的說(shuō)話(huà)訓練，要么沒(méi)人說(shuō)，要么一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的人再把他的話(huà)重復幾遍�！�
在辦公室，常常能聽(tīng)到類(lèi)似這樣的“交流”。近幾年來(lái)，我一向任教于小學(xué)低年級（一、二年級），自我的課堂上也經(jīng)常出現這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現象：學(xué)生字時(shí)異常熱鬧，“教師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節，就異常激動(dòng)，邊舉手邊叫著(zhù)，仿佛錯過(guò)了這次機會(huì )，就再也沒(méi)機會(huì )站起來(lái)回答問(wèn)題了似的�？墒窃趯W(xué)習課文環(huán)節中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲，即使我微笑著(zhù)鼓勵那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì )為難地皺皺眉，搖搖頭。問(wèn)題究竟出在哪兒呢是學(xué)生預習沒(méi)做好嗎是他們上課時(shí)沒(méi)有積極動(dòng)腦筋嗎還是教師的教學(xué)設計出現了問(wèn)題在校內外聽(tīng)課時(shí)，我一向在思考這個(gè)問(wèn)題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會(huì )到：課堂教學(xué)中的問(wèn)題設置很重要。就低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設置要注意這樣幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題要具體明確，可操作性強。
形象思維本事較強，抽象思維本事較弱，這是小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設計的問(wèn)題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開(kāi)得遲”這樣的問(wèn)題學(xué)生在理解上有難度，操作起來(lái)就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，不明白應當如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會(huì )顯得冷清。如果把問(wèn)題具體化，分成一個(gè)個(gè)能夠從文本中找到的小問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小問(wèn)題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個(gè)抽象思維本事培養的過(guò)程。
二、問(wèn)題設置要循序漸進(jìn)，層層深入。
根據課文資料，設置的問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層推進(jìn)。問(wèn)題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學(xué)生，《44、山里的桃花開(kāi)得遲》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問(wèn)到四個(gè)具體問(wèn)題的解答再到“為什么山里桃花開(kāi)得遲”教師用問(wèn)題引導學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，興致盎然地緊跟著(zhù)教師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學(xué)完后，教師與學(xué)生分主角對話(huà)：“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感覺(jué)怎樣樣媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機的小問(wèn)題幫忙學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。
三、提問(wèn)的語(yǔ)言要清晰、準確。
教師每一個(gè)問(wèn)題的設置都有著(zhù)明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，所以問(wèn)題本身應當表述清晰、準確。如在教學(xué)《19、熊貓媽媽聽(tīng)電話(huà)》（一年級下）一課時(shí)，教師問(wèn)“熊貓媽媽是怎樣聽(tīng)電話(huà)的”這個(gè)問(wèn)題本身就很模糊，因為文本中沒(méi)有諸如“高興地聽(tīng)電話(huà)”這樣的詞句，學(xué)生不知教師所云；這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有準確地表達教師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽(tīng)電話(huà)”，“熊貓媽媽又去聽(tīng)電話(huà)”，“熊貓媽媽再一次去聽(tīng)電話(huà)”這三句話(huà)，并體會(huì )“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語(yǔ)表達的含義。所以，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)孩子的對話(huà)部分，而不是教師所預設的三句話(huà)。
四、問(wèn)題的設置與說(shuō)話(huà)訓練巧妙結合。
課堂教學(xué)中既然教師的提問(wèn)，就會(huì )有學(xué)生的回答。訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的規范性是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如果能夠將問(wèn)題的設置與說(shuō)話(huà)訓練巧妙地結合起來(lái)，豈不是能夠一舉兩得最常見(jiàn)的結合如：教師用“為什么”提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生的回答設計好模板——“因為——，所以——�！被蛘呤恰爸浴�，是因為——�！壁w教師用師生分主角對話(huà)的形式結合，提高了語(yǔ)言表達的靈活性。有時(shí)一些抽象的問(wèn)題也能夠經(jīng)過(guò)與說(shuō)話(huà)訓練相結合，降低難度，如《31、掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不一樣意義呢這種情感用語(yǔ)言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以教師在教學(xué)中設計了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)訓練：
[教學(xué)片段]
當兩次掌聲響起，師適時(shí)引導：
師：那掌聲熱烈、持久，好像在說(shuō)：。
生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會(huì )嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我們支持你！
師引讀第四小節。
師：當演講結束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說(shuō)：。
生3：小君，你真棒！
生4：小君，你真了不起！沒(méi)想到你的普通話(huà)這么好！
這樣，學(xué)生在練習想象說(shuō)話(huà)的同時(shí)，解決了問(wèn)題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置串起來(lái)，猶如一條線(xiàn)，它牽引著(zhù)孩子們容易分散的注意力，引導學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。
2、教師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習的`學(xué)習方式。
�。ㄒ唬└鶕䶮o(wú)意注意規律，寓教學(xué)于游戲中
游戲是低年級學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。十九世紀法國教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲�！钡湍昙墝W(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì )立即處于興奮狀態(tài)。心理實(shí)驗證實(shí)：低年級兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時(shí)間只能持續15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，運用無(wú)意注意規律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的資料上，是貼合學(xué)生的認知心理的。
�。ǘ└鶕䞍和洃浱攸c(diǎn)，加強直觀(guān)教學(xué)
根據識記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識記分為無(wú)意識記和有意識記兩種。小學(xué)低年級學(xué)生的無(wú)意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語(yǔ)拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高記憶效果。例如：教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書(shū)中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門(mén)的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據教師的講解，發(fā)揮自我的想象力，很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫忙兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓üüü。所以，低年級語(yǔ)文教學(xué)必須要加強直觀(guān)教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。
�。ㄈ└鶕䞍和季S發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來(lái)理解概念。
1、學(xué)生對教學(xué)資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學(xué)研究證明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗來(lái)理解課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)聯(lián)想來(lái)理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對于優(yōu)化低年級語(yǔ)文教學(xué)，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。
2、在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：僅有懂得小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。
3、教師談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
認真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫(xiě)反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì )、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)本領(lǐng)。每教完一節課后，我都記下本課的創(chuàng )新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫(xiě)出改善之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。
4、校長(cháng)講話(huà)
作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自我的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習中小學(xué)語(yǔ)文的有關(guān)知識和美術(shù)方面的有關(guān)知識，學(xué)習別人的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，做好筆記。多總結，寫(xiě)好教后記。認真備課上課，輔導學(xué)生學(xué)習。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關(guān)系，努力培養學(xué)生的素質(zhì)。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 3
時(shí)間：12.5
主題：科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
內容：
新課程實(shí)施一年來(lái)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及手段；學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的轉變。教師由以前比較注重科學(xué)知識的傳授轉變?yōu)橹匾曇龑�、啟發(fā)、探究、幫助、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生也能從認真聽(tīng)講，認真做實(shí)驗轉變?yōu)榧氈碌挠^(guān)察、提出問(wèn)題、帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)踐與探究；在探究中相互合作，相互促進(jìn)、取長(cháng)補短；在合作中進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中提高。所以通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，教師體會(huì )到用新教材教，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )多了，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，學(xué)生的問(wèn)題也多了，特別是學(xué)生能主動(dòng)向老師和學(xué)生提出質(zhì)疑，課堂教學(xué)的民主也會(huì )推進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
但通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現了許多問(wèn)題與困惑，如教材中內容過(guò)多、教師如何正確處理好教材、教師自身素質(zhì)的提高、大班額下學(xué)生紀律的調控、教學(xué)時(shí)間的正確分配、實(shí)驗中學(xué)生對問(wèn)題的選擇、學(xué)生學(xué)習的評價(jià)等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能正確的處理，會(huì )給教師的教與學(xué)生的學(xué)都會(huì )帶來(lái)一定的負面影響。通過(guò)對問(wèn)題的發(fā)現、思考、反思與實(shí)踐，可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題。
一、教師怎樣挑戰自我
南京師范大學(xué)陳紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一文中指出：“近年來(lái)隨著(zhù)我國科學(xué)課程改革的深入發(fā)展，科學(xué)教育存在的深層次問(wèn)題和困難逐步暴露出來(lái)。從表面上看是不少教師的科學(xué)知識不夠扎實(shí)，對學(xué)生提出的問(wèn)題不能正確回答、活動(dòng)的實(shí)際與走向與教學(xué)目標往往不一致等。實(shí)際上隱藏在這些背后的更深層次的問(wèn)題是教師對科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)與其它學(xué)科的差異究竟是什么還沒(méi)有完全掌握，也就是說(shuō)，對科學(xué)究竟是什么還沒(méi)有完全理解，因而導致把一些違背科學(xué)思維方式的東西推舉為精彩、成功的科學(xué)課”。在平時(shí)的教學(xué)中我們也會(huì )發(fā)現類(lèi)似的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中的知識性錯誤還很多，如把質(zhì)量等同于重量、把空氣的對流說(shuō)成是風(fēng)的形成等，這些都反映出我們的教師自身的科學(xué)素養不夠，如不加以提高，它會(huì )影響到我們日常的教學(xué)活動(dòng)。省教研員曾在新課程研討會(huì )上指出，小學(xué)科學(xué)教師必須加強學(xué)習，既要學(xué)習教學(xué)理論、更新教學(xué)觀(guān)念、改變教學(xué)方法，更要學(xué)習初、高中的文化知識，逐步提高自身的科學(xué)素養。
二、怎樣正確處理教材
綜觀(guān)三年級《科學(xué)》新教材，選擇的'教學(xué)內容豐富、教材中編排了大量的圖片，這些圖片既呈現了教學(xué)內容，又體現了教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習方法，課本圖文并茂，以圖為主，這樣的教學(xué)設計非常適合小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)教材也一改以前教學(xué)內容偏少的現象。但教材同時(shí)也反映出某些課時(shí)的教學(xué)內容過(guò)多、教學(xué)內容的教學(xué)難度較大、教學(xué)單元的學(xué)習內容與現有的學(xué)生學(xué)習條件存在著(zhù)一定的距離等實(shí)際情況。
新教材給教師自行處理和調整教學(xué)內容的權利，但相當一部分教師在教材處理上還存在一些困難。如《浮和沉》一課中，教材安排了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由于活動(dòng)過(guò)多，教師在這一節課的教學(xué)中往往顧此失彼完不成教學(xué)任務(wù)。我們可以對本節課的教學(xué)內容作以下調整：刪除第一個(gè)觀(guān)察物體是沉還是浮的教學(xué)內容；從第二個(gè)觀(guān)察更多的物體是沉還是浮開(kāi)始；教與學(xué)的重點(diǎn)安排在物體和它的大小、輕重有關(guān)嗎的第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中；第四個(gè)思考與討論可結合在第三個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣將四個(gè)教學(xué)活動(dòng)合并成兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生集中精力去解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題；有利于學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手操作、提出問(wèn)題、思考與討論問(wèn)題、直到最后解決問(wèn)題。
新教材的教學(xué)內容都比較豐富，但也有個(gè)別課時(shí)的內容顯得偏少，只要教師能深入地鉆研教材，激活教材中的積極因素，使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生興趣，發(fā)揮想象，就能收到教材和學(xué)生思維雙贏(yíng)的效果。
三、課堂教學(xué)
�、�、問(wèn)題的選擇
理想的科學(xué)課教師總能想方設法地誘導學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己選擇問(wèn)題，討論或設計解決問(wèn)題的方案，最后通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗解決問(wèn)題。但在許多課存在著(zhù)學(xué)生提的問(wèn)題與教師預設的不一致。如問(wèn)題的方向不一致、問(wèn)題的數量不一致、問(wèn)題質(zhì)量不一致，導致教師一時(shí)無(wú)法判斷該選擇什么好？如果不采納學(xué)生所提的問(wèn)題，會(huì )不會(huì )是不尊重學(xué)生的意見(jiàn)？如按學(xué)生的意見(jiàn)去做，會(huì )不會(huì )偏離本節課的教學(xué)的重點(diǎn)與方向？
在問(wèn)題過(guò)多的處理上，就要看教師處理問(wèn)題的策略了�？梢宰尭鱾�(gè)小組選擇自己喜歡研究的問(wèn)題，并討論研究這些問(wèn)題的方法、步驟和材料。這樣的學(xué)習任務(wù)分散，既尊重了學(xué)生又保護了學(xué)生學(xué)習的興趣，即使有些小組的研究可能失敗，可以從失敗中吸取經(jīng)驗，失敗后的成功更能激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣。
�、�、紀律的調控
我們的每班人數都超過(guò)30人以上，三年級年齡段的孩子正處在好奇又好動(dòng)的時(shí)期，如果不讓或少讓學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，這有悖于科學(xué)的宗旨，但太多的活動(dòng)也會(huì )給班級紀律的調控帶來(lái)一定的困難，通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得如果能做好以下兩個(gè)方面，就能較為有效地調控好學(xué)生的有效學(xué)習，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
�、趴刂苹顒�(dòng)的數量
三年級科學(xué)課有些內容活動(dòng)比較多，如果對活動(dòng)不加控制與整合，一節課過(guò)多地讓學(xué)生觀(guān)察、討論、小組交流，將會(huì )造成課堂紀律的失控。特別是在學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣初期，要更加注意控制好活動(dòng)的層次性。有些教學(xué)內容活動(dòng)比較多，如果再加上學(xué)生的討論、交流、評價(jià)等，其它的教學(xué)任務(wù)肯定不能完成，這就需要教師對教學(xué)環(huán)節和問(wèn)題進(jìn)行組合，過(guò)多的分散活動(dòng)會(huì )使教學(xué)顯得零亂，我覺(jué)得一節課一般組織2—3次活動(dòng)為宜，這樣既可以保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，又提高了活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng )新思維也可得到充分釋放。
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有時(shí)一節課的教學(xué)內容較多，就需要為學(xué)生準備較多的實(shí)驗材料，教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗材料的呈現，對一節的學(xué)生紀律調控有著(zhù)至關(guān)重要的作用。如果材料的呈現及時(shí)、到位，學(xué)生學(xué)習與實(shí)驗的興趣高，反之就會(huì )分散學(xué)生學(xué)習的注意力，削弱學(xué)生學(xué)習興趣。
比如《讓小燈泡亮起來(lái)》一課的教學(xué)中，需要提供給學(xué)生許多的實(shí)驗的材料，電池夾、小燈座、導線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等，再加上學(xué)生自備的電池、小燈泡，如把這些材料提前放置在學(xué)生的實(shí)驗桌上，勢必分散學(xué)生的注意力，而如將學(xué)生的實(shí)驗材料適時(shí)地呈現給學(xué)生，就能保證學(xué)生對問(wèn)題探究的一致性，又能有效地控制好教學(xué)秩序，使各個(gè)實(shí)驗能得到順利的開(kāi)展。
四、學(xué)習的評價(jià)
學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展，如何做到客觀(guān)、全面、公正、公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，對學(xué)生的后繼學(xué)習有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們應重視對學(xué)生的課堂隨意性評價(jià)，通過(guò)一句鼓勵的話(huà)，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)肯定的微笑、一顆閃光的小星星，都是對學(xué)生最高的獎賞，而學(xué)校實(shí)行的激勵章，更是極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在新課程的實(shí)施中還有許多問(wèn)題需要我們去探究，我們只有在教學(xué)的實(shí)踐中去探索，在實(shí)踐中去創(chuàng )新，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)的管理機制，使科學(xué)教學(xué)為學(xué)生的終生學(xué)習和生活打下良好的基礎。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 4
活動(dòng)時(shí)間： 20xx年4月11日
地點(diǎn):會(huì )議室
主題: 今天，教師應該怎樣上課？（一）
人員:全體數學(xué)教師
主講：
內容:
今天，我們教師應該怎樣上課？應該怎樣使教師的能力在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮出來(lái)？應該怎樣評價(jià)教師的課堂教學(xué)？下面，我從教學(xué)管理的角度，談?wù)勎业恼J識：
課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標。有一次，我問(wèn)一位很優(yōu)秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學(xué)中，當我的心與學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”這位教師的話(huà)對我們很有啟發(fā)，課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融，才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。
在課堂教學(xué)中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”：
1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”
我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著(zhù)臉，想用嚴厲來(lái)鎮住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì )出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動(dòng)）�？上攵�，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì )停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè )課堂的觀(guān)念，使課堂有教學(xué)內容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲。有笑聲的.課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè )中學(xué)習，學(xué)習更主動(dòng)，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì )更高。
2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”
我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒(méi)有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)步和取得成績(jì)的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新的贊美。這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強調學(xué)生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習上的“枯燥感”，學(xué)習缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活�！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨�，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性，培養學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。
課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 5
時(shí)間：11.28
主題：科學(xué)老師扮演的是一個(gè)什么角色
內容：
科學(xué)課給了我們全體科學(xué)老師一個(gè)全新的舞臺，我們每天在科學(xué)課上認真地進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大家幸福并快樂(lè )著(zhù)。在忙碌中，你是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)老師，你扮演的是一個(gè)什么角色？探究氛圍的創(chuàng )造者
在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每一位科學(xué)老師都會(huì )發(fā)現，光把知識結論傳授給學(xué)生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個(gè)完整的過(guò)程體驗，需要親身經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程，需要動(dòng)手操作。因此，科學(xué)老師就像舞臺中的導演一樣，根據“劇本”，也就是教材，精心設計有結構的材料，創(chuàng )設有趣的探究氛圍，打開(kāi)探究的大門(mén)，熱情地邀請孩子們進(jìn)來(lái)，演出有聲有色的科學(xué)課。
課外：科學(xué)課并不總在教室里上，有時(shí)候在操場(chǎng)上，在時(shí)候在田野里、樹(shù)林里�？茖W(xué)來(lái)自于生活，利用生活中常見(jiàn)的材料，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動(dòng)”，所謂生生互動(dòng)，就是要求學(xué)生在課堂上能夠向同學(xué)質(zhì)疑，學(xué)生和學(xué)生之間有當堂交流的機會(huì )。
課后延續活動(dòng)中：
科學(xué)探究活動(dòng)的催化劑
課外：在科學(xué)課前，老師最要緊的催化作用就是引導學(xué)生們看看科學(xué)教材。在課前讓學(xué)生去看書(shū)，了解本課有哪些內容，對順利進(jìn)入探究活動(dòng)很有利。
課中：教師催化劑角色表現在匯報交流時(shí)“啟發(fā)思維，點(diǎn)撥開(kāi)竅”。教師要尊重學(xué)生，順著(zhù)學(xué)生的'思路推進(jìn)，我們以往的課堂教學(xué)，總是希望學(xué)生沿著(zhù)老師設計的思路走，一旦出現與事先設計不一致的情況，就千方百計把學(xué)生的思路往自己預先設計的方向拉，甚至打斷學(xué)生的思維，其實(shí)這樣的做法是不尊重學(xué)生的表現。
課后延續活動(dòng)中：
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 6
時(shí)間：9月16日
主題：教材培訓談收獲
內容：
教師們大受裨益，暢談收獲。
1、還要繼續積極參加教材培訓，真正領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)體例及意圖，這樣對我們的教學(xué)工作具有很強的指導作用。
2、教師要都好科學(xué)課、自然課，首先要多學(xué)習，自覺(jué)提高自身的科學(xué)素養，豐富自身的`專(zhuān)業(yè)知識，掌握現代教育理念，自身素質(zhì)提高了，才能正確地把握和處理教材，才能教好學(xué)生，才能受到學(xué)生的喜愛(ài)。
3、教師在教學(xué)中，一定要深入挖掘教材，了解教材的設計意圖和目的，對教材的知識點(diǎn)一定要做到心中有數，對教材中的實(shí)驗設計要做到有的放矢，由于教材的開(kāi)放性比較大，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
4、了解教材的基本思路和設計意圖，完成了基本任務(wù)后，還要注意加強學(xué)生的課堂練習及課后的拓展，進(jìn)一步鞏固學(xué)生應該掌握的知識點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣和欲望。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 7
時(shí)間：9月30日
主題：總結期中考試情況。
內容：
三年級：多數學(xué)生對基礎的科學(xué)知識基本掌握，少數學(xué)生掌握的不扎實(shí)，對實(shí)驗操作題的掌握有所欠缺，而對問(wèn)答題、附加題等需要靈活思維的題則掌握不夠完全、靈活，個(gè)別學(xué)生常識性的`知識掌握得不好。
改進(jìn)措施：1、加強實(shí)驗操作的指導
2、平日加強學(xué)生的思維訓練和歸納概括能力的訓練
3、要注意及時(shí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識，培養提高學(xué)生的科學(xué)素養。
四年級：基礎知識掌握較好，因此判斷、填空題、連線(xiàn)題出現的錯誤少，實(shí)驗方面的題一般，明白道理但有個(gè)別同學(xué)講得不清楚，總體看還可以。個(gè)別學(xué)生寫(xiě)錯字，審題不認真。
改進(jìn)措施：
1、加強讀寫(xiě)能力訓練
2、加強分析問(wèn)題的訓練，多指導
3、多復習，多鞏固。
五年級：學(xué)生整體對知識掌握較好，實(shí)驗題掌握得很好，個(gè)別填空題掌握得不牢，用詞不當。
改進(jìn)措施：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強對基礎知識的鞏固。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 8
時(shí)間：11.21
主題：科學(xué)教學(xué)中應注意的問(wèn)題
內容：
一、把握教學(xué)目標，靈活運用教材。
《科學(xué)》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無(wú)法完成任務(wù)且會(huì )出現一節課師生都忙忙碌碌，但學(xué)生卻沒(méi)有收獲的情況。因此把握住教學(xué)目標，靈活地使用教材顯得尤為重要。對于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基
二、不要讓探究流于形式。
許多教師認為探究就是單純地讓學(xué)生自己去做，結果經(jīng)常是一節課學(xué)生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現象在科學(xué)教學(xué)比比皆是�？茖W(xué)探究一方面要使學(xué)生體驗到探究的樂(lè )趣，另一方面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧，讓探究活動(dòng)流于形式。在指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)教師應注意以下幾點(diǎn)：
1、培養學(xué)生的良好的問(wèn)題意識。
�。�1）創(chuàng )設一定的情景，使學(xué)生敢問(wèn)。
�。�2）引導并加以適當的評價(jià)，使學(xué)生會(huì )問(wèn)。
�。�3）長(cháng)期的有意識的訓練，使學(xué)生善問(wèn)。
2、手腦并用是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
�。�1）針對要探究的問(wèn)題做出猜想和假設。
�。�2）制定探究計劃。
�。�3）進(jìn)行探究。
�。�4）注重分析和交流。
3、充裕的時(shí)間的充足的材料是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎。
4、有效的指導是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的'保障。
活動(dòng)前，教師應把學(xué)生的要求、方向、需注意的問(wèn)題向學(xué)生交待清楚。
活動(dòng)中，不斷地巡視各小組的活動(dòng)情況，可以對學(xué)生進(jìn)行適當的氣憤，指出探究中存在的安全隱患。
活動(dòng)結束后，幫助并督促學(xué)生做好清理工作，并按要求進(jìn)行評估。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 9
時(shí)間：9月23日
主題：科學(xué)、自然課堂上如何體現人文教育
內容：
教學(xué)的陣地是課堂，課堂是教師展示自我的舞臺，也是教師與學(xué)生交流的平臺，本學(xué)期將在課堂教學(xué)上下功夫，探索出一條學(xué)生喜愛(ài)、教師得心應手的教學(xué)模式，挖掘自身的教學(xué)潛能，靈活有效地進(jìn)行課堂調控，用幽默和諧的語(yǔ)言提高學(xué)生的興趣和注意力，用贊揚和鼓勵的語(yǔ)言張揚學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)孩子送去春天般的溫度和母親般的關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)學(xué)生都愉快地進(jìn)入科學(xué)學(xué)習的殿堂，成為科學(xué)的探索者和追求者。
每課的教學(xué)中，在確立知識目標、探究目標、能力目標的同時(shí)，確立人文目標，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識、提高探究能力的同時(shí)，也加強了對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。課堂上，除注重知識的傳授、能力的培養外，更要重視學(xué)生人文素養的培養與提高，培養學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度，養成健康的學(xué)習習慣，擁有良好的學(xué)習品質(zhì)，學(xué)會(huì )與人合作，關(guān)愛(ài)他人，勤于奉獻，團結向上的進(jìn)取精神，成為一個(gè)知識與能力兼備、行為與習慣同在、品德與才智并存的健全的人。
課堂上放手讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)研究，體現以探究為核心的.教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習氛圍，使課堂教學(xué)更加形象直觀(guān)，貼近學(xué)生，倡導學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都擁有享受學(xué)習的權利，也都具有受到關(guān)注的權利，要生成符合學(xué)生的認知規律的教學(xué)過(guò)程，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 10
時(shí)間：11.14
主題：什么是好課
內容：
課程改革以后，由于教育教學(xué)觀(guān)念的變化，教育教學(xué)目標又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復雜了。復雜就復雜在“體現新的理念”和“落實(shí)常規要求”似乎產(chǎn)生了矛盾：是更重視“體現新的理念”呢，還是著(zhù)重“落實(shí)常規要求”？要弄清這個(gè)問(wèn)題，還得從課堂的實(shí)際入手。
用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個(gè)類(lèi)型：體現了新的理念，常規要求也落實(shí)；體現了新的理念，常規要求落實(shí)得不夠好；理念陳舊，常規要求落實(shí)得好；理念陳舊，常規要求落實(shí)得也不好。什么樣的是“好課”？當然是第一類(lèi)，第二類(lèi)也不環(huán)，第四類(lèi)估計大家都不會(huì )贊成�，F在的分歧主要在第三類(lèi)：這樣的課是不是“好課”？它和第二類(lèi)比較起來(lái)，那一類(lèi)更值得肯定？討論一深入，麻煩就來(lái)了。
首先應該前面說(shuō)的第一類(lèi)，即使不得已而求其次，那么也會(huì )選第二類(lèi)而不是第三類(lèi)�？赡苓�有些老師對第三類(lèi)課感興趣，覺(jué)得這樣的課節奏緊湊，課堂環(huán)節安排得滴水不漏，學(xué)生很不容易得到結果，有時(shí)課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認為是“好課”。其實(shí)，這判斷的不同，是教育教學(xué)理念不同的緣故�？赡苡腥藭�(huì )說(shuō)，我沒(méi)有什么理念呀，只是覺(jué)得別人怎么做好就怎么做。不對“覺(jué)得別人怎么做好”，實(shí)際上就是在做判斷，就要依據一定的理念，不過(guò)不是自覺(jué)而是自發(fā)地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據。比方說(shuō)，“結構緊湊”，是按照教師的思路還是根據學(xué)生的學(xué)習規律和特點(diǎn)來(lái)設計的？“安排得滴水不漏”是否安排了學(xué)生收集事實(shí)和整理事實(shí)的時(shí)間和條件？“學(xué)生很容易得到”的.“結果”是他們自己發(fā)現的還是教師暗示或者灌輸的？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學(xué)生以自?xún)刃牡呐d趣？理念不同，對這現象的看法也會(huì )兩樣。
一堂課的評價(jià)和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來(lái)，但理念不同，結果是大不一樣的。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 11
時(shí)間：20xx年2月28日
地點(diǎn):會(huì )議室
主題:解讀《小學(xué)數學(xué)課程標準》
人員:全體數學(xué)教師
內容：
一、學(xué)習《小學(xué)數學(xué)課程標準》
1、 提高學(xué)生的教學(xué)素養，培養終身學(xué)習的基礎
數學(xué)素養是人們通過(guò)數學(xué)教育以及自學(xué)的實(shí)踐和認識活動(dòng)，所獲得的數學(xué)基礎知識，基本技能，數學(xué)思想和觀(guān)念，以及由此形成的數學(xué)思維品質(zhì)和解決問(wèn)題能力的總合。
2、 構建所有學(xué)生必需的共同基礎和加強數學(xué)的應用和實(shí)踐
應與時(shí)俱進(jìn)地重新審視數學(xué)基礎，根據學(xué)生適應現代社會(huì )生活和未來(lái)發(fā)展的需要，以及構建簡(jiǎn)明數學(xué)知識結構的要求，確定數學(xué)課程的內容，應抓住數學(xué)知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實(shí)加強數學(xué)課程的基礎性。
3、 關(guān)注不同學(xué)生的數學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間
學(xué)生群體中存在個(gè)性差異，不同的學(xué)生可以有不同的數學(xué)發(fā)展。應提供具有差別性和多樣性的數學(xué)課程設計，增加課程的可選擇性，使數學(xué)課程適應與全體學(xué)生。
4、 充分關(guān)注學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生探索求知
要遵循認識心理發(fā)展的規律，合理組織教學(xué)內容，要展現知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過(guò)程，加強數學(xué)學(xué)習的'活動(dòng)，提供學(xué)生親身感受，體驗的機會(huì )。
5、 強化評價(jià)的教育功能，鼓勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取
數學(xué)學(xué)習評價(jià)是對學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時(shí)對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習和完善自我進(jìn)行導向；它又是實(shí)施教學(xué)反饋、評估和策略的重要環(huán)節。
6、 加強現代信息技術(shù)應用，促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合
數學(xué)課程必須大力加強現代信息技術(shù)的應用，發(fā)揮現代信息技術(shù)對數學(xué)課程改革的積極作用，使現代信息技術(shù)成為學(xué)生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開(kāi)展學(xué)習交流的廣闊平臺。
二、對各年級教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了討論。
1、三年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力診斷中關(guān)于“根據問(wèn)題把所需的條件用直線(xiàn)連起來(lái)”中的“每本相冊可以放幾長(cháng)照片”應該連幾項。
結果：學(xué)生如果能列出相對應的算式，就應該算他的是正確的。
2、用兩種方法比較，并說(shuō)明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。
結果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。
3、五年級數學(xué)教學(xué)中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗算才能提高正確率。
新教材中的解方程是比較容易出錯的環(huán)節，因為沒(méi)有正負數加減乘除作為基礎，學(xué)生很難正確解比較復雜的方程�？梢杂谩耙曝摬灰普�，移小不移大”的方法，補充解題方法。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 12
時(shí)間：10月17日
內容：提高自身水平加強實(shí)驗教學(xué)研究
內容：
結合校長(cháng)召開(kāi)的科學(xué)教師會(huì )，重點(diǎn)研究探討如何提高自身的教學(xué)能力與水平，加強促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)。
一、要加強業(yè)務(wù)理論的學(xué)習，掌握現代教育理念，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平，對教材所涉獵的'內容做到心中有數，爭取做一個(gè)專(zhuān)業(yè)型教師。盡管我們的工作都很多，不僅僅是科學(xué)、自然教學(xué)一項，還擔任著(zhù)其他的工作，但科學(xué)自然教學(xué)是我們工作的重點(diǎn)，大家一定要重視，要不斷地學(xué)習，不斷地提高，不斷地充實(shí)，不斷地完善。
二、要加強對實(shí)驗教學(xué)的研究與提高，實(shí)驗教學(xué)是科學(xué)自然教學(xué)中的一種重要的形式和手段，同時(shí)也是科學(xué)教育發(fā)展的必然。對教材中的實(shí)驗，要提前進(jìn)行準備，不成熟地及時(shí)向盧老師請教，不能在課堂中請盧老師去幫忙，或者是請盧老師進(jìn)行演示實(shí)驗，而要把工作做在前，提高請教，進(jìn)行操作演示。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 13
參加活動(dòng)人員：
全體數學(xué)教師
活動(dòng)地點(diǎn)：
三樓辦公室
活動(dòng)內容：
如何提高孩子們的審題能力
一、為什么要研究這個(gè)問(wèn)題?
我們發(fā)現孩子們在平時(shí)的作業(yè)或單元檢測中，大多數的錯誤在于沒(méi)有把題目看清或審題能力欠強，解決問(wèn)題時(shí)往往丟三落四，甚至還有個(gè)別學(xué)生會(huì )憑著(zhù)日常積累的一些解題的經(jīng)驗，出現思維定勢。
二、討論初步解決的辦法
1、專(zhuān)項訓練：課堂中，以同一組信息創(chuàng )設不同的問(wèn)題，提高思維能力;課外需要必需的鞏固練習，以強化學(xué)生對知識的理解與有效的記憶。
2、在多樣的信息情況下，選擇有效信息解決問(wèn)題。
3、語(yǔ)言規范性：課堂中，盡量做到嚴謹地提問(wèn)，使語(yǔ)言的表述更精準更書(shū)面化，嚴禁課堂提問(wèn)的隨意性和突發(fā)奇想性;尤其面對學(xué)生在課堂中隨著(zhù)問(wèn)題的展開(kāi)，所形成的新的.生成(或正確或錯誤)，教師更需要及時(shí)把握，充分利用學(xué)生的生成點(diǎn)，展開(kāi)合理的質(zhì)問(wèn)或同伴間的討論，使學(xué)生對于題目的理解能更深入更到位。
4、課堂講解語(yǔ)言清晰得當并盡可能使語(yǔ)言陳述的完整，板書(shū)書(shū)寫(xiě)的示范性和規范性。
5、培養學(xué)生從整體上去關(guān)注信息與問(wèn)題的聯(lián)系，能適當的滲透數學(xué)的基本數量關(guān)系，尋找合理的解題切入點(diǎn)。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 14
時(shí)間：9月8題
主題：新學(xué)期伊始，傳達科學(xué)教研會(huì )會(huì )議精神。
內容：
9月5日，縣教研室召開(kāi)科學(xué)教研組長(cháng)會(huì )議，趙老師主持會(huì )議，對上學(xué)期工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，并對新學(xué)期工作進(jìn)行了布署。
一、各學(xué)校匯報課題開(kāi)展情況。
二、趙老師總結上學(xué)期工作量：
教學(xué)方面：教師積極性較高，教育觀(guān)念和學(xué)科理念提高較快，涌現一批青年教師，教學(xué)中目標定位、細節處理較好，基本體現新課改精神。
1、加強學(xué)科校本教研，發(fā)揮教研組的作用。
2、加強備課力度，教學(xué)準備、材料等各環(huán)節要做好。
3、期末考試抽查：校間不平衡縮小，個(gè)別班合格率低，要盡量減少學(xué)生之間的差異。教研方面：
1、課題研究現狀：每個(gè)學(xué)校都是實(shí)驗學(xué)校，每個(gè)教師都是實(shí)驗教師，實(shí)踐中要有獨創(chuàng )性、實(shí)用性和針對性。
注意問(wèn)題；科學(xué)記錄是為教學(xué)服務(wù)的，教師可以把作業(yè)作為檔案袋，收集的資料可以粘貼，測驗題也可以帖貼。
2、積極探索新形勢下科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合。這是本學(xué)期的重點(diǎn)能觀(guān)察操作的讓學(xué)生觀(guān)察操作，宏觀(guān)的摸不著(zhù)的、看不到的，微觀(guān)的.、不易收集到的，都可以運用信息技術(shù)。
3、加強實(shí)驗教學(xué)力度，探索方式方法，發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗室的作用。
二、本學(xué)期工作：
1、準備好課，培養青年教師。預約和隨機相結合。
2、11月或12月上旬或1月，各學(xué)校推薦科學(xué)課題優(yōu)秀成果。（論文、案例、課本、課件、活動(dòng)、課題報告等。）
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 15
時(shí)間：10月30日
主題：靈活使用新教材
內容：
一、做好活動(dòng)準備。
活動(dòng)準備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能一開(kāi)始就把活動(dòng)準備完全放手給學(xué)生，而是要分步驟、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)準備。首先教師要指導學(xué)生做準備。其次，在學(xué)生對活動(dòng)準備有一定硬性認識的基礎上，教師要激勵學(xué)生自己做準備。最后，使活動(dòng)準備成為學(xué)生的良好學(xué)習習慣。
二、靈活開(kāi)展探究活動(dòng)。
教師要引信學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，并將研究到課外，包括兩個(gè)方面：一是將活動(dòng)過(guò)程和自由活動(dòng)中的研究活動(dòng)拓展到課外，二是將拓展活動(dòng)中的研究活動(dòng)拓展到課外。
三、靈活處理教材內容。
教師不僅是課程改革的為一體，同時(shí)還承擔著(zhù)驗證科學(xué)課程標準實(shí)驗教材的任務(wù)，不僅遵循實(shí)事求是的'原則，以懷疑的精神和研究的態(tài)度對待教材，還應該創(chuàng )造性的使用教材。
四、靈活運用評價(jià)形式。
根據學(xué)生課堂上的表現、作業(yè)、測驗或考試對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評價(jià)，學(xué)生的每一次發(fā)現，每一個(gè)進(jìn)步，每一次小小的成功，教師都要給予相應的鼓勵，讓學(xué)生每一步的付出都得到肯定，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習科學(xué)的興趣。
五、靈活利用教學(xué)資源。
要根據自己的教學(xué)實(shí)際，充分利用本地的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的機會(huì )直接感知大自然，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄 16
時(shí)間：20xx年12月16日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：
記錄人：xxx
主要資料：評課校長(cháng)《探索與發(fā)現(一)》
一、校長(cháng)自評：
1、課件做得不錯
2、對教材有些改善
二、其他教師評課：
優(yōu)點(diǎn)：
1、由易到難，能根據學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導。注意反饋，總結歸納方法很好。
2、練習設計有深度，有拓展性。
3、所安排小組討論很有必要。
4、改變教材較為恰當。
5、目的明確，思路清晰。練習都有針對性。
不足：
1、學(xué)生表達有疏漏。
2、新課太快。練習多，方法多，怎樣歸納總結就應當再思考思考。
3、練一練能否讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)做一做。合理利用課本。
4、尋找更簡(jiǎn)捷的方法的時(shí)候，對于學(xué)生的錯誤，教師最好能舉例說(shuō)明。
教研組長(cháng)評價(jià)：
1、不一樣的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展，不用一把尺子衡量學(xué)生。一節課的設計要以學(xué)生為本。
2、趣味的引入：游戲，能激發(fā)興趣。
較為嚴密的推理：猜想---驗證---應用
3、整個(gè)設計比較精當。
4、練習形式多樣，題型多樣化。
5、上課的節奏要再慢些，提問(wèn)后要停頓幾秒，讓學(xué)生思考。
科學(xué)教研活動(dòng)記錄
今年9月21日至9月23日首次在我校校際教研活動(dòng)，為期三天。三天里，我校全體語(yǔ)文教師做課。下面就活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結。
一、活動(dòng)取得的成效。
總體而言，通過(guò)開(kāi)展全校校際教研活動(dòng)，切實(shí)改變了各校以往校本教研活動(dòng)各自為戰、流于形式的現狀，不僅為全校教師創(chuàng )設一個(gè)交流合作、互動(dòng)學(xué)習、展示自我、鍛煉提高的機會(huì )，還為校與校之間的學(xué)習和交流提供了平臺，通過(guò)發(fā)揮各校骨干教師的輻射作用，有效解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，共同研討解決，從而縮小了各校差距。這學(xué)期校際教研活動(dòng)值得肯定的地方主要有以下方面：
1、各校領(lǐng)導重視，精心組織。
各學(xué)校校長(cháng)能親自參與課堂教學(xué)的指導，并全程參與全校校際教研活動(dòng)，不僅確保了本校研討活動(dòng)的效果和質(zhì)量，而且為教師參與教研活動(dòng)提供了保障。學(xué)校校委會(huì )成員分工明確，積極組織相關(guān)教師準備研討課，認真策劃活動(dòng)流程，精心布置研討會(huì )場(chǎng)，確保了活動(dòng)的按時(shí)舉行。
2、執教老師準備充分，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
14位骨干教師為上好研討課做了大量的準備，學(xué)科涉及到語(yǔ)文、英語(yǔ)、等方面，課型涉及了新授課、復習課、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習作等類(lèi)型。他們深入鉆研教材，根據需要廣泛搜集資料，圍繞研討主題精心設計教學(xué)思路，為廣大教師提供了學(xué)習和交流的模板，在此不再一一敖述�？傊�，幾位老師的課充分顯示了他們在教學(xué)方面新的探索、創(chuàng )新，展現了學(xué)校的集體智慧，不僅在如何提高課堂教學(xué)有效性上做出了很好的示范，而且為研討提供了活生生的教學(xué)案例。
3、圍繞主題，研評結合，增強了教學(xué)研討的實(shí)效性。
評課議課是校際教研活動(dòng)的中心環(huán)節，各個(gè)學(xué)科的'研討都有明確的主題，真正突出了評課議課活動(dòng)的針對性。
研討過(guò)程中，先由講課教師對本節課的設計思路進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，并針對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思;然后各校確定的發(fā)言人針對本校研討情況，結合教師的課堂教學(xué)進(jìn)行交流，大家暢所欲言，既有對課堂的精彩點(diǎn)評，也有對教學(xué)環(huán)節、細節的改進(jìn)意見(jiàn);既有對教學(xué)理念、教學(xué)方法的探究，也有對教學(xué)過(guò)程的思考;最后各校校長(cháng)、業(yè)務(wù)副校長(cháng)、教導主任等再對課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和指導。
評課議課的過(guò)程不僅是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是統一思想，共同提高的過(guò)程，真正達到了在研討中解決問(wèn)題，在對比中共同提高的目的。
4、為下一步的課堂教學(xué)研討提供了有利的素材。
校際教研活動(dòng)的目的不僅僅是為了解決問(wèn)題，還要在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現新的問(wèn)題。就課堂教學(xué)情況而言，值得肯定的地方有以下方面：
(1)教師為主導、學(xué)生為主體體現較好，教師能夠把課堂的探究權交給學(xué)生，教師只在其中起到了點(diǎn)拔和引導的作用。
(2)有效學(xué)習方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習的最有效的方式。課上教師不僅注重為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的機會(huì )，而且均能采取小組合作學(xué)習的形式組織教學(xué)。
(3)語(yǔ)文學(xué)科能夠重視學(xué)生學(xué)習方法和習慣的培養，并突出以讀為本的原則。
(4)教師評價(jià)較為及時(shí)，多數教師能夠注重激勵性評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、存在的問(wèn)題。
這學(xué)期全校校際教研活動(dòng)雖取得了一定收獲，但也存在諸多問(wèn)題需要解決，如：各校相互溝通、協(xié)調的機制較為薄弱，一些學(xué)校的主要領(lǐng)導并未深入參與校本教研活動(dòng);各學(xué)科教研組開(kāi)展教研活動(dòng)缺乏計劃性，隨意性較大;活動(dòng)沒(méi)有明確的主題，浮光掠影;有的流于形式，很大程度上忽視教師的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際需求。具體表現在以下方面：
1、準備工作不充分。
一是表現在評課議課過(guò)程中，各學(xué)校發(fā)言人所談的意見(jiàn)只是就課論課，缺少深度，不能突出主題和重點(diǎn)，沒(méi)有與本校開(kāi)展教研情況進(jìn)行對比。
二是各校教師不能針對本科研討主題進(jìn)行深入的思考，不能做好充分的準備，對研討主題的認識很淺，甚至不結合主題談，導致研討深度不夠。由此反映出每次校際教研活動(dòng)只是承辦單位的事情，其他學(xué)校如何圍繞研討主題開(kāi)展的教研活動(dòng)抓得不實(shí)，這也是我校前期開(kāi)展校際教研活動(dòng)的關(guān)鍵問(wèn)題所在。
2、研討氛圍不濃。
表現在：研討過(guò)程中，個(gè)別教師的參與性不強，不能積極主動(dòng)的發(fā)言。
3、課前的精心預設欠到位。
每節課應該設計哪些問(wèn)題?學(xué)生還會(huì )出現哪些問(wèn)題?每個(gè)環(huán)節的時(shí)間控制多長(cháng)?作為我們教師應該考慮周全，提前做好解決問(wèn)題的準備。只有這樣才不會(huì )出現教學(xué)環(huán)節松懈，或前松后緊，或前松后緊，課堂上失控等等現象的發(fā)生。
4、學(xué)生學(xué)習習慣和方法的培養有待加強。
培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是教師在教學(xué)中有效引導學(xué)生參與學(xué)習的基礎。學(xué)生的學(xué)習習慣包括：自主學(xué)習、合作探究、認真傾聽(tīng)、積極發(fā)言，閱讀中邊寫(xiě)邊想邊畫(huà)(不動(dòng)筆墨不讀書(shū))等等。尤其要狠抓學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養。杜郎口、洋思的經(jīng)驗證明，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習的習慣是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。另外，教師要加強學(xué)習方法的指導，如自主學(xué)習的方法、合作探究的方法、閱讀理解的方法、解決問(wèn)題的方法等等。
5、評價(jià)欠合理。
一是評價(jià)的時(shí)機把握不準;
二是評價(jià)的形式單一。
6、板書(shū)設計不夠重視，板書(shū)內容空洞無(wú)物、主題不鮮明、知識點(diǎn)不明顯。
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