評課發(fā)言稿匯編15篇
在學(xué)習、工作生活中，需要使用發(fā)言稿的事情愈發(fā)增多，發(fā)言稿要求內容充實(shí)，條理清楚，重點(diǎn)突出。那要怎么寫(xiě)好發(fā)言稿呢？下面是小編精心整理的評課發(fā)言稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
評課發(fā)言稿1
開(kāi)學(xué)以來(lái)，我聽(tīng)了杜主任、冒愛(ài)玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語(yǔ)文課，收獲頗豐。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學(xué)目標明確，并能在教學(xué)過(guò)程中鮮明地體現重點(diǎn)突出；課堂問(wèn)題設置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導學(xué)生理解了文本內容和情感；師生互動(dòng)積極有效；注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，德育滲透如細雨潤物無(wú)聲；注重過(guò)程方法的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教而是能引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內容思想感情的理解；板書(shū)涵蓋了文本主要內容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。
杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚，語(yǔ)調語(yǔ)氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語(yǔ)詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。
嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來(lái)，走進(jìn)去的讀書(shū)方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽(tīng)課老師也嘖嘖稱(chēng)贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，只有非常精煉的四句話(huà)的方法點(diǎn)撥。
陳懷龍老師的課設計新穎，讓學(xué)生用記者訪(fǎng)問(wèn)的形式學(xué)習課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識等適時(shí)適度，似信手拈來(lái)，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。
冒愛(ài)玉老師教學(xué)注重對文本內容情感的分析挖掘，培養學(xué)生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學(xué)生現代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。無(wú)論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。
孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續寫(xiě)《安恩和奶�！返慕Y尾，既培養了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰，表達能力強，語(yǔ)氣語(yǔ)調富有激情。課堂上有梯度的引導學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生，有個(gè)人魅力。結構嚴謹合理，過(guò)渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數問(wèn)題設計簡(jiǎn)單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松好懂。學(xué)生答題能力強，可以說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi)。她的語(yǔ)言流暢，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快�；竟ι詈�，容量雖大但節奏適宜。
顧漢呂老師教學(xué)內容適合學(xué)生的發(fā)展現狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養。準確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難。教學(xué)環(huán)節銜接流暢，充分體現了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結構合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。
亮點(diǎn)是說(shuō)不完的，那就打住。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲：
第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言要有文采，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)應該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。
第二、讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。
第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。
第四、在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。課堂上我們應該注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還應有的書(shū)面表達，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。
第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著(zhù)，宜精練、適用、有效，因為課堂是動(dòng)態(tài)的。如果執著(zhù)預設的課件，一會(huì )影響課堂的流暢性；二會(huì )淡化生本對話(huà)，導致學(xué)生與文本對話(huà)效果的弱化，如果不引導學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。
有人說(shuō)：教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個(gè)抒寫(xiě)缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng )設美、發(fā)現美、創(chuàng )造美、欣賞美的責任人。是的，沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味，也就不會(huì )有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。
評課發(fā)言稿2
xx月xx日，非常榮幸地聽(tīng)了xx小學(xué)林xx老師的一節群文閱讀指導課《正面和側面描寫(xiě)》，在這一節課上，林老師對課堂巧妙的設計，精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節精彩的優(yōu)質(zhì)課堂上，我有了許多的啟發(fā)。
一、“巧妙”體現在群文閱讀指導課對文本的處理上。眾所周知，群文閱讀指導課，最大的問(wèn)題就是“時(shí)間短，閱讀量大”。在這一節課上，林老師把三篇文檔定為“一精二略”，恰當處理了群文閱讀指導課上閱讀文本多、閱讀量大的教學(xué)難題，在有限的時(shí)間里，最大限度了開(kāi)發(fā)了文的使用價(jià)值。
二、“巧妙”體現在群文閱讀指導課的教學(xué)環(huán)節設計上。個(gè)人認為，群文閱讀的教學(xué)目的就是教會(huì )學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì )文章的表達方法，最終達到運用的程度。林老師在這節課上，采用了“一扶二放”的教學(xué)設計，首先結合文本的處理，在第一篇文章精讀時(shí)恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學(xué)習，在后兩篇文章的閱讀時(shí)，馬上進(jìn)行在具體的語(yǔ)言環(huán)境中強化訓練學(xué)到的方法。充份體現了小學(xué)生學(xué)習的心理特征：在初步感知獲得知識后，通過(guò)具體環(huán)境的實(shí)踐運用，最后形成自己特有的能力。
三、“巧妙”體現在“四兩撥千斤”的課堂藝術(shù)上。群文閱讀學(xué)生主體性更加突出，如何準確引導學(xué)生進(jìn)行“讀、說(shuō)、寫(xiě)”，是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標的根本因素。在這節課上，林老師緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題：“為什么叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來(lái)技藝高超？”“還寫(xiě)了誰(shuí)？”學(xué)生也緊緊圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀，在文本中去體會(huì )，去感悟。把一個(gè)人物正面和側面描寫(xiě)的基本方法悟透。
四、再好的課堂也有瑕疵，這一節課是《正面和側面描寫(xiě)》，個(gè)人認為，正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)應該處于同等位置。在這一節課中，老師對感悟正面描寫(xiě)的引導過(guò)多，而對感悟側面描寫(xiě)的引導過(guò)少，容易讓學(xué)生出現選擇性遺忘的現象。也就是說(shuō)，學(xué)生在這一節課上，可能更多的記憶了下面描寫(xiě)的表達方法，而側面描寫(xiě)則忽視了。
評課發(fā)言稿3
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節課，我們每一位老師都從不同的角度對這節課進(jìn)行了認真細致的觀(guān)察，在這節課中我主要觀(guān)察學(xué)生的，對學(xué)生的觀(guān)察我首先找到了以下一個(gè)切入點(diǎn)：
1.參與程度
2.學(xué)生的地位。課堂是否以學(xué)生為中心，教師的情緒是否被學(xué)生的情緒所感染，教師教學(xué)方式、技巧等的是否會(huì )根據學(xué)生的課堂的反應的變化而變化。
3.學(xué)生情感。學(xué)生情感表現在回答問(wèn)題和同學(xué)間的相處情況等方面。
4.對學(xué)習內容的感知程度。觀(guān)察學(xué)生課堂上是否敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解和所提問(wèn)題是否具有價(jià)值性，積極主動(dòng)性，創(chuàng )造性。
5.學(xué)生學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機。主要涉及這些方面：舉手的次數，學(xué)習速度，作業(yè)完成情況，課堂轉注程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應尊重各種不同的文化。
對學(xué)生不專(zhuān)注行為的觀(guān)察：
課堂教學(xué)中有些學(xué)生往往表現出一些不專(zhuān)注的行為
1、 打瞌睡
2、 說(shuō)廢話(huà)
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個(gè)人需求
有了這幾個(gè)方面我在觀(guān)察的時(shí)候做到了學(xué)生學(xué)習和聽(tīng)課的每一個(gè)細節，比如：當老師讓學(xué)生自己讀讀寫(xiě)小紅馬的話(huà)時(shí)，由于老師給的時(shí)間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著(zhù)有5人，其余的人都看著(zhù)老師的表情，不知道該說(shuō)什么。當老師讓同學(xué)們進(jìn)行同桌交流的時(shí)候，大部分進(jìn)行認真交流，但是有的在說(shuō)閑話(huà)，說(shuō)笑話(huà)，其中有四人不參與，在玩耍。當老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因為小駱駝的腳掌，所以，積極舉手者3人，其余的學(xué)生也不知道是會(huì )還是不會(huì )。最后老師讓學(xué)生講本課的故事的時(shí)候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人�？傊�，從這節課上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和積極性不容樂(lè )觀(guān)，還需要我們老師進(jìn)行有序的組織課堂教學(xué)。
評課發(fā)言稿4
各位領(lǐng)導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標準執教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說(shuō)來(lái)，三位老師執教的觀(guān)摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語(yǔ)文課工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養�？梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。張知鋒設計的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，朱淑艷老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng )編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現了訓練的過(guò)程，又滲透了方法的指導。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。朱老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養親情，培養學(xué)生具有承擔社會(huì )義務(wù)和責任感的意識。丁玉蕭老師注重引導學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，培養學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如張老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，張老師的課問(wèn)題設計很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。朱淑艷老師的(散步)我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著(zhù)一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設計構思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家！
評課發(fā)言稿5
今天，我參加了區教研室組織的語(yǔ)文教研組長(cháng)論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實(shí)績(jì)考核的延續。由于今年才接手語(yǔ)文教研組工作，而論壇的內容又是09、10學(xué)年的教研組開(kāi)展情況和成績(jì)匯報。所以昨天下班從學(xué)校搬來(lái)了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點(diǎn)才睡覺(jué)。
我們茅山小學(xué)語(yǔ)文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線(xiàn)，堅持發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生語(yǔ)文素養為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績(jì)穩中有升�，F將近兩年我們教研組開(kāi)展的工作分四大塊簡(jiǎn)單地向大家介紹一下：
一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。
1、為教師搭建學(xué)習的平臺，積極學(xué)習新課程。
我們教研組切實(shí)認真組織教師開(kāi)展了校本培訓工作，20xx學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學(xué)習了沈大安的《淺說(shuō)略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導處的組織下，語(yǔ)文教師一起學(xué)習了特級教師錢(qián)正權的《跟年輕朋友聊“聽(tīng)課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執教的、薛法根老師點(diǎn)評的課堂實(shí)錄《我為你驕傲》。
20xx學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習了王崧舟老師的《古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧》，并且針對作文教學(xué)難的問(wèn)題，組織全體語(yǔ)文教師共同學(xué)習20xx年11月出版的《小學(xué)語(yǔ)文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習了薛法根《低年級閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當的教學(xué)目標》。
在這些活動(dòng)中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學(xué)實(shí)踐當中。
2、積極鼓勵教師外出參加培訓學(xué)習，不斷轉變教師的教學(xué)理念。
本著(zhù)“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來(lái)我們教研組語(yǔ)文老師積極參加區里組織的學(xué)科培訓，主要是聽(tīng)課、評課、講座等。我們還積極參加區教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習和聽(tīng)課活動(dòng)，選派優(yōu)秀教師參加省、市、區級“領(lǐng)雁工程”培訓。在學(xué)校領(lǐng)導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓6周時(shí)間。在這6周的時(shí)間里，他們在名校聽(tīng)課、上課、參加教研組活動(dòng)、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過(guò)學(xué)習，定能給我們補充新鮮的血液。
二、重視校內教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。ㄒ唬┘w學(xué)習，深入了解教材。
每學(xué)期我們都會(huì )進(jìn)行集體性的學(xué)習活動(dòng)。集體性學(xué)習的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習，取長(cháng)補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個(gè)體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì )得到更大的提升。
�。ǘ﹫F結協(xié)作，不斷進(jìn)取，開(kāi)展教研教改公開(kāi)課。
1、20xx學(xué)年我們教研組共進(jìn)行了八次這樣的活動(dòng)。
�。�1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動(dòng)之外，我們還對文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的研討和學(xué)習。教研活動(dòng)的`形式是“集體備課---課堂實(shí)踐----集體修改----再次實(shí)踐”。我們有幸請來(lái)了華茂外國語(yǔ)學(xué)校的鄭小強老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽(tīng)課指導。這次教研活動(dòng)我們吳樂(lè )燕老師上了公開(kāi)課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點(diǎn)課文。課后，鄭小強老師對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評，并對如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標作了具體的分析。
�。�2）第二學(xué)期我們有幸請來(lái)了區教研員方老師和趙老師來(lái)校指導，通過(guò)課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們日常的課堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來(lái)一劑良方，兩位老師柳靜君老師和吳樂(lè )燕老師分別上了兩堂公開(kāi)課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語(yǔ)學(xué)校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。
2、20xx學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
�。�1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執教的四年級《長(cháng)城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂(lè )燕老師執教的《桂花雨》，教學(xué)過(guò)程由扶到放，體現了新的教學(xué)理念。
�。�2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，華泰小學(xué)的徐福丹老師執教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫(xiě)法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執教的四年級的《頤和園》，受到了同來(lái)聽(tīng)課的華泰小學(xué)老師的肯定。
�。�3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開(kāi)課的教研活動(dòng)，第一次是柳靜君老師給我們帶來(lái)的《數星星的孩子》。評課活動(dòng)中，老師們對低年級學(xué)生的識字能力和教師如何開(kāi)展有效的識字教學(xué)提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。第二次是兩位外出學(xué)習的老師回校上公開(kāi)匯報課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習的朱小妹老師，她上了《畫(huà)家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過(guò)學(xué)習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。我們學(xué)校的柳靜君老師執教的《數星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來(lái)了一節《三個(gè)兒子》。讓我們再一次的感受到海曙小學(xué)良好的課堂教學(xué)過(guò)程，體會(huì )到我們的孩子們的潛力是也是無(wú)窮的，只要你關(guān)于開(kāi)發(fā)。
�。�4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構”活動(dòng)。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設計所帶來(lái)的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評課活動(dòng)中，大家都感覺(jué)到受益匪淺。
�。�5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮教輔室組織的“新生代”教師選拔活動(dòng)。雖然最后只進(jìn)了復賽而沒(méi)有得到參加區里的比賽的機會(huì )，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個(gè)人的，而是整個(gè)語(yǔ)文教研組的差距。
通過(guò)這些公開(kāi)課，展現了我們在課改過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。也感到了自身的不足，相應的也就增加了見(jiàn)識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。
�。ㄈ┓e極組織集體備課，共同探討一起成長(cháng)。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動(dòng)中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創(chuàng )新的想法，結合課件的形式一起出現，收到了比較好的效果。通過(guò)集體備課確實(shí)為我們的成長(cháng)提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧�？梢哉f(shuō)，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動(dòng)了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。
三、積極開(kāi)展好語(yǔ)文競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級的語(yǔ)文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)�！霸滤]稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機會(huì )，提高了學(xué)生寫(xiě)作能力，為學(xué)校校報《小星星報》和�？蹲显朴ⅰ诽峁┝顺渥愕牧曌鲾盗�。低年級講故事比賽、拼音過(guò)關(guān)比賽，中高年級古詩(shī)詞競賽、現場(chǎng)作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。另外，語(yǔ)文教師積極輔導學(xué)生寫(xiě)作，并到各級各類(lèi)報刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級各類(lèi)征文比賽，也獲得了一些成績(jì)。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優(yōu)秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂(lè )燕老師還被評為“優(yōu)秀指導老師”。朱小妹老師指導的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習的競爭意識，形成一個(gè)你追我趕的競爭氛圍。
四、加強青年教師的培養，鼓勵參加區里的比賽。
在這兩學(xué)年里我們學(xué)校師徒結對工作做得比較好。師徒結對就像一條無(wú)形的紐帶聯(lián)結在師徒之間，使我們在有意無(wú)意之中增加了交流和相互學(xué)習的機會(huì )，從而得到提高。
我們教研組鼓勵老師積極參加區里組織的比賽。但是鼓勵是鼓勵，但老師們的興趣總鼓動(dòng)不起來(lái)，也許是自覺(jué)能力不夠，也許是對教育科研這方面的積極性不高。近兩年來(lái)，少有論文、課題、學(xué)科競賽在各級比賽中獲獎。全校好像只有陳波老師一人有興趣去寫(xiě)寫(xiě)論文，發(fā)表于各級刊物上，這方面也是我們學(xué)校教研組最薄弱的一點(diǎn)。
通過(guò)傾聽(tīng)各個(gè)學(xué)校的教研組簡(jiǎn)介，我真的是羨慕忌妒。但絕對沒(méi)有恨，只有心中感慨萬(wàn)千。但我想差距不是問(wèn)題，地域不是距離，雖然茅山小學(xué)地處鄞州區的邊緣地區，但我相信，我們沒(méi)有一位語(yǔ)文老師愿意自己的學(xué)校、自己的語(yǔ)文教研組被“邊緣化”的。爭取進(jìn)步將會(huì )成為我們工作上的目標，前進(jìn)中的動(dòng)力。我們茅山小學(xué)全體語(yǔ)文老師將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往、再接再厲，力爭把工作做得更好！相信在區教研室的幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，在全體老師的努力下，茅山小學(xué)語(yǔ)文教研組的路一定會(huì )走得越來(lái)越好，越來(lái)越踏實(shí)！謝謝！
評課發(fā)言稿6
看了這段教學(xué)視頻，讓我對何老師的精彩教學(xué)非常敬佩，也讓我對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很多想法和反思。相對于過(guò)于花俏的美術(shù)課，這節課時(shí)樸實(shí)的，是注重實(shí)效的，它實(shí)實(shí)在在的鍛煉了孩子們的美術(shù)技能，培養和提高了孩子的審美能力和素養。
美術(shù)課要教給學(xué)生什么？
美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)、造型藝術(shù)，首先要弄清楚義務(wù)教育階段的美術(shù)課的教學(xué)目的是什么？不是培養畫(huà)家，不是培養特長(cháng)生，不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的考前培訓，而是提高國民綜合素質(zhì)中關(guān)于美的素養的一門(mén)學(xué)科。
在美術(shù)新課程標準的指引下，這個(gè)目的被細分成豐富多彩的各種課型，，被分為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標貫穿在不同年級段的美術(shù)課中。
基于以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個(gè)問(wèn)題就是通過(guò)本節課，要教什么？要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么？樹(shù)好這個(gè)靶子，才能在教學(xué)設計中有的放矢，刪繁就簡(jiǎn)，緊扣教學(xué)目標和主題。
美術(shù)課如何教？
一節課有了明確的目標，下來(lái)要思考解決的就是教學(xué)方式和方法的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，在班級授課環(huán)境下，受課堂時(shí)間的制約，我認為最好選用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，去除掉花俏的擺設環(huán)節，回歸到簡(jiǎn)單、實(shí)用、快樂(lè )的高效課堂。
興趣是最好的老師，怎樣調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，這就要根據教學(xué)內容設計好教學(xué)活動(dòng)，讓孩子有極強的表現欲望。一般來(lái)說(shuō)，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示范展示，都會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中，緊扣美術(shù)的本體，一定要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握“術(shù)”的問(wèn)題，也就是最基本的表現方法和技巧。這是其他課程無(wú)法替代的，也是只有美術(shù)課才能解決的問(wèn)題。為了讓學(xué)生直觀(guān)的學(xué)習到美術(shù)造型的表現方法和表現技巧，教師的示范顯得尤為重要。大氣，直觀(guān)，準確到位的示范，不但可以突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能為孩子們接下來(lái)的自主表現掃清障礙，使人豁然開(kāi)朗，眼前一亮。另外，教師示范的過(guò)程，本身就應該是一個(gè)精彩的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和濃厚興趣。
美術(shù)作業(yè)怎樣評價(jià)？
美術(shù)課一般不會(huì )留課外作業(yè)，基本都在課堂上完成。評價(jià)一般采用學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價(jià)幾種形式。但是現在更多的課堂評價(jià)都是為了完成這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節而評價(jià)，為了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價(jià)，達不到真正的評價(jià)目的。美術(shù)課的作業(yè)評價(jià)標準沒(méi)有固定的答案和模式，但是不管采用哪種方式評價(jià)，都應該要緊扣教學(xué)目標，鑒于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的限制，自評的時(shí)候可以教師可以給出評價(jià)指標和關(guān)鍵字，讓學(xué)生從指定的幾個(gè)方面去談。他評的范圍可以更廣泛，更適合人數較多的班級進(jìn)行。教師的評價(jià)往往被學(xué)生認為是權威的評價(jià)，所以教師的評價(jià)要注意少些定性的評價(jià)，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學(xué)生美術(shù)素養都能獲得成長(cháng)和發(fā)展。
不過(guò)，由于時(shí)間的緊迫，現在我們很多美術(shù)課的評價(jià)環(huán)節流于形式，沒(méi)有真正的評價(jià)，這于我們現在班額過(guò)大，孩子的溝通表達能力所限都有關(guān)系。讓我們對美術(shù)課的評價(jià)和激趣好好探究，讓美術(shù)課更加精彩。
評課發(fā)言稿7
同事們：
大家好！
由于有課沒(méi)有參加教研活動(dòng)很是遺憾，剛才看到了吳鳳云老師總結的教研點(diǎn)評，有了點(diǎn)想法，所以也想出來(lái)瞎說(shuō)兩句：
1、瞎說(shuō)理由：除物理學(xué)科外，化學(xué)也算上能聽(tīng)懂吧！
2、總體感受：從今天的教研記錄中，我似乎聞到了點(diǎn)火藥味，為之而欣喜。教研就是研討，各抒己見(jiàn)，闡述不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有點(diǎn)火藥味怎會(huì )有研的味道呢。（我想學(xué)校正在偷著(zhù)樂(lè )呢）
3、綜合評價(jià)：這節化學(xué)課，算是中規中矩，沒(méi)有什么亮點(diǎn)，也不夠精彩，但卻較實(shí)用。上午也聽(tīng)了這節課，由于過(guò)分改變，丟了自己的特點(diǎn)。下午的課才找回自己，顯示出你沉穩、細致、教學(xué)思路清晰、課堂的掌控能力。精彩的課堂不一定是高效的，而實(shí)用的課堂更貼近于高效。
4、個(gè)人建議：
第一、當課堂中出現預設外的問(wèn)題時(shí)，教師不要躲避，要簡(jiǎn)明扼要的進(jìn)行講解。（比如：鋁與硝酸銀反應，出現氣泡（鋁與強酸弱堿鹽反應，伴隨氫氣的產(chǎn)生，高中要學(xué)到；再比如，鋅與鐵與鹽酸反應，現象鐵反應速度較快，是由于鋅是粒狀而鐵是片狀的，與反應物接觸充分程度不同造成的）
第二、本節課的難點(diǎn)在于第三個(gè)環(huán)節（置換反應）總結出金屬的活動(dòng)順序。我們作為做課教師，應該把難點(diǎn)通過(guò)教學(xué)手段進(jìn)行簡(jiǎn)化，通過(guò)實(shí)驗置換反應是無(wú)法直接得出金屬活動(dòng)順序的，而是通過(guò)置換反應以及上兩個(gè)環(huán)節總結出金屬活動(dòng)順序，這樣就大大降低了教學(xué)難度。
說(shuō)好了是瞎說(shuō)，望老師們諒解。
評課發(fā)言稿8
各位領(lǐng)導、各位同仁：
大家好！
感謝**研訓中心和**中心小學(xué)為我們提供的這次很好的學(xué)習機會(huì )，今天觀(guān)摩了四節《跳高課》及湖熟小學(xué)的大課間活動(dòng)，學(xué)到很多，受益匪淺，為體育教師的精湛教學(xué)和**小學(xué)班主任對大課間的熱情付出深深折服，現在我就**小學(xué)李老師的《跳高課》談?wù)勎业氖斋@。
首先，李老師的這節課嚴格遵循了體育課堂教學(xué)規律，落實(shí)了5分鐘慢跑，從準備動(dòng)作入手，然后進(jìn)行基本教材跳高的教學(xué)，接著(zhù)進(jìn)行游戲教學(xué)，最后在結束部分進(jìn)行放松練習和師生小結。
其次，李老師這節課突破了跳高教學(xué)的傳統模式，注重了跳高的實(shí)用價(jià)值，充分發(fā)揮了趣味性強的特點(diǎn)，用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生的跳高興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中發(fā)展自己的彈跳能力。
第三，李老師這節課的設計合理，環(huán)節緊湊，講解流暢，示范標準，評價(jià)適時(shí)，分解合理，密度適宜，從開(kāi)始的用短繩代替橫桿，引導學(xué)生起跳，到用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生跳起，從一步跳起的詳細講解到三步跳起的標準示范，逐步提高學(xué)生跳的能力，讓學(xué)生充分體驗跳的動(dòng)作，水到渠成地學(xué)習跳的動(dòng)作，無(wú)不彰顯了教師的教學(xué)智慧。
提出一點(diǎn)不成熟的想法供探討：李老師讓學(xué)生確定起跳腿，并用短繩綁起做記號，這很好，但有個(gè)別同學(xué)是右腳有勁，第二組的第一個(gè)小女孩，李老師教了她好多次，她總是自然而然地抬左腿，后來(lái)李老師把她帶到邊上個(gè)別輔導，但我認為，把她換個(gè)方向從左邊起跳呢，我想她抬左腿就是正確的了。
總之：李老師的這節課是成功的，讓學(xué)生在成功快樂(lè )中發(fā)展了自己的彈跳力，完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標，效果較好，這僅是一家之言，不當之處，敬請指正。
謝謝！
評課發(fā)言稿9
各位同仁：
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特征之一
1、多以思想內容的理解為主要目標。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。
教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一
以語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文學(xué)習方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結構課堂教學(xué)為導向。
重人的認知品質(zhì)、智能結構的培養。
要實(shí)現變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導學(xué)生學(xué)習好本課的幾個(gè)具體目標（幾個(gè)學(xué)習要點(diǎn)），又要引導學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習點(diǎn)，提出學(xué)習的思考問(wèn)題；進(jìn)而教交給學(xué)習思考的方法，培養思維結構。
本著(zhù)這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理：
一、對文本的整體處理（6層次）
教師設計了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語(yǔ)，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊
翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦
4、想象兩幅畫(huà)面
5、依據畫(huà)面和課文內容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事
6、提出學(xué)習問(wèn)題。
了解了文章的脈絡(luò )，看著(zhù)這樣感人的畫(huà)面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習問(wèn)題呢？（梳理同學(xué)們的問(wèn)題：1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節畫(huà)面
文本、信息源——抽象概括——主要內容
文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題
整體處理教材，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)引導發(fā)現的過(guò)程，不是空投、指定（教師的）
一個(gè)思考探究的過(guò)程，是路徑、目標的尋辯（學(xué)生的）
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個(gè)畫(huà)面，抓出了要學(xué)習的要點(diǎn)、方向。堅持長(cháng)久的訓練，學(xué)生會(huì )形成思考的方法和思路。核心素養得到發(fā)展培養。
二、海鷗送老人的畫(huà)面處理（5層次）
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)緊扣這一目標，教師設計了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫(huà)面
2、抓語(yǔ)句悟畫(huà)面——標出重點(diǎn)詞
畫(huà)面一：翻飛盤(pán)旋：“翻飛盤(pán)旋”“大聲?shū)Q叫”
畫(huà)面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)
畫(huà)面三：直撲過(guò)來(lái)：“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”
3、聯(lián)系生活說(shuō)畫(huà)面(可以一個(gè)個(gè)畫(huà)面說(shuō)、可以三個(gè)畫(huà)面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說(shuō)；聯(lián)系生活說(shuō)。
把握：從海鷗的什么描寫(xiě)看出海鷗的情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感？
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，這豐富的情感是怎樣表達出來(lái)的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細節）
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩
這樣的整體學(xué)習方法，實(shí)現了：
整體的方法抓內容：段落——句子——詞語(yǔ)
整體的方法談理解：一組詞整體說(shuō)，不碎片化。
整體的手段導學(xué)法：想畫(huà)面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結構的處理（6環(huán)節）
教師設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）
2、學(xué)習海鷗送老人的畫(huà)面
3、學(xué)習老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景
4、學(xué)習老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習（兩層）
是收獲的整體集中（生體驗）
整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。
以上是我們試圖體現的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
評課發(fā)言稿10
各位老師、各位專(zhuān)家：
我們本著(zhù)虔誠的學(xué)習態(tài)度到此聽(tīng)課。聽(tīng)了上午的三節課，讓我們感受到來(lái)自執教老師對數學(xué)的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對問(wèn)題侃侃而談，針尖對麥芒的對話(huà)依稀可見(jiàn)。向大家學(xué)習之，同時(shí)也談?wù)劚救藢Ρ敬位顒?dòng)的切身感受。
首先，這是一次相當成功的區域活動(dòng)。上面，老師們課上得好；下面，老師們課評得好。我想，這都是為了讓大伙兒對數學(xué)有一個(gè)更高層次的認識與理解，從沈教研員的指導中我們學(xué)習到許多，從一線(xiàn)上課教師中我們學(xué)習到更多。上課教師緊緊圍繞著(zhù)本次的研究主題：“在解決問(wèn)題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的數量關(guān)系，感受解決問(wèn)題策略的多樣化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數學(xué)素養”展開(kāi)教學(xué)，有的教師特別注重學(xué)生“解決問(wèn)題的思維形成”，多讓學(xué)生述說(shuō)與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題方法的多樣化”，強調解題的步驟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的情境設置”，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用。
其二、我對沈鑫瑩老師執教《兩步乘法解決問(wèn)題》的思考，經(jīng)過(guò)多方素材的取證（蘇教版、人教版相結合），實(shí)踐之，改進(jìn)之（聽(tīng)說(shuō)試教過(guò)幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著(zhù)實(shí)讓我們學(xué)到了許多。
�。�1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過(guò)程。如引出乒乓球的問(wèn)題中，面對紛繁多樣的“信息”怎么辦？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據哪些條件可以求出什么？哪兩個(gè)條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個(gè)條件之間沒(méi)有直接的聯(lián)系？思考后，又讓學(xué)生通過(guò)眾多形式（通過(guò)師生對話(huà)、同桌互說(shuō)、四人小組說(shuō)等多種形式讓孩子們說(shuō)）讓孩子們述說(shuō)算理，讓孩子們知其然更知其所以然。
�。�2）關(guān)注教學(xué)的細節。細節處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問(wèn)題（也是教學(xué)的重、難點(diǎn)），實(shí)在妙哉；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成，可是讓他述說(shuō)思考過(guò)程；當學(xué)生回答出現小括號時(shí)，老師又追問(wèn)：“小括號能不能去掉？”……
�。�3）合理地“避免”。從會(huì )后的交流中，我們不難看出庵東鎮小的教師正在探究的“解決問(wèn)題課題”，認為根據學(xué)生實(shí)際情況，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個(gè)所以然也罷。面對這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式，我們表示接受。是呀，在教學(xué)過(guò)程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說(shuō)不清所以然，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說(shuō)不清。如：每層有5個(gè)教室，每個(gè)教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個(gè)教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時(shí)學(xué)生自然根據乘法交換的規律列式：4×6×5=120（盆）。問(wèn)他是怎么想的，他說(shuō)還沒(méi)想好。其實(shí)呀，給他再多的時(shí)間他還是想不出來(lái)的。就此種方法，如果我們只以默認的方式認同是不是有點(diǎn)膚淺了？我倒認為這是培養學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機會(huì )，也是學(xué)生接觸“假設思考”的好時(shí)機。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設每層只有1個(gè)教室，那么每層就有4×6（盆）；可事實(shí)是每層有5個(gè)教室那就再乘5解決�！碑斎�，此方法建議有直觀(guān)圖示比較好。如教學(xué)“三個(gè)方陣共多少人”中將三個(gè)方陣合在一起進(jìn)行計算；或在求“乒乓球一共有多少個(gè)”中將乒乓球從盒子里拿出來(lái)重排后再計算。我十分相信，大多數學(xué)生可以通過(guò)數形結合理解與掌握的。
其三、我對張金忠老師執教《兩步計算的實(shí)際問(wèn)題》的思考。張老師的課是我一直以來(lái)十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節之緊密，都是我們學(xué)習的楷模。他對數學(xué)教學(xué)有獨到的見(jiàn)解，善于對教學(xué)進(jìn)行重組與整理。例如他今天所設置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗證了他的這種教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，設置一組好的任務(wù)情境可以很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性（今天講春游謂恰到好處）；設置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)；設置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。
�。�1）教師角色的恰當拿捏�！墩n程標準》指出：教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。今天的張老師從對學(xué)生解決問(wèn)題思路和引導逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮；從老師與某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)對話(huà)到同桌之間、四人小組之間的多方位對話(huà)；從教師的板演到學(xué)生上臺板演。細心的聽(tīng)者會(huì )發(fā)現，學(xué)生的活動(dòng)要遠大于老師的主導，這不正好體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”嗎？
�。�2）引導學(xué)生獨立思考�！墩n程標準》教學(xué)建議中明確指出：要引導學(xué)生獨立思考與合作交流。每每出現一個(gè)任務(wù)時(shí)，張老師總是先讓孩子們獨立思考。是呀，獨立思考是一門(mén)很重要的學(xué)問(wèn)，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時(shí)間，等待學(xué)生獨立思考（特別是當學(xué)生需要想一想，再組織一下語(yǔ)言時(shí)，張老師還是選擇了傾聽(tīng)，他相信孩子自己能解決）。
�。�3）鼓勵學(xué)生算法多樣化。同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的，那么當教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能出現教學(xué)預設時(shí)怎么辦？從張老師的行動(dòng)可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個(gè)氣球，平均每人擊破多少個(gè)氣球”這道題時(shí)，學(xué)生只出現兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個(gè)）；其二18÷（3×3）=2（個(gè)）兩種思路顯然權屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個(gè)）6÷3=2（個(gè)），聰慧的學(xué)生一點(diǎn)撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個(gè)”。
�。�4）隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，難度越來(lái)越大，數學(xué)思考強度也越來(lái)越大。第一層次為“解決劃船、游樂(lè )場(chǎng)”，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場(chǎng)”，要求學(xué)生可以獨立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨立思考、列式，同時(shí)抓住學(xué)生的“錯誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯出彩”。我們體驗到張老師十分注重對課的坡度設計，同時(shí)善于抓住教學(xué)有利資源，特別是錯誤資源，讓他們知道“為什么錯？錯在哪兒？怎么修正�！�
熱鬧的交流暫時(shí)結束了，但思考并未此打住。沈教研員的話(huà)言還在腦�；厥�，讓大家好好咀嚼：“兩步計算的解決問(wèn)題重在解題思路的培養”、“應培養低年級學(xué)生講出解題思路”、“解決問(wèn)題的形式始終是為目標服務(wù)的”……
評課發(fā)言稿11
《老人與海鷗》描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說(shuō)話(huà)等事例表現了求對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛(ài)的人鳥(niǎo)情。
這是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中姜洪霞老師老師對課文進(jìn)行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、教材的處理，新穎而獨特
上課伊始，姜老師引導學(xué)生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個(gè)主要內容，引出話(huà)題：“海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到”，從而引導學(xué)生速讀課文15—17自然段。當學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì )情感后，又順著(zhù)他們的思路拋出話(huà)題“老人與海鷗之間到底有著(zhù)怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會(huì )有這些舉動(dòng)？”再次引導學(xué)生復習梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情
這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。
二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會(huì )到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè )讀交織在一起，尤其是課堂后半段的教學(xué)，書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過(guò)朗讀去切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效
姜老師在教學(xué)15、16、17自然段時(shí)，著(zhù)實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學(xué)中，抓住海鷗的動(dòng)作細節描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )海鷗與老人不舍的深厚情感。
四、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂(lè )曲中，詩(shī)歌的范讀；以及讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)“老人想和海鷗說(shuō)些什么？海鷗會(huì )對老人說(shuō)什么？”這些環(huán)節的設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。
建議：
一、關(guān)注問(wèn)題設計的同時(shí)關(guān)注教師語(yǔ)言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài) 。
二、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，課堂上孩子幾乎沒(méi)有動(dòng)筆，缺少學(xué)生批注能力的訓練和片段練習。最后想象訓練可讓學(xué)生選擇一幅圖片動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)，而不是說(shuō)一句話(huà)，不符合高年段的訓練要求。
三、課堂時(shí)間的把握因該再斟酌，有點(diǎn)前緊后松，可以在品讀重點(diǎn)段落部分更耐心點(diǎn)，讓孩子充分朗讀，感悟深情。
評課發(fā)言稿12
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：
上午好！
能來(lái)到美麗的大關(guān)中心小學(xué)上課，我倍感榮幸！首先，感謝大家在各方面給予我的大力支持。接下來(lái)，我簡(jiǎn)要陳述一下自己的教學(xué)思路。
《釣魚(yú)的啟示》這篇文章講述的是：三十四年前的一天晚上，詹姆斯和父親去釣魚(yú)。他好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，卻被父親要求把鱸魚(yú)放回湖里。后來(lái)，詹姆斯從釣魚(yú)這件事中中獲得了啟示。全文由“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分組成，文思清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，細節描寫(xiě)生動(dòng)細膩。
根據文本的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)分為兩課時(shí)。今天上的是第一課時(shí)，主要目標有：學(xué)習本文生字詞；與文后“金鑰匙”結合，引導學(xué)生抓住細節描寫(xiě)用心品讀，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)，把握詹姆斯的情緒變化。第二課時(shí)主要圍繞“啟示”一詞展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生了解小時(shí)候釣魚(yú)這件事對詹姆斯以及他的后代深遠的影響，理解作者為父親、為自己驕傲的原因。
由于四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的預習能力，為了創(chuàng )設高效課堂，課前，我委托四（1）班伍老師發(fā)了一個(gè)預習單，布置了相應的自學(xué)任務(wù)：
朗讀：
1、標出自然段序號。
2、朗讀課文，做到正確、流利。
積累：
認讀生字詞，通過(guò)查字典、詞典或聯(lián)系上下文理解詞義。
查資料：
了解鱸魚(yú)的禁漁期以及開(kāi)放日
理解：
課文寫(xiě)了一件什么事？試著(zhù)用自己的語(yǔ)言把這件事情概括出來(lái)。
質(zhì)疑：
寫(xiě)下自己在預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我努力建構一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程，分為六大板塊：一、揭示課題，了解題意。二、檢查預習，初知文意。三、再讀課文，走進(jìn)不舍。四、追溯原因，理解不舍。五、遵守規則，體會(huì )父愛(ài)。六、總結全文，布置作業(yè)。
還記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地品讀文本。
為此，在教學(xué)中，我抓住細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句，緊扣詹姆斯心理變化這一線(xiàn)索，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀書(shū)。并引導他們運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在朗讀、表達、想象中去體會(huì )、感受人物情感，在語(yǔ)言揣摩和表達方法的初步領(lǐng)會(huì )中體現文本價(jià)值，受到情感熏陶，促成學(xué)習方法和能力的進(jìn)一步形成。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，為下節課深入感悟“啟示”打好基礎，也使得三維目標達到有機的融合。
想法很美好，但是否達到了預期？在這，還懇請在座的各位多多提出寶貴的意見(jiàn)，以便我今后能更好地改進(jìn)教學(xué)。謝謝大家！
評課發(fā)言稿13
大家好！我是躍升里小學(xué)的xxx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復習�？磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，并且和中年級的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓練。因為這是一堂復習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí) 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點(diǎn)，結合學(xué)生的已知，我設計了如下的教學(xué)步驟：
以連一連的形式幫助學(xué)生復習鞏固“誰(shuí) 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據給出的
提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰(shuí) 在什么地方 干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí) 干什么”的句式就達到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí)，我結合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng )造了可發(fā)展的空間。3 以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也培養了學(xué)生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生進(jìn)行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結的基礎上，本著(zhù)學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：
進(jìn)入填一填的練習后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過(guò)比較第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細觀(guān)察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀(guān)察、交流的基礎上，讓學(xué)生去試著(zhù)寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細觀(guān)察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現其中的錯誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養了學(xué)生觀(guān)察的能力。3本著(zhù)“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設計了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問(wèn)題：
例如，剛才我提到的，在觀(guān)察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我應該在學(xué)生說(shuō)出“數學(xué)課上”以后，當時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學(xué)生要“仔細觀(guān)察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀(guān)看課件的過(guò)程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調，缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡(jiǎn)主任和xx老師。謝謝大家！
評課發(fā)言稿14
《老人與海鷗》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，體現了人與動(dòng)物間深情與眷戀，展示了人與動(dòng)物之間豐富的情感世界。課前，張老師對教材做了深入剖析，經(jīng)過(guò)精心組合，經(jīng)過(guò)幾次磨課后終于向我們演繹了一堂充滿(mǎn)智慧的成功課堂。我聽(tīng)了這節課后，更是深深地領(lǐng)略到了張老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
一、教材的處理，新穎而獨特
課的開(kāi)始，張老師朗誦了一段充滿(mǎn)深情的話(huà)：對于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類(lèi), 我們都很清楚一種動(dòng)物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類(lèi)的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個(gè)真實(shí)的故事。他用詩(shī)意的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂，引導學(xué)生初讀課文。接著(zhù)出示了兩組強烈對比的詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫(huà)面，引出話(huà)題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到這些句子后，又順著(zhù)他們的思路拋出中心話(huà)題：海鷗會(huì )什么會(huì )有這些舉動(dòng)？再次引導學(xué)生深入學(xué)習、探究第1——12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情。
這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。
二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨樹(shù)一幟
在很多的公開(kāi)課上，執教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開(kāi)來(lái)，給人的感覺(jué)就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規的詞語(yǔ)教學(xué)，他在引導學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象兩副截然不同的畫(huà)面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎知識的教學(xué)，又加深了學(xué)生對文本的解讀。
三、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會(huì )到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美
好情感的熏陶。
四、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效
張老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著(zhù)實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)：“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資，他為什么會(huì )變得這么窮？”引導學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見(jiàn)他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語(yǔ)調來(lái)呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個(gè)詞的理解。
五、 利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展 。
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，比如：“對海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？”進(jìn)行課堂小練筆等。這些環(huán)節的設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書(shū)面的表達能力。
評課發(fā)言稿15
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師大家好！
今天我們欣喜地聽(tīng)賞了三節非常有指導意義的課，給我們在座聽(tīng)課老師的以眼前一亮的感覺(jué)。課題選擇、教學(xué)內容十分新穎，教學(xué)過(guò)程別具一格，很有沖擊力。盡管只有三節課，但感覺(jué)是一場(chǎng)饕餮大宴。下面我就自己的感悟與大家共享：
第一節課是我們三廠(chǎng)幼兒園丁娟老師上的。她的課很穩，很干凈，很清新，選材非常好。在課堂教學(xué)中，她所選擇的動(dòng)物圖片都非�？ㄍ�，給孩子們以視覺(jué)上的創(chuàng )意，將繪本的幽默發(fā)揮到了極致。在知識點(diǎn)的教學(xué)中，每次讓孩子們討論、思考后她都會(huì )總結如：蛇的鱗是它最好的衣服；綿羊厚厚的皮是它最好的衣服。最后總結出：動(dòng)物的皮毛是它最好的衣服。
丁老師在課堂教學(xué)中運用了多種教學(xué)手段，比如觀(guān)察法、討論法、啟發(fā)誘導法等，讓孩子們熱烈討論，各自發(fā)揮自己的觀(guān)點(diǎn)。由于誘導得當，孩子們從開(kāi)始贊同綿羊穿衣到最后都改變觀(guān)點(diǎn)，點(diǎn)題：動(dòng)物絕對不應該穿衣服。在教學(xué)中，丁老師還通過(guò)變色龍的視頻讓幼兒清楚地知道動(dòng)物不穿衣服能起到很好的保護自己的作用。集教學(xué)目的性、知識性、觀(guān)賞性、趣味性、幽默性于一體。讓所有聽(tīng)課老師和孩子們感覺(jué)舒服、快樂(lè )。
可是，在現實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì )看到一些寵物，穿著(zhù)漂亮的衣服在大街上溜達，適合它們的衣服給它們帶來(lái)了真實(shí)感。如果以后讓小朋友們編一本《動(dòng)物也許可以穿衣服》的書(shū)，這樣可以滿(mǎn)足他們看到狗狗穿上漂亮衣服的知識欲望。幼兒對繪本還是很感興趣的。
王祖霞老師的大班美術(shù)欣賞《藤蔓之美》給人以美的享受。美術(shù)課最關(guān)鍵的是“美”。課堂中王老師選用了美的音樂(lè )、美的作品、美的線(xiàn)條和自己美麗的頭發(fā)讓老師們整節課都陶醉在美的氛圍中。王老師的課從認識螺旋線(xiàn)開(kāi)始，由局部帶到整體，讓幼兒到黑板上不斷漸次增加螺旋線(xiàn)，形成一個(gè)很好的視覺(jué)效果。這幅古斯的作品《期待》，是由螺旋線(xiàn)、三角形及似眼睛的形狀組成的。她的教學(xué)設計也分了幾個(gè)層次，由螺旋線(xiàn)的局部至整體、三角形的局部至整體，再把這些圖形充分整合，來(lái)完整展示古斯的作品，引導幼兒欣賞。讓幼兒很清晰地把握住了欣賞美術(shù)作品的層次和結構。
為了鞏固對古斯作品的理解，王老師用四幅畫(huà)讓幼兒來(lái)辨認，找出他的作畫(huà)風(fēng)格，繼續幫助幼兒掌握欣賞作品的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)演示到靜態(tài)展示中，不斷積累孩子的經(jīng)驗，在此基礎上引導孩子探索發(fā)現、獲得概念。同時(shí)，讓幼兒自己尋找自己喜歡的點(diǎn)、線(xiàn)、面等元素畫(huà)畫(huà)，借鑒他人經(jīng)驗，形成自己獨特的風(fēng)格。同時(shí)讓幼兒在創(chuàng )作和欣賞自己的作品中享受成功的喜悅，獲得自豪感。小學(xué)里講究課堂教學(xué)的多元滲透，王老師在欣賞教學(xué)中本美術(shù)、音樂(lè )、探索完美結合，培養了孩子多方面的能力，所展示的自己和班上孩子的作品美侖美奐，讓孩子沉浸在美的氛圍中，從而大膽地去追求美、發(fā)現美、表現美。
黃瑾老師的課大班科學(xué)閱讀《月亮先生》給孩子以科學(xué)探索的欲望。通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事來(lái)吸引孩子。結合今年的神十飛天，更激發(fā)了孩子探索及飛向太空的強烈愿望。同時(shí)激發(fā)孩子熱愛(ài)祖國的情感。教學(xué)活動(dòng)中黃老師密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的現狀作為科學(xué)研究的對象，讓幼兒運用已有的數學(xué)知識解答科學(xué)問(wèn)題，使數學(xué)活動(dòng)更加游戲化、趣味化，深受幼兒歡迎。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習運用觀(guān)察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。所以在教學(xué)中，黃老師把教學(xué)過(guò)程設定為幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，讓他們親子動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。為避免出現幼兒注意力分散的情況，她采取了前后貫穿的方式，在個(gè)個(gè)環(huán)節都設置了任務(wù)，以“層層深入”為主要的教學(xué)手段，一步步引領(lǐng)幼兒從書(shū)本知識轉化為自身經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中運用數字與月份、理解數字與月份從而學(xué)習月份與月亮的變化規律
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