小學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法
小學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法一
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學(xué)后首要的學(xué)習內容，但是，純拼音的教學(xué)又是抽象枯燥的，因此，“研究教學(xué)方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學(xué)中的一項重要任務(wù)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法的教學(xué)反思。教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)方法巧妙得當，就能引起學(xué)生對拼音的長(cháng)久興趣，讓他們積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習中的第一道難關(guān)。下面是我在拼音教學(xué)中的幾點(diǎn)具體做法。
一、注重學(xué)生認知特點(diǎn)，設置合理的教學(xué)方法
由于一年級學(xué)生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點(diǎn)，因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應充分注重教學(xué)內容的具體性和直觀(guān)性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學(xué)效果。具體而言，可采用以下幾種做法。
1．情境圖示法。
人教版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現的畫(huà)面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的“鴿”提示“g”的音，橄欖枝的形狀提示“g”的形；水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形狀提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅畫(huà)面涉及“g”“k”“h”三個(gè)單韻母。為幫助學(xué)生理解、記憶這三個(gè)單韻母的音和形，可教學(xué)生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。
第一課、第二課的教學(xué)亦可采用此法。通過(guò)課文提供的情境圖，使學(xué)生形象直觀(guān)地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六個(gè)單韻母的音和形�？傊�，在教學(xué)中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀(guān)、形象地掌握所學(xué)拼音字母。
2．實(shí)物演示法。
用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t的形；又如，教學(xué)“d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察送氣的情況。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣
1．利用表演活動(dòng)．在活動(dòng)中掌握所學(xué)內容。
學(xué)習聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小ü，教學(xué)反思《漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法的教學(xué)反思》。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好”。在教學(xué)中，組織同學(xué)進(jìn)行一次小表演活動(dòng)，讓四位戴有“j、q、x、ü”頭飾的學(xué)生上臺表演，其余學(xué)生大聲朗讀兒歌，在四位同學(xué)的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學(xué)之間亦進(jìn)行類(lèi)似的表演。通過(guò)這些表演活動(dòng)，使學(xué)生既掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。
2．編說(shuō)童話(huà)故事，寓教學(xué)內容于故事情節中。
聲調教學(xué)中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法�？蓪ⅰ八穆暋钡膶W(xué)習內容編成故事，以故事的形式來(lái)學(xué)習。
故事：森林里只有小熊開(kāi)了家商店，東西非常好賣(mài)，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開(kāi)車(chē)行駛在平坦的大道上，想著(zhù)商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āā ā”。不一坐，前方出現了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門(mén)，汽車(chē)在坡上吃力地行駛著(zhù)，小熊嘴里哼的歌也變成了“áá á”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂(lè )觀(guān)的，盡管眼前的路不好走，汽車(chē)上下顛簸著(zhù)前進(jìn)，但它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了“ǎǎ �！�。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見(jiàn)城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著(zhù)“ààà，進(jìn)城啦！”汽車(chē)飛快地下了坡，小熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。
同學(xué)們在聽(tīng)上述故事的同時(shí)也學(xué)會(huì )了“a”的四個(gè)聲調的讀法及四種聲調符號。
小學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法二
長(cháng)期以來(lái)，由于受方言的制約，漢語(yǔ)拼音教學(xué)一直是教師在教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本學(xué)期根據學(xué)校的課題方案，結合自己的教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得可從以幾個(gè)方面去突破這一難題。
一、改變舊的教學(xué)模式，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習字母的積極性。在以往的聲母、韻母教學(xué)中，教師教一個(gè)字母，學(xué)生學(xué)一個(gè)字母，教學(xué)效果不太明顯�，F在，我改變過(guò)去的教學(xué)方法，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)習積極性都調動(dòng)起來(lái)。例如在教學(xué)六個(gè)單韻母時(shí)，教師可首先在課前將教具準備充分；然后，教師在課堂上將字母的基本筆畫(huà)展示給學(xué)生，引導學(xué)生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著(zhù)，教師在鞏固練習中稍加指導，學(xué)生就能憑借教具很快說(shuō)出字母的寫(xiě)法。記得在教學(xué)韻母α時(shí)，學(xué)生借助手中的學(xué)具，能說(shuō)出：“α由C和ι組成，C在中格，ι也在中格�！�
二、培養學(xué)生聽(tīng)音辨調和認形的能力。在字母教學(xué)中，讀準音和認清形是教學(xué)的重點(diǎn)。在現行的小學(xué)語(yǔ)文教材中設計許多生動(dòng)、形象的插圖，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些生動(dòng)、形象的插圖，引導學(xué)生聽(tīng)辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學(xué)字母z、c、s和音節zi、ci、si時(shí)，我先讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，記住字形之后，再讓學(xué)生反復練讀，在對比訓練的過(guò)程中知道輕、短的是字母，重、長(cháng)的是音節。
三、運用多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，學(xué)生往往感到單調、枯燥無(wú)味。要想在教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，教師應注意從多方面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習漢語(yǔ)拼音積極性。例如在拼讀音節的練習中，教師可讓學(xué)生根據音節的聲調說(shuō)出有關(guān)詞語(yǔ)，也可讓學(xué)生上講臺來(lái)當小老師帶讀音節。為更好地鞏固學(xué)生的識記、拼讀字母的能力，也可讓學(xué)生展示自己喜歡的物品，教師寫(xiě)出有關(guān)音節，接著(zhù)讓學(xué)生自由拼讀、賽讀。所以在課余時(shí)間，有的學(xué)生會(huì )對我說(shuō)：“老師，上語(yǔ)文課真好玩�！薄袄蠋�，你教拼音時(shí)像變魔術(shù)一樣�！�
其實(shí)，每位老師都是魔術(shù)師，關(guān)鍵就在于你怎樣使用手中的魔術(shù)棒，讓教學(xué)變精彩。
小學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法三
漢語(yǔ)拼音是認識漢字，學(xué)習普通話(huà)的工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。要把拼音教好，讓學(xué)生讀準，寫(xiě)準，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗語(yǔ)文教科書(shū)，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，極大的增加了語(yǔ)文學(xué)習的趣味性。而且教材還體現了課程標準所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn),力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數學(xué)智慧、視覺(jué)空間智慧、肢體運作智慧、音樂(lè )智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開(kāi)閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開(kāi)發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著(zhù)極為重要的作用。因此，我嘗試著(zhù)用多元智慧理論結合教科書(shū)來(lái)指導漢語(yǔ)拼音教學(xué)。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動(dòng)他們自主學(xué)習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè )于接受。
一、輕松學(xué)習，體驗樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習興趣。
純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長(cháng)達一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無(wú)味，很不適應兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）所以，我認為應讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”。當教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課，我講到“b”的字形時(shí)，說(shuō)“小姐姐聽(tīng)廣播，右下半圓bbb”。學(xué)到聲母“p”時(shí)，我問(wèn)“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著(zhù)編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp�！蔽衣�(tīng)后大加表?yè)P。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來(lái)摸瞎，兩個(gè)門(mén)洞mmm”，“椰子樹(shù)上椰子多，左i右eieieie”，“我愛(ài)北京天安門(mén)，左a右nananan”等等，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。
除此以外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事，吸引學(xué)生。在學(xué)習整體認讀音節yi、wu、yu時(shí)，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yiyiyi”,“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節wuwuwu”,“小ü沒(méi)有爸爸和媽媽?zhuān)サ魞牲c(diǎn)和大y在一起，整體認讀音節yuyuyu”學(xué)生對這類(lèi)故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界，進(jìn)行美的享受。讓學(xué)生在感官認知的基礎上掌握所學(xué)知識。
如在看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)如教學(xué)單韻母ü：圖上畫(huà)著(zhù)條翹著(zhù)尾巴的大紅鯉魚(yú)在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細觀(guān)察。這田圖上畫(huà)著(zhù)什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點(diǎn)？學(xué)生仔細觀(guān)察后得出答案：?jiǎn)雾嵞辅沟陌l(fā)音和鯉魚(yú)的“魚(yú)”第一聲相同。翹著(zhù)尾巴的大紅鯉魚(yú)的身子就像單韻母ü，紅鯉魚(yú)吹泡泡就像是ü上的兩個(gè)小賀點(diǎn)。學(xué)會(huì )比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。
采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知。有個(gè)孩子就曾拿著(zhù)自制的拼音卡片對我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見(jiàn)卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色�！笔艿竭@個(gè)孩子一番話(huà)的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來(lái)書(shū)寫(xiě)；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點(diǎn)的教學(xué)設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
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