語(yǔ)文評課稿（精選43篇）

　　所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說(shuō)：是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面為大家帶來(lái)語(yǔ)文評課稿，快來(lái)看看吧。

　　語(yǔ)文評課稿 篇1

　　《觀(guān)潮》一課透過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，透過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。

　　一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受

　　首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。

　　二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

　　學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。

　　三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。

　　學(xué)生透過(guò)感受到了大潮的.氣勢，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。

　　語(yǔ)文評課稿 篇2

　　一、目標明確，版塊清晰。

　　總觀(guān)趙老師的這節課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導入，然后是初讀感知，最后是識字寫(xiě)字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節都緊緊圍繞教學(xué)目標精心設計。

　　二、導課新穎，有效激趣。

　　課堂伊始，老師向學(xué)生提問(wèn)：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來(lái)的�！薄澳怯袥](méi)有自己選自己的？”這一導入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，而且很自然貼切地導入了新課。

　　三、引生思考，方法有效

　　在初讀課文這一環(huán)節時(shí)，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫(xiě)誰(shuí)自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，這對于培養低年級學(xué)生的閱讀習慣很有必要。長(cháng)此以往，學(xué)生一定會(huì )養成邊讀書(shū)邊思考的好習慣。對學(xué)生今后學(xué)習大有益處。

　　幾點(diǎn)建議：

　　一、應注重知識傳授的準確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣�！澳�樣”讀音易錯。

　　二、教學(xué)環(huán)節應合理安排。初讀課文應放在預習檢測之后。字詞讀好讀準確的基礎上再讀課文比較好。

　　語(yǔ)文評課稿 篇3

　　一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想

　　使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ�活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。

　　在課前談話(huà)中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì )到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設計讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，構成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。

　　二、合作式的學(xué)習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。

　　透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維，帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的.學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。

　　三、課堂評價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅感。

　　從多元智能的角度而言，課堂上教師透過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當的、鼓勵的評價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。

　　總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習的借鑒，更又一次的學(xué)習到了新課程、新教材的機會(huì )，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì )充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。

　　語(yǔ)文評課稿 篇4

　　一、準確定位教學(xué)目標，“凸顯語(yǔ)言，融于過(guò)程�！�

　　上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學(xué)們根據閱讀提示完成問(wèn)題，這一環(huán)節設計得很好，體現了學(xué)生的主體地位。

　　二、遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

　　三、明確略讀課文的教學(xué)要求，“突出自主，培養能力”。

　　《給予是快樂(lè )的》這篇課文的提示語(yǔ)既提示了學(xué)生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學(xué)時(shí)，史老師能根據這樣的提示引導學(xué)生讀中思考，讀中解決問(wèn)題。史老師讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并從中得到的快樂(lè )。老師只是在重點(diǎn)處引導點(diǎn)撥，這樣的課堂就是簡(jiǎn)約的課堂，就會(huì )充盈著(zhù)大氣度、大智慧。

　　總的來(lái)說(shuō)，史老師的這節課體現了新課標的`要求，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自讀自悟，從讀中學(xué)得知識，從讀中學(xué)會(huì )做人。這是一節實(shí)實(shí)在在的課。

　　語(yǔ)文評課稿 篇5

　　任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學(xué)生表現積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信，樂(lè )于與人交流。

　　任老師在教學(xué)本課時(shí)，并沒(méi)有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的，逐字逐段講解，而是通過(guò)挑戰賽的形式激發(fā)了學(xué)生的'興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話(huà)的朗讀，而是你覺(jué)得你那句話(huà)讀得比他好，挑戰一句話(huà)就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節課學(xué)生表現都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時(shí)不盲目，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子也非常準確，這不是一天練成的，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學(xué)習的。

　　語(yǔ)文評課稿 篇6

　　老師在這次教學(xué)中教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。教學(xué)思路清晰，開(kāi)課時(shí)教師一下子調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，揭示了課題。通過(guò)學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說(shuō)、寫(xiě)打下基礎。精心的'教學(xué)設計，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。

　　課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。老師充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。又進(jìn)行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結合起來(lái)，創(chuàng )設的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內心體驗，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。

　　最后老師的“心動(dòng)不如行動(dòng)”體驗了課文的內含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現了倍增效應。

　　這節課上出了課堂的厚度和深度板書(shū)設計體現了智慧和藝術(shù)，匠心獨運是亮點(diǎn)，也是美點(diǎn)。

　　語(yǔ)文評課稿 篇7

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。

　　1、情景創(chuàng )設，激情導趣：

　　課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，透過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

　　2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼�充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。

　　在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的'危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。

　　語(yǔ)文評課稿 篇8

　　本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。

　　一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。

　　一節課教師從詞語(yǔ)入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語(yǔ)，層層遞進(jìn)，有條不紊。而且每一環(huán)節的`要求都是圍繞詞展開(kāi)：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習他法”中的在自己筆下書(shū)寫(xiě)全神貫注。整節課形散而神不散。

　　二、直奔重點(diǎn)，層次清晰。

　　這節課，高老師直接從詞過(guò)渡到重點(diǎn)句，把重點(diǎn)句的分析感悟作為本節課的一大重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見(jiàn)識高老師班學(xué)生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂，努力提高學(xué)生的最好見(jiàn)證。

　　三、方法指導，適時(shí)有效。

　　在解釋詞語(yǔ)方面高老師先讓回顧解釋詞語(yǔ)的方法之后在學(xué)生解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中說(shuō)出運用什么方法解釋該詞語(yǔ)的，叫那個(gè)方法當場(chǎng)回顧，積累，運用，這是我應該學(xué)習的方面。

　　這節課高老師雖然黑本上只字未寫(xiě)，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們在座的各位教師也學(xué)到了很多很多……

　　語(yǔ)文評課稿 篇9

　　聆聽(tīng)了遲**老師執教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”方式領(lǐng)悟說(shuō)明方法。由于本文是一篇說(shuō)明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著(zhù)力于讓學(xué)生辨析文中哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法，這一教學(xué)目標的確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區分了說(shuō)明文與其他文體課文學(xué)習的不同。比如在學(xué)習說(shuō)明方法非常集中的第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說(shuō)明理由，以此對學(xué)過(guò)的'說(shuō)明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的說(shuō)明方法，最后進(jìn)行朗讀訓練，一步一個(gè)腳印。在“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　值得商榷的是，說(shuō)明文這一文體，其實(shí)在三年級時(shí)學(xué)生已有接觸，對于列數據、舉例子等說(shuō)明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習中，遲睿老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區分運用何種方法，個(gè)人認為有點(diǎn)定位太低。是否可以在辨析哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法之后重點(diǎn)體味說(shuō)明方法帶來(lái)的不同表達效果，然后在拓展寫(xiě)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習運用說(shuō)明方法寫(xiě)，而不是訓練把文本的第三人稱(chēng)式表述改成第一人稱(chēng)式表述。

　　語(yǔ)文評課稿 篇10

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。透過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　一、評教學(xué)目標

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。

　　1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵

　　所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換主角情，領(lǐng)悟內涵

　　當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的.尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說(shuō)，能夠寫(xiě)紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。

　　讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學(xué)特色

　　本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

　�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。

　�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。

　�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。

　�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。

　　這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整

　　最后瞿老師出示的。是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”

　　3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。

　　語(yǔ)文評課稿 篇11

　　今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開(kāi)賽的時(shí)候了，各位老師均精心準備，一場(chǎng)教學(xué)的課堂盛宴又開(kāi)始了！我們語(yǔ)文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。

　　最近教育局正致力于建設“基礎教育的亮點(diǎn)工程”，這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程，我首先也來(lái)找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執教者改正相關(guān)的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長(cháng)點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。

　　所以我所反對的評課態(tài)度是兩種：一種我稱(chēng)之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動(dòng)輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態(tài)度應是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨立。

　　一、五大亮點(diǎn)

　　覃老師執教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：教學(xué)設計合理，整節課使用了“問(wèn)題教學(xué)法”，利用五個(gè)框架性問(wèn)題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開(kāi)，而這五個(gè)問(wèn)題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽(tīng)。記得三年前語(yǔ)文教研員覃方確老師曾問(wèn)我對于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時(shí)我沒(méi)有道出本質(zhì)�，F在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無(wú)效的“言”，只是形式的繁榮罷了。

　　亮點(diǎn)二：有資源整合的意識，本節課能引經(jīng)據典，適當延伸拓展。導入使用了蘇軾的《海棠》一詩(shī)，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來(lái)教”，教材只是資源之一，如果樹(shù)立了課程意識，“萬(wàn)物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂(lè )莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開(kāi)闊了，也就不再是“教死書(shū)”了。

　　亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導的功能，能通過(guò)框架性問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

　　亮點(diǎn)四：注重了語(yǔ)文教學(xué)重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過(guò)誦讀與文本的研讀相結合。誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，在詩(shī)歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門(mén)。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩(shī)歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。

　　亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒(méi)有架空文本。

　　二、兩個(gè)遺憾

　　遺憾一：執教者犯了一般公開(kāi)課、賽教課的通病，就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。于是整個(gè)課堂容量很大，這個(gè)問(wèn)題也想講，那個(gè)問(wèn)題也想講，導致了問(wèn)題沒(méi)有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美，不如來(lái)一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開(kāi)課也要常態(tài)化，體現原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現象學(xué)語(yǔ)文”的精神。

　　遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒(méi)有和語(yǔ)言的品味結合。讀而不品，等于沒(méi)讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結合語(yǔ)言的'品味來(lái)讀，進(jìn)行誦讀的指導。

　　三、三個(gè)技術(shù)性問(wèn)題

　　問(wèn)題一：在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問(wèn)題要視問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就馬上希望得到學(xué)生的回答。

　　問(wèn)題二：學(xué)生回答的問(wèn)題是教學(xué)生成的重要體現，要重視對于學(xué)生的回答評價(jià)，好的評價(jià)常常能激起思維的火花。不要對學(xué)生的問(wèn)題置之不理，或是什么都說(shuō)“很好”，可以學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師的點(diǎn)評則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問(wèn)題的角度出發(fā)去點(diǎn)評，解析學(xué)生的思維過(guò)程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì )不由地自語(yǔ)道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時(shí)，認為海棠花“無(wú)人欣賞”尚能獨自開(kāi)放，那么更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學(xué)生的回答不予評價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。

　　問(wèn)題三：每一單元、每一課的教學(xué)應抓住學(xué)生語(yǔ)文素養的提升點(diǎn)，有的文章要訓練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語(yǔ)言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　四、三個(gè)要處理好的關(guān)系

　　關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運用得很好的。

　　關(guān)系二：處理好預設與生成的關(guān)系。課件越多表示預設越多，就會(huì )導致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內容的設計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。

　　關(guān)系三：處理好教師的主導性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導性較為突出，學(xué)生的主體性沒(méi)有體現。建議提出框架性問(wèn)題后，學(xué)生反復誦讀體會(huì )，自主思考，多給學(xué)生表達的機會(huì )，點(diǎn)評到位，少一些講解。

　　語(yǔ)文評課稿 篇12

　　英國著(zhù)名課程理論專(zhuān)家L.斯騰豪斯曾明確地指出：沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過(guò)明晰目的，而是經(jīng)過(guò)批評實(shí)踐。我個(gè)人認為，那里的批評就是進(jìn)行反思。那么，經(jīng)過(guò)一周緊張的聽(tīng)課，我們每個(gè)人都應當有所收獲，有所反思。反思越深，收獲就越大。下頭，我就聽(tīng)課，做一些不成熟的發(fā)言，題目是《如何構建有效的語(yǔ)文課堂》。

　　1、做有效的學(xué)習組織者。課標要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑�學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。陳楚云教師執教的《我要的是葫蘆》，學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性就十分高。教師要板畫(huà)葫蘆架，不是直接畫(huà)出，而是要求學(xué)生細讀文字，找出描述的4個(gè)事物。教師根據學(xué)生的朗讀畫(huà)畫(huà)，并引誘說(shuō)：同學(xué)們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的葫蘆就會(huì )畫(huà)得越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀，把葫蘆架子畫(huà)出，畫(huà)了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學(xué)生心里癢癢的，之后進(jìn)一步引導：你們把這句話(huà)讀得好，教師就畫(huà)得多。學(xué)生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類(lèi)似的教學(xué)例子。

　　2、做有效的共同學(xué)習知識的參與者。課標要求，教師要由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習知識的參與者，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐�建構學(xué)習的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀(guān)念，構建民主、合作的文化生態(tài)。教師要放下師道尊嚴的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道找真理、規律，與學(xué)生一齊分享他們的感情、觀(guān)點(diǎn)。應把學(xué)生尊重為主演，主人。我認為我們應當摒棄教師講得越細，越好的思想。注重學(xué)生本事的培養，做學(xué)生的引路人，與學(xué)生共同學(xué)習，共同提高。如陳霞清教師的一個(gè)環(huán)節：尋找身邊的美。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā)，引導到學(xué)生回答對父母的孝敬等。她樸實(shí)、清新的風(fēng)格給我們如沐春風(fēng)的感覺(jué)。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談?wù)�，學(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞，熱鬧非凡。

　　3、運用有效的教學(xué)手段。語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文的工具性和人文性。課標要求教師用心施教。在教學(xué)中，教師不應只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授，也不應是細心翼翼控制整個(gè)課堂局面，怕出現異常情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的'教學(xué)手段就運用得恰當。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現兩個(gè)需要比較的句子：一是比較學(xué)；二是反復讀；三是抓重點(diǎn)；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她異常關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其注重讓孩子表達自我獨特的閱讀感受。

　　4、刪繁就簡(jiǎn)，構建有效清楚的教學(xué)環(huán)節。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實(shí)在很多，如果我們逐節展開(kāi)，一成不變，只能把書(shū)本摳死，將語(yǔ)文教死。我們要做的是抓重點(diǎn)段落，品位語(yǔ)言；抓關(guān)鍵詞，讀出畫(huà)面；提煉精華，刪繁就簡(jiǎn)。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個(gè)教學(xué)環(huán)節十分緊湊：第一是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語(yǔ)，都有哪些，圈出來(lái)；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰(shuí)，邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子，再把你認為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨里藏著(zhù)哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個(gè)熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。五個(gè)環(huán)節，不多不少，沒(méi)有拖泥帶水。

　　作為一名語(yǔ)文教師，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，真的需要不斷充實(shí)自我。僅有不斷充電，更新知識儲備，認真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情，才能隨心所欲構建有效的課堂教學(xué)。

　　語(yǔ)文評課稿 篇13

　　今日第二節課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對這節課作如下評說(shuō)：X教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

　　一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛

　　本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　二、講解朗讀、方法多樣

　　作者簡(jiǎn)介上，X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。

　　三、疏通文意，方式新穎

　　教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。

　　四、感知資料，層次清晰

　　感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。

　　五、品味賞析，設計科學(xué)

　　品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞本事。

　　作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。

　　總之，x教師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。

　　該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：

　　一、厚實(shí)的教學(xué)資料�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。

　　二、濃郁的`語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細嚼慢咽才能出味的。

　　三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

　　四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。

　　五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮教師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。

　　語(yǔ)文評課稿 篇14

　　聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》，覺(jué)得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫(xiě)法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定：最終一句讀的好，聽(tīng)出了頑皮，之后問(wèn)：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自我的感悟。

　　聽(tīng)了喬教師的評課，有2點(diǎn)最深刻：

　　1、把事最到位，有效，有實(shí)效。在講第三自然段時(shí)，引導學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅，建魚(yú)墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結，有哪幾方面？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)�；仡欁晕业恼n堂，覺(jué)得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。

　　2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的.問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細節，教師問(wèn)：請大家看板書(shū)，都是人與小動(dòng)物的故事，結果卻不一樣，你有什么想說(shuō)的嗎？這時(shí)一個(gè)小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓？能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn)：你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎？還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：他說(shuō)的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓練。

　　語(yǔ)文評課稿 篇15

　　我聽(tīng)了王教師的一節閱讀課，對于這節課我總結了以下特點(diǎn)：

　　1、巧妙導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導語(yǔ)是否導得好，導得妙，看是否導出了學(xué)生的學(xué)習興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習的環(huán)境中，所以說(shuō)導語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。

　　2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應對學(xué)生，大膽說(shuō)出自我的看法、你怎樣認為的呢？?jì)H有在與學(xué)生平等的'交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而不僅僅是指導者，要變牽著(zhù)學(xué)生走為推著(zhù)學(xué)生走，要變給學(xué)生壓力為給學(xué)生以動(dòng)力，用激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識，使我認識到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為生生不息的奔河需要教師引導學(xué)生去挖泉即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

　　另外，對于本節課我有幾點(diǎn)提議：（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機會(huì )，而不只是教師在說(shuō)。（2）在朗讀這一環(huán)節時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對感情的把握。

　　總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習與交流使我如何上好一節語(yǔ)文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應當認真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自已的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(cháng)。

　　語(yǔ)文評課稿 篇16

　　在《比手勁》的課堂上，李教師是這樣做的。李教師請上兩名同學(xué)做比手勁游戲。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩名同學(xué)，學(xué)生開(kāi)始注意到了他們的外貌，穿著(zhù)，以此來(lái)使學(xué)生感受到：觀(guān)察要仔細。在游戲即將開(kāi)始的時(shí)候。教師請兩名同學(xué)做準備，然后叫停，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的姿勢是怎樣的？你覺(jué)得誰(shuí)的姿勢更正確一些？又問(wèn)：周?chē)�的人有什么表現？學(xué)生繼續做準備，箭在弦上一觸即發(fā)的時(shí)候，李教授再次喊停，又問(wèn)其中一比賽的學(xué)生：你握住她的手，有什么感覺(jué)？你想到什么？這樣使得觀(guān)察更細致化，也把作文課上得像游戲一樣好玩。這樣，作文就寫(xiě)細了、拉長(cháng)了。另外在指導孩子把文章如何寫(xiě)得長(cháng)，李白堅教授也是很有一套值得我們學(xué)習的方法的。

　　李教師的作文課還有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在游戲中習作，李白堅教授認為，游戲是最能刺激學(xué)生心靈的教學(xué)手段，作文前的游戲往往能在很大程度上激起學(xué)生的創(chuàng )作欲望。有科學(xué)性、人文性、趣味性、系統性的作文課堂游戲活動(dòng)，不但能幫忙學(xué)生攫取生活素材還產(chǎn)生表達活力的重要手段。游戲是現實(shí)生活在課堂上的典型而生動(dòng)的.反映。學(xué)生學(xué)會(huì )了攫取游戲中的素材，也就學(xué)會(huì )了攫取生活中的素材。他強調不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中觀(guān)察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，游戲既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，同時(shí)又為學(xué)生的習作供給了素材，培養了學(xué)生的觀(guān)察本事，可謂一舉多得。

　　語(yǔ)文評課稿 篇17

　　20XX年6月15日在xx區第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(cháng)為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。

　　新課程標準認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的構成。

　　苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標是：感知少年閏土這一形象，體會(huì )閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當家作主。

　　一、重研讀課文，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。

　　這節課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破

　　口，引導學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè )。

　　二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

　　學(xué)生在自主學(xué)習中，難免會(huì )碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節骨眼上。

　　三、重情境教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

　　在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng )設適宜的`情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉》的節選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

　　這節課的不足之處：學(xué)生在本節課的學(xué)習中，因為時(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì )遇到困難。

　　總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，整堂課節奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習。

　　語(yǔ)文評課稿 篇18

　　語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的第二文本。它對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，有著(zhù)舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。

　　現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細節的點(diǎn)評見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。

　　從培東執教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應具有這樣一些特質(zhì):

　　首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話(huà)家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是，他說(shuō)的每一句話(huà)，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個(gè)層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自我對文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的.文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本里反復進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。

　　其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是前呼后應、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà)，都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì )發(fā)現，他說(shuō)的每一句話(huà)，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō)，一個(gè)記字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。

　　最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(cháng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預設的，如主問(wèn)題，如小結與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(cháng)點(diǎn)，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應。這個(gè)回應的資料，又激發(fā)起執教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評價(jià)....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對話(huà)，時(shí)時(shí)閃現出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結出共生的果子，這就更為難得。當學(xué)生說(shuō)孔乙已是個(gè)孤兒時(shí)，他順勢點(diǎn)撥，得出結論孔乙已是個(gè)孤獨的人;當學(xué)生說(shuō)孔乙已落魄時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補充和小結，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。

　　有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因為經(jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因為經(jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內涵，即在于此。

　　語(yǔ)文評課稿 篇19

　　《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語(yǔ)言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課，讓在坐的每位聽(tīng)課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節課改典范課，真正起到了示范作用。

　　逯小粉教師這節課，能緊圍課標，以生為本，展開(kāi)教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書(shū)、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的.方法。

　　教學(xué)中，逯教師把三種習慣的培養貫穿于課堂始終。主要體此刻：

　　一、開(kāi)課伊始教師經(jīng)過(guò)檢測學(xué)生上節課所學(xué)字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字，落實(shí)了寫(xiě)的教學(xué)。

　　二、采用緊扣課題反復研讀感受人格的策略引導孩子與文本充分展開(kāi)對話(huà)。

　　1、緊扣課題，激趣導讀

　　教師導入板書(shū)課題時(shí)，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復習，激活孩子先前經(jīng)驗：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過(guò)快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復感悟，品讀。

　　2、反復研讀，自主探究

　　自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如挨家挨戶(hù)、休息時(shí)間、千家萬(wàn)戶(hù)品悟。

　　3、展示朗讀，自主感受

　　學(xué)生入情入境的朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結合孩子的展示讀，引導孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內心。

　　三、學(xué)生總結，徐虎是個(gè)怎樣的人？結合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō)。培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事。

　　提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì )更加完美。

　　語(yǔ)文評課稿 篇20

　　有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自我的收獲：

　　如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà)，于教師的課抓的全，錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預設了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的.頑強，雪松的彎曲策略。

　　錢(qián)教師對課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　語(yǔ)文評課稿 篇21

　　《青蛙看�！肥且黄�童話(huà)故事。聽(tīng)了雷教師執教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。

　　雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話(huà)展開(kāi)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中體會(huì )、感悟。

　　教師首先引導孩子說(shuō)出對于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住難字，問(wèn)學(xué)生難在哪里？課文中哪句話(huà)能體現登山難？學(xué)生找得都很準，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎樣上得去呢？教師重點(diǎn)指導了這兩句話(huà)的'朗讀。

　　上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫忙了它，引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節奏編排又獨具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì )青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會(huì )遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì )辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片，讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，體會(huì )到實(shí)現愿望時(shí)的幸福感、成就感。

　　聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂的這只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個(gè)孩子都會(huì )實(shí)現夢(mèng)想，到達成功的彼岸。

　　語(yǔ)文評課稿 篇22

　　《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)教師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、進(jìn)取性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

　　首先錢(qián)教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的.蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。

　　在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。

　　二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

　　錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。

　　三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美

　　錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，教師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達本事也得到了提高。

　　語(yǔ)文評課稿 篇23

　　今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

　　一、創(chuàng )設情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。

　　二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)

　　姚教師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。

　　三、重視讀的層次指導

　　姚教師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的`語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　可是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

　　語(yǔ)文評課稿 篇24

　　《鄉下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語(yǔ)，令人悅目賞心。聽(tīng)了吳教師的課，我想談?wù)勛晕衣?tīng)完的收獲。

　　一、語(yǔ)文味十足。

　　吳教師的語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味，在課堂上，她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達本事，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問(wèn)題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個(gè)訓練就應當從低年級開(kāi)始，不僅僅能夠訓練他們的思維，還能夠培養條理性，說(shuō)話(huà)不至于顛三倒四，久而久之，語(yǔ)言表達本事就能得以有效提高。當然了，培養學(xué)生的語(yǔ)言本事必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語(yǔ)言的表達是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)言本事要由易到難、由扶到放、由說(shuō)到寫(xiě)，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實(shí)實(shí)地行動(dòng)。吳教師還注重孩子語(yǔ)言表達的準確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達時(shí)引導他用上修飾詞，使學(xué)生表達地更具體、形象。

　　二、文本訓練扎實(shí)。

　　我們時(shí)常有這樣的困惑：為什么課堂上學(xué)生發(fā)言進(jìn)取，學(xué)習主動(dòng)，感覺(jué)課堂效果很好，可是到了寫(xiě)作業(yè)或者考試的.環(huán)節，往往出現諸多問(wèn)題，如：出現錯別字、語(yǔ)句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學(xué)中的文本訓練。明白課堂中離不開(kāi)“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會(huì )好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓練。從一開(kāi)始的復習詞語(yǔ)

　　環(huán)節，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語(yǔ)言文字的精準。吳教師還培養學(xué)生的想象本事及口頭表達本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會(huì )吹出一首怎樣的歌曲？鄉下孩子還能夠用什么東西給自我帶來(lái)歡樂(lè )鄉下的孩子除了會(huì )挖野菜喂小豬，逮小魚(yú)喂貓咪以外還會(huì )干些什么活文中注重說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生的想象本事和說(shuō)話(huà)本事得到了培養。三、學(xué)習方式多樣

　　吳曉靜教師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓孩子充分展開(kāi)想象的翅膀，以想象帶動(dòng)學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節時(shí)我利用課文上的插圖引導想象：鄉下孩子怎樣捉蝴蝶？會(huì )編個(gè)什么樣的故事？會(huì )吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說(shuō)一說(shuō)你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。

　　語(yǔ)文評課稿 篇25

　　課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者經(jīng)過(guò)描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。

　　在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。

　　一、讀為主線(xiàn)——悟之本

　　文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎之上的.。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周教師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時(shí)機地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

　　二、心靈對話(huà)——悟之源

　　在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）僅有對話(huà)，才是真正的引導；僅有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；僅有對話(huà)，才能彼此接納；僅有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊�保護環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。

　　三、走向實(shí)踐——悟之宗

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，而培養這種本事的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮經(jīng)過(guò)自我的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！

　　語(yǔ)文評課稿 篇26

　　一樣的愛(ài)，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺(jué)是“精致”。

　　一、目標的制定明確合理，落實(shí)到位。教學(xué)流程清晰，直奔重點(diǎn)，簡(jiǎn)便化解難點(diǎn)，整個(gè)課堂十分流暢。

　　二、注重學(xué)習習慣的培養。如：課前主動(dòng)預習；學(xué)會(huì )審題、扣題質(zhì)疑；學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，句子的含義；學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注等。

　　三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會(huì )父母不一樣的愛(ài)，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點(diǎn)與評價(jià)使朗讀更有效。

　　四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受，充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出不一樣的.理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時(shí)的肯定，還課堂以真實(shí)，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

　　五、個(gè)人看法

　　1、“語(yǔ)用”方面較少。如目標3中的“經(jīng)過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣理解父母的不一樣的愛(ài)，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒(méi)有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會(huì )父親嚴厲的愛(ài)，沒(méi)有從作者用詞的準確性這一方面來(lái)體會(huì )。還比如，學(xué)習詞語(yǔ)“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區別，以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。所以，如果搭建更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的訓練，那課堂效果必須會(huì )更好。

　　2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn)，那課堂會(huì )更加“精彩”。

　　語(yǔ)文評課稿 篇27

　　《鳥(niǎo)島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)鳥(niǎo)島，于是教師在情境創(chuàng )設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對鳥(niǎo)島的印象。聽(tīng)了吳教師講的《鳥(niǎo)島》一課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書(shū)，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究

　　首先吳教師能在上課開(kāi)始，播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè )，教師帶著(zhù)學(xué)生“飛”起來(lái)，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以音樂(lè )作為導入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。

　　二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

　　吳教師能深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標的達成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。整堂課吳教師十分注重讀書(shū)方法的具體指導，在本課教學(xué)中，吳教師指導學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳教師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習，激發(fā)讀好課文的興趣。

　　學(xué)生在充分朗讀第三節的基礎上，吳教師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，所以是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機結合，學(xué)生能夠展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。

　　三、運用媒體解決難點(diǎn)

　　理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳教師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，盡情地表達自我的心境，又對學(xué)習資料進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習本事，同時(shí)學(xué)得簡(jiǎn)便、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的歡樂(lè )。

　　吳教師還經(jīng)過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的'靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。

　　四、讀中想象展現自我

　　在這堂課中，吳教師把課上得開(kāi)放而有活力，她為學(xué)生供給了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀第二節，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來(lái)回答，氣氛相當熱烈。吳教師在開(kāi)放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習，同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng )造等各方面的本事都得到了發(fā)展。

　　吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節相當好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅僅提高了概括本事，并且會(huì )自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自我的東西，并加以運用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、歡樂(lè )的家園，讓我們看到吳教師在“教書(shū)”的同時(shí)，“育人”的目的也已到達了。

　　總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習與教師進(jìn)取引導的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理念、

　　語(yǔ)文評課稿 篇28

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到劉教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中劉教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。

　　1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的'讀來(lái)整體感知這篇文章，即：

　　1、大聲自讀，讀通課文；

　　2、分段朗讀，檢查自學(xué)；

　　3、快速覽讀，概括資料；

　　4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，劉教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為劉教師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

　　語(yǔ)文評課稿 篇29

　　《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。

　　本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。

　　接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍Ρ竟澱n的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

　　一、教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。

　　根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。

　　這節課，我認為羅教師確定的教學(xué)目標，應當有如下三個(gè)：

　　1、誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

　　3、體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。

　　羅教師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

　　二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

　　我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點(diǎn)。

　　就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的'文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，巧妙引導，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

　　三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

　　把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�

　　1、啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。

　　2、朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。

　　四、教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。

　　課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�

　　這節課羅教師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

　　文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。

　　以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！

　　語(yǔ)文評課稿 篇30

　　今日聽(tīng)了田教師執教的《景陽(yáng)岡》一課，感觸良多。我認為田教師在教學(xué)設計上很有創(chuàng )新，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入；其次出示學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習目的。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。最終根據自我體會(huì )的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作。

　　我認為田教師的教學(xué)設計主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )造性地處理教材。新課標指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師能夠根據教材的特點(diǎn)；學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結果，這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系，學(xué)習經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描述體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)有所得。

　　二、精心設計，實(shí)施自主、合作學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習從必須意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節課，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　1、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動(dòng)作的字詞。

　　2、朗讀課文細細品味武松的特點(diǎn)。

　　3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì )與打虎片斷的關(guān)系、

　　4感知武松人物形象。

　　三、突出對學(xué)生運用本事的.培養。田教師并沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，將段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀自悟基礎上初步歸納武松的人物形象。

　　1、酒量驚人。

　　2、膽量過(guò)人。

　　3、力量超人。

　　4、機敏勝人。

　　武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎上創(chuàng )造性的拋出一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生給武松找工作，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習本部分課文時(shí)，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再經(jīng)過(guò)“閃”與“躲”換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。這個(gè)學(xué)習、體驗的過(guò)程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習所得。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　“新課標”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用本事的培養。經(jīng)過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。

　　值得一提是教師的活力，激蕩著(zhù)學(xué)生的感情。這一堂課中，教師自始至終都堅持著(zhù)高昂的熱情，營(yíng)造了有活力的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性也很高。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應當充滿(mǎn)活力與動(dòng)情。

　　語(yǔ)文評課稿 篇31

　　今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。

　　xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：

　�。�1）課前備課準備充分，導課精彩

　　用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的.描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。

　�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度

　　導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。

　�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當

　　導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。

　�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活

　　為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：

　　1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；

　　2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；

　　3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。

　　縱觀(guān)全課，xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。

　　語(yǔ)文評課稿 篇32

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。

　　下頭我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。

　　我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

　　1、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟教師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。

　　心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是教師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境，誘導學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中，黃教師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì )。教師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。

　　在聽(tīng)黃教師的課，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的'笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習的地方。我們覺(jué)得，黃教師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：

　　1、新課標強調閱引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂(lè )朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解。

　　2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描述鄉村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據課文資料作畫(huà)，或者創(chuàng )作一首小詩(shī)等等??????這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現呢？

　　3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。

　　語(yǔ)文評課稿 篇33

　　看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。

　　下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

　　一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

　　1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內情緒感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

　　2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。

　　尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。

　　3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化

　　學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生理解語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐潛力的`過(guò)程。這樣，我們就務(wù)必樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中資料想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些狀況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情搞笑。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。

　　品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

　　三、教學(xué)設計問(wèn)題分析

　　這篇《匆匆》教學(xué)設計能夠說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困

　　難，怎樣適時(shí)機地指導、幫忙他們思考不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。

　　總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念，是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。

　　語(yǔ)文評課稿 篇34

　　一、教學(xué)目標明確。

　　1.體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，過(guò)程與方法，知識與潛力三個(gè)維度的有機結合；

　　2.貼合年級學(xué)生身心發(fā)展規律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。

　　二、新的學(xué)習方式得到充分體現。

　　1.在學(xué)習過(guò)程中能充分體現學(xué)生的主體地位，用心參與學(xué)習過(guò)程，體現自主、合作、探索的學(xué)習方式，學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷知識的再發(fā)現的過(guò)程；

　　2.重視學(xué)生的思維與表現方法的多樣性，學(xué)生有獨特的感受與情感體驗。

　　3.在學(xué)習中教師給予用心的支持、鼓勵和引導，對學(xué)生在課堂中的行為規范給予足夠的關(guān)注。

　　三、學(xué)習效果。

　　1.全面落實(shí)教學(xué)目標；

　　2.全體學(xué)生用心參與學(xué)習過(guò)程并有用心愉快的情感體驗；

　　3.本課就應掌握的基本知識技能得到落實(shí)。

　　四、語(yǔ)文教育特點(diǎn)。

　　1.注意發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性。

　　2.注意培養語(yǔ)文的實(shí)踐潛力。

　　3.根據漢語(yǔ)言文字規律進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

　　識字寫(xiě)字

　　1.遵循漢字的.構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息。

　　2.采用多種方法進(jìn)行識字，強調識字工具的指導和運用，培養主動(dòng)識字的興趣和愿望。

　　3.引導在語(yǔ)言實(shí)踐中運用。

　　4.養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　閱讀

　　1.加強朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法。

　　2.重視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗。

　　3.提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀。

　　4.培養語(yǔ)感，注重積累。

　　表達

　　1.鼓勵自由表達，放開(kāi)種種束縛。

　　2.重視在寫(xiě)作中運用已積累的語(yǔ)言材料。

　　3.有具體過(guò)程和方法的指導。

　　4.重視修改及修改中的合作。

　　5.關(guān)注兒童生活實(shí)際。

　　五、教師教學(xué)素質(zhì)。

　　1.善于觀(guān)察學(xué)生，并能根據學(xué)生的學(xué)習狀況調整教學(xué)策略；

　　2.注意根據教學(xué)需要有效地開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源；

　　3.教學(xué)語(yǔ)言表達準確有感染力；

　　4.板書(shū)工整簡(jiǎn)潔、朗讀正確、流利有感情

　　六、在制訂課堂教學(xué)評價(jià)標準和進(jìn)行評價(jià)實(shí)踐時(shí)，應遵循以下原則：

　　1．以學(xué)生發(fā)展為本的原則

　　在學(xué)科體系、社會(huì )需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問(wèn)題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個(gè)別差異，思考學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識和培養潛力的問(wèn)題上，要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習潛力的培養。要引導教師重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣和終身學(xué)習的愿望。

　　其次，評價(jià)要適當注意靈活性。評價(jià)指標既要充分思考教育教學(xué)規律和教改的新要求，又要思考語(yǔ)文教學(xué)的現狀和當地教師的實(shí)際水平，避免操之過(guò)急。同時(shí)，評價(jià)指標要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過(guò)于繁瑣。評價(jià)還要注意因人而異、因課而異。比如評專(zhuān)題研究課，就應緊緊圍繞專(zhuān)題進(jìn)行評價(jià)，非專(zhuān)題性的問(wèn)題能夠適當從略。又如，有的課用的是帶有實(shí)驗性質(zhì)的某種教法，評課時(shí)就要圍繞該教法的要求來(lái)衡量。再如，對較差的課，要多從教學(xué)常規方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，推薦方面的要求不宜過(guò)高；對較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提推薦時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時(shí)不注意評價(jià)的策略，則很難取得評課的實(shí)效。

　�。ㄒ唬┬�學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)表

　　評價(jià)項目分值得分

　　一般教學(xué)要求

　　1教學(xué)目標明確、恰當，貼合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要。

　　2面向全體學(xué)生，注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和需要。

　　3對教材理解準確，能創(chuàng )造性地處理和運用教材。

　　4重視學(xué)習方法的指導，善于培養學(xué)生的潛力。

　　5注意采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。

　　6師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

　　語(yǔ)文學(xué)科特殊要求7教學(xué)立足于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生基本的語(yǔ)文潛力，提高綜合素養。8教學(xué)以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主，體現文道統一，語(yǔ)言、思維和情感統一。

　　9能根據教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程，貼合語(yǔ)文各部分教學(xué)資料的相應要求。

　　教學(xué)基本功

　　10教態(tài)親切、自然，教學(xué)語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話(huà)標準，朗讀潛力強。

　　11駕馭教學(xué)過(guò)程的潛力強，善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性，善于點(diǎn)撥、誘導，善于應變。

　　語(yǔ)文評課稿 篇35

　　語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著(zhù)知識傳授與思想品德教育相統一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機結合起來(lái)，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現出思想品德教育的火花。

　�。�1）在識字組詞中，潛移默化。

　　“識字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊藏著(zhù)作者的觀(guān)點(diǎn)，傾注著(zhù)作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會(huì )思想資料，從而到達提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過(guò)對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長(cháng)此下去勢必起到潛移默化的'作用。

　�。�2）在課文教學(xué)中，加以深化。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點(diǎn)，就

　　能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習和生活中是就應聽(tīng)從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養羊人后悔？他會(huì )怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育�？偠�言之，周海偉老師針對不同的課文資料借助語(yǔ)言文字的表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。

　　總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。

　　語(yǔ)文評課稿 篇36

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )十分清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描述得十分清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、指導個(gè)性朗讀

　　在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)�一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描述盤(pán)古動(dòng)作的`詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎樣想呢？”生答“我必須要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀，體會(huì )掄的力量。并透過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過(guò)這樣一步步的引導讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。

　　二、在表演中體會(huì )

　　讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每一天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，當老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師立刻過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復一日，年復一年地堅持著(zhù)……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。

　　三、充分發(fā)揮想象

　　教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過(guò)引導學(xué)生想象，來(lái)理解課文資料，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

　　四。重視方法指導

　　趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )，他們都在收獲著(zhù)。

　　語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。

　　1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。

　　2、可適當添加小練筆。

　　語(yǔ)文評課稿 篇37

　　——評吳老師《動(dòng)物的互惠互助》一課

　　一、自主——確定探究目標。

　　課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著(zhù)學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習的機會(huì )，使他們成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者。

　　吳老師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好，讓學(xué)生讀準音、讀連貫，再引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)群眾梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí)，吳老師由衷地表?yè)P學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習的目標，真了不起��！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的用心性，為深入學(xué)習課文打下良好的基礎。

　　二、合作——體驗探究過(guò)程。

　　心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結果，而是一個(gè)在認識、實(shí)踐中主動(dòng)建構的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，我們就應引導學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)參與知識的建構。

　　1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習

　　《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一搞笑現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？�蝦和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動(dòng)物互惠互助的現象十分感興趣。吳老師引導學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習，并根據本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的快樂(lè )，體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習資料，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習的基礎。不然，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的.潛力。在學(xué)生與文本深入對話(huà)的基礎上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題在小組內提出來(lái)，大家共同討論，以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞十分顯著(zhù)，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)時(shí)，就應多注意教給

　　學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自己的生活經(jīng)驗提出猜想，但是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠帶給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料。

　　2、選取最具特色的方式合作展示

　　課堂上，各小組在合作學(xué)習之后，根據已有的學(xué)習經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生用心參與的，都就應得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習課文的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著(zhù)生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統地深入地學(xué)習課文每一部分，但是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學(xué)習資料并非一無(wú)所知，反之，還會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，隨著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出個(gè)性閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報后，立即發(fā)問(wèn)：“導蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如，某學(xué)生聽(tīng)了“�？�蝦與紅�？�”研究小組的介紹后，提出了自己的困惑：“紅�？�能用有毒的觸手對付來(lái)犯者，�？�蝦夾著(zhù)它就不危險嗎？”……當聽(tīng)到這些發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，我們感到無(wú)比驚喜，這才是學(xué)習��！這時(shí)，吳老師及時(shí)保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組透過(guò)查閱圖書(shū)、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來(lái)，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精

　　彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項潛力得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過(guò)程中，他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛力得到體現，語(yǔ)文素養更得到進(jìn)一步提高。

　　語(yǔ)文評課稿 篇38

　　課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者透過(guò)描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。

　　在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。

　　一、讀為主線(xiàn)——悟之本

　　文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生透過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布。緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生透過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

　　二、心靈對話(huà)——悟之源

　　在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)，才是真正的引導。只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈。只有對話(huà)，才能彼此接納。只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞。親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊�保護環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。

　　三、走向實(shí)踐——悟之宗

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的.語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮透過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！

　　語(yǔ)文評課稿 篇39

　　各位領(lǐng)導，老師們：

　　大家好！

　　這天，我們聽(tīng)了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習小組對三位老師的課談一談我們的看法。

　　第一節：黃小偉《將相和》

　　亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。

　　亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，體現了新課標第三學(xué)段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度，必須能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。

　　下面談?wù)勎覀冴狘S老師需要改善的地方的看法。

　　1、課堂評價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價(jià)語(yǔ)就應多樣且貼合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。

　　2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一向追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì )寫(xiě)的，并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了�！蹦軌驒z查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的教學(xué)設計吧自己認為易讀錯易寫(xiě)錯的字硬跟學(xué)生分析一通。

　　3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標題，說(shuō)說(shuō)故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果是什么。其實(shí)，我們認為，如果把這兩個(gè)環(huán)節整合在一齊講，是不是會(huì )更好呢？

　　第二節：李丫梅《我為你驕傲》

　　亮點(diǎn)一：根據課程四大理念之一，努力建設開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

　　亮點(diǎn)二：興趣是最好的老師，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的用心性又被調動(dòng)起來(lái)了。

　　接下來(lái)談?wù)勎覀儗�李老師這節課不成熟的看法：

　　從教育學(xué)的理論看，強調學(xué)生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有用心的作用，畢竟低年級學(xué)生的'注意力很容易分散。但李老師這節課沒(méi)有強調課堂紀律，很多學(xué)生都是伏臺的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，老師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。

　　第三節：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》

　　亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設計思路清晰，能將識字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現南都難寫(xiě)易錯的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。

　　亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充

　　分調動(dòng)學(xué)生的熱情，表?yè)P語(yǔ)言多樣，如你真聰明，你真勇敢等。昨日為校長(cháng)說(shuō)聽(tīng)了我們的課，有一個(gè)小遺憾，就是沒(méi)有能引導學(xué)生進(jìn)入文本，概括文章主要資料，還個(gè)性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是，這天聽(tīng)了莫老師的課，我想魏校長(cháng)肯定會(huì )感到很欣慰，因為莫老師在這方面做得很好。她根據板書(shū)，不離文本，概括出主要資料：一個(gè)聾啞人，一年來(lái)每個(gè)星期天都到玉泉靜靜地看金魚(yú)，他畫(huà)得一絲不茍，畫(huà)出來(lái)的金魚(yú)栩栩如生。我們認為，這種教法就是莫老師這一節課最大的亮點(diǎn)，我們發(fā)出欣賞。

　　至于不足，我們認為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節課就真的很成功了。

　　以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。

　　語(yǔ)文評課稿 篇40

　　這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。

　　一、以畫(huà)激趣，喚起情趣

　　教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習用心性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　二、讀中自悟，體驗情感

　　語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。

　　三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。

　　在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的`美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。

　　四、畫(huà)中延伸，體驗成功

　　在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一齊學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達潛力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。

　　語(yǔ)文評課稿 篇41

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。這天有幸聽(tīng)到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。

　　1.情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的。錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2.誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的.真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

　　語(yǔ)文評課稿 篇42

　　老師們：

　　上午好！我校2007年秋季群眾備課暨課堂教學(xué)研討展示活動(dòng)在教師的共同努力和用心參與下如期舉行了，圓滿(mǎn)結束了。這天上午由我代表評委們對語(yǔ)文方面作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結，只能說(shuō)是對這次活動(dòng)一個(gè)小結。因為我自己的教學(xué)工作中還需要許多的學(xué)習，所以，在老師們面前說(shuō)評課，我感覺(jué)似乎有點(diǎn)班門(mén)弄斧。在那里，我把我的幾點(diǎn)初淺的體會(huì )說(shuō)出來(lái)，大家共同來(lái)研討。

　　這次活動(dòng)給我和評委們的感受是：感動(dòng)和期望。各備課組的群眾榮譽(yù)感和在新理念新課程呼喚中產(chǎn)生的新課堂，使這次展示活動(dòng)到達了預期的目的。

　　美國著(zhù)教育家哈佛大學(xué)的蘭本達教授說(shuō)過(guò)：“必須的教學(xué)方法構成相應的思想體系�！边@天的課程改革就是使教育教學(xué)與時(shí)倶進(jìn)的重大舉措，它為我們帶給了在廣闊的視野中重新認識教學(xué)的機遇和環(huán)境，讓我們有機會(huì )認真思索一下：過(guò)去的教學(xué)是怎樣確定目標，教育教學(xué)理念是否和社會(huì )發(fā)展一致；所教學(xué)生是否能更好地適應社會(huì )和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個(gè)變化給教育指明了方向。

　　一、培養目標的改變。

　　半個(gè)多世紀以來(lái)，我國課堂教學(xué)基本程序是：鋪墊——導入——講授——鞏固——小結。這種教學(xué)充分利用每一分鐘，用極其有效的速度向學(xué)生傳授新知識，透過(guò)超多的反復練習讓學(xué)生掌握和構成技能，技巧。它強調的是如何教學(xué)生，如何訓練學(xué)生，有很多的教師中心色彩，是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學(xué)程序是探究——實(shí)踐——自主；它強調的是教師如何用教材來(lái)教；注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。我們這次拿出來(lái)展示的課在這方面都有體現。一年級謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課，雖然是一節識字課，但謝老師不光教孩子們學(xué)會(huì )了生字，認識了很多詞語(yǔ)，還讓孩子們學(xué)習了這些生詞后，在超市里買(mǎi)東西時(shí)能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品哪些是學(xué)習用品。培養了學(xué)生的生活潛力�？上г谀抢镂乙�說(shuō)一個(gè)不足的地方，因為語(yǔ)文學(xué)習不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學(xué)生學(xué)習的生字，更重要的是讓學(xué)生讀了后明白“自選商場(chǎng)里的東西真多呀！”二年級的《識字七》，讓同學(xué)們懂得了人和動(dòng)物是朋友，要保護動(dòng)物。三年級《秋天的雨》透過(guò)學(xué)生欣賞，感悟秋天的美景，懂得了要熱愛(ài)大自然。四年級的《呼風(fēng)喚雨的世紀》，五年級的《鯨》，也讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。還有六年級的《學(xué)弈》它是一篇文言文，殷老師不僅僅詳細地指導了學(xué)生學(xué)習文言文的方法，理解文言文的含義，而且讓學(xué)生學(xué)了這一課后明白了小學(xué)生為什么要學(xué)習文言文。因為我國是一個(gè)禮貌古國，有著(zhù)悠久的歷史、燦爛的文化，傳統的民族美德是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來(lái)的，我們學(xué)習它就能更好地傳承中華民族的美德�！秾W(xué)弈》這篇文章就讓學(xué)生明白了做任何事要專(zhuān)心致志，才能成功。

　　新課程突出“領(lǐng)域意識”和“問(wèn)題中心”強調課程資料與社會(huì )科技發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系，把人與自然，人與社會(huì )，人與自我，人與文化的關(guān)系作為選取和組織課程資料的基本尺度之主題。新課程標準下的教學(xué)模式與傳統的教學(xué)模式有著(zhù)根本的區別，它要求教師的教學(xué)設計要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。創(chuàng )設學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境或游戲活動(dòng)，引導他們去自主地發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。透過(guò)操作實(shí)踐，模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感悟，去體驗，獲得超多的直接經(jīng)驗。自主地構建知識，構成概念，掌握技能。使之擁有一種科學(xué)的態(tài)度，有一個(gè)堅定的立場(chǎng)，有一種不懈的追求，有一種創(chuàng )新的意識。在一年級謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課上體現得比較好。從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和游戲活動(dòng)，開(kāi)篇就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)喜歡逛超市嗎？在超市里買(mǎi)東西怎樣方便。讓學(xué)生在沒(méi)有附加條件的基礎上自由地、大膽地說(shuō)，學(xué)生十分活躍，都爭先恐后地說(shuō)。還有在學(xué)生認讀生字時(shí)，謝老師問(wèn)學(xué)生你以前在哪里見(jiàn)到過(guò)這些字，是怎樣認識的。有的學(xué)生說(shuō)在報紙上看到過(guò)，有的說(shuō)在街上的廣告牌上看見(jiàn)過(guò)，有的說(shuō)在吃的食品袋上見(jiàn)過(guò)，而且都是爸爸，媽媽教的。這樣讓學(xué)生明白了識字的方法很多，不光從課本上能夠學(xué)到漢字，還能夠

　　在生活中識字，生活離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文在生活中存在。四年級譚叢軍老師的《呼風(fēng)喚雨的世紀》這一課在這方面也體現得較好。在展示二十世紀的科技成就時(shí)，選用的都是同學(xué)們日常生活喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物。讓學(xué)生談?wù)劧�十世紀的科技成就給我們的生活帶來(lái)了哪些變化時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的設計讓學(xué)生自主地構建知識，構成了概念。

　　二、育人模式的改變。

　　新教材的改頭換面給教學(xué)增加了難度。因為打開(kāi)新教材，撲面而來(lái)的是一股清新的氣息，新課程的開(kāi)放性、綜合性與靈活性令人耳目一新；無(wú)論是從資料的選取上還是呈現方式上，都很好地體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。圖文并茂，生動(dòng)搞笑，貼近了學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。傳統課程強調學(xué)科體系的系統與規范，強調嚴密的邏輯順序和嚴謹的知識結構，在教師頭腦中已根深蒂固。而新教材不再刻意追求學(xué)科體系的'嚴密，

　　從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)。新教材的最大特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，單純的訓練題撤了，配套的教參沒(méi)了，但幾乎每一課都有“議一議”欄目，一方面是給學(xué)生留下了思考的余地和回味的空間，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)條理化、系統化，運用或重組知識的機會(huì )。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和無(wú)窮創(chuàng )造力的空間。每一篇課文都有一個(gè)主題，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技能外，還務(wù)必學(xué)會(huì )尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，豐富教學(xué)資料，才能上好課。這次展示活動(dòng)中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習性時(shí)，讓學(xué)生分主角演一演須鯨、齒鯨的吃食狀況；舒素晴老師在教學(xué)生讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊配上自己喜歡的動(dòng)作，這樣就能讓學(xué)生更直觀(guān)地獲得知識，使課堂生動(dòng)搞笑。但是，語(yǔ)文課雖然具有開(kāi)放性、綜合性，但仍然有自己的學(xué)科本色。弱化了“雙基”就使語(yǔ)文教學(xué)成為空中樓閣�！缎抡n標》將課程目標分“知識和潛力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，正確處理好三維目標是落實(shí)雙基的關(guān)鍵�！爸�識與技能”是語(yǔ)文學(xué)科的核心目標。扎實(shí)的雙基功底是“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”

　　的基礎與襯托。舍去“雙基”教學(xué)，“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，不能過(guò)多地安排活動(dòng)，為了“秀”出精彩的語(yǔ)文課，體現學(xué)科滲透，有的教師把十八般武藝樣樣搬上，資料龐雜，形式令人眼花繚亂。多媒體等輔助教學(xué)有時(shí)雖能取得較好的效果，但有時(shí)會(huì )過(guò)分依靠輔助教學(xué)工具。像熊容老師在讓學(xué)生配樂(lè )、配著(zhù)畫(huà)面朗讀課文時(shí)，學(xué)生是在迎合課件，這樣反而成了課件的奴隸。開(kāi)放要有個(gè)度，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的基本任務(wù)就是指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的構成與發(fā)展。語(yǔ)文課就就應旗幟鮮明地上出語(yǔ)文味道，立足語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓練，重視情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確指向。殷麗志老師的《學(xué)弈》這一課在這方面做得很好，我相信她的這一節課必須給老師們留下了深刻的印象。給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓練，又注重了學(xué)生潛力的培養和價(jià)值觀(guān)的正確取向，個(gè)性是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)資料。這篇課文是一篇文言文，在教學(xué)過(guò)程中，殷老師運用了超多的文言句子。而且這些文言句子都是學(xué)生以前積累、運用里學(xué)過(guò)的

　　名言警句，并不陌生。比如開(kāi)頭導入，引用孟子的警句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！碑攲W(xué)生在學(xué)

　　習過(guò)程中遇到疑難時(shí)，她又用了“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”，還有她的板書(shū)設計也很巧妙，也是用的文言形式�！皩�(zhuān)心致志者，則學(xué)有所成；心不在焉者，一事無(wú)成也”等等。這些無(wú)不體現了殷老師深厚的文學(xué)功底，說(shuō)明她在備課時(shí)很花了一番心思。這樣為整個(gè)課堂營(yíng)造了一種濃濃的學(xué)習文言文的氛圍。

　　三、教師教學(xué)方法的改變。

　　新課標指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。新課標倡導課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而就應是師生平等地交流。要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有發(fā)展潛力的生命存在，關(guān)注他們的生命發(fā)展。其實(shí)，不止課文，我們教師本身作為一種重要的、豐富的課程資源，對學(xué)生的影響也是深遠的。在課堂上，老師的語(yǔ)言、目光、微笑、舉手投足，無(wú)不對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的教育作用。課堂上經(jīng)常遇到教師會(huì )心的目光，經(jīng)�？吹嚼蠋熀吞@的微笑，經(jīng)�？吹浇處煹皿w的動(dòng)作手勢，教師對學(xué)生親切的關(guān)懷就蘊含在里面，它與整個(gè)教學(xué)過(guò)程是融為一體的。在這次的展示課中，我在這六位老師身上都欣喜地看到了這一點(diǎn)。像謝俊老師那親切的話(huà)語(yǔ)、和藹的笑容，熊容老師那動(dòng)聽(tīng)的聲音，優(yōu)美的語(yǔ)言，充分尊重和信任學(xué)生，始終以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生，注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習的過(guò)程中思維與心智的發(fā)展狀況。舒素晴老師整節課自始至終以飽滿(mǎn)的熱情對待學(xué)生，正是她的激情飛揚，所以整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生熱情高漲。而這種活躍不是教師預設的，是在老師的感染下，引領(lǐng)下真實(shí)生成的，是在師生、生生互動(dòng)中生長(cháng)出來(lái)的。在學(xué)生編兒歌時(shí)，因為舒老師指導

　　他們讀得好。把兒歌讀通了，所以編起兒歌來(lái)都能學(xué)著(zhù)課文那樣編得很好。這樣也讓學(xué)生各盡所能，有了一種成就感。語(yǔ)文課就是要這樣讀得呱呱叫，這樣才能體現語(yǔ)文課的“語(yǔ)”字。殷麗志老師在課堂上的和藹可親、平易近人，構建的和諧的課堂氣氛就更讓我感動(dòng)了。課前的談話(huà)，課堂中每一個(gè)環(huán)節過(guò)渡的語(yǔ)言都恰到好處。例如，當學(xué)生在對照注釋理解課文的意思遇到困難時(shí)她是這樣說(shuō)的“就讓我們當回打虎英雄，齊心協(xié)力來(lái)干掉這兩只攔路虎吧！成功的路總是艱難而曲折的�！�，“看，攔路虎雖然被解決了，可新的問(wèn)題又出現了”，當第一個(gè)問(wèn)題解決之后，她又說(shuō)“第一只攔路虎被我們解決了，讓我們乘勝追擊第二只吧！”在指導學(xué)生看圖時(shí)她是請學(xué)生當當小偵探，當當小福爾摩斯，當問(wèn)題解決了后，她又說(shuō)：“咱們共同度過(guò)了難關(guān)，最后就要迎來(lái)勝利的曙光啦！誰(shuí)愿意做光明使者，跟大家交流一下你對這一部分的理解�！睆囊罄蠋熯@些豐富的言語(yǔ)間，我們看到了一個(gè)和藹、睿智、風(fēng)趣的殷老師。在這點(diǎn)上，譚叢

　　軍老師、程紅老師相對來(lái)說(shuō)就做得比較弱一點(diǎn)。教師語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生提問(wèn)要有啟發(fā)性、思考性、有價(jià)值。謝俊老師的這一節課上口頭語(yǔ)多了一點(diǎn)，像“愿不愿意”“好嗎”“想明白嗎”這一類(lèi)的語(yǔ)言頻頻出現。在教給學(xué)生幾種學(xué)習文言文的方法時(shí)，殷老師并不是生硬地將幾種學(xué)習方法直接寫(xiě)在黑板上教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中慢慢地總結出來(lái)的，潤物細無(wú)聲地滲透進(jìn)去的。在指導誦讀文言文時(shí)，殷老師一遍又一遍有層次地讀，注意捕捉適宜的時(shí)機激勵評價(jià)學(xué)生。有足夠的熱心和耐心幫忙學(xué)生，使學(xué)生由不會(huì )到會(huì )。這樣動(dòng)態(tài)、生成的過(guò)程才是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，課堂因動(dòng)態(tài)生成而精彩。

　　課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實(shí)現自身主角的轉換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者。新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，但教師的引導也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點(diǎn)撥引導。例如：熊蓉老師的這一節課，在指導學(xué)生有感情地朗讀課文，指名朗讀，然后讓學(xué)生互評，學(xué)生不明白該怎樣來(lái)評價(jià)，只能說(shuō)：“讀得有一點(diǎn)點(diǎn)感情”，“有一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有讀好”，“有一點(diǎn)點(diǎn)感情沒(méi)讀出來(lái)”這樣的評價(jià)是蒼白的，這時(shí)候老師要給予引導，什么地方，哪個(gè)詞就應怎樣讀，讀出什么樣的感情。比如：讀“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”要讀得輕柔、緩慢，仿佛腦海中出現了一幅幅畫(huà)面，邊讀邊展開(kāi)聯(lián)想。讀出楓葉慢慢隨風(fēng)飄落的感覺(jué)。這樣具體地加以點(diǎn)撥，在后面的學(xué)生互評中，我想他們就應明白怎樣來(lái)正確評價(jià)，自己在朗讀時(shí)明白就應怎樣才能讀好。個(gè)性是熊蓉老師那么好聽(tīng)的聲音，那么優(yōu)美的語(yǔ)言，如果能夠多范讀一點(diǎn)，那該多好��！還有舒素晴老師的這一節課，在學(xué)生編兒歌時(shí)，第一個(gè)學(xué)生編的時(shí)候，沒(méi)有注意到句末的押韻，老師也應當加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白

　�。簽榱死首x時(shí)能瑯瑯上口，一般詩(shī)歌的每一句最后的一個(gè)字的韻母讀音都相似，這樣叫押韻，編出來(lái)的兒歌才好聽(tīng)。因此，課堂中教師的引導是一種幫忙，一種啟迪，一種激勵，在巧妙點(diǎn)撥中讓學(xué)生深思、頓悟。當能夠給出肯定或否定的答案時(shí)，必須要引導學(xué)生分析得出結論，當能夠分辨出優(yōu)劣時(shí)，必須要引導學(xué)生透過(guò)比較分清好壞，當學(xué)生價(jià)值觀(guān)出現偏差時(shí)，必須要將其善意引導到正確的認識上來(lái)。

　　四、學(xué)生學(xué)習方式的改變。

　　學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)標志之一，也是一項核心任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習方式一般有兩種：理解學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。這兩種學(xué)習方法都有其存在的

　　價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學(xué)習方式的關(guān)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式不是一概排斥理解性學(xué)習。但傳統的教學(xué)方式過(guò)于強調掌握和理解，冷落和忽視了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng )造力。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，就是要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不僅僅是理解性學(xué)習，更倡導一種自主、合作、探究的學(xué)習方式。透過(guò)學(xué)習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。在這次的展示課中，雖然都體現了新課程強調的學(xué)生的主體性，但仍有走過(guò)堂的現象。如：謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課，在學(xué)生剛開(kāi)始借助拼音自學(xué)生字時(shí)，沒(méi)有一分鐘，這么多生字學(xué)生就會(huì )認了，這可能嗎？程紅老師的《鯨》一課，開(kāi)始快速瀏覽課文，看看課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹鯨，也是沒(méi)有一分鐘學(xué)生就看完了，而且還十分準確地找出了答案。在提示學(xué)法后，分組選學(xué)課文余下的資料，學(xué)生選學(xué)時(shí)間也太短，學(xué)生也沒(méi)有互相討論的時(shí)間，就匆忙匯報學(xué)習狀況。新課程倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式必須要落到實(shí)處，讓學(xué)生真正體驗到平等、自由、民主、尊重、信任和關(guān)愛(ài)，從而受到鞭策、激勵、感化、指導和推薦，從而構成一種用心的人生態(tài)度和情感體驗。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、民主、和諧的課堂氛圍中，

　　大腦得到解放，個(gè)性得到張揚，思維插上了翅膀，獨具個(gè)性的理解就會(huì )層出不窮。

　　以上這些是我結合這次課堂教學(xué)研討活動(dòng)談的關(guān)于新課程改革的幾點(diǎn)初淺體會(huì )，讓我們一齊來(lái)研討。我們的教育教學(xué)工作任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。老師們，讓我們一齊努力，一齊學(xué)習，一齊成長(cháng)吧！

　　語(yǔ)文評課稿 篇43

　　一、評課的原則。

　　評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應該遵循以下五個(gè)原則。

　　一是指導性原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導，給執教者或執教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評。

　　二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長(cháng)或所短。

　　三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學(xué)態(tài)度，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，對其長(cháng)處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

　　四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

　　五是互動(dòng)性原則。對課的評價(jià)不宜搞一言堂，要讓執教者、聽(tīng)課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。

　　二、評課的標準。

　　課的評價(jià)標準對教學(xué)發(fā)揮著(zhù)教學(xué)導向、問(wèn)題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價(jià)標準已很大程度上制約了當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

　　1、教學(xué)目標明確、具體。教學(xué)目標要符合新課程標要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現良好學(xué)習素質(zhì)的.培養和基

　　礎性目標的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標達成。

　　2、新的學(xué)習方式充分體現。要充分體現學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習過(guò)程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學(xué)習方式與必要的接受性學(xué)習相輔相成；重視指導學(xué)法和培養良好的學(xué)習習慣。

　　3、新課標要求充分落實(shí)。

　�。�1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動(dòng)識字的興趣和意愿，養成良好書(shū)寫(xiě)習慣。

　�。�2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀；培養語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現方法多樣化，學(xué)用結合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養創(chuàng )新精神。

　�。�3）表達：鼓勵自由表達，放開(kāi)種種束縛；寫(xiě)作中嘗試運用已積累的語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

　　4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據預設及學(xué)生提問(wèn)設計教學(xué)過(guò)程，依據學(xué)情變化有效地調控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據教學(xué)內容，學(xué)生基礎選擇靈活多樣的教學(xué)方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當，提問(wèn)有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機采取切實(shí)有效的引導與補救措施。

　　5、教學(xué)手段恰當、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當而有效的教學(xué)手段，使現代教育媒體與教學(xué)有機結合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

　　6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范，富有啟發(fā)性、引導性。板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。組織教學(xué)能力強，善于根據學(xué)習情況調整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習資源，體現大的語(yǔ)文觀(guān)。

　　7、教學(xué)效果顯著(zhù)。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

　　三、評課應注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標，站在當前教學(xué)的高度，引導聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現象，總結經(jīng)驗，吸取教訓，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規律，而不僅僅是抓枝節問(wèn)題，如字錯，音錯。

　　2、要擺事實(shí)講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫(xiě)下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節好，好在哪；哪些環(huán)節出現了問(wèn)題及原因，應怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

　　3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導，均應成為一線(xiàn)教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評課外，我們還要注意向他們學(xué)習。要尊重教師創(chuàng )造性勞動(dòng)，即使課堂出現偏差，也不要過(guò)份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點(diǎn)及評課方法。

　　因人而異。對于新上崗教師，評課側重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎上，全面深入指出存在著(zhù)的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側重點(diǎn)及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專(zhuān)題研討課，側重點(diǎn)可放在專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究方面：觀(guān)摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。

　　4、要講求語(yǔ)言技巧。評課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結合具體教學(xué)作以具體解釋?zhuān)�避免語(yǔ)言晦澀。對于執教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽(tīng)者接受。

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