數學(xué)評課稿(通用17篇)
所謂評課,顧名思義,即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編整理的數學(xué)評課稿,一起來(lái)看看吧。
數學(xué)評課稿 篇1
數學(xué)概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華!斗謹档囊饬x》一課中,學(xué)生對于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義直接告訴學(xué)生,而是設計了一系列的操作活動(dòng),讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà),向學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),充分調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習,有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握分數的意義,做到了讓學(xué)生在做中學(xué),真正體現了學(xué)生主體地位,而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數學(xué)問(wèn)題,引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì )、領(lǐng)悟單位1,共同總結出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體就是單位1;之后讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。
在這樣的數概念教學(xué)中,學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果,而是通過(guò)親歷,通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。整個(gè)新課的學(xué)習,看似教師淡化了定義概念的教學(xué),實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處,雷老師大膽的放手,讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題,教師成了真正意義上的'學(xué)習組織者、引導者與合作者。整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了數感,理解了分數的意義,這充分說(shuō)明雷老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂,從引導學(xué)生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗,有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數,有效推動(dòng)了學(xué)生知識認知體系的螺旋上升。
在課堂中,雷老師還很注重數學(xué)史學(xué)知識的滲透,讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現的,而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當的習題,引導學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設計了精練、適當的練習題,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明,層層遞進(jìn),開(kāi)拓了學(xué)生的思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習題的講解的時(shí)候,有學(xué)生有不同的看法,或許這是個(gè)很好的現象,但是我們由于一味的常規,而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數學(xué)課,對習題設計還要精心、精練,對于學(xué)生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽(tīng)講,說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。
在雷老師的課堂上,還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力,他的話(huà)能夠調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定,去鼓勵每一個(gè)學(xué)生,讓他們感覺(jué)自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中,要多多學(xué)習雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。
數學(xué)評課稿 篇2
從設計思路中可以看出,活動(dòng)的來(lái)源是由于部分孩子對顏色的區分還存在著(zhù)混淆的現象,所以嘗試在分類(lèi)活動(dòng)中培養幼兒的操作和概括能力。所以設計時(shí)先讓幼兒進(jìn)行求同活動(dòng),提高他們掌握標準的能力,循序漸進(jìn),再讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)生動(dòng)的游戲形式,讓幼兒在動(dòng)動(dòng)、玩玩、做做的過(guò)程中,積累有關(guān)類(lèi)的經(jīng)驗,提高幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
在“行為跟進(jìn)”教學(xué)研討活動(dòng)姚老師執教了一堂數學(xué)活動(dòng):《圖形寶寶》。從設計思路中可以看出,活動(dòng)的來(lái)源是由于部分孩子對顏色的區分還存在著(zhù)混淆的現象,所以嘗試在分類(lèi)活動(dòng)中培養幼兒的操作和概括能力。
在環(huán)節設計中,姚老師首先出示引出三角形和正方形,鞏固兩種圖形的特征,接著(zhù)引入顏色的認識,激發(fā)孩子往下學(xué)習的興趣。接著(zhù)姚老師通過(guò)教具的操作,讓孩子知道如何給圖形寶寶按顏色分類(lèi),讓孩子在自主的實(shí)踐中探究顏色、形狀,然后給圖形寶寶分類(lèi)。最后讓孩子們在自己的操作中探索如何給圖形寶寶分類(lèi),并在找朋友的游戲中結束活動(dòng)。
活動(dòng)中由于姚老師親切的教學(xué)語(yǔ)態(tài),加上為孩子營(yíng)造的輕松的學(xué)習氛圍,孩子們參與活動(dòng)的興趣很濃厚,對于活動(dòng)的目標達成度也是較好的'。
從整堂活動(dòng)來(lái)看:
1、教師選材合適,課程設計不錯,內容豐富,符合幼兒的年齡特點(diǎn),讓幼兒的自主性得到了充分的發(fā)展。教師運用電教教學(xué)手法,使幼兒對圖形、顏色,有了進(jìn)一步的認識。擴展了他們思維的空間,培養了幼兒的觀(guān)察力,調動(dòng)了他們參與活動(dòng)的興趣。
2、教師為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境,為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料,幼兒的自主性,選擇性,獨立性得到了充分的體現。
3、在這堂課中,幼兒對圖形、顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣,在教師提供的豐富材料環(huán)境中,能大膽的動(dòng)手去操作。去嘗試分類(lèi),發(fā)展了他們的操作能力和探索欲望。大部分幼兒都能用目測的方法說(shuō)出物體的形狀、顏色。幼兒在操作環(huán)節中更好的體現了他們參與學(xué)習的自主性。
4、教師為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)富有情趣的游戲和學(xué)習情境,在這次活動(dòng)中,教師充分調動(dòng)了幼兒的各種感官。拓展了幼兒思維的空間。教師并幫助幼兒遷移經(jīng)驗,進(jìn)一步豐富了幼兒學(xué)習的內容。
5、不足之處:
教師的語(yǔ)言應該注意規范性、完整性。教師在評價(jià)幼兒時(shí),要注意面向全體,與幼兒一起評價(jià),加強幼兒之間的相互學(xué)習。還應該采用同伴間的評價(jià)。這能夠給幼兒帶來(lái)自信。
數學(xué)評課稿 篇3
本節課老師通過(guò)一系列精心設計的問(wèn)題,層層進(jìn)入,經(jīng)歷應用方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì )到方程是刻畫(huà)現實(shí)世界的有效模型,體現了實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。并用奧運情境引入,激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習興趣,老師甜美語(yǔ)言成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。列方程解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程,這一過(guò)程中老師采用了圖形分析法與文字語(yǔ)言相互交換。因此本節課是很成功的,具體表現在以下幾個(gè)方面。
“新課標”就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊的學(xué)習方式,讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟、自主解決問(wèn)題。這一堂課,學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習、自主探索、自主感悟、自主解決問(wèn)題,教師不再是知識的.灌輸者,教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者引導者與合作者”,例如本節課重點(diǎn)是列1一元一次解應用題的步驟完全由學(xué)生自主探索得到,又如例2的等量關(guān)系,學(xué)生先找出甲的速度是乙的速度3倍,老師沒(méi)有否定她,而是問(wèn)她為什么?結果這個(gè)學(xué)生自己發(fā)現這個(gè)例題精彩之處,乙的速度=甲的速度×3,這一發(fā)現為列方程及找數量關(guān)系都大大簡(jiǎn)便,學(xué)生終于自行解決這道難點(diǎn)問(wèn)題。而在這一學(xué)習過(guò)程中,老師只作積極組織者和理智的引導者,從課堂的學(xué)習氛圍可以看出,學(xué)生的自主探索,確是一個(gè)生動(dòng)活潑,主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
總之這節課讓我受益匪淺,但課無(wú)完課,下面提幾點(diǎn)不同意見(jiàn),引入時(shí),問(wèn)題1沒(méi)有必要,還有前面問(wèn)題2,要求學(xué)生先用算術(shù)法計算也是沒(méi)有必要。這樣時(shí)間浪廢以致后面有些拖課。
數學(xué)評課稿 篇4
《分式方程》是七下內容,李老師精心設計了知識的呈現過(guò)程,創(chuàng )設情景,以舊引新,層層推進(jìn),由淺入深,達到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)現,自我嘗試,新課程標準教學(xué)理念得到了有效體現。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍。
符合數學(xué)新課標理念,概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;課堂教學(xué)過(guò)程流暢,方法得當,把握了課堂節奏,問(wèn)題層層深入,難點(diǎn)各個(gè)擊破;強調解題的步驟,注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中,語(yǔ)言精練清晰;尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性;老師精神狀態(tài)好,充滿(mǎn)激情,語(yǔ)言幽默。
絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系,對知識具有整體的把握;學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈,學(xué)生有較多的交往互動(dòng),學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索,體現了學(xué)習的自主性、參與性。
設計學(xué)習問(wèn)題步步深入,能很好地引導學(xué)生在問(wèn)題面前積極思考,調動(dòng)同學(xué)們參與討論的熱情,課堂氣氛活躍。充分體現了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語(yǔ)言親切,富有激勵性,思路清晰,鋪陳有序,娓娓道來(lái),把握課堂節奏的能力強,坡度設置較好,適合學(xué)生接受能力。
數學(xué)于生活,又服務(wù)于生活,李老師由生活中的`實(shí)際“順流、逆流”引出了數學(xué)分式方程,然后尋求方法,最后拓展解決復雜的分式方程。整個(gè)課堂幽默、風(fēng)趣,很有親和力,但也不乏知識性、系統性,讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習!學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識,掌握了方法,真正體現了“輕負荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念!
感覺(jué)到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性,以問(wèn)題教學(xué)為中心,培養學(xué)生探究知識發(fā)生的過(guò)程,激發(fā)學(xué)習興趣,合作交流的良好習慣上值得我學(xué)習。體現在:
1、引入新課由已學(xué)數字分母的一元一次方程,對比由問(wèn)題列出的有字母的方程,提出分式方程的概念,對學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學(xué)上,讓學(xué)生通過(guò)小組討論探索,類(lèi)比數字分母的一元一次方程的解法,發(fā)現分式方程解法,步驟,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過(guò)程。
3、組織學(xué)生討論增根的原因,使學(xué)生重視分式方程驗根的必要性。
能準確把握教材和學(xué)情,由實(shí)際問(wèn)題自然引出分式方程定義,由解一元一次方程類(lèi)比啟發(fā)總結出分式方程的解法,課堂安排嚴謹有序,教師點(diǎn)撥及時(shí)到位,特別是在滲透數學(xué)思想和指導學(xué)法方面值得學(xué)習。
符合數學(xué)新課標理念;選材上認真細致,精益求精;在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上教者對學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透;課堂教學(xué)過(guò)程流暢,方法得當,把握了課堂節奏,問(wèn)題層層深入,難點(diǎn)各個(gè)擊破;概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;強調解題的步驟,注重學(xué)習習慣的養成教育;注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中,調動(dòng)有方有度有章法,語(yǔ)言精練清晰;尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性;老師精神狀態(tài)好,充滿(mǎn)激情,語(yǔ)言幽默,有較強的感召力。
學(xué)生在老師的引導方向上逐步走進(jìn)問(wèn)題的核心,發(fā)現探究過(guò)程清晰;絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系,對知識具有整體的把握;學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈,學(xué)生有較多的交往互動(dòng),學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索,體現了學(xué)習的自主性、參與性。學(xué)生對知識的掌握程度比較好。教師如果能?chē)覚嗔Υ竽懙刈寣W(xué)生來(lái)自主探究,那樣可能會(huì )更好。
數學(xué)評課稿 篇5
本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題,是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合,是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的,也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。
排列、組合的思想方法,不僅應用廣泛,而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎,同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀(guān)整節課我有以下看法:
優(yōu)點(diǎn):
1、教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同,表示不同的兩位數,屬于排列知識,例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖,馮老師在設計本課時(shí),把排列1、2兩個(gè)數組成不同的兩位數,改成了學(xué)生喜歡的能激發(fā)學(xué)生興趣的'破譯密碼。并由打開(kāi)密碼鎖進(jìn)入數學(xué)王國解決一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。
2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應,設計精心巧妙。
3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。
建議:
結合此次教研活動(dòng)的主題:訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力,我認為馮老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展(讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結)此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣,引導學(xué)生“愿說(shuō)”; 循循善誘,鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”; 導之以法,培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”; 不拘一格,激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。 培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展,數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練” 看成是一項重要的教學(xué)任務(wù),認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并有順序地講述自己的思維過(guò)程,并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量,使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。
數學(xué)評課稿 篇6
一、創(chuàng )設情境,引入課題
出示本校一周前“慈善一日捐”活動(dòng)的照片,從學(xué)生身邊的事例導入新課,通過(guò)生活體驗,引發(fā)學(xué)習興趣。
二、人民幣的初步認識
。ㄒ唬、小明也是個(gè)非常有愛(ài)心的孩子。募捐前一天,他拿出了儲蓄罐,想數一數自己攢了多少錢(qián)。
。ǚ配浵瘢盒∶鞯钩鰞π罟蘩锏腻X(qián),拿出一元硬幣,說(shuō):咦!這是多少錢(qián)?)
(二)、認識1元
這是多少錢(qián)?你是怎么看的?
師小結:我們可以通過(guò)看字樣、顏色、圖案等辨別人民幣。
。ㄈ、初識不同面值的人民幣
。ㄋ模、進(jìn)一步認識人民幣
1、師:這些人民幣就這樣放在桌上有點(diǎn)亂,怎么辦?我們把這些人民幣分類(lèi)整理,好嗎?
2、小組活動(dòng)
3、匯報分類(lèi)情況
教師相機介紹:元、角、分是人民幣的單位。
提問(wèn):以元為單位的人民幣有哪幾種?以角為單位的人民幣有哪幾種?以分為單位的人民幣有哪幾種?
三、人民幣的兌換、進(jìn)率
。ㄒ唬┣榫吃O置:
。ǚ配浵瘢┬∶鳎褐x謝大家幫我認識了人民幣,我想把這些人民幣都捐出去?墒,把這么多零錢(qián)帶到學(xué)校很不方便,怎么辦呢?
。ǘ┥纸巧顒(dòng)
。ㄈ⿴熒硌
在表演中引出1元=10角
情境的設置,既使學(xué)生初步體會(huì )人民幣兌換的意義,又能使學(xué)生在分角色活動(dòng)中對元、角、分的進(jìn)率有了初步認識。師生表演更是把這一活動(dòng)推進(jìn)了高潮,使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)率。
四、實(shí)踐活動(dòng)
評課記錄
4月20日學(xué)校對一年級進(jìn)行教育教學(xué)工作調研,我聽(tīng)了林老師上的數學(xué)課《認識人民幣》,該課教學(xué)中“認幣----換幣----付錢(qián)”的線(xiàn)索清晰,較好地體現了新教材編排的意圖,由以往的“只重視認識”轉向“有認識,重使用”;同時(shí)注意根據低年級學(xué)生特點(diǎn)采用兩人小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習,學(xué)生興趣濃厚,教學(xué)效果好。
這一節課老師利用學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗和感性認識設置情境,通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)、換錢(qián)活動(dòng)、購物游戲三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認識人民幣,了解元與角,角與分之間的進(jìn)率關(guān)系,體會(huì )到人民幣的功能,同時(shí)滲透勤儉節約的思想教育。本節課以下幾方面體現較好:
1、情境教學(xué)使整節課環(huán)環(huán)相扣
新課程非常注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性認識,也一再強調數學(xué)的素材要來(lái)源于學(xué)生的生活,然后重新回到生活,應用于生活。本節課的情境來(lái)自學(xué)生一周前剛親身經(jīng)歷過(guò)的“慈善一日捐”活動(dòng),以“小明”在這一活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題為主線(xiàn),把整節課編成了一個(gè)故事,把知識穿成了串,溶于故事中。學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中:看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、做得投入、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入,極大地調動(dòng)思維的活動(dòng)。
2、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用
教師變“教”為“導”,整個(gè)活動(dòng)中,教師不再是知識的傳播者,而是充當學(xué)生學(xué)習的合作者、參與者、組織者。教學(xué)過(guò)程始終突出學(xué)生的主體地位,給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的學(xué)習氛圍,提供廣闊的思維空間。課堂上大多采用小組合作學(xué)習的組織形式,讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、實(shí)踐、交流、討論等多樣化的形式中自主探索、合作學(xué)習。學(xué)生在自主探索中獲取知識,將新知納入自己原有的知識網(wǎng)絡(luò ),不僅對知識掌握得更牢,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。
這節課也存在一些問(wèn)題,主要有兩點(diǎn):
1、小組合作學(xué)習沒(méi)有真正落到實(shí)處
小組活動(dòng)時(shí),學(xué)生聚在一起,三三兩兩地你問(wèn)我答,學(xué)習氛圍非常濃厚。教師穿梭在孩子中間,非常滿(mǎn)意,覺(jué)得將“學(xué)生自主學(xué)習、小組合作”的新理念運用得比較成功。但隨著(zhù)課時(shí)的延續,從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現有相當多的孩子對被遮住數字的人民幣辨認有困難。原因可能是在小組活動(dòng)中,大部分學(xué)生只是根據人民幣上的文字、數字讀出它的面值,沒(méi)有認真觀(guān)察人民幣的顏色、圖案、大小等因素,而教師沒(méi)有及時(shí)給予點(diǎn)撥?梢(jiàn),合作學(xué)習不是放任自流,在小組活動(dòng)中,教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習,有時(shí)要做必要的點(diǎn)撥,以保障學(xué)生活動(dòng)的有效性。
2、關(guān)于教學(xué)內容
有關(guān)人民幣的知識,學(xué)生并不陌生,有一定的直接經(jīng)驗。這節課中,一些學(xué)生在生活中已經(jīng)掌握了本節課的知識。如果教師在課前能對各個(gè)層面的學(xué)生知識起點(diǎn)進(jìn)行充分的調查,不拘泥于教材和教參,也許還可以把這節課的內容拓寬一些,上得有深度一些,更有數學(xué)味一些。
數學(xué)評課稿 篇7
各位老師上午好,很高興能有機會(huì )就昨天下午的三節課和大家進(jìn)行交流。首先我要說(shuō)的是能站在這個(gè)講臺授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設計導學(xué)案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索,值得我們學(xué)習借鑒。在此謹代表我個(gè)人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習素材,感謝他們給予我思考的機會(huì )!本著(zhù)相互研討的目的,下面我分別對昨天下午的三節課談?wù)勛约旱目捶,不到之處敬請各位同行批評指正。
第一節冷集畢老師所上的課《24.1.1圓》,總體上能夠按照高效課堂的要求,較好的體現了預習、展示和測評(反饋)三大板塊,我想從三個(gè)方面對本節課談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。簡(jiǎn)稱(chēng)為“三有”,即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說(shuō)有思想,本節課體現了“先學(xué)后教”的高效課堂理念,圍繞教材讓學(xué)生分步預習,分步展示,整體反饋,反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想;其次是有行動(dòng),關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉換為實(shí)際行動(dòng),較好體現肖主任在教研會(huì )上反復提到的“書(shū)讓學(xué)生讀、結論讓學(xué)生發(fā)現、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān);第三是有突破,我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候,注重形式化的東西較多,較少體會(huì )高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破,一是預習方法的現場(chǎng)指導,比如要求學(xué)生閱讀是畫(huà)記號,小組合作時(shí)強調小組長(cháng)要發(fā)揮作用等等,體現了學(xué)法指導。而不是讓學(xué)生自己預習閱讀,老師不管不問(wèn)。二是在教具的制作和演示上匠心獨具,特別是用兩根鐵絲演示等弧的問(wèn)題,形象直觀(guān),便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現的狀態(tài)很好,注意力高度集中,我感到這是本節課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節之一。
當然,從我個(gè)人的理解上,也有幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)和老師們一同商討。一個(gè)是導學(xué)案中,新課設計要不要例題的問(wèn)題,目前我們學(xué)校在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí),一般設計五個(gè)環(huán)節:復習回顧(或情境引入)—新知探究(預習思考)—拓展應用(合作探究)—鞏固練習(反饋矯正)—小結測評(當堂檢測)。其中拓展應用環(huán)節就是設計兩到三個(gè)例題,以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究,再組內交流,最后集中展示(大展示),學(xué)生講解點(diǎn)評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺(jué)得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中,最長(cháng)的是8,最短的是2,求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義,在處理時(shí)有點(diǎn)快,雖不是本節重點(diǎn),但是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生不易理解,原來(lái)導學(xué)案中設計有畫(huà)圖,結果教學(xué)時(shí)好像沒(méi)有見(jiàn)到,如果能讓學(xué)生親自畫(huà)圖觀(guān)察,在圓上取點(diǎn),測量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫(huà)長(cháng)度等于半徑的點(diǎn)段,然后進(jìn)行觀(guān)察分析就會(huì )輕松得到,到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)都在什么什么圓上,圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑,并由此歸納出圓的集合定義。
第二節石花四中冷老師的課,講的是垂徑定理。導學(xué)案的整體設計上沒(méi)什么大問(wèn)題,只是“知二推三”的拓展似乎超過(guò)課標要求!爸笕辈攀潜竟澓诵。另外推論得出上的設計過(guò)于簡(jiǎn)略,導致學(xué)生在此處卡殼。如果能細化一點(diǎn),就可解決這個(gè)問(wèn)題。比如畫(huà)一條弦CD,取CD的中點(diǎn)M,連接OM,求證:OM⊥CD,如果延長(cháng)OM、MO分別交圓O于A(yíng)、B兩點(diǎn),有哪些相等的?由此你能發(fā)現什么結論嗎?其次是具備了高效課堂的某些形式,比如學(xué)生自學(xué)預習、小組合作討論等,但不是很深入、不是很細致。整體感覺(jué)還是老師講的多,不過(guò)冷老師是老教師,我們同齡,思想和行為轉變起來(lái)確實(shí)很困難,不要心急,只要敢于嘗試,大膽放手、相信學(xué)生,我們就會(huì )在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書(shū)上建議安排一個(gè)課時(shí),實(shí)際上,應該是兩個(gè)課時(shí)的內容,有必要附加一節習題課。
第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。即有創(chuàng )新、有實(shí)效、有準備。有創(chuàng )新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新,原來(lái)肖主任主持的教研會(huì )上也對試卷講評課做過(guò)研討,而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上,有創(chuàng )新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內改正,自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學(xué)生學(xué)習的方式值得學(xué)習效仿。有實(shí)效,主要體現在錯因剖析、變式練習上,從我自己的'角度看,我也想這么做,但從來(lái)沒(méi)試過(guò)。因為很多學(xué)生并不清楚自己錯在哪里,讓他說(shuō),要么說(shuō)忘記了不知道,要么半天說(shuō)不到正點(diǎn),所以每次試卷講評效果不佳,錯了的以后仍然會(huì )錯。而王老師的這種方法,我覺(jué)得真正把原因弄清楚了也算是把問(wèn)題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習,借助多媒體課件增大課堂容量的同時(shí),一方面反饋改正效果,一方面進(jìn)行有益的拓展延伸,增大思維含量,效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準備,教師通過(guò)批閱試卷必須收集掌握第一手材料,然后備課、制作課件。本節課王老師準備充分,特別是課件制作上,能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求,方便學(xué)生明白做什么,怎么做?需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位,雖然有學(xué)生回答了旋轉中心的坐標是(5,2),也說(shuō)了自己的思路。但不科學(xué),王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺(jué)得根據旋轉的性質(zhì)確定旋轉中心是先找兩對對應點(diǎn),接著(zhù)分別作兩對應點(diǎn)連線(xiàn)的垂直平分線(xiàn),最后兩中垂線(xiàn)的交點(diǎn)才是旋轉中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對應點(diǎn),這樣容易看出垂直平分線(xiàn)的位置。
當然對于部分是教師講的,比如第16題和第20題的變式,我個(gè)人是贊賞的,高效課堂并不是不要老師講,學(xué)生普遍感到困難的,老師講效果并不差,怕就怕老師一講到底,搞一言堂。新課標中,也提到除接受學(xué)習外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式?梢(jiàn),高效課堂并不排斥接受學(xué)習。
總之,三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解,都值得我慢慢學(xué)習細細揣摩,從中汲取營(yíng)養,改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
數學(xué)評課稿 篇8
《兩位數與兩位數相乘》是二期課改教材三年級第二學(xué)期中第二單元的一個(gè)教學(xué)內容,它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數與一位數相乘,并且掌握了用一位數乘兩、三位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
曹XX老師本節課的教學(xué)設計力圖體現;尊重學(xué)生,自主探究,用已有知識解決新問(wèn)題;的教學(xué)理念。教材的設計是注重結合具體情景,強調算法探究,重視對算理的剖析,使學(xué)生獲得多種算法的體驗。在實(shí)際教學(xué)中,有以下幾點(diǎn)做得較成功:
一、引導學(xué)生估
教材的編排強調先估后算,從實(shí)際的教學(xué)情況看,首先學(xué)生根據已有經(jīng)驗將一個(gè)因數估成相鄰的整十數進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數都不存在爭議,同時(shí)基于對上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現了估計積的范圍,考慮是不是可以有一個(gè)延續,因此在;估一估這一環(huán)節中做了適當的調整,將教材中只需估計一個(gè)值設計為估計積的范圍。這樣的處理使估計的結果更具有實(shí)用性,學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用,而不是為估而估,也更體現出教材編排先估后算的意圖。
二、設疑讓學(xué)生想
在自主探究,嘗試算法這一環(huán)節中,強調要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決今天的新問(wèn)題,在給學(xué)生足夠的獨立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論,彌補了小組討論中的一些弊端,使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機會(huì )。隨后的小組討論,在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中,各種算法的出現體現了算法的多樣化,同時(shí)由教師提出的;看看哪個(gè)小組想出的方法最多引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心,更重要的是在小組討論中,同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、組織學(xué)生說(shuō)
在全班交流,匯總算法的環(huán)節中,第一次說(shuō)設計了由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)每一種算法的過(guò)程和選擇這種算法的理由;第二次說(shuō)設計了在學(xué)生看書(shū)之后說(shuō)書(shū)中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類(lèi)。
這個(gè)環(huán)節將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說(shuō)清分拆的方法和這樣分拆的.理由上,使學(xué)生體會(huì )將兩位數乘兩位數轉化為已學(xué)過(guò)的兩位數乘整十數和兩位數乘一位數來(lái)計算,也就是用已有知識解決新問(wèn)題的理念。
四、幫助學(xué)生悟
在獨立嘗試,算法優(yōu)化的環(huán)節中,有兩組的因數都是質(zhì)數,也就是都不能分拆為兩個(gè)一位數相乘的形式。通過(guò)這一環(huán)節的練習,幫助學(xué)生理解將其中一個(gè)因數分拆為兩數和的形式比較簡(jiǎn)便,同時(shí)進(jìn)一步理解分拆為一個(gè)整十數與一個(gè)一位數相加的形式更為簡(jiǎn)便和具有通用性,同時(shí)為下節課學(xué)習兩位數乘兩位數豎式做好鋪墊。
五、指導學(xué)生用
在應用深化環(huán)節中,設計了兩組不同形式的練習,幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識,判斷的第3題和第4題,與第一環(huán)節中估一估的知識相呼應,加深學(xué)生對于估算意義的理解和用估算解決問(wèn)題的意識。
本節課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng )設引導學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考,課堂中有獨立探究,有合作交流;有估計,有驗證;有觀(guān)察,有分析,有解決問(wèn)題的策略的優(yōu)化,力求讓學(xué)生在探索算法過(guò)程中,增強自主探索、合作交流的意識,并產(chǎn)生解決數學(xué)問(wèn)題的積極情感體驗。
另作為數字化課堂的實(shí)踐課,曹老師運用了很多新的技術(shù),讓我眼前一亮。如:拍照所要的學(xué)生素材等?傊,這是一節好課。
數學(xué)評課稿 篇9
這是一堂令人耳目一新的課,一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。
其一,教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境,把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué),并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,更是學(xué)得主動(dòng)。
其二,把競賽機制引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心,并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。
其三,關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如:在總結連加的方法時(shí),不是教師傳授給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生自主探究,獨立完成,教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導,師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。
其四,恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。
其五,較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如:最后一道練習題,教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā),能力得到培養,素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊,在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到,也經(jīng)常要用到。
當然,這節課也存在一些不足:
第一,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如:在第一輪比賽中,比較誰(shuí)勝誰(shuí)負,應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn),因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負,所以,從次數方面來(lái)說(shuō),男生兩勝一負,說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的,教師不僅應該給予肯定,更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準,這樣引入新課更自然,更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二,在第二輪套圈比賽時(shí),男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí),教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題:“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢?”則會(huì )錦上添花。
第三,學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠,教師在提出一個(gè)問(wèn)題后,往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答,沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法,重視培養學(xué)生的思維能力,整節課,教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路,鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法,并及時(shí)給予肯定或鼓勵,但在鼓勵學(xué)生想法,算法多樣化的同時(shí),又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法,讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論,教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑,獲得學(xué)習體驗。
3、教師大膽沖破教材原有的框架,活用教材,將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),設計的活動(dòng),比賽極具開(kāi)放性,讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。
4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加,并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生玩中學(xué),樂(lè )中悟,更是因為教師營(yíng)造了一種親切,平等,民主的學(xué)習氣氛,讓學(xué)生自然的融入課堂,讓他們的熱情始終高漲。
5、數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,本課最后設計的應用延伸題目,就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識,來(lái)解決生活中的問(wèn)題,真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。
不足之處:
教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū),這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊;教學(xué)的形式還可以多樣化,例如在中間設計學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂;教師駕馭課堂的能力也有待加強,在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題,但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西,這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō),我認為這是一堂成功的課,具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1、教師能創(chuàng )造性運用教材,優(yōu)化內容,將連加的數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終,符合二年級學(xué)生的心理特征,使課堂氣氛良好,教師的思想具有超前意識。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,發(fā)揚教學(xué)民主,本節課教師充分抓住學(xué)生好玩,愛(ài)玩的天性,用游戲的形式將知識賦予其中,再加上親切的語(yǔ)言,得體的教態(tài),使整個(gè)課堂活而不亂,井然有序。
3、體現了算法多樣化,突出算理,突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō),譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法,更是注重學(xué)生的口頭表達能力,讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節,教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境,通過(guò)比賽,使學(xué)生知道,不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁,從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的.能力。
4、密切與生活的聯(lián)系,加強應用意識。練習有一定的密度,體現了不封頂,不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數過(guò)頻,其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主,學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有,課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成,如沐春風(fēng),教師教得親切,自然,活潑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習:
1、教學(xué)設計新穎別致,整堂課不覺(jué)得在學(xué),而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課,學(xué)生是參與者,教師是評委,在玩中學(xué),比生硬的說(shuō)理更讓人信服,更富有感染力,哪個(gè)學(xué)生不好玩,不好動(dòng)?這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣,所以氣氛也相當的活躍,無(wú)疑,教學(xué)設計是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng),流暢,層次感強。如三次套圈,每次的目的都不同,第一次引出連加,第二次引出連加中的進(jìn)位,教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導,第三次是估算,也是在游戲中進(jìn)行,為后來(lái)的環(huán)節打下基礎,最后,用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃,夠不夠?將連加運用到生活中,一氣呵成,環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊,教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流,是新課標倡導的學(xué)習方式,這節課也把權力下放,教師只作點(diǎn)拔,成為活動(dòng)的組織者,巧妙設疑,引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,拓展他們的解題思路,激活他們的思維,如套圈比賽,男女生競爭,提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量,讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾,學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù),有一點(diǎn)啟發(fā):只要教師放開(kāi)你呵護的雙手,就會(huì )發(fā)現,孩子也是一個(gè)發(fā)現者,研究者,探究者。
幾點(diǎn)建議:
一、生活中處處有數學(xué),能否多舉幾個(gè)例子;
二、在學(xué)生上臺套圈時(shí),能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù),如讓他們算結果等;
三、課堂要有小結,但這堂課的小結過(guò)于匆忙,流于形式
數學(xué)評課稿 篇10
二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在20xx年,我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課,感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊,不能將移動(dòng)的規律找到,尤其是后進(jìn)生。任老師的《找規律》,思路很清晰,整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位,我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列,讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向,潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在,與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中陳老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識,并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究,使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍,培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說(shuō)的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說(shuō)等形式,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí),陳老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候,請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程;接著(zhù),讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候,加上自己的動(dòng)作,由動(dòng)作引導知識的建立;在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí),陳老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律,讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。
5、注重表達能力的培養,提高學(xué)生的.語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候,教師引導學(xué)生說(shuō)出“第( )個(gè)移到最后面,其它依次向前移( )格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上,進(jìn)行變式。
本節課,陳老師注重以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng )造性地處理教材,讓數學(xué)知識生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間,讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律,充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維;給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的是,鄭老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言,積極鼓勵學(xué)生求知的欲望,逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣,體驗成功的樂(lè )趣。
其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略,在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考:
1、課堂是每個(gè)人的課堂,每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生說(shuō),另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí),是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次,這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規律的時(shí)候,我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”,也就是強調觀(guān)察順序。
數學(xué)評課稿 篇11
學(xué)生在學(xué)習這一節課之前,已經(jīng)掌握并熟記了1至4的乘法口訣,而且部分學(xué)生在家里就已經(jīng)對5的乘法口訣有了初步的認識,并能背誦下來(lái)。所以這節課李老師著(zhù)重要求學(xué)生能獨立寫(xiě)出乘法算式,并編出乘法口訣。要求學(xué)生理解5的乘法口訣,并能運用乘法口訣進(jìn)行兩個(gè)數相乘的計算,最主要的是讓學(xué)生能夠在編口訣的過(guò)程中進(jìn)一步了解各種圖形的含義,理解乘法的意義,能讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。
1、李老師采用了情景教學(xué)法
讓學(xué)生在情景里親自動(dòng)手操作、探索,感受知識的形成過(guò)程不過(guò)如此簡(jiǎn)單,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。如通過(guò)讓學(xué)生擺小棒,一把小傘要6根小棒,擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒,你用什么方法計算出來(lái)的.,并把學(xué)生由加法計算引導到簡(jiǎn)便的乘法計算,從而引出5的乘法的學(xué)習。
2、重視學(xué)生的合作意識
由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異,所以在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生出現的一些問(wèn)題,讓學(xué)生自己或相互間發(fā)現,并及時(shí)糾正。同時(shí),合作也是學(xué)生走向社會(huì )必備的情商。這節課李老師很重視培養學(xué)生的合作意識。在學(xué)生獨立填寫(xiě)乘法算式編完乘法口訣后,老師讓學(xué)生小組合作交流口訣,讓學(xué)生自己發(fā)現編寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題,做到及時(shí)糾正和改正錯誤。學(xué)生不僅學(xué)地積極主動(dòng),而且課堂氣氛熱烈,充分體現以學(xué)生為主體,而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。
3、以多種形式鞏固5的乘法口訣
老師設計了不同形式的練習來(lái)鞏固乘法口訣,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生充分感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
建議:李老師在教學(xué)設計上如果能再多融入一些生活中的例子,讓學(xué)生充分感受到生活中處處存在著(zhù)數學(xué),學(xué)習數學(xué)也是為了應用于生活中,就更好。
數學(xué)評課稿 篇12
陳老師在教學(xué)本節課時(shí),主要是以直觀(guān)的內容為主,創(chuàng )造性地使用教材資源,合理運用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍,使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心,充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此,教學(xué)中,吳老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境,使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚,層次分明,我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
1、創(chuàng )設情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇,非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系,強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體,讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列,讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法,使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中,數學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象,教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),開(kāi)展小組合作和獨立思考相結合,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節上,教師又開(kāi)展小組討論,選擇方法的最優(yōu)化,找到不重復又不遺漏的科學(xué)搭配方法,引導學(xué)生從不同側面進(jìn)行探究,突出策略的多樣性,方法的多樣性,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí),教師引導學(xué)生不僅可以先確定上衣,由上衣搭配下衣;也可以先確定下衣,由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí),不是例1的簡(jiǎn)單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊,這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,教師都給予充分的肯定,給學(xué)生以人文關(guān)懷,著(zhù)力培養學(xué)生的`多角度思維。
4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一,在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中陳老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵性,尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué),學(xué)生不只是學(xué)
到了一些數學(xué)知識,更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活,用比較準確的數學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之,陳老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容,遵循新授課四步教學(xué)策略對本節課的設計,給我們以深刻的啟示和借鑒。
數學(xué)評課稿 篇13
聽(tīng)了劉xx老師《方程》視頻課,收益良多,感觸頗深。這節課,劉老師主要采用直觀(guān)教學(xué)法、演示操作法、觀(guān)察法等教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境,使得他們能夠積極自主地,充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué),平等交流各自對數學(xué)的理解,并通過(guò)相互合作共同解決所面臨的問(wèn)題。下面我就劉老師這節課,談一談自己的看法:
一、借助生活經(jīng)驗,感悟等量關(guān)系
教學(xué)開(kāi)始劉老師直奔主題,讓學(xué)生談一談對方程有什么問(wèn)題,實(shí)際實(shí)在摸底學(xué)生的實(shí)際知識水平,接著(zhù)展示天平,然后提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩種東西的質(zhì)量關(guān)系?這樣的教學(xué)設計不僅聯(lián)系了生活實(shí)際,較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。更重要的是使學(xué)生從自由放東西的過(guò)程中較自主的體會(huì )到等式的特征(左右兩邊相等)。
二、借助實(shí)物演示,引導發(fā)現方程
教師出示情境圖,然后讓學(xué)生用數學(xué)算式表示天平兩邊物體關(guān)系?學(xué)生陸續寫(xiě)出了等式,也寫(xiě)出了含有未知數的等式。這些都為教學(xué)方程的意義提供了鮮明的感知材料。劉老師在這時(shí)及時(shí)指出方程的定義:像x+50=100、2=500這樣含有未知數的等式叫做方程,讓學(xué)生理解x+50=100、2=500的共同特點(diǎn)是“含有未知數”,而且也是“等式”。在學(xué)生對方程含義有一定理解的基礎上,老師讓學(xué)生做幾道判斷題,通過(guò)這樣的提示學(xué)生就很容易理解等式與方程這兩個(gè)概念之間的包含與被包含關(guān)系。
三、營(yíng)造探究氛圍 ,引導合作交流
劉老師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍,有意識的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究問(wèn)題的平臺。本節課上通過(guò)師生共同探究讓學(xué)生體驗到方程建立的過(guò)程;通過(guò)老師給出實(shí)物圖讓學(xué)生編寫(xiě)方程、再互相交流,體現了自主學(xué)習與合作學(xué)習的協(xié)調發(fā)展,極大發(fā)揮了學(xué)生的合作探究能力。
四、鞏固基礎知識,訓練基本技能
在問(wèn)題解決的`過(guò)程中,鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學(xué)生感知什么是方程,建立方程概念。遵循這樣一條主線(xiàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì )將普通語(yǔ)言轉化成數學(xué)符號語(yǔ)言的能力。強調問(wèn)題中的基本數量關(guān)系,既把握通則通法,又鼓勵思維的靈活多樣。在概念建立后,讓所有學(xué)生都掌握編寫(xiě)方程的要點(diǎn),體現了人人都能獲得必須的數學(xué),讓不同學(xué)生自主編方程,體現了不同人學(xué)習數學(xué)的不同感悟。
總之,為了使學(xué)生獲取 “ 方程的意義 ” 這部分的知識,在課堂教學(xué)中,教師注重學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,在特定的數學(xué)活動(dòng)中自主探究、合作交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,增強學(xué)生學(xué)習知識的自信心。讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察,動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達,真正理解和掌握方程最基本的知識,培養學(xué)生探索、發(fā)現和創(chuàng )新能力。
數學(xué)評課稿 篇14
億以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在認識了萬(wàn)以?xún)葦档幕A上進(jìn)行教學(xué)的,對大數的認識和學(xué)習,怎樣根據學(xué)生已有的認識基礎和認知規律,并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念設計教學(xué),是這節課的著(zhù)重研究的內容。教學(xué)中,呂波老師扎實(shí)的教學(xué)功底、自然親切的教態(tài)、清晰的教學(xué)流程與層次、有效的教學(xué)策略均令參與教研的老師們印象深刻,特別總結幾處亮點(diǎn),與大家交流:
1、注重創(chuàng )設貼近生活的情境,進(jìn)一步建立數感。
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用,但對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)既熟悉又相當的陌生,他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯(lián)系,導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實(shí)例,這樣的導入貼近生活又直奔課題,簡(jiǎn)潔又富有實(shí)效,一開(kāi)始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住,同時(shí)讓孩子們切實(shí)感受到數學(xué)就在自己身邊,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習興趣,進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)知識的信心與決心。課尾階段,呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分布情況,特別是用線(xiàn)段圖的方法,通過(guò)數形結合和孩子們的'猜一猜、估一估的活動(dòng),進(jìn)一步建立數感。通過(guò)感受一億有多大,進(jìn)一步使孩子們感受大數在生活中的應用。
2、注重調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗,促進(jìn)知識遷移。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)鹊臄档恼J識,1000以?xún)鹊臄档恼J識,10000以?xún)鹊臄档恼J識,以及相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是10的關(guān)系等知識和經(jīng)驗,都可以在本課的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用,呂老師充分利用了這些有利條件進(jìn)行教學(xué)。譬如,引導孩子讀數時(shí)先讀后四位再讀前四位;從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學(xué)生的相關(guān)知識基礎促進(jìn)知識的遷移。
3、注重培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識與能力,突出學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中,借助記數器探究十進(jìn)制計數法,進(jìn)而自然地引出數位順序表;通過(guò)倒著(zhù)數、順著(zhù)數,一萬(wàn)一萬(wàn)地數、十萬(wàn)十萬(wàn)地數、百萬(wàn)百萬(wàn)地數……,按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進(jìn)率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,主體地位也得到了充分的體現。
數學(xué)評課稿 篇15
xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數學(xué)樂(lè )園》!稊祵W(xué)樂(lè )園》一課是人教版數學(xué)一年級上冊第六單元《20以?xún)雀鲾档恼J識》中的最后一課時(shí),通過(guò)學(xué)習,幫助學(xué)生復習鞏固本單元的知識點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習和領(lǐng)會(huì )的:
一、素材選取巧妙,體現主體地位
課前,顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜歡的'數字寶寶用自己的方式表示出來(lái)了。課上,顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設計來(lái)展開(kāi)的,充分體現了以生為本的理念,素材取之于學(xué)生,也用之于學(xué)生,同時(shí)還抓住了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對同學(xué)的設計產(chǎn)生好奇從而引發(fā)思考。當然對于這些素材,顧老師事先進(jìn)行了整理,把它們分成了幾類(lèi)。課上先展現了“12”的幾種表達方式,通過(guò)對12的描述復習了本單元的相關(guān)知識點(diǎn),再通過(guò)猜數的方式對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。
二、在游戲中學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
一年級的學(xué)生注意力不持久,活潑好動(dòng),興趣是他們學(xué)習的動(dòng)力。本來(lái)這樣的整理復習課是比較枯燥的,也沒(méi)什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),抓住學(xué)生玩的心理,設計了飛行棋的游戲,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數學(xué)也可以用來(lái)玩,而且那么有趣,好玩,從而讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的積極性非常高,學(xué)習的氛圍相當濃厚。
三、教師教學(xué)嚴謹,設計周到細致。
教材上的數學(xué)樂(lè )園設計較為簡(jiǎn)單、籠統,規則也不是很清晰,真正操作起來(lái)會(huì )遇到不少問(wèn)題,如回答不出的問(wèn)題怎么辦,不確定答案的問(wèn)題該怎么辦……這些細節教材上都沒(méi)有處理的方法,而顧老師很細致地考慮到了各種可能出現的問(wèn)題,重新設計了游戲,制定了新規則?紤]到要讓學(xué)生順利地進(jìn)行游戲,必須先弄清楚游戲規則,顧老師花了很多心思在介紹規則上,先是視頻演示,再是圖文講解,保證學(xué)生游戲的順利開(kāi)展。她還設計了錯題區,集體反饋錯題區存在的問(wèn)題,突破本節課的難點(diǎn)。
本節課的設計非常新穎,打破了常規課堂模式,讓我們聽(tīng)課老師有一種耳目一新的感覺(jué)。原來(lái)數學(xué)課還能這樣上,學(xué)生可以這么喜歡上數學(xué)課。這一堂課,真正體現了以生為本的教學(xué)理念,實(shí)現了高效課堂。
數學(xué)評課稿 篇16
課題:正比例函數的性質(zhì)
課型:展示課+反饋課
授課人:高麗
地點(diǎn):?jiǎn)碳袑W(xué)八(7)班教室
過(guò)程簡(jiǎn)介:
課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫(xiě)在各自黑板上,先由四個(gè)小組處理本課的基本知識,其中一個(gè)小組陳述課題,兩個(gè)小組通過(guò)描點(diǎn)、連線(xiàn)、畫(huà)圖,畫(huà)出兩個(gè)不同類(lèi)型的正比例函數的圖像,最后一個(gè)小組根據前面的圖像得出了結論:正比例函數的性質(zhì)。
第二階段是由兩個(gè)小組應用所得結論,處理課本上的兩個(gè)練習題
第三階段是五個(gè)小組分別用一個(gè)題目進(jìn)行了知識的擴展,使學(xué)生的`知識運用有了進(jìn)一步提高。
第四階段是一個(gè)小組對本節課的內容進(jìn)行小結,最后老師布置了作業(yè)。
優(yōu)點(diǎn):
1、整體感覺(jué)是學(xué)習過(guò)程邏輯清晰,小組分工明確,學(xué)生主體地位體現充分,學(xué)生配合好,課堂氣氛活躍;
2、學(xué)生充分小老師角色非常到位,有講有問(wèn),學(xué)生回答積極配合;
3、教師穿插點(diǎn)評、補充、總結、講解,少好精;
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四部分:基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連,由易而難,步步推進(jìn);
5、充分體現了杜郎口模式的10+35原則、學(xué)生為主體原則、分作協(xié)作原則,是一個(gè)非常成功的課。
建議:
1、第5組在提出如何用簡(jiǎn)單的辦法畫(huà)函數圖像是,老師不應代為回答,動(dòng)員其他學(xué)生回答,并把結論板書(shū)在黑板上;
2、第6組有個(gè)同學(xué)在講解不清楚,老師不應代為講解,應動(dòng)員其他學(xué)生來(lái)講;
3、擴展的題目有點(diǎn)偏難過(guò)繁,拔的太高。
借鑒:
把展示課與反饋合二為一,不同組分領(lǐng)不同類(lèi)型的任務(wù)。
數學(xué)評課稿 篇17
本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問(wèn)題,體會(huì )代數法的優(yōu)越性。
難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的同時(shí),培養學(xué)生的邏輯推理能力。
老師用談話(huà)的方式導入,使學(xué)生了解古代數學(xué)名著(zhù)中的數學(xué)問(wèn)題上,感受古代數學(xué)文化。
新授課用的是講授法,講授了假設法的解題方法,使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì )多2條腿,10里有5個(gè)2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數學(xué)生掌握了此方法,效果很好。接著(zhù)學(xué)生又嘗試假設都是兔,自己解決了問(wèn)題。
建議:在此教師應該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
不同點(diǎn):一種是假設都是雞,一種假設都是兔。
相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來(lái)研究,把繁瑣的嘗試過(guò)程化成了簡(jiǎn)便的算式。
接著(zhù)教師又講授了列方程的方法,這個(gè)內容的.數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,建議讓學(xué)生自己找出數量關(guān)系列出方程,教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上,以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗證:4×5+2×3=26(只)。
到此建議教師作一個(gè)小結,比較假設法和列方程,來(lái)體現列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì )代數的方法特點(diǎn)是:數量關(guān)系明確,便于理解。假設法需要進(jìn)行調整、替換;列方程不用考慮怎樣調整比較簡(jiǎn)捷。
練習的設計注意了拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì )到“雞兔同籠”問(wèn)題在生活中的廣泛應用,感受數學(xué)的價(jià)值。
總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。
【數學(xué)評課稿】相關(guān)文章:
數學(xué)評課稿10-10
初中數學(xué)評課稿02-19
小學(xué)數學(xué)評課稿03-01
數學(xué)方程評課稿04-20
初中數學(xué)評課稿12-28
《數學(xué)樂(lè )園》評課稿07-23
初中數學(xué)評課稿精選10-12
數學(xué)《比應用》評課稿09-07
數學(xué)評課稿(精華)10-09
數學(xué)《統計》評課稿04-09