《厄運打不垮的信念》評課稿(3篇)
《厄運打不垮的信念》評課稿1
這是一篇寫(xiě)人的文章，是一篇勵志的文章。課文圍繞明末清初史學(xué)家談遷兩次在困境中撰寫(xiě)《國榷》的感人故事，緊扣題目中“厄運”、“信念”這兩組詞，表現了談遷堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學(xué)中，趙老師緊扣結尾段，通過(guò)品讀、感悟、交流、練筆等環(huán)節，引導學(xué)生體會(huì )談遷完成《國榷》的不易，懂得樹(shù)立信念的重要。
本節課的亮點(diǎn)有：
一、抓住主線(xiàn)，目標明確
三讀結尾段，以點(diǎn)概面，在具體的語(yǔ)言情境中，體會(huì )信念的重要。
在揭示課題后，趙老師讓學(xué)生到文中找能給我們啟迪的一段話(huà)，引出課文的最后一段“在漫長(cháng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會(huì )驅散絕望之云�！币蛔x這段話(huà)，指導學(xué)生理解“厄運”、“信念”，再到文中找出“厄運”、“信念”分別指的是什么？從而導入這節課的教學(xué)。
一部浸透了談遷20多年心血的書(shū)稿，轉眼間化為烏有。在厄運給談遷帶來(lái)的巨大打擊面前，他站起來(lái)了嗎，是什么在支撐著(zhù)他？是信念。二讀結尾段，體會(huì )信念的重要談遷就是靠著(zhù)這樣的信念，克服種種困難“二寫(xiě)”國榷。這部《國榷》比原先的那部更加詳實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著(zhù)，談遷也因此名垂青史。名垂青史的只有談遷這個(gè)人嗎？還有什么？三讀結尾段，讓學(xué)生表達出內心的感受，通過(guò)熏陶、感染，讓學(xué)生體會(huì )到信念的重要。
二、品讀語(yǔ)言，知道辛苦
談遷完成《國榷》容不容？你從文中哪里看出來(lái)的？，出示課文第一自然段的內容，抓住具體的數字，通過(guò)交流讓學(xué)生感受到談遷為了完成這部《國榷》，受的苦是一般人無(wú)法想象的。他家境貧寒，用文中的一個(gè)詞形容就是？家徒四壁，家里窮的只剩下四面墻壁了，小偷實(shí)在沒(méi)有什么可偷的，就把裝有《國榷》的竹箱偷走了。談遷二寫(xiě)《國榷》容易嗎？他又受了那些苦？在逐層的抽絲剝繭中，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生通過(guò)品讀、感悟，體會(huì )信念的重要。
三、注重練筆，升華主題
1、家境的貧寒沒(méi)有動(dòng)搖談遷完成《國榷》的信念，在歷經(jīng)艱辛，大功告成之時(shí)，他遭受到了怎樣的厄運？這樣的厄運對于談遷來(lái)說(shuō)怎樣？對于已是體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？
2、談遷并沒(méi)有被厄運打垮，再寫(xiě)《國榷》他又做了些什么？圍繞“終日奔波”，師設計了一組想象說(shuō)話(huà)來(lái)加深學(xué)生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問(wèn)：是什么力量在支持著(zhù)年老體弱的談遷奮筆疾書(shū)？學(xué)生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
不足之處：
教學(xué)中教師過(guò)于注重完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生自主感悟的時(shí)間較少，整堂課的教學(xué)中“扶”大于“放”。
1、遇到需要解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有結果，教師的答案就脫口而出。
2、練筆的過(guò)程流于形式，安排不合理，解決問(wèn)題的時(shí)間倉促。
《厄運打不垮的信念》評課稿2
培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。從這堂課上，不難發(fā)現，學(xué)生平時(shí)就有良好的學(xué)習習慣，如默讀、邊讀邊圈畫(huà)、回答問(wèn)題時(shí)注重完整性等等。特別是閱讀習慣，教師指明學(xué)生展示自學(xué)成果時(shí)，被叫到的學(xué)生在白板上圈畫(huà)技巧純熟，對關(guān)鍵詞的把握也很精準：20多年、6次修改、50多歲、40多萬(wàn)字，基本都抓住了重點(diǎn)。這些不是一朝一夕能教會(huì )的。學(xué)生良好的學(xué)習習慣是自主學(xué)習和有效學(xué)習的基礎。而學(xué)習習慣的培養也依賴(lài)教師的在平時(shí)每節課中的“有意識”。
充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，鍛煉學(xué)生的想象力。抓住“一百多里”這一個(gè)信息點(diǎn)，李老師給學(xué)生創(chuàng )設了情境：在這一百多里的路途中，他渴了，就……餓了，就……累了，就……腳上起了泡……他顧不上休息，來(lái)到目的地。在講到國榷被盜，李老師同樣引發(fā)學(xué)生設想談遷的內心。在想象中，學(xué)生體驗到了談遷編寫(xiě)國榷的艱辛與國榷被盜之后的焦心。想象、體悟是重要的語(yǔ)文能力。
在教學(xué)中注重學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。在整堂課中，李老師多次抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生讀，有的地方是學(xué)生自讀，學(xué)生自己體會(huì )文章，有的地方是教師引讀，通過(guò)教師語(yǔ)氣的渲染，加強學(xué)生的感悟，而到關(guān)鍵的地方還要多次讀、叫多位學(xué)生起來(lái)讀。學(xué)生也在多次的朗讀中隊談遷堅定不移、百折不撓的意志品質(zhì)更有體會(huì )，讀得一次比一次有感情，一次比一次好。
此外，把談遷第二次編寫(xiě)國榷和第一次作對比，更加深了學(xué)生對談遷不屈不撓意志。李老師在上課時(shí)融入了極大的激情，以自己的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，使學(xué)生更深入地理解了課文。這些都是我在今后的教學(xué)工作中要學(xué)習的地方。
《厄運打不垮的信念》評課稿3
這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受談遷在厄運面前所表現出來(lái)的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學(xué)會(huì )正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)重難點(diǎn)展開(kāi)，各個(gè)環(huán)節的設置也是為了對這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個(gè)明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個(gè)正確的態(tài)度。在上課的過(guò)程中，發(fā)現裔老師老師的教學(xué)有很多亮點(diǎn)。
一、從詞語(yǔ)入手，整體感知
本課教學(xué)揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的'思路，幫助學(xué)生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開(kāi)始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中裔老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，并沒(méi)有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學(xué)。
二、利用板書(shū)，明確層次
其次裔老師由信念入手，問(wèn)學(xué)生談遷的“信念”是什么？這里要求學(xué)生理解是自幼立志，而且這個(gè)“志”伴隨談遷走過(guò)了一生，不同于一時(shí)之間的想法。這一小節中“為了一點(diǎn)史料，竟帶著(zhù)干糧走了一百多里路”，引導學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個(gè)重點(diǎn)句：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國榷》。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數字在這里表現了什么，學(xué)生可以說(shuō)一個(gè)數字，也可以幾個(gè)數字結合起來(lái)說(shuō)。20多年，一萬(wàn)多個(gè)日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實(shí)可信；50多歲說(shuō)明年老志堅；500多萬(wàn)字從數量上說(shuō)明談遷巨大的工作量，真是一本巨著(zhù)。最后通板書(shū)的總結，讓學(xué)生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
三、營(yíng)造氛圍，打開(kāi)思路
家境貧寒并沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)談遷要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r(shí)，他遭受到了怎樣的厄運？讓學(xué)生自讀課文找到，接著(zhù)追問(wèn)：這樣的厄運對于談遷來(lái)說(shuō)怎樣？對于已是體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個(gè)基礎上再讓學(xué)生去比較：別人是怎么看待此時(shí)遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個(gè)致命的打擊的？通過(guò)比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自然會(huì )抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫(xiě)”等詞語(yǔ)體會(huì )談遷并沒(méi)有被厄運打垮。
“談遷并沒(méi)有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫(xiě)《國榷》的？”由這樣一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第3小節的學(xué)習。第三小節要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行理解，比如“四處尋訪(fǎng)”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語(yǔ)，然學(xué)生體會(huì )談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了�！弊寣W(xué)生自讀體會(huì )，學(xué)生會(huì )聯(lián)系詞語(yǔ)“年老體弱”和“奮筆疾書(shū)”來(lái)感受談遷的精神。緊接著(zhù)裔老師設置了一組想象聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷。在想象練習的基礎上再追問(wèn)：是什么力量在支持著(zhù)年老體弱的談遷奮筆疾書(shū)？學(xué)生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
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