學(xué)校的制度文化

　　學(xué)校發(fā)展需要校長(cháng)的人格魅力、制度的公平公正、文化熏陶下的教師自我發(fā)展意識的覺(jué)醒等，其中學(xué)校制度是促進(jìn)學(xué)校持續發(fā)展的根本保障，什么是學(xué)校制度文化。學(xué)校制度以文本的形式表現出來(lái)。它是基于學(xué)校章程而形成的規范辦學(xué)的系列要求，可能更多體現了學(xué)校管理者想要規范員工行為、維護學(xué)校秩序的一種美好愿望。在學(xué)校發(fā)展的初級階段，它是不可或缺的。當然，隨著(zhù)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校制度也在不斷完善之中，而且這個(gè)過(guò)程是永無(wú)止境的。

　　梳理和完善學(xué)校制度，關(guān)注學(xué)校制度的可行性和合理性

　　充分發(fā)揚民主，關(guān)注學(xué)校制度的出臺過(guò)程

　　學(xué)校制度是學(xué)校意志和教師意志的統一，

　　其文化內涵只有被教師真正認同，教師才能自覺(jué)遵守和維護這種制度。因此，制定學(xué)校制度并不是學(xué)校管理者的特權，只有讓教師擁有話(huà)語(yǔ)權，激發(fā)他們參與制度出臺的全過(guò)程，并在參與的過(guò)程中，管理者與教師達成共識，這樣出臺的制度才能使教師心服口服，自覺(jué)遵守�？梢�(jiàn)，廣泛的民主性是制度有效性的基矗制度制定的過(guò)程就是全體教師參與學(xué)校管理的過(guò)程，也是校長(cháng)引導教師形成共識、準則的一個(gè)變革過(guò)程。在此過(guò)程中，校長(cháng)要經(jīng)過(guò)多次反復研究和縝密考慮，并且經(jīng)過(guò)多次的宣講、討論，得到員工的信任，從上至下，從下至上，幾次反復，引導教師發(fā)現學(xué)校存在的問(wèn)題，共同尋找解決問(wèn)題的途徑，在形成共識的基礎上，再經(jīng)過(guò)教職工代表大會(huì )審議表決出臺制度。這里強調的是校長(cháng)與員工充分的溝通并得到員工的信任，鼓勵他們積極參與是制度有效的重要保證。

　　加強依法治校，關(guān)注學(xué)校制度的執行力度

　　嚴格執行制度是學(xué)校工作有序運轉的根本保證。我很欣賞李開(kāi)復的一句話(huà)：“尊重原則，有效執行，才是管理的真諦�！蔽疑罡�，制度上墻容易，但要變?yōu)槿藗兊淖杂X(jué)行為較難。這不僅需要管理者率先垂范，更需要全體成員自覺(jué)維護制度的尊嚴。由于制度是剛性的，因此，在制度面前人人平等，人人必須嚴格執行制度。這里尤其要注意，我們決不能為所謂的“和諧”而放棄制度和原則。制度的執行比制度本身有時(shí)顯得更加重要。

　　實(shí)行剛柔相濟的學(xué)校管理，

　　發(fā)揮學(xué)校制度的激勵功能

　　學(xué)校管理需要剛柔相濟。既要遵循以規章制度為中心的剛性管理，又要體現以人為本的人本化管理。制度是剛性的，所以它需要無(wú)條件地執行。但是，教師的需求是多元的，具體的情況又是復雜的。所以，這就迫使我們考慮如何處理好剛性管理與人本化管理之間的矛盾。制度無(wú)情人有情，但不是變通制度，而是在制度設計中考慮到教師的困難和需求，在嚴格執行制度后輔之以關(guān)心和撫慰。人本化管理要建立在講規則的基礎上，也就是說(shuō)，以人為本是前提，規則和制度是保障，相輔相成，兼而有之，學(xué)校才會(huì )有條不紊，充滿(mǎn)生機。這是一個(gè)難題，但是校長(cháng)必須學(xué)會(huì )面對各種復雜情形，逐漸積累管理智慧，力求做到“以人格感召人，以行動(dòng)激勵人，以感情溫暖人，以制度培育人”，管理制度《什么是學(xué)校制度文化》。我認為，每個(gè)教師都很獨特，都有自身的優(yōu)勢，學(xué)校管理就是要把每個(gè)教師的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)。因此，校長(cháng)對教師既要有高期望，更要有高支持。要引導教師制定個(gè)人發(fā)展規劃，幫助教師了解自己的才能、技能和知識，幫助他們找到內心的需求，了解自己的天賦，更要為教師在內心需求和天賦之間搭建一個(gè)平臺，并鼓勵教師在這個(gè)平臺上展現自己的魅力，體驗快樂(lè )的滋味。

　　重視文化引領(lǐng)， 建立注重價(jià)值引領(lǐng)和精神追求的學(xué)校制度

　　學(xué)校制度具有約束性和激勵性，而文化則是學(xué)校全體成員或部分成員共同具有的思想觀(guān)念和行為方式，體現著(zhù)學(xué)校群體的榮譽(yù)感、自豪感以及集體的意志和作風(fēng)。它以一種無(wú)形的力量對學(xué)校中的每個(gè)成員產(chǎn)生著(zhù)教育作用，以潛在的規則規范著(zhù)每個(gè)成員的行為，使生活在這個(gè)群體中的成員，不斷調節自己的心理和行為方式，以獲得群體的肯定。一個(gè)有領(lǐng)導力的校長(cháng)可以影響一所學(xué)校的文化氛圍，

　　影響學(xué)校師生的行為取向和價(jià)值觀(guān)。這就需要校長(cháng)通過(guò)文化引領(lǐng)，使學(xué)校形成良好的集體輿論氛圍， 形成全體員工做事的基本方法;

　　需要校長(cháng)充分發(fā)揮領(lǐng)導力，激勵、感召、影響員工擁有積極的人生態(tài)度，喚醒教師內心向上、向善的一面，并能激發(fā)教師以道德力量自覺(jué)規范自身的言行，發(fā)揮自身的潛能。由于文化因素能夠影響每個(gè)人的價(jià)值觀(guān)念與生活信念，因此也從根本上影響人的需要。對教師而言，其需要是多元的，既有物質(zhì)需求，也有精神需求。教師的行為與教師管理的制度是互為因果的：有什么樣的教師管理制度就會(huì )有什么樣的教師行為。因此，校長(cháng)需要思考建立注重價(jià)值引領(lǐng)和精神追求的學(xué)校管理制度，

　　努力把教師從追求物質(zhì)利益轉到更關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展上來(lái)，關(guān)注自己的人生目標，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們在實(shí)踐中重視教研組制度建設和文化建設。首先確立教研組愿景，

　　形成共同價(jià)值取向，通過(guò)建立“真誠、信任、開(kāi)放、互助” 的組織環(huán)境以及“合作、研究、共享、反思”

　　的教師群體文化，不斷改善教師的實(shí)踐行為，引導教師在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，并共享研究成果。在此過(guò)程中將教師的自我研修與校本研修結合起來(lái)，創(chuàng )建了具有實(shí)用性、案例性、操作性、可行性的六種研修模式，即確立愿景研修模式、聚焦課堂研修模式、課題研究研修模式、專(zhuān)業(yè)對話(huà)研修模式、校本培訓研修模式、資源積累研修模式。充分發(fā)揮每個(gè)教師的能力和潛力，

　　努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習氣氛， 使個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現， 組織績(jì)效得以提高。這樣更有助于將教研組文化的精髓融入到剛性的制度中，

　　在制度建設與文化建設的過(guò)程中， 促使教師以學(xué)習和行動(dòng)為中心， 實(shí)現自我更新。

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