中心對稱(chēng)評課稿（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的中心對稱(chēng)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中心對稱(chēng)評課稿 1
本節課在學(xué)習軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習另一個(gè)對稱(chēng)－中心對稱(chēng)，教師對中心對稱(chēng)與軸對稱(chēng)概念比較相似入手進(jìn)行有效的教學(xué)，現就本節課的課堂教學(xué)評價(jià)如下：
1、根據學(xué)生的實(shí)際情況和思維發(fā)展水平，把理解中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形的概念，說(shuō)出中心對稱(chēng)的`性質(zhì)的作為知識目標，通過(guò)對學(xué)生中心對稱(chēng)課堂教學(xué)，使學(xué)生會(huì )畫(huà)已知圖形關(guān)于一點(diǎn)成中心對稱(chēng)的圖形和判斷圖形是否并關(guān)于中心對稱(chēng)及軸對稱(chēng)，從而在基礎知識和基本技能，數學(xué)能力等方面得到的相應的發(fā)展。
2、正確把中心對稱(chēng)概念、性質(zhì)及會(huì )畫(huà)已知圖形關(guān)于一點(diǎn)成中心對稱(chēng)的圖形作為本堂課的重點(diǎn)，把中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形之間的聯(lián)系和區別及判斷圖形是否并關(guān)于中心對稱(chēng)及軸對稱(chēng)作為教學(xué)難點(diǎn)。針對這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用軸對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形兩個(gè)不同而又相互聯(lián)系概念出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識自然融入新情景，以舊引新，以新促舊的教學(xué)。
3、本節課從復習軸對稱(chēng)－引出中心對稱(chēng)－課堂小結－鞏固練習四個(gè)方面進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)內容，正確反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形之間的聯(lián)系和區別關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上；注重建立中心對稱(chēng)與已有的軸對稱(chēng)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；對于中心對稱(chēng)和軸對稱(chēng)區別的問(wèn)題有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。
4、根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，運用多媒體教學(xué)，有效整合教學(xué)資源，避免常規教學(xué)在圖形教學(xué)效果的不足，從而提高教學(xué)效果及效率。使每一個(gè)學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎上，在雙基和數學(xué)能力方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。
中心對稱(chēng)評課稿 2
聽(tīng)了王老師上的這一節課后，總體感覺(jué)是教師主導過(guò)多，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠明顯�，F對這節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
值得學(xué)習之處：
1、從教學(xué)目標上看，明確體現符合新課程標準、大綱、教材的認知要求，明確體現符合學(xué)生實(shí)際的能力要求，體現滲透數學(xué)思想、數學(xué)文化及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。
2、從教學(xué)程序上看，在教材處理方面，內容正確，課容量恰當，深度、廣度適宜，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，對疑難點(diǎn)處理得當，脈絡(luò )清、層次明，講授準確，體現知識的形成和應用過(guò)程，注意知識的.系統性及前后銜接，合理地使用先進(jìn)教學(xué)手段；在突出主體作用方面，面向全體，定位準確，體現分層要求，能因材施教，善于啟發(fā)、設問(wèn)得當。
3、從教師素質(zhì)看，具有較好的數學(xué)素養，講解準確，具有一定的組織
課堂教學(xué)能力，講普通話(huà)，富有感染力，書(shū)寫(xiě)工正整齊，課堂信息量大，教態(tài)自然、親切。
4、從教學(xué)效果看，基本完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛和諧，基本達到應有的知識、能力、綜合素質(zhì)等要求。
綜觀(guān)整堂課授課過(guò)程，覺(jué)得以下幾方面值得商榷：
1、在教案設計上這節課有一定特色，學(xué)洋思，但在具體教學(xué)授課過(guò)程中把握不足，缺乏新課程理念，給學(xué)生提供探索、交流的空間、時(shí)間不足。雖然注重訓練，而且設計也較為合理，形式多樣，反饋及時(shí)，評價(jià)科學(xué)，但對學(xué)生激勵不足，學(xué)法指導不夠重視，在培養學(xué)生的學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題方面的能力有待進(jìn)一步提高。
2、教師過(guò)于心急，沒(méi)有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，很多次把學(xué)生的正確的意見(jiàn)扼殺，這樣不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
中心對稱(chēng)評課稿 3
這一節，就有許多值得品味和學(xué)習的亮點(diǎn)：
1、情境獨特，引題自然
通過(guò)對圖形的辨認和判斷，不知不覺(jué)地引出了課題，有水到渠成之妙。同時(shí)，游戲極具趣味性，體現了“寓教于樂(lè )”教育思想。
2、大處著(zhù)眼，細節突破
各個(gè)環(huán)節相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質(zhì)，再到應用新知及拓展提高，層層推進(jìn)，思路清晰。
�。�1）讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)自制教具：一者，老師把動(dòng)手機會(huì )給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺先得月”，詩(shī)意盎然。二者，請一生上臺擺弄，重視形象教學(xué)，深入淺出。
�。�2）以圖表呈現新舊知識的交融，通過(guò)類(lèi)比，區分性質(zhì)，如“軸對稱(chēng)”與“中心對稱(chēng)”之間的區別與聯(lián)系；概念比較，如“一個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉180°與原圖形重合”與“兩個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉180°相互重合”兩者之區別。
�。�3）強調對稱(chēng)點(diǎn)和對稱(chēng)中心在一直線(xiàn)上，應用平角180°的意義，來(lái)闡釋相關(guān)性質(zhì)，并且完全由學(xué)生得出。
3、注重思想方法，課堂高潮迭起
平行四邊形與線(xiàn)段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對稱(chēng)圖形，它的對稱(chēng)中心就是平行四邊形的兩對角線(xiàn)的交點(diǎn)，過(guò)該點(diǎn)且在平行四邊形所在平面內的任意一條直線(xiàn)都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設計了變式（圖形）：
�。�1）平行四邊形中挖去一個(gè)小圓；
�。�2）平行四邊形中挖去一個(gè)小平行四邊形；
�。�3）損壞一角（實(shí)際上是一個(gè)小長(cháng)方形）的長(cháng)方形。
從中，我們不難發(fā)現老師的用意之一就是加強新知應用的'有效性，更重要的是通過(guò)應用，滲透從特殊到一般，從單間到復雜的認知過(guò)程和對事物發(fā)展規律的探尋原則。
下面我來(lái)談?wù)剛�(gè)人的想法，是否妥當，請批評。
對于“軸對稱(chēng)圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱(chēng)軸——一條直線(xiàn)”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱(chēng)軸——直線(xiàn)”或“有對稱(chēng)軸——直線(xiàn)”？理由是：如正三角形就有3條對稱(chēng)軸，正方形就有4條對稱(chēng)軸等等。
中心對稱(chēng)評課稿 4
教師吃透了教材，用活了教材；學(xué)生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創(chuàng )造。
1、引入自然，能結合學(xué)生已經(jīng)掌握的《軸對稱(chēng)》的知識和生活的實(shí)際引入《中心對稱(chēng)》；
�。�1）采取從學(xué)生最熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境入手的方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步感悟到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。�2）所有新知識的學(xué)習都以對相關(guān)具體問(wèn)題情境的探索作為開(kāi)始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習這些新知識的有效方法，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。
2、活用教材是本課的一個(gè)突出特點(diǎn)
《中心對稱(chēng)圖形》是繼圖形的平移、軸對稱(chēng)和旋轉變換后，對旋轉變換的特例──中心對稱(chēng)所做的進(jìn)一步探究。它是綜合運用各種圖形變換進(jìn)行圖案設計的重要基礎，與現實(shí)生活有著(zhù)直接的，緊密的聯(lián)系。但教材上內容比較少，看得出李老師對教材的編寫(xiě)意圖做了一番細心的揣摩，她創(chuàng )造性地使用教材，并充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，設計的內容合理、充實(shí)而且實(shí)用。既讓學(xué)生認識了中心對稱(chēng)圖形，又通過(guò)與中心對稱(chēng)的對比把中心對稱(chēng)的性質(zhì)遷移到中心對稱(chēng)圖形，還讓學(xué)生在欣賞中心對稱(chēng)圖形美的同時(shí)，激起創(chuàng )造美的欲望。
3、動(dòng)手操作，感受對稱(chēng)。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，在操作中研究讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導學(xué)生操作的方法，將軸對稱(chēng)圖形與實(shí)際生活相融合。
4、評價(jià)自然，恰到好處。教師評價(jià)學(xué)生不矯揉造作，樸實(shí)自然。
中心對稱(chēng)評課稿 5
1、語(yǔ)言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態(tài)親切優(yōu)美。
常言道：“不會(huì )贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學(xué)中，處處流露出對學(xué)生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時(shí)的激勵性的評價(jià)拉近了師生心理的距離，增強了學(xué)生展示自我、各抒己見(jiàn)的信心和勇氣。學(xué)生在收獲探究成果的同時(shí)，也體驗到探究過(guò)程的快樂(lè )。
2、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。王老師關(guān)于對稱(chēng)圖形，對稱(chēng)軸等知識的板書(shū)羅列層次清晰，富有創(chuàng )造性。
3、本課體現了自主探究合作交流的主題，通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生感受到了中心對稱(chēng)圖形的勻稱(chēng)美，學(xué)生積累了感性經(jīng)驗。
4、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導學(xué)生自主探索中心對稱(chēng)圖形的特征，由此歸納概念，培養了學(xué)生的探究精神。
5、能有意識的組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
6、采取小組合作學(xué)習的方式：小組成員之間合作學(xué)習，互相討論，能很好的把學(xué)習的主動(dòng)性交回給學(xué)生：成績(jì)好的學(xué)生的`講演能起到很好的帶頭示范作用、成績(jì)一般的學(xué)生的學(xué)習效率有很大的提高、成績(jì)差的學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性有很大的提高，學(xué)習的效果很好。
7、講得少、做得多：教師講得很少，學(xué)生講得很多；教師做得很少，學(xué)生做得很多；這樣很有利于學(xué)生的自學(xué)能力的提高。
中心對稱(chēng)評課稿 6
《數學(xué)課程標準》提出：“實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑�！薄敖處煈摮浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性�！边@兩段話(huà)，正體現了新教材的重要變化——關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)習內容更加貼近實(shí)際，同時(shí)強調了數學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要意義和作用。
現實(shí)性的`生活內容，能夠賦予數學(xué)足夠的活力和靈性。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撲克”和“游戲”是很感興趣的內容，因此，也具有現實(shí)性，即回歸生活（玩撲克牌）——讓學(xué)生感知學(xué)習數學(xué)可以讓生活增添許多樂(lè )趣，同時(shí)也讓學(xué)生感知到數學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應當是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己身邊的數學(xué)”。這樣，數學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸于生活，學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快，整個(gè)課堂顯得生動(dòng)活潑。
中心對稱(chēng)評課稿 7
在教學(xué)中以出示旋轉對稱(chēng)圖形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在復習旋轉對稱(chēng)圖形的知識上導出新的知識，這樣有助于學(xué)生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，在學(xué)習中心對稱(chēng)知識時(shí)一方面要用這一知識作類(lèi)比，另一方面又要防止軸對稱(chēng)概念對中心對稱(chēng)概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱(chēng)圖形的概念，加強了和軸對稱(chēng)圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念。
中心對稱(chēng)圖形的概念是本課重點(diǎn)，課前和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱(chēng)圖形的牌，一張是中心對稱(chēng)圖形的'牌，老師背過(guò)身，讓學(xué)生任意轉一張牌，老師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會(huì )這個(gè)本領(lǐng)？學(xué)習這節課的知識，你也會(huì )這個(gè)本領(lǐng)了。對于剛才所提出的問(wèn)題學(xué)生急于知道，但僅利用現有的知識技能又無(wú)法解決，從而形成認知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開(kāi)始學(xué)習。通過(guò)一堂課的學(xué)習，在課堂結束時(shí)又回到了這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的奧秘，也其樂(lè )融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數學(xué)的趣味和神奇。
本課在兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)的特征的導出由學(xué)生自主探索而得，在演示給學(xué)生兩個(gè)三角形關(guān)于點(diǎn)成中心對稱(chēng)，讓學(xué)生觀(guān)察圖形中對應線(xiàn)段的位置和數量關(guān)系，對應點(diǎn)的連線(xiàn)與對稱(chēng)中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過(guò)連線(xiàn)測量發(fā)現了對應線(xiàn)段平行且相等，對應點(diǎn)的連線(xiàn)經(jīng)過(guò)對稱(chēng)中心，且被對稱(chēng)中心平分。學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現了規律，增加了他們學(xué)習數學(xué)的信心。
中心對稱(chēng)評課稿 8
學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設計上面的各種類(lèi)型圖，學(xué)生自己去解答，學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現了規律，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識，增加了他們學(xué)習數學(xué)的信心。
整節課以流暢、開(kāi)放、合作、隱導為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以對話(huà)、討論為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的`價(jià)值。
數學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步。
不足之處
1、軸對稱(chēng)的概念強調不到位、不夠細致，尤其是對稱(chēng)點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。
2、沒(méi)講中心對稱(chēng)與旋轉對稱(chēng)的關(guān)系。
3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。
中心對稱(chēng)評課稿 9
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，在學(xué)習中心對稱(chēng)知識時(shí)一方面要用這一知識作類(lèi)比，另一方面又要防止軸對稱(chēng)概念對中心對稱(chēng)概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱(chēng)圖形的概念，加強了和軸對稱(chēng)圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念。
同樣中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)，這兩個(gè)概念又充滿(mǎn)了辨證關(guān)系，當把某個(gè)圖形看作一個(gè)整體，這個(gè)圖形就是中心對稱(chēng)圖形；如果把這個(gè)圖形的組成部分看作兩個(gè)圖形，則這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對稱(chēng)。所以中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其概念是相對而言的。這兩個(gè)概念有助于學(xué)生辨證思維的培養，同時(shí)這兩個(gè)概念的區別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生明確這是中心對稱(chēng)圖形,接著(zhù)將圖形標上字母,并把兩個(gè)三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個(gè)圖形看作兩個(gè)三角形,動(dòng)畫(huà)演示讓其中一個(gè)三角形繞一點(diǎn)旋轉180度與另一個(gè)三角形重合,從而揭示兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對稱(chēng)的概念,這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生明白了中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)概念之間的`區別
像這樣運用直觀(guān)形象的演示來(lái)演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
中心對稱(chēng)評課稿 10
通過(guò)觀(guān)察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習中體驗數學(xué)中，中心對稱(chēng)的美，從實(shí)際圖片的設計著(zhù)手引入新課，在圖形的運動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué)，在觀(guān)察中思考中心對稱(chēng)的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時(shí)注意加強中心對稱(chēng)的.應用。在問(wèn)題預設中注重學(xué)生的發(fā)展。出現問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，加強了引導。注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題的解決。按教材課本的要求，同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進(jìn)而理解中心對稱(chēng)和中心對稱(chēng)圖形的概念，體會(huì )對稱(chēng)中心的位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對稱(chēng)圖形與成中心對稱(chēng)的轉化關(guān)系。在上課時(shí)，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀(guān)察圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據新授內容預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，加強應變并解決問(wèn)題。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調好課本教材、教學(xué)案和，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強學(xué)生的活動(dòng)性、參與性，有意識的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。在學(xué)生討論“中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形”時(shí)，注重從整體的眼光中看待問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )相互轉化。當學(xué)生出現把對稱(chēng)中心這個(gè)名詞說(shuō)成中心點(diǎn)時(shí)，及時(shí)板書(shū)加以強調。在板書(shū)設計中注重書(shū)寫(xiě)跟數學(xué)思想方法有關(guān)的內容，如“整體、組合、分割、轉化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預設不到的問(wèn)題方面，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解決，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習熱情。對學(xué)生將會(huì )出現的問(wèn)題作估計，課上解決，課后反思。
不足之處：
一、根據學(xué)生的實(shí)際情況請學(xué)生畫(huà)一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對稱(chēng)中心對稱(chēng)的點(diǎn)時(shí)應在分析后進(jìn)行現場(chǎng)演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。
二、對學(xué)生的營(yíng)造快樂(lè )學(xué)習研究氛圍并不夠。
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