理論引領(lǐng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

　　教、學(xué)、做合一是中國教育家陶行知先生的教學(xué)理論，他將教、學(xué)、做視為一體，認為做是核心，強調在做上教、做上學(xué)。他認為從先生對學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)。他還要求以教人者教己，在勞力上勞心。

　　教、學(xué)、做合一這個(gè)理論包括以下三個(gè)方面：一是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是對事說(shuō)是做，對己說(shuō)是學(xué)，對人說(shuō)是教；三是教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。無(wú)論那方面，做成了學(xué)的中心，即成了教的中心。要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。要想做得好，就須在勞力上勞心，以收手腦相長(cháng)之效。

　　陶行知先生教、學(xué)、做合一的教學(xué)理論對小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有著(zhù)很大的影響。

　　蘇教版教學(xué)參考書(shū)對于小學(xué)拼音教學(xué)的方法大同小異，分為以下三步：首先看情境圖，教授語(yǔ)境兒歌（例如漢語(yǔ)拼音1：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西，小白鵝，ee叫，連聲問(wèn)我早上好）；其次教師范讀看口型；最后學(xué)生多形式重復讀鞏固記憶。這種教學(xué)方式在學(xué)生面前直接展示正確發(fā)音方式，需要學(xué)生具備敏銳的觀(guān)察力和一定的聽(tīng)音辨別能力，一年級的學(xué)生有些時(shí)候是無(wú)法準確做到的。尤其是在學(xué)習差別不大的字母時(shí)，發(fā)不準音的情況尤其明顯。例如在學(xué)習漢語(yǔ)拼音o之前，學(xué)生憑已有的學(xué)習經(jīng)驗，很容易發(fā)成ou，甚至是wo。若是按照傳統的拼音教學(xué)方法，則根本無(wú)法順利解決發(fā)音錯誤的問(wèn)題。

　　在此，陶行知先生教、學(xué)、做合一的教學(xué)理論的重要性就體現出來(lái)了。這對于語(yǔ)文拼音課堂而言就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )正確發(fā)音，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習生涯打下堅實(shí)的基礎。

　　一、先生必須一面教一面學(xué)

　　陶行知先生注重教師不斷充實(shí)自我，他說(shuō)：做先生的，應該一面教一面學(xué)并不是販賣(mài)些知識來(lái)，就可以終身賣(mài)不盡的。[4]

　　教師僅僅知道怎樣正確發(fā)音是不夠的�？梢詮囊韵氯齻�(gè)方面觀(guān)察元音：首先，根據舌位的高低，我們把元音分成高元音、半高元音、半低元音、低元音。其次，前元音、央元音、后元音則是根據舌位的前后來(lái)區分的。最后，根據唇形的圓展，元音可分成圓唇元音和不圓唇元音兩類(lèi)。我們可以發(fā)現o是舌面、后、半高、圓唇元音。發(fā)音時(shí)，應該口半閉，舌位半髙，舌頭后縮，唇攏圓。例如播（bō）中的o。查閱資料后發(fā)現，發(fā)不準音的原因不是學(xué)生不會(huì )，而是在第一次接觸o時(shí)，它的發(fā)音就是錯誤的。這也是由于歷史原因導致的。單從學(xué)生錯誤發(fā)音的具體表現來(lái)看，原因有以下兩點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┥辔徊粚�

　　學(xué)生在發(fā)音時(shí)容易把舌位壓低，接近舌面、后、半低、圓唇元音。這兩個(gè)元音同屬舌面元音，它們的發(fā)音方式極其相近，除了舌位高低不同外，其他部分完全一樣，這樣細微的差別導致學(xué)生容易出錯。

　�。ǘ�）發(fā)音過(guò)程中唇形變化

　　學(xué)生在發(fā)音時(shí)唇形不自覺(jué)產(chǎn)生變化，發(fā)音接近于復元音韻母ou或音節wo，但是由于變化細微，學(xué)生無(wú)法單純靠聽(tīng)覺(jué)辨別兩個(gè)韻母的發(fā)音區別，又因為唇形變化不明顯，學(xué)生很難通過(guò)肉眼觀(guān)察唇形的改變。

　　二、先生教的法子必須根據學(xué)的法子

　　在教授漢語(yǔ)拼音的拼讀時(shí)，根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)過(guò)程尤為重要。先生說(shuō)：教的方法根據學(xué)的方法；學(xué)的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。[5]

　　教的法子應該根據學(xué)的法子，如此就不得不考慮學(xué)生實(shí)際，一年級學(xué)生還處于前運思階段到具體運算階段時(shí)期，思維非常具體、形象，無(wú)法理解抽象概念。在此，以jqx和相拼，上兩點(diǎn)省略的規則為例進(jìn)行說(shuō)明。

　　在教授這一規則時(shí)，我先采取童話(huà)這一方式激發(fā)學(xué)生興趣，將這一單調的規則變成一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事（小想要和哥哥jqx玩，但是由于他老是戴著(zhù)墨鏡，特別不禮貌，jqx就說(shuō)，如果你能摘掉墨鏡，我們就和你玩），在講述童話(huà)之后，接著(zhù)讓學(xué)生演一演這個(gè)小故事，最后教授規則歌小弟弟，見(jiàn)到哥哥jqx，摘下墨鏡行個(gè)禮進(jìn)行鞏固。將抽象的概念變成生動(dòng)形象的童話(huà)和兒歌，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　三、先生的.責任在會(huì )教學(xué)生學(xué)習

　　倘若我們不考慮學(xué)生實(shí)際，只是照本宣科，將書(shū)本知識機械地填塞到學(xué)生的腦子里，如何稱(chēng)得上一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者？

　　在教學(xué)聲調時(shí)，我們應避免直接告訴學(xué)生聲調的具體讀音，而是應該聯(lián)系教材插圖，傳授聲調兒歌一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。聲調兒歌配合手勢，大膽地請學(xué)生自己試讀，自己點(diǎn)評，教師要做的只是在學(xué)生找到正確發(fā)音時(shí)進(jìn)行肯定，成為他的引導者。

　　雖然一年級的學(xué)生年齡小，學(xué)習經(jīng)驗不足，但是需要給予做的時(shí)間、空間，再經(jīng)過(guò)不斷的嘗試、思考、發(fā)現，使思維的浪花和繼續探索新知識的欲望被激發(fā)，使學(xué)生順利找到o的四聲的正確發(fā)音。這樣，學(xué)生在做中不知不覺(jué)就掌握了四聲的正確發(fā)音，為以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　在自主學(xué)習四聲之后，學(xué)生很容易就能掌握帶調字母，而不是單憑機械記憶，不需要在心里暗數一二三四，而能很快做到隨指隨讀。

　　從短期看，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，會(huì )比單純教師教授花費更長(cháng)的時(shí)間，但是從實(shí)際教學(xué)效果出發(fā)，從長(cháng)遠來(lái)看，學(xué)生的做，使得掌握的知識更牢固，更能舉一反三，產(chǎn)生知識的遷移。

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