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蜜蜂引路評課稿

時(shí)間:2022-02-13 20:58:59 稿件 我要投稿

蜜蜂引路評課稿

蜜蜂引路評課稿1

  在這個(gè)教學(xué)片斷中,何老師重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。她設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始,教師請學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。在這一教學(xué)步驟中,教師把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上,并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如教師要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒,你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)花叢在路邊,理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看,發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。

蜜蜂引路評課稿

  學(xué)生在對課文所表達的事物有了初步的認識以后,教師引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如教師問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他會(huì )這樣想,這些蜜蜂大概是那個(gè)養蜂人的吧?他還會(huì )想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法,對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。

  當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,教師又讓學(xué)生回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

  發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開(kāi)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。何老師在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中十分重視語(yǔ)言訓練。一是重視聽(tīng)和說(shuō)的訓練?谡Z(yǔ)訓練的要求,隨著(zhù)閱讀理解的加深而逐步提高,由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話(huà),到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說(shuō)一段話(huà)。二是重視詞語(yǔ)教學(xué)。何老師的詞語(yǔ)教學(xué)很有特色。她不是讓學(xué)生孤立地記憶詞義,而是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義,并通過(guò)反復運用加深理解。這樣教,不但詞語(yǔ)活學(xué),而且加深了課文內容的理解,促進(jìn)認識和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現”、“觀(guān)察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學(xué)的。以“向導”為例,當學(xué)生懂得向導就是帶路的'人,課文里指的是蜜蜂以后,教師問(wèn):蜜蜂真的能當向導,能引路嗎?從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更深的層次,領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識,靠動(dòng)腦筋、想辦法,善于觀(guān)察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,有的由朗讀引出要思考的問(wèn)題,有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思,有的是指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣,讀出感情,把課文變成有聲的言語(yǔ),受到教育和感染。

蜜蜂引路評課稿2

  今天聽(tīng)了徐老師上了《蜜蜂引路》一課。

  這節課中徐老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,并穿插“畫(huà)一畫(huà),演一演,議一議”等環(huán)節,讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際,體驗列寧的機智幽默,善于思考,養蜂人的驚訝,從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

  1、新課伊始,通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)生字詞,引發(fā)學(xué)生的注意力,提出問(wèn)題激起他們解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生憑著(zhù)對課文的感悟,結合生活經(jīng)驗,明白了列寧是如何細心觀(guān)察,思考判斷,解決生活中遇到的問(wèn)題,從而拓展了思維,豐富了學(xué)習的內涵。

  2、徐老師在課堂中注意營(yíng)造探究氛圍,鼓勵學(xué)生獨立思考,課堂學(xué)習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué),學(xué)生也體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。

  3、龐老師創(chuàng )設“演一演”的環(huán)節,不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎,而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。

  4、徐老師設計的“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節,不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力,陶冶了藝術(shù)情操,還讓學(xué)生更容易地了解了列寧是怎樣找到養蜂人的。

  學(xué)習環(huán)節的趣味設計,呈現了孩子們良好的學(xué)習狀態(tài),幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生徐老師始終體現了尊重和贊賞,尊重每一個(gè)人的努力付出,贊賞每一位同學(xué)對自己的超越。

  但是課堂總是充滿(mǎn)了遺憾,不那么完美:

  例如:朗讀訓練沒(méi)有體現個(gè)性化、多樣化。本節課的朗讀形式單一,齊讀多于自由讀。沒(méi)能大膽地放手,調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。沒(méi)有讓個(gè)別孩子展示自己的朗讀水平,對朗讀水平較弱的學(xué)生而言,他們也少了一次鍛煉的機會(huì )!

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