解析作業(yè)設計的改良舉措教學(xué)工作計劃
時(shí)光在流逝，從不停歇，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，一起對今后的學(xué)習做個(gè)計劃吧。好的計劃都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的解析作業(yè)設計的改良舉措教學(xué)工作計劃，歡迎大家分享。
根據學(xué)生的掌握情況或能力狀況，教師可以選擇有一定層次性的習題。對于同一道習題，可以進(jìn)行分層設計，提出不同的解題要求，讓學(xué)生根據自己的能力進(jìn)行解決。例如，有這樣一道題：用12個(gè)棱長(cháng)是1厘米的正方體，拼成一個(gè)長(cháng)方體，可以怎么拼?求出這個(gè)長(cháng)方體的體積與表面積。A層次：找出一種方案即可。(可以操作學(xué)具)B層次：找出所有的方案。(最好畫(huà)出圖形)C層次：找出所有方案并發(fā)現其中的規律。教師可以讓學(xué)困生完成A層次的要求，進(jìn)而嘗試B層次的要求，如有能力還可挑戰C層次的要求。其他學(xué)生則可根據自身能力進(jìn)行選擇完成。
對于一組練習，教師可由易到難進(jìn)行編排，基礎題可以讓學(xué)困生做，而其他學(xué)生可以選做或不做，中等難度與較難的習題，其他學(xué)生必做，學(xué)困生可以嘗試去做，并可以對解答情況進(jìn)行對比。以下以”圓的面積“一課為例進(jìn)行練習的分層設計。難度為★的一組習題：1.圓桌的面是直徑為1.8米的圓，它的面積是多少?2.畫(huà)一個(gè)半徑是2厘米的圓，并求出它的面積。難度為★★的一組習題1.草地上有一只羊被拴在一個(gè)木樁上，繩長(cháng)2米，它大約能吃到多少平方米的草?2.用一根15.7厘米長(cháng)的鐵絲，最大能?chē)粋�(gè)面積為多少平方厘米的圓?難度系數為★★★的一組習題：如圖，已知小正方形的面積是15平方厘米，求圓的面積是多少?
針對教學(xué)診斷進(jìn)行選擇
通常情況下，練習也可以起到一定的反饋作用。教師可以設計相關(guān)的習題來(lái)診斷相關(guān)內容的教學(xué)效果，或者是學(xué)生就某一問(wèn)題的掌握情況及思維圖譜。例如，在“長(cháng)方體的認識”這課的練習中，教師可以設置這樣一道習題來(lái)了解學(xué)生對長(cháng)方體相關(guān)表象與幾何直觀(guān)掌握的情況。如右圖，一只螞蟻要從長(cháng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)A沿著(zhù)長(cháng)方體的棱爬到另一個(gè)頂點(diǎn)B。
(1)請用筆描出爬行路程的一條路線(xiàn)。
(2)找一找，像這樣的最短路線(xiàn)一共有xx條。在對長(cháng)方體的認識中，學(xué)生對長(cháng)方體的幾何直觀(guān)是否已經(jīng)明晰地建立起來(lái)，將直接影響他的觀(guān)察視角，也就是對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)找出看得見(jiàn)的4條路徑都沒(méi)問(wèn)題，而還有看不見(jiàn)的兩條路徑能否找到是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這就很清晰地反饋出教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況了。
恰當處理習題
習題的處理對每一位教師來(lái)說(shuō)是一項不得不去做的技術(shù)活。在教材與相應的練習冊中有著(zhù)大量的'習題，通過(guò)適當的處理可以使練習的效果更好。
(一)融入趣味
“數學(xué)好玩”應該是學(xué)習數學(xué)的最高境界。平常，學(xué)生在作業(yè)中除了應付，基本上沒(méi)有趣味可言。所以，教師在處理習題時(shí)，也應關(guān)注學(xué)生的感受，讓練習好玩一點(diǎn)。例如，在“分數除法”的練習中，教材中有一道題教師進(jìn)行了恰當處理，使題目變得有趣味性。師：同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)心靈魔術(shù)。你們想一個(gè)分數，我能把它猜出來(lái)。只要你把所想的數除以2—3再除以3—4的得數告訴我就可以了。玩了幾次之后，學(xué)生便發(fā)現：老師，我明白了，原來(lái)除以2—3再除以3—4，就是把我們想的分數擴大了兩倍，老師你只要把我們說(shuō)的得數再除以2就可以了。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)的興奮、頓悟與樂(lè )趣，將逐漸積淀為學(xué)習數學(xué)的良好情感，這遠比學(xué)生考一個(gè)好的分數對其在數學(xué)學(xué)科成長(cháng)與發(fā)展的意義與價(jià)值要大得多。
(二)注重方法
好的習題表述題意應簡(jiǎn)潔明了，不能故弄玄虛。而涉及的相關(guān)的計算，難易程度也要適當。例如，人教版教材六年級上冊第65頁(yè)有這樣一道習題：小東有一輛自行車(chē)，車(chē)輪的直徑大約是66厘米,如果每分鐘轉100周，從家到學(xué)校的路程是20xx米，大約需要多少分鐘?題目初看很好，把圓形中所學(xué)的知識在生活中得到很好應用�？蛇@道題一算起來(lái)就非常煩瑣，課堂上大量的時(shí)間就耗在計算上了。所以對于這樣的習題，教師得提前進(jìn)行適當處理：一可以改變具體的數據;二可改變解答要求，比如只要列出算式或者寫(xiě)出解題思路即可。其實(shí)很多像算體積、面積、表面積之類(lèi)的練習，有時(shí)只要寫(xiě)明方法就可以了。這樣，練習的重點(diǎn)抓住了，時(shí)間節省了，效益也提高了。
(三)一題多變
對于稍難的習題，有時(shí)學(xué)生一遍做下來(lái)，錯誤率很高或者不會(huì )做的學(xué)生很多，哪怕教師細致分析了，仍有部分學(xué)生不能很好地理解與掌握。像這樣的習題，教師就很有必要進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。如人教版教材五年級上冊第26頁(yè)的思考題。教師在學(xué)生解題并講解之后，可再補充(1)××的爸爸也去了，他最后付了22.5元,問(wèn)他停了多少時(shí)間?(2)××的爸爸在那停了7小時(shí),要付多少錢(qián)呢?像這樣進(jìn)行變式訓練之后，一開(kāi)始做錯的學(xué)生也獲得了一次重新做對的機會(huì )。當大部分學(xué)生再次體驗成功之后來(lái)一個(gè)逆向的思考，這樣的頭腦風(fēng)暴對學(xué)生思維與解決問(wèn)題能力的提升有著(zhù)極大的推動(dòng)作用。
(四)關(guān)注聯(lián)系
數學(xué)的學(xué)習強調知識間的相互聯(lián)系，有句話(huà)說(shuō)得好“：知識不在于多而在于聯(lián)�！睂W(xué)生所學(xué)的知識能互相聯(lián)系相互貫通，這樣建立起來(lái)的知識結構就更加牢固。所以在復習鞏固階段，對習題的處理與設置，就要更加注重讓學(xué)生在解決一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，把所學(xué)的知識串聯(lián)起來(lái)，既起到復習鞏固的作用，又能讓學(xué)生獲得新的收獲。例如，在“2、3、5倍數特征”這一內容的練習課上，教師可以設置這樣的習題：同時(shí)是2、3、5倍數的最小三位數是xx，最大三位數是xx。
在解決這道習題時(shí)，教師一方面要讓學(xué)生考慮2、3、5倍數的特征是什么，同時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現因為存在2和5的倍數，那這個(gè)三位數末尾必定是0，再根據3的倍數的特征來(lái)確定具體的數。既復習了舊知識，又獲得了一種解決問(wèn)題的策略。
有時(shí)一道好的習題，可以促使學(xué)生積極思考，可以訓練學(xué)生一種思維方式，形成良好的解題策略，也可以牽連出一大片相關(guān)的數學(xué)知識，起到很好的復習作用等等。由此看來(lái)，作業(yè)未必需要很多，關(guān)鍵還是通過(guò)對作業(yè)題的選擇與處理來(lái)提高習題的質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)題的質(zhì)量高了，練習的效果肯定好，并可以切實(shí)減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負擔，提高教學(xué)的效益。同時(shí)改變長(cháng)期以來(lái)存在于大部分教師身上的不良作業(yè)觀(guān)念，改善作業(yè)效益低下的狀況及延伸出來(lái)的與其相關(guān)種種教學(xué)問(wèn)題。
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